语文教学中的思维拓展研究

第一篇：语文教学中的思维拓展研究

百花齐放

——语文教学中的思维拓展探究

郝玉琼

（陇西县渭河初级中学）

摘要 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。源头活水怎么来，我以为关键在于激活思维。只有让学生走进生活体会生活，抓住文本深入思考，让老师引领情感体验，创设诗意课堂。这样学生的思维才能源源不断去灌溉语文课堂之花，让其香气扑鼻。

关键词 思维拓展 人文精神 文本 诗意课堂

恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵。”我认为语文课堂更应该百花齐放花香满室。教师应在课堂上调动一切教学手段，激活思维，使学生的思维处于积极状态，就会绽放出创新的思维之花，才会真正在课堂中绽放出亮点。如何在课堂中激活思维呢？

一、走进生活课堂

新修订的语文教学大纲指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。上海语文特级教师于漪认为，语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高，教语文千万不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生的培养。语文教育要牢牢把握两个基本点，一是要为培养“四有”新人打下坚实的基础，要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务；二是要准确把握语文学科的性质和功能。所以在培养和提高学生语文能力的同时，进一步激发学生对祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性、形成健全人格，这些都准确、充分地反映了语文学科的特点。语言文字渗透了民族个性，负载着中华民族几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神 2002年国家教育部初中毕业、升学考试评价组在《关于初中毕业、升学考试命题管理若干问题的思考》一文中，对中考命题明确地指出：“命题要加强题目的开放性、灵活性，注重考查学生学习潜能和创造性思维能力，引导培养学生的创新意识”。于是，自2000年开始，全国各地都设计了各种各样的开放性试题。如有人说，我们国内的教育把有问题的孩子教得没问题，西方一些国家的教育把没问题的孩子教育得有问题，对这一说法你是怎么看的？请简要回答。这类试题的答案不是唯一的，允许学生发表不同的看法，鼓励创造性思维。试题在考查学生语文阅读能力，表达能力的同时，考查学生创新意识和创新能力。因此，在教学中应当使语文的工具作用和丰富的文化内涵、人文精神水乳交融，不能人为地割裂。教师要有目的、有意识、有感情地用民族的优秀文化和民族精神哺育后代，以收春风化雨、润物无声之功。如果离开了生活，就是舍弃了语文的灵魂。一定要打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。

二、挖掘文本内涵

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”通常许多老师之所以把课上得平淡无奇，很有可能就是缺少语文味，也就是不注重对文本的深度挖掘，老师对文本的解读大多只停留在人云亦云的浅表层面，有着惊人的一致性。要走出这个误区，我们就要想方设法引领学生对文本进行深度体验，引导学生从“文本地面”进入到“文本底层”，去感悟文本的文化，触摸文本的灵魂，激活学生的“智慧潜能”，让他们得到精神的享受。

如对《木兰辞》的分析，在人们心中花木兰她是个为国为名的女英雄，但在这首诗里面，写木兰为家担忧、思念亲人、见亲人、化妆，有二十几行，而写打仗不到六行。可以看到这篇经典之作中的‘英雄’的概念和李逵、武松、岳飞这些英雄是不一样的，与美国动画片《花木兰》不一样。战争不是《木兰辞》描述的重点。花木兰承担起家庭里面男性的重担，立了大功，拒绝封赏，怀念亲人，希望享受平民家庭的幸福。这是中国的文本，这是一个充当家庭支柱的女英雄，把家庭的天伦之乐看得比当官还幸福的一个英雄”。所以在教学当中我们要深入挖掘文本引导学生去思考从而找到文章所要表达的主旨。通过挖掘文本，学生的思维被激活了。

三、引领情感体验

课堂是饱含“人文与情感”的课堂。专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。学生作为一种生长着的生命的存在，它需要教师从人文的高度对其的生命发展加以观照，课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值取向。“情感”是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂充满着和谐的氛围。

课堂上，我们应该发挥老师独特的人格魅力，用自身的人文蕴涵去滋养、提升学生的人文素养，使学生感受到教学的人性美，受到“润物细无声”的人文熏染。如《散步》写的是一家祖孙三代散步的事情，文章寓意深刻而文辞恬淡，教学中一般将它主题定为：亲情，要求学生一遍遍地朗读，让学生通过朗读体验这种亲情的美好。结果，学生认为《散步》文字浅显，事情稀松平常，情感平淡无奇，尽管我们费劲口舌，学生却无动于衷。有一位老师是这样教学的，先引入莫怀戚的话：“《散步》是发一种‘生命的感慨’”，要求学生找出文中与“生命”有关的句子。学生发现文中直接或间接写“生命”的句子有：“今年的春天来得太迟了，太迟了，有一些老人的挺不住”；“我的母亲又熬过了一个严冬”；“田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想着一样东西——生命”；“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长”。然后，再要求学生从这四句话的字里行间去发现作者对母亲生命将逝所表现出来的恐惧感。这是一般中年人常有的心理，随着父母年岁的增加，我们总是担心父母会离开我们，每每想到这些，总有一种莫名的恐惧感悄悄涌上心头。最后，把这篇文章的核心推动力——“母亲生命将逝”挖掘出来展现于学生的面前。其意在让学生明白，正是因为母亲生命将逝，所以作者特别看重这次散步，所以才“决定委屈儿子”“走大路”，所以才在结尾说：“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，一旦母亲逝去，作者的世界将会轰然倒塌。这是一种生命的悲情。

为了让学生更好的理解作者的情感，又引入了毕淑敏的《孝心无价》的最后几段，让学生感悟到“趁父母健在为父母尽孝”的重要性。

通过这些教学环节，学生内心受到了极大的触动，在体验中让学生感受到时间的残酷和生命的短暂，从而与作者产生强烈的共鸣。

四、创建诗意的课堂

人们常说，语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集„„面对如此意蕴深厚、丰富多彩的语文，我们的语文教学应抓住“诗意”的灵魂，让诗意在语文课堂间流淌。除了追求语文课堂教学的诗意外，在课堂上，我们要尊重学生阅读中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生个性和灵性得到发展的港湾。

语文的本质就是诗性的，它是超越现实功利的精神性存在。语文老师就应利用一切语文资源义无返顾地致力与学生诗性情怀激活与建构，让我们的语文课氤氲诗性的光辉。记得我在教学朱自清的《春》时，让学生在品味文章语言的基础上，结合自己的理解想象和创新，创作了一幅美丽的春景图。等学生交上后，我选了最好的五幅作品添在黑板上，然后我要求学生选择最喜欢的一幅为它配上一二句古诗。有的学生说喜欢《春花图》，看着它，仿佛感觉到了百花争艳、竞相开放的情景，可用“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”，于是许多学生纷纷补充，还可用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，“乱花渐欲迷人眼”，“万紫千红总是春”；有的喜欢《春雨图》，说它把细密的情景描绘得很逼真，尤其是在春雨中劳作的人们，静默的房子，给人一种诗情画意之感，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”；有的喜欢《春草图》配上“浅草才能没马蹄”“草色遥看近却无” „„ 学生诗一样的语言在语文课堂里流淌 我们在平时教学中，要努力创建诗意的课堂，激活思维，让学生迸发出个性与灵性的火花，让语文课堂上有“千树万树梨花开”的创新境界。

师者，传道、授业、解惑也。作为教师首先要博览群书，先有一桶水才能教给学生一杯水。但教师更应该把学习的权利交给学生，把教材当天空，让学生的思维自由的畅游在其中教师应该成为一只领头雁，一旦领入美丽的天空中，学生的思维就会畅想无尽！

第二篇：教学中的思维拓展训练

龙源期刊网 http://.cn

教学中的思维拓展训练

作者：贺彩莲

来源：《读写算》2012年第45期

新的课程改革，更加注重的是学生的思维拓展，通过高一年级的新课程教学，我深有体会。现就我在教学中关于类比思维的一点做法整理出来，与同行共勉。

一、问题分类

（一）立体几何与平面几何的类比

1、在平面几何中有“已知正三角形内任意一点到三边的距离之和是一个定值”，与平面几何相类比，平面内的三角形对应空间的四面体，边对应面，就可以拓展得到：在立体几何中“正四面体内的任一点到四个面的距离之和是一个定值”。

证明方法：分析原结论的证明方法——等面积法，可以大胆猜想——这里可以用等体积法证明。

第三篇：语文教学中的创新思维

语文教学中的创新思维

实施创新教育，培养创新人才，已成为当今教育发展的主旋律。作为一名高中语文教师，在长期的教学实践中，我深切地感受到，想像是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。换言之，要培养学生的创新思维，就要千方百计地激发学生的想象力。

在具体教学中，我尝试从下面几个方面来激发学生的想像力。

一、巧设问题，激活想象

科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。那么这就需要教师不失时机地设计一些巧妙的问题来激活学生的想象。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉„„”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么 1

情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

又如在解读《涉江采芙蓉》时，我并未先提出“悬想”这一概念，只是让学生去想象诗歌中出现的人物形象是谁？是“思妇”？是“游子”？学生根据自己的理解，各抒己见畅谈个人的创造性的解读。如果文中所描写的人物形象是“思妇”那么“还顾望旧乡，长路漫浩浩”又该如何解读呢？“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？提出这些问题后，我又点出这两句的“视点”仍在江南，表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。不过在写法上，采用了“从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途”（张玉谷《古诗赏析》）的“悬想”这一方式，从而造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。通过再现想象，不仅活跃了课堂气氛，培养了学生知识牵引的能力，引导学生抓住重点词句进行揣摩，更加深了学生对文本的研读，培养了创造性思维。

二、架设桥梁，引发想象

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要在这中间架

设心灵的桥梁，引发学生的想象，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。

例如在讲授《小狗包弟》时，由于“文革”距现在的学生已非常遥远，现在的学生很难理解当时作者的心境。因此，在课堂教学中我提出“开篇写一位艺术家与狗的故事，有什么意义？”这一问题让学生思考。很明显，作者的作用是引出话题；从思想内容说，二者形成对照，让人看到此类事在全国并非一二，由此深化了文章的主题；从写作效果说，艺术家与狗的故事似乎更悲壮，而巴金与狗的故事似乎更悲哀，是心灵的一种悲痛，或“此恨绵绵无绝期”的精神折磨。除此之外，我还想告诉学生的是，这其实还是作者的一种深切自责，一种深深的忏悔。艺术家放弃小狗，是在他完全无法选择的情况之下，而作者放弃小狗，则是在个人的主观意愿。那么作者为什么会有这种主观意愿？罪恶的根源则是“文革”。“文革”到底有多么可怕？多残酷？作者则通过对小狗包弟的叙述给了我们答案。包弟虽小，但也是一条生命，文革时期连狗都不放过，何况于人？试想一下，一只血统不纯正的外国小狗在文革时期面临的只有死亡，那么人呢？是不是一个人只要有在国外有留学的经历，只要有一丝一毫的西方思想等待我的结局就是死亡呢？狗尚如此，何况于人？通过一步步地引导，让学生真真切切的了解了文革的荒唐和恐怖。通过架设桥梁，让学生走近了作者，走进了作者笔下的作品之中。

三、利用教材，拓展想象

现有的教材都是编写者精心挑选，编排的结果，不仅是学生系统知识传授的依据，也是学生思维能力培养的重要基础。因此我们应该充分运用现有教材，挖掘其中的价值，让学生在充分理解教材的基础上，进行扩写、续写、插叙、补叙等多种形式的训练，以拓展学生的想象，为他们的大脑插上想象的翅膀。例如，在教柳永的《雨霖铃》时，我在启发学生充分领悟该词所抒发的缠绵悱恻的离愁别绪后，要求学生把它改写成一篇优美的散文。在教完《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》这几篇人物传记之后，我让学生仿照“感动中国”人物颁奖词的写法，也为这几个古代的人物写一写颁奖词。这些训练方式，往往会得到意想不到的效果，不仅可以加深学生对作品的深层理解，而且可以拓宽他们的想象空间，使他们“心游万仞，思接千载”。

总之，语文课堂是创造思维训练和创造力培养的重要基地。学生正是在广泛的作品阅读中汲取知识，认识社会，感受生活；在写作训练中抒发情怀，感悟人生，萌发创见。只要我们能够时刻树立创新意识，培养学生的想象力，让学生每天都有或多或少的创新，我们的语文教学就会充满生机与活力，学生的创造性思维能力就会得到发展和提高。

第四篇：浅谈语文教学中的思维训练

浅谈语文教学中的思维训练

[ 2005-4-19 14:38:00 | By: 听风听雨 ]

浅谈语文教学中的思维训练

“思维”是人脑对客观现实的间接、概括的反映。小学儿童在教学过程中通过大脑进行系统的学习和训练，可以更好地感知外物，获得系统的科学知识，积累生活经验，从而促进思维的发展。由此可见，思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。因此，在评议教学中，我们应该把学生思维培养放在重要地位，只有将学生的思维素质培养与听、说、读、写训练结合起来，才能较快地提高学生的评议水平。

那么，语文教学中如何进行思维训练呢？我从以下几个方面做了一些初步的探索。

一、“学起于思，思源于疑”

古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话点明了思与学的密切联系。课堂教学是实施素质教育的主要战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情景，激发学生认知冲突、设疑、解疑，点燃思维的火花。例如，教学《草原》一课时，教师针对“到处是翠色欲流，轻轻流入云际”一句质疑：“翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？”我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？书中用了哪四个字？”学生回答：“翠色欲流。”教师又问：“好像绿色在流动。草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么？”学生答：“看到草浪轻轻流入云际。”教师小结：“作者仅以12个字写出草原的美。”让学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表层滑过。打擦边球，教师找准了发展语言，发展思维的结合点，一点点地引导，从而奠定了课堂教学的基础。

二、“不愤不启，不悱不发”

“教是为了不教”，语文教学，要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。寓言《拔苗助长》和《守株待兔》体裁相同，情节相似，文章结构类同。在学第一篇寓言时，我让学生总结出学习方法：⑴抓关键问题解决；⑵读议词句促理解；⑶联系实际知理，运用三步法，知识迁移。学第二篇寓言时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇寓言。课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结其它寓言的学法，形成自学能力，养成思考的习惯。

三、“随风潜入夜，润物细无声”

语文教学尤其讲究教师真情实感的传送，教师富于感情地朗读能架起作者心灵与学生情感的桥梁，能激发学生的思维波澜。因而，在语文课堂教学中，充分发挥读的优势，以读为主旋律融声音、表情、姿态、手势于一体，营造浓烈的情感氛围，作用于学生行为，激发学生的学习情绪，产生良好课堂情感效应，使师生之间、作者与读者之间，形成精神交流，使情感共鸣，达到思想情操的提升，使学生受到人格美的洗礼。

我在教《丰碑》时，感触甚深。《丰碑》记叙的是二万五千里长征途中，一位军需处长牺牲在冰雪严寒中的感人故事，赞扬了他毫不立即利己，专门利人的崇高精神。教学时，我先通过录象，让学生目睹红军万里长征的艰难险阻，让学生了解“雪皑皑，野茫茫，高原寒，欲断肠，红军都是钢铁汉……”的悲壮场面，然后进入课文的学习。当教到第三段时，我全情投入，扮演将军的角色，把握住将军的内心活动，有感情地用朗读表现将军的语言，神态变化，带动学生的情绪思维，使他们也受感染，专心用情地以朗读“阐述”着军需处长牺牲后的感人画面：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干，一动不动地坐着；他身上落满了雪，但神态十分镇定、安详；在手的中指和食指间夹着被雪打灭的半截卷的旱烟，左手微微向前伸着；单薄破旧的衣服紧贴在他的身上。教学时，我仿佛成了将军，“久久地站在雪地里”，“眼里湿润了”，并“缓缓地举起了右手”，向“军需处长敬了一个军礼”，这时，教室里鸦雀无声，同学们都被我的表现感动了。当我再用哽咽的声音问：“同学们，军需处长牺牲了，他留给了我们什么？你们从哪里知道的？”同学们不再沉默了，他们有感情地读：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”紧接着，我推波助澜，引导学生自由朗读最后一段，体会军需处长一心为公，毫不利己，专门利人的崇高精神。最后，同学们读到：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”此时，同学们坚定响亮地朗读震荡着整个教室，证明他们已体会到了课文人物的内心世界而肃然起敬，从中受到了形象美、人格美的教育，激发了学生追求崇高人生理想的愿望。

四、设定深度，激发思维

在教学过程中，设计有一定难度但通过思维可以解决的问题，也能激发起学生思维的兴趣。《卖火柴的小姑娘》中有这样一段话：“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”这句话交代了小女孩悲惨的结局。教学时，教师问学生：“这句话为什么要两次说她死了，是否有点重复的罗嗦？”要学生联系课文的其它部分去想象。他们最初有些茫然，经过提示，他们理解到这样写不仅有强调作用，而且后半句特别点明死的时间和原因，更包含对比和暗示。于是学生指出了课文里写大年夜富人们生活的句子：“街上飘着一股烤鹅的香味……美丽的圣诞树……翠绿的树枝上点着几支……,许多幅美丽的画片……”然后他们归纳起来说：“小女孩就是在富人们正在温暖的屋子里欢度佳节时冻死的，这是多么鲜明的对照。”这样，学生很自然地认识到小女孩的死是吃人的资本主义制度造成的恶果。

五、运用媒体，降低思维

语言文学是思维的重要工具，每一篇课文就是一个例子。在教学课文中，教师首先从字词入手释疑，带领学生揣摩字、词、句的含义，品味语言美和意境美，体会作者的思想感情。学生在理解课文内容中碰到许多不能异懂的问题，恰当选择多媒体课件，能深化学生对词句的理解。如，《小池》，课始，为了使学生了解“小池”这首诗所描绘的初夏荷花池的美景，教师设计制作了动画片，画面中有细流从泉眼中涌出，树阴映照在水面上，小荷叶刚露尖角，蜻蜓在飞舞。学生的审美感被激发起来，进入情景中，情不自禁地赞叹，夏天的荷花池真美啊！课文中的“惜”、“爱”两字，有“爱惜、喜爱”之意，从字面上可解释为泉眼爱惜细细的流，树阴喜爱初夏柔和的风光。进一步挖掘内涵，不难看出，这是作者托物抒情，把自己对大自然的喜爱之情融入到景物之中。“小荷才露尖尖角”是历代受人称道的绝妙佳句，蕴含着活力和生机，使全诗富有生气。课件形象地演示了小荷清新可爱的形象，使学生正确地理解诗句，陶然于美景之中，如身临其境，降低了思维的难度。

由于多媒体电脑展现了诗的丰富意蕴，为学生提供想象的材料，架起了思维与表达的桥梁，把感受到的美用语言表达出来，描述图意来取代单纯对诗句的理解，使诗的意境变得更丰满，使学生的看、听、读、说训练得到有机结合、感知、想象、思维、表达、创造能力得到同步提高。

第五篇：化学教学中高阶思维训练拓展设计

化学教学中高阶思维训练拓展设计

摘要：在化学教学中，运用多领域知识的有机融合，对相应的教学理念用具体的教学设计进行诠释，设置适当而有梯度的学科教学内容，是培养实用型、创新型、综合型的具有高阶思维能力的人才的方式之一。一些有效的化学教学拓展设计完全能支撑学生的高阶思维训练。

关键词：化学教学；高阶思维；思维训练；拓展设计

文章编号：10050021-04

中图分类号：C633.8

文献标识码：B

1高阶思维概述

1.1 高阶思维与高阶能力

高阶思维（Higher-order Thinking），是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和综合性能力。一般以美国教育学家布卢姆的认知领域教育目标的分析、综合、评价三个阶层定义为高阶思维能力，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。学习者运用初级思维来处理信息，如辨认简单的数学符号，而需要运用高阶思维去探讨并解决较为复杂的问题。

高阶思维是高阶能力的核心，集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。培养学习者高阶思维能力需要设计系列新型的教学过程。事实上，高阶思维能力包含着几种交迭的范畴，如元认知技能、批判性思维、创造性思维。但是学术界还是较肯定地认为高阶思维能力是复杂的，它包括自我调节的思维过程和产生多个决策的思维过程。高阶思维能力包含的五种能力不是单独存在的。如当学习者运用推理能力解决问题的同时也证明了学习者的问题求解能力。

因此，学习者仅学习传统的核心课程是不够的。需要学会运用多种学科知识与高阶思维能力解决问题以及创造新观念、新产品和新服务，成为具有应变能力、适应能力和持续的终身学习者。良好的思维能力必须辅助有针对性的训练。高阶思维能力的发展必须有教学环境和教学手段的支持，以增强学习者持续学习的能力。

1.2化学教学特点与高阶思维训练

化学已经渗透到人类社会生活的各个方面，从衣食住行到高科技太空探险，从纸墨笔砚到迅速发展的计算机等等，无一不是和化学密切相关。能源、材料、环境、生命和信息等社会各界普遍关心的热点问题，其产生、发展乃至最终解决，都离不开化学。

因此，在中等教育过程中学习化学不仅要学习化学的核心基础知识，同时也需要学会运用化学的学科思维解决相应的生活、社会问题。如何围绕重大的社会、政治、经济、道德问题，在基本知识的基础上建立起对化学原理的理解。通过解决问题发展学生自身批判思考的能力、更好地评估风险和收益的能力以及引导他们对技术相关问题做出有见识而且合理的决定的技巧。

目前的化学学科在中等教育中已经包含如物理、生物、地理等学科知识，但比较突出本学科特点。虽然开设各种选修课，培养学生的综合实践能力，但学生解决问题的能力相对单一，高阶思维发展不够充分。因此，借助与科学、技术、工程及数学相关的所有领域，甚至与心理学、经济学、社会学和政治学相关课程的学习，通过设计围绕着化学学科基础知识原理的项目可以对学生进行高阶思维的训练。

2拓展教学阶梯式设计

2.1设计依据

高阶能力可以通过分别抽取能力要素，就能力本身来予以训练和提高，但是最有效的方法是与课程内容和教学方式整合，让学习者投入到需要运用高阶能力/高阶思维的学习活动（如问题求解、任务驱动学习、协作学习、项目学习、反思学习等）之中。这种学习活动一般称之为高阶学习。

高阶思维的教学并不是单纯的思考技巧的教学，为达到成效，可以将教学进一步解构为四个向度：为思考教学（Teaching for Thinking）、教思考方法（Teaching of Thinking）、教关于思考（Teachingahout Thinking）和运用思考的教学（Teaching withThinking），理解这四个向度的意义可见表l。

高阶能力的学习需要有阶梯式训练过程。需要考虑学生的思维现状，设置合适的思维阶梯，达到思维高阶的发展要求。

2.2设计要点

通过教学可以发现，对学生的高阶思维培养设计需要遵循一些原则。

第一，学习者需要在特定的知识领域发展高阶思维能力。

第二，通过构架的教学来支撑高阶学习，从低阶的思维逐步上升到高阶能力。

第三，为学习者提供模拟高阶思维能力的机会，发挥同伴学习者的认知相互支持作用。

第四，设定能激发高阶思维能力发展的复杂任务。

第五，通过构架的教学来支撑高阶学习。

教师在进行拓展设计时，需要对各个阶段有明确的要求，以有利于学生进行上升式的研究。

教学的初阶准备，即是第一向度。首先为思考教学，需要挑选围绕相应学科的、精准的课题内容，教会学生围绕相应基础知识原理，通过收集整理信息，选择自己的问题观点，此时需要教会学习者一些基本的、可实际操作的思考方法，并及时与同伴分享。为后面的研究整体结构搭建相应的组成部分。

当教学阶段过渡到中阶探究过程时，即是训练思维的第二、三向度的教学过程，可以是学生自己在初阶准备时发现某些知识可以通过实验或调查进行进一步的研究；也可以是在与同伴分享结果时，由同伴提出的能进一步思考的问题。判断当前材料背后潜在的观点、偏见、价值和意图。如果这个思维过程能上升到进一步的研究过程，可以通过对新问题的研究达到高阶解决问题的过程。但是，学生的学习停留在任何一??阶段，都应该是值得肯定的，这些准备在所有的科学研究中都是必经阶段。

高阶的研究过程，属于第四向度的教学，需要教导学习者形成一种解决问题的计划，建构科学、完整的研究过程。这个过程需要融合各科的知识。同时也需要有一个分析、归纳、演绎和反思的过程，并最后分享白己的研究，发挥同伴学习者的认知相互支持作用。

以此，可以建立学习者学习过程、教学者思维训练与思维向度的相关模式（如图1）。

3训练设计实例

以《化学与社会》中“选择你的海水淡化方案”为训练实例。

训练课题：“如果你居住在一座极其缺水的城市，或是一座小海岛的居民，每天等着从内陆运淡水的小船来接济你急需的淡水，比较上述各种淡化海水的方法，站在居民、淡水供应商、市政建设部门的角度，阐述你的淡化方案，并打算如何收费（与你目前的家庭水费做比较）。”

通常可选作训练实例的课题涉及内容有足够的发展空间，起点低，如“海水淡化”即苏教版《化学与技术》“专题1多样化的水处理技术”中“第三单元海水淡化”内容。

3.1初阶准备

以“为思考教学”为目的的初阶准备，是通过查询资料、收集信息，从化学等基本学科知识了解海水的成分、海水淡化的意义、淡化海水的材料以及能耗等等。这些信息是学生进一步思考的基本素材，查询有实证的信息的途径、辨别有效信息的方法、收集并保存参考文献的方法等都是初阶准备所必须的。可以采用KWL等方法反思学习者的思考过程：

K--What I already know？我已经知道什么？

W--What l want to know？我想知道什么？

L--What I have learned？我学到了什么？

3.2中阶探究

中阶探究以“教思考方法和教关于思考”为教学目的，是一个通过对初阶准备的反思，学会提问的过程。如海水淡化对人类生存的影响有哪些？对自然的影响有哪些？各国淡化海水的方法有哪些？为什么每个国家会选择不同的海水淡化方法，有哪些因素会制约选择，起决定作用的因素是什么，等等。教会学生提问，是利用信息进行进一步分析，达到学习者思维进阶的过程，运用思维导图（见图2）、曼陀罗思维法、PMI（plus，mmus，interest）等引导学生思考、训练学生的思维能力的方法。并以此进行新的推论：即从方法、成本、效果、利弊分析等，结合假想的小岛条件等各方面阐述优劣，学会制成海报等向同伴分享。

海水淡化主要解决沿海城市或海岛居民的用水隋况，自己所居住的城市可能不需要通过海水淡化供应居民用水。通过中阶探究学习，可以进一步引导学生研究自己所在城市的用水情况，并解决自己身边存在的一些问题。即学会通过反思自己的思维方法，在新问题情景中进行高阶思维的运用。学习者根据自己城市供水的水源实际情况，污染及其净化处理，调查居民的用水情况，浪费是否严重，收费是否合理等等。运用所得信息进行数据处理，讨论是否可以实行阶梯水价，大概制定什么价格，并将自己结论和方案提供给相关部门，讨论可行性。这一过程完成从初阶准备到高阶研究的递进。

3.3高阶研究

在教学中100名学生参与了家庭用水情况调查，学生设计了包含用水方向、用水习惯（如通过发放温度计调查洗澡水温的高低，发放量杯了解各种用途用水的多少等）及水费等内容的调查问卷，发现城市水资源的缺少，除了每年发生的突发性水污染事件以外，家庭的用水“浪费”也是其中之一，与市政部门不分类、不分级的低收费有一定关系。“目前大多数的城市现行单一计量水价，使价格杠杆不能很好地发挥调节供需的作用。单一计量水价，即对居民生活用水实行无基本用水量的计价方式；对非居民用水，实行无基本定额的计价方式，只是简单按照用水量乘以统一价格的方式计收水费。在单一计量水价模式下，定价太低，不能激发用水户的节约意识，造成大量浪费；定价太高又损害了低收入群体的利益，不符合公益性原则。近些年来，随着经济的发展，单一计量水价已不适应当前经济发展的形势，造成了高收入者过多侵占用水福利的不公平现象”。（学生调查结论）。因此，学生进一步提出建立实行阶梯水价的模型，即在合理核定居民用水及各类企业营业用水基本用量的基础上，对基本用量以内的用水实行低价，超过基本用水量的部分实行超量累进加价。通过查阅我国个别已经实行阶梯收费的城市水价，发现有些定价参数不符合本城市的要求，“选择对定价方案有最显著影响的参数。确定该方法的适用的地区范围。编写相应计算机程序，搜索一定范围内给定的方案，模拟这些方案，寻求最优解”。其中城市居民最低正常用水量/户，最低收入均为重要的参数。学生采用VB程序设计模拟最优阶梯水价定价方案，算法部分采用遗传算法，因为该算法从概率而言可以很好地生成最优方案（经过多次测试，当遗传代数在1000代左右时，方案基本趋于收敛）。

因此在高阶研究阶段学生可以在初阶准备、中阶探究后，建立自己的研究思维模式，对实际生活中的问题提出相应的解决方法，完成高阶的学习过程。

4结论

在我国，激发和培养学生高阶思维能力存在明显的不足。因此，课程教学可以超越对学科知识的认知性掌握，在核心素养中强调高阶思维能力的培养。而高阶思维能力与核心学科知识是不可分割的，学校需要在所有核心学科中传授基本的和高阶的思维技能。培养学生的高阶思维能力，需要变革教与学的方式，鼓励学生的发现学习、创造学习、探究学习和合作学习，学、思、做相?Y合，尝试运用项目式、问题式、探究式的教学方式，使学生通过分享思想观点、与同伴合作、将不同学科主题联系起来、用新方法解决问题等方式，发展高阶思维能力。在化学教学中，运用跨学科的教学理念和教学设计进行具体诠释，设置适当而有梯度的学科教学内容，一些有效的拓展设计是完全能支撑学生的高阶思维训练的。