致命的江南阅读答案

第一篇：致命的江南阅读答案

【原文】

致命的江南

潘向黎

①读诗可能尚不明显，读词，简直触目就是“江南”。对这个词有着强烈的偏爱，觉得它唤起的是湿润而明媚的印象，而且连它的字形都那么亭匀有致，音节也那么悦耳动听。有人说，在历史上“杏花春雨江南”总不是“骏马秋风塞北”的对手，纤柔的南方一次次败给骁勇的北方。如果这是宿命，我想大多数江南人宁可接受这样的命运，也要守着江南，寸步不离，永不背弃。

②最早记得的是白居易的《江南好》：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”这是关于江南流传最广、最艺术的广告。而最浓艳消魂的是韦庄的《菩萨蛮》——“人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。”这是写给江南的情书，表达的已经是身陷其中、无法自拔的爱恋了。

③韵味深长、风神独具的是皇甫松的《忆江南》：“兰烬落，屏上暗红蕉。闲梦江南梅熟日，夜船吹笛雨潇潇，人语驿边桥。”在烛火黯淡的光线下，在有着美人蕉图案的屏风边，诗人梦见了江南。梅子黄熟的时节，夜雨潇潇，诗人（或有人）在船上吹着笛子，桥上传来低低的吴侬软语。这是个笼罩着迷蒙烟水汽的世界，既温暖又惆怅，既迷离又清新。这是画境，是诗境，也是梦境。

④江南如果仅仅使人难忘难舍、魂牵梦萦，那还不足以称“致命”。但是江南似乎真的是“致命”的。

⑤它可以使人放弃前途。辛弃疾的“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？（《水龙吟》）”提到的季鹰，名叫张翰，西晋人。《世说新语·识鉴篇》说他在洛阳为官，见秋风起。因思吴中莼菜羹、鲈鱼脍，就说：“人生贵得适意耳，何能羁宦数千里以要名爵。”遂弃南归。这就是著名的莼鲈之思的典故。后来我们知道这是一个看清形势的聪明人脱身的借口，但是谁能否认，莼鲈之思，也是张翰决定的原因之一？因为我始终相信，江南作为人性的栖居之地，有着这样的魅力，让人平息尘心俗念，放弃对仕途经济的热衷。“忍把浮名，换了浅斟低唱？”是这种选择的另一个版本，稍涉香艳而已。

⑥它可以使人放下刀戈、率众来降。丘迟的一篇《与陈伯之书》，是一篇招降书，写得文采斐然，情景交融，动人心弦：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。见故国之旗鼓，感平生于畴日，抚弦登陴，岂不怆惶！”逃奔北魏的陈伯之读了，抵挡不住乡思的攻势，率八千人来降。【与其说这是文学的胜利，不如说是江南的胜利。】

⑦它甚至是朝代更替、江山变色、生灵涂炭的缘起。柳永的《望海潮》，将江南的繁华旖旎写到了十分：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。手骑拥高牙。乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。”传说金主完颜亮读了这首词，慕西湖胜景，就起了挥鞭渡江、立马吴山之意。我不怀疑江南有这样的吸引力，会让人起觊觎之心，但是将王朝的覆灭，归罪于一阕词，未免荒谬。朱东润先生说得公允：“说金主受一词的影响而发动南侵，原不足信；但于此可以说明这首词描绘之工，流传之广。（《中国历代文学作品选》）”

⑧但是这都是前尘往事了。留下来的只是关于江南的美丽的咏叹，只是关于江南的千古传说。江南，是一个文化的空间，一个人性的空间，是中国人永远的梦境。在这里，我们滤去了现实中的不洁、不美、所有的缺憾，只留下山明水秀、草长莺飞，才子佳人，美酒佳茗……虽然那些笙箫吟唱的烟波画船已经去得很远。

【问题】

17.本文题目为《致命的江南》，请概括江南致命的几种情况。（4分）

18.作者在文章开头说“对这个词（江南）有着强烈的偏爱，觉得它唤起的是湿润而明媚的印象”，请结合文章内容说说江南给作者的印象是什么？（3分）

19.本文最大的特点是引用，请选择一个例子分析它的作用。（3分）

20.请结合文本阐述你对第⑥段中画线句的理解。（4分）

21.文章第⑧段在引用了皇甫松的《忆江南》后对这首词作了一个解读，请你仿照它对白居易的《江南好》也作一个解读。（3分）

第二篇：婉约江南阅读答案

婉约江南 素 素 ①几年前曾在一个夏季走进江南。江南是淋在雨中的，乡间的稻田里水涨满了，住在稻田里的人家被水围在汪洋里，绿苔已长到屋顶。城市的街道是水洗过的，街边摊上摆满了被水浸泡得干干净净肉很厚的鸭脚掌，红色塑料桶里装着水珠颤动的凤尾花。我手中擎着一把伞，从上海走到南京，又从南京走到苏州、杭州，每天衣角是湿的，心情也是湿的。那次的江南之行，印象就是人被蒙在了雨中，掉进了水里，找不到高处，看不见岸。我这个来自北方的女人就想，生在江南，不可能不多情不缠绵，所谓才子佳人，是江南的天所造地所设的，这里就应该发生梁山伯祝英台白蛇许仙那样的故事。②这次来江南是秋天。以为秋天的江南是晴的，没想到秋天也有梅雨般的日子，那细细的雨丝，浓浓的雾气，又一次将我的衣角和心打湿。我手中仍是擎着那把伞，走进无锡，走进周庄，走进绍兴，这都是我以前不曾去过的地方。有一个感觉：这次我走进了江南的细节，走进了江南最美最温柔的所在；我仿佛曾经是这里的人，或者这里就是我的老家，在这里面走的时候，脚下一绊一绊的，都是乡愁。③江南让我伤感。六年前也是这样，外滩迷蒙的夜灯，沧浪亭厚重的门，西湖边的断桥，秦淮河两岸的人家，给我一种亦真亦幻的感觉，我像是来晚了，又像是刚刚与谁擦肩而过，我为此而伤感。这一次我又重温旧梦似的迷失了，一走进江南的雨中，就想哭，就仿佛掉入深潭，就仿佛我曾在这里失恋。④那个雨天，我在无锡的寄畅园里走不出来了。当我听说这个园子原是宋代大词家秦观子孙所建的私园，这个园子立刻就成了我的故知。我知道，这感觉与秦氏子孙无关，是因为秦观，确切地说，是秦观词里那一句千古绝唱：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”写情的唐诗宋词，没有比这一句更美的了。它已经超越了古典，也超越了现代。我想，千年以前那个在苏东坡门下做弟子的男人，一定是经历了什么，他为生命的相逢惊喜，又为相爱而不相守叹息，当爱不可得，就告诉你以这种方式自救，这是一个浪漫的男人，也是一个理性的男人。他写下的这句千古绝唱，从宋代唱到今天，不知让多少人找到支撑，找到爱下去的理由。他也是一定要这么写的，多雨的江南，就是滋生温情和爱的地方，一代词家，不可能背离爱的主题。让我惊奇的是，时空已是一千多年，却从未落伍，许多人至今还在如此表达。⑤淅淅沥沥的雨中，走在秦氏明代子孙的园里，怀想的却是他们宋代的爷爷。在我心里，这个园子的背景里如果没有秦观的名字，这个园子就是一般的园子，秦观的词里如果没有那样一句千古绝唱，秦观也和其他的人没有什么两样。生命的意义其实是很具体的，秦观爱了，秦观还写下那么一首词，于是他就与别人不同，就千古流芳。历史其实也是这么连接起来的，它并没有和你要太多，是你想做太多，却什么也没做好。比如爱，你爱了很多的人，却没有真正地爱过，你的生命就不会留下痕迹。⑥可是，走遍了这个园子，我居然没有看见一块属于秦观的碑刻石雕，到处都是康熙乾隆下江南时恣意涂抹的“御笔”，本是清静避世的“凤谷行窝”，却踩满了王者的脚印。也许它当初不是这个样子，这都是后来的人加进去的。不管怎样，既然它是和秦观联系着的，就应该在园的一角刻一块秦观的词碑，不用多，就刻那千古的一句足矣。⑦也许因为我是女人，走这个园子的时候，我的眼里只有写词的那个男人。每一条小径，每一道门坎，都是他牵引着我的。是他使我仍然相信，这世间存有真正的爱情，真正的爱情不在乎形式，不在乎远近，等待是最美的。⑧我清楚地觉出，在北方的时候，我是不安分的，绝望的，江南的雨雾，浇灭了我的焦躁，却给了我从未有过的忧郁。走进此园，有如流浪的路上突然看见了归宿，有一种温暖扑面而来。婉约的江南，婉约的秦观，我走了这么远，原来就为听你说那一句我熟读千遍的古词。（选自《光明日报》，略有改动）5.第②段中画线的“江南的细节”“最温柔的所在”在文中分别指的是什么？（4分）答：指无锡的寄畅园和秦观的千古绝唱“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。6．结合第④段回答，为什么“写情的唐诗宋词，没有比这一句更美的了”？（4分）答：因为它已超越了古典，也超越了现代，从宋代唱到今天，不知让多少人找到了爱的支撑，找到了爱下去的理由，时空已是一千多年，却从未落伍，许多人至今仍在如此表达。

7．文章多次使用了对比的手法，请结合文章加以概括。（6分）答：①秦观的词与其他写情的唐诗宋词对比；

②寄畅园里里有秦观的事迹却无秦观的词与名对比。③秦观的千古绝唱与其他的唐诗宋词对比。

④园子里到处是乾隆恣意涂抹的“御笔”与无一处有秦观的词对比。⑤我在北方的不安分、绝望与在江南的忧郁温暖的归宿对比。8．根据文章内容，回答下面的问题。（8分）（1）作者两次游历江南都在雨中，这样写在文中有哪些作用？（4分）答：①突出江南多雨，渲染缠绵、忧郁的气氛。②对后文写自己在寄畅园里的厚重感悟起到了衬托的作用。③对表达自己的江南情结起着层层铺垫作用。（2）第⑧段中“婉约的江南”中的“婉约”一词在文中表达了怎样的思想感情？（4分）答：表达了作者走进江南的那种温柔、忧郁、伤感与人琴、怀古、温暖交织在一起的复杂厚重得“走不出来了”的思想感情。

第三篇：杏花春雨江南阅读答案

杏花春雨江南

①看过徐悲鸿先生的自题联白马秋风塞上，杏花春雨江南，印象特别深刻，每个人都有侠骨柔情的一面，骑白马驰骋在秋风萧瑟的辽阔塞上，马蹄得得，强劲的风刮动鬣鬃一般的头发，心头的豪情也随之 猎猎作响。突然马一声长嘶，一个阳刚的形象镌刻在后人瞩望的视野。

②画家吴冠中先生把这一句改为骏马秋风冀北，意境相似，后一句则完整保留。画家李可染更是以杏花春雨江南为题，画了一幅水墨画。在很多人的心中，江南是故乡，是心灵的家园，也是感情的寄托。台湾作家余光中先生在《听听那冷雨》中就这样写道：杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那片土就在那里面。而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在。

③江南是一种时光无法磨灭的诗意，一种藏在心灵角落的柔情，是长期缠绕在思念之中的情结。我很有兴趣地查阅了杏花春雨江南的出处，它最早出现在元代诗人虞集《风入松 寄柯敬仲》，画家柯敬仲要回江南，虞集写词相送：报道先生归也，杏花春雨江南。词翰兼美，一时争相传刻，流传遍海内。特别是结拍处杏花春雨江南，入画入书或入印，还被人织成锦帕，为时所贵。由此可见，这句词曾引发了无数人的共鸣。

④如果再往前到宋代，写杏花和江南雨的诗词非常多。陈与义写客子光阴诗卷里，杏花消息雨声中，曾经得到宋高宗的激赏。诗人客居他乡，在诗歌的平仄中消磨时光，在淅沥的雨声中，杏花突然开放了，粉红腮颊，仿佛想念中伊人的脸庞，那押了韵的思念被雨声一遍又一遍地洗濯，诗人的心中布满了水意，那场春雨来自心头，仿佛就在他的眼眶里下着。

⑤江南是美丽的，沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风;江南又是忧伤的，小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。或许是因美丽而忧伤，或是因忧伤而美丽?如果再往前到唐代，我们会遇上落魄的杜牧，沿着牧童手的指向，我们会在细雨霏霏的杏花村，端起盛满感伤的酒杯，与他隔着一千多年碰响这水底的火焰。

⑥我很奇怪，杏花开放带来的是热闹的春意，宋祁就写过红杏枝头春意闹，但我们想到江南就想到柔情的雨，想到春雨就想到了在雨中开放和飘零的杏花。或许杏花春雨江南是一个缠绵的梦境，或是一种难以愈合的伤痛。或许，人生多苦难，生命的本质就是忧伤的，在我们远离故乡，或者感觉光阴悄然远逝，我们的心头就有杏花开放，就有江南雨犹如唐诗宋词一样，在我们梦的边缘平平仄仄地滴落，淋湿了我们押韵的心情。

⑦生命不可缺少诗意。我们也不难明白，春节晚会上那个《小城雨巷》的舞蹈为什么会引起那么多现代人的情感共鸣。人们并不是真的要撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，去寻找一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。这样的诗意和浪漫在现代生活早已消逝，但并没有隔断现代人的向往。人们是怀旧的，也向往过上一种诗意的生活，这是日渐丰富的物质生活所无法弥补的心灵空缺。人们对杏花春雨江南的向往和怀恋，也是同样的情愫。

⑧余光中先生说：无论工业 如何发达，一时似乎还废不了雨伞。只要雨不倾盆，风不横吹，撑一把伞在雨中仍不失古典的韵味。在杏花春雨的江南，也许我们不需要一把油纸伞，嗅着杏花的幽香，走在江南的雨里，被雨淋湿，也不失一种幸福。

1.文章以杏花春雨江南为题，却在开头描写了一幅白马秋风塞上的图景，请简要分析这样写的作用。(3分)

2.试从两个角度，分别写出第④段划线的句子写得好在哪里。(4分)

在淅沥的雨声中，杏花突然开放了，粉红腮颊，仿佛想念中伊人的脸庞，那押了韵的思念被雨声一遍又一遍地洗濯，诗人的心中布满了水意，那场春雨来自心头，仿佛就在他的眼眶里下着。

(1)(2)

3.联系上下文，说说你是怎样理解第⑥段中所说的或许杏花春雨江南是一个缠绵的梦境，或是一种难以愈合的伤痛的。(4分)

4.总观全文，杏花春雨江南指什么?你觉得作者抒发了怎样的思想感情?(4分)

参考答案：

1.与下文形成对比，(1分)引出下文对杏花春雨江南的柔婉之美及其深厚的情感内涵和文化底蕴的挖掘(或：引出下文对杏花春雨江南的传统诗意生活的挖掘)，(1分)格调上一阳刚一阴柔，相映成趣，共同体现了隐藏在我国古典文化中的诗意之美。(1分)

2.运用比喻的修辞手法，以杏花比喻想念中伊人的脸庞，生动形象地写出了伊人的娇艳动人，表达了诗人强烈的思念之情。(2分)那押了韵的思念被雨声一遍又一遍地洗濯，诗人的心中布满了水意，那场春雨来 自心头，仿佛就在他的眼眶里下着，这句化抽象为形象，使看不见摸不着的思念具体可感，表达了诗人的思念越来越浓，因思念而无限忧伤的感情。(2分)

3.⑴说杏花春雨江南是一个缠绵的梦境，是因为想到江南就想到柔情的雨，想到春雨就想到了在雨中开放和飘零的杏花，有一种美丽、温柔、缠绵的情致，像梦境一样。(2分)⑵说杏花春雨江南是一种难以愈合的伤痛，是因为人生多苦难，生命的本质就是忧伤的，在我们远离故乡，或者感觉光阴悄然远逝时，杏花春雨江南就会引发我们的思乡之情和感叹时光流逝的伤感。(2分)

4.杏花春雨江南指一种传统的诗意的生活。(2分)表达了作者对传统的诗意的生活向往、怀恋之情，流露出对这种生活即将消逝的留恋、遗憾、惋惜之情。(2分)

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第四篇：江南的阅读答案

导语：阅读题是语文考试中必考的，想要在阅读理解中得分，平时应该多加训练。下面是小编为你整理的江南的阅读答案，希望对你有帮助！

江南

江南作为地理名称在历史上处于不断的变化之中，不同时期的江南所指的地域范围是不一样的。它的原始意义是长江之南，在先秦至两汉时期一般是作泛称用的。不过，那时候长江中游的南部地区比起长江下游的南部地区来较为发达，因此，江南一词，在大多数时候指的是长江中游的南部，即今湖北省的南部和湖南、江西一带；有时也指长江下游的南部，即今苏南及浙江一带，即这时候古书上常指的江东一带。魏晋南北朝时期，建康为六朝的都城，故江南指称以建康为中心的苏南、浙江一带的现象才逐渐增多。但在中唐以前，江南仍是指长江中下游以南的这些区域。中唐以后，用江南指称长江下游南岸地区的状况越来越多。两宋尤其是南宋以来，逐渐集中指称两浙路即今苏南、浙江一带。明清以来，更是特别指称环太湖流域的苏松常、杭嘉湖一带。这样，江南由泛称逐渐成为专称。

在秦汉及以前，中国政治、文化的重心在黄河流域，长江以南地区尚未得到充分开发，在中原人的眼里这里仍是一片广袤的蛮荒之地。秦汉以后，特别是晋室南渡以来，江南地区得到了迅速的开发，中原人在移居江南的同时发现了这里不同于中原的异样的美，于是江南的自然风貌、物产人情便成为作家们笔下常常吟咏的题材。

唐宋以来，随着江南地区的进一步开发，它与中原地区的联系更为密切，北方作家在江南地区出仕、游历也更为便捷，在他们的眼中江南的山川风物充满了诗情画意，于是在文学作品中尽情地加以描画。而随着经济文化的重心逐渐南移，江南地区的本土作家也迅速成长起来，出于对家乡山川景物的自豪感，他们也同样在文学作品中尽情地渲染家乡的美好。而且，中国的绘画艺术在唐宋时期也发展到了高峰，山水画、花鸟画等各种门类的绘画技艺均已成熟，江南的奇山异水、花鸟虫鱼同样成为画家们笔下情有独钟的题材。这样，文艺家们共同构筑起了人们对江南的美好印象。

两宋以来，由于中国经济文化的重心移到了长江下游的两浙地区，这里成了全国的财富重地、人文渊薮，在经济、文化等方面，无论是就长江流域而言还是就全国而言，均居于优势地位。这样江南作为地域范围，也就逐渐缩小为专指两浙地区即今苏南、浙江一带。而地处江南核心区域的浙西地区即通常所称的环太湖流域一带，也即现在的苏南、浙北和上海地区，更是成为财富、文化的重中之中，到了明清时期特别是近世以来，成了最狭义的、特指的江南了。

宋元以降，特别是明清时期，两浙地区尤其是太湖流域的吴中、浙西地区一带，凭借着经济、文化方面的绝对优势地位，在科举、文化艺术等方面均达到了鼎盛时期。这时期的诗文作家、书画艺术家在江南地区大量涌现，赞美、描绘江南的诗词作品不胜枚举，而且他们往往结成社团，形成流派，互相唱和诗词，观摩画作。如《江南春词集》和相关的《江南春》书画之作，就是以吴中文人为主体的环太湖流域文人的群体性行为。《江南春》词作和画卷对江南春天美好景象的描写和刻画，扩大和强化了以环太湖流域地区为中心的江南在全国的影响力，使得人们提到江南，便会想到是在这一地区，而想不到长江以南的其他地区其实也是江南，也可以称为江南。

地域范围处于不断向东缩小过程中的江南，在明清时期最终定位在了苏南、浙江一带，除了经济、文化等因素外，文学艺术的力量也是不容忽视的。如果说，经济、文化的因素造成了江南这一地理名称在地域上的迁移，那么文学艺术则赋予了这一地域以风格神韵，并固化为人们头脑中对这一地域的某种特定的印象。

1.下列有关江南的表述，不正确的一项是：（3分）

A．先秦至两汉时期的江南有时也指长江下游的南部，这一区域在当时的古书上也被称为江东。

B．作为一个地理名称，江南在历史上由对长江以南地区的泛称，逐渐成为对苏南、浙江一带尤其是环太湖流域的苏松常、杭嘉湖一带的专称。

C．在中原人眼里，江南曾经是一片广袤的蛮荒之地，但后来其自然风貌、特产人情却又成为诗人画家经常吟咏描绘的对象。

D．明清以来，环太湖流域的苏松常、杭嘉湖就是指江南，实际上，江南在两宋尤其是南宋以来就已经成为专称了。

2.结合全文看，下列不属于文艺家们共同构筑起了人们对江南的美好印象的表现的一项是：（3分）

A．秦汉以后，迥异于中原的江南自然风貌、物产人情，就已经成为作家笔下吟咏的题材。到了唐宋，在江南地区出仕、游历的北方作家更是尽情地描画江南山川风物的诗情画意。

B．山水画、花鸟画等绘画技艺在唐宋时期均已成熟，中国绘画艺术在唐宋时期发展到了高峰，C．江南地区的本土作家对家乡山川景物充满自豪，在文学作品中尽情渲染江南的美好。

D．明清时期，赞美、描绘江南的作品大量涌现，《江南春》词作和与之相关的画卷描写和刻画了江南春天的美好景象。

3.根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是：（3分）

A．先秦两汉时期，江南究竟指长江中游的南部地区，还是指长江下游的南部地区，主要取决于哪个地区更发达。

B．建康成为六朝都城后，江南指称以建康为中心的苏南、浙江一带的现象才逐渐增多，可见政治中心的转移在某种程度上也影响着江南所指范围的变化。

C．明清时期，江南最终定位在苏南、浙江一带，因此才促使这一地区出现了诗文、书画人才荟萃、作品众多的繁荣局面。

D．一些诗文作家、书画艺术家的作品赋予江南这一地域以风格神韵，使人们头脑中对这一地域的某种特定印象更加稳定。

阅读【答案】

1.D

2.B

3.C

第五篇：江南大学远程教育教程答案

考试科目：《远程教育导论》

一、大作业题目

简答题：

1、简述远程教育与传统教育的区别与联系

答：第一，教育的对象不同。学校传统教育中的教育对象具有大致相同的年龄和知识程度，并且是充满朝气的青少年，而远程教育系统的学生在年龄和知识程度上会有很大差异。

第二，教育的目的不同。学校教育的根本目的是让学生在掌握基本知识、基本技能之外培养高尚的品德和完善个性。远程教育系统也有这两方面的目的，但更偏重于知识的学习，特别是新知识、新技术的学习。

第三，教育的要求不同。传统教育以学历教育为主，即学生在规定的学习时间内完成教学计划规定的学习任务，考试合格后可获得相应的学历证书。而远程教育中除了学历教育外更多的是继续教训、职业培训和终身学习。

第四，教育的手段不同。传统教育中的教学的主要手段是课堂教育，面对面交流接触可实现相互激励，但也存在学生学习自主性差，教学资源不能共享等弊端。远程教育中教师和学生是分离的，没有面对面的教学，是以学生为中心的自主学习。

2、简述远程教育系统中“教与学子系统”的五个子系统的功能。答：远程教育系统是一种开放的社会系统，所以远程教育系统由“运行子系统”（也称教与学子系统）、“后勤子系统”和“管理子系统”构成。“运行子系统”肩负着远程教育系统智能，其主要功能是通过有目的、有组织的“运行活动”，将社会环境对系统的投入进行加工、改造和构建，转换成合乎目标的产出回输给社会环境。正是这些运行活动确定了开放社会系统的性质，使该系统区别于其他系统。

3、简述远程学习是远程教育的核心。

答：远程教学（教与学）系统是远程教育的运行子系统。而在远程教学（教与学）系统中，即在远程教与学中，远程学习是核心，远程教学则为远程学习提供资源和服务。教育，归根结底要通过被教育者即学习者自身的学习行为，学习者自身认知过程即认知目标的意义建构过程来实现。在远程教育中，由于师生在时空上的相对分离，学习者在认知建构上的自主性和独立性在远程学习中表现得很简明、很充分。学习者在远程教育院校、远程教育教师提供的学习资源和学习支持服务的条件下和情境中，进行自主学习。

4、简述远程教育学过程与学生学习支持服务的管理。

答：对于学生学习支持服务最宽泛的一种界定是将远程学生在远程学习时接受到的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和，同对学生的课程注册、学习管理、学分认定和学位证书颁发以及各种奖励等行政管理服务都包括在内（可称之为学生支持服务）。

（1）学生注册与选课管理。远程教育系统在学科专业课程设置、学生注册和选课管理上通常表现出比传统教育更多的开放性和灵活性。学校制定相应的选课规则对学生选课进行指导和管理。学生注册也从统一的学期管理体制走向个别化的课程注册管理体制。

（2）平时作业与检测管理。平时作业与检测既是远程教学和远程学习全过程的一个重要环节，也是对远程教与学的一种形成性评估。此外，平时作业检测还是实现师生教与学双向交流和沟通、对学生的个别化学习进行有针对性的帮助和指导的有效手段。

（3）考试、学分认定及学籍管理。远程教育中，无论对院校、教师还是学生，考试都是对特定课程的远程教与学全过程的一种总结性评估，其本身也是远程教学的一个重要环节。通过课程考试不仅检查了学校的远程学习成绩，检查了教师的远程教学效果，而且检验了远程教育教学系统的设计和运行质量。

（4）实践性教学环节管理。实践性教学的组织和管理被认为是远程教育中的薄弱环节始终受到国际远程教育实践工作者和理论研究者的关注。不仅理工类而且工商经济类和社会科学文法类学科专业的课程设置中都有相应的时间性教学环节。

5、简述远程教育的优势

答：（1）充分的交互性。虽然在远程教育中教师和学生不再同一地点，但可利用高科技技术手段，教师的讲授和学生的学习可在不同地点同时进行，师生之间可进行充分的学术交流，就像在同一间教室一样。

（2）学习的自主性。远程教育中，学生作为教学主体得到了充分的发挥，学生科根据自己的需要自主安排学习实践地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中遇到的问题并及时得到满意回答。能够发挥学生自主学习的主动性、积极性和创造性。

（3）资源的共享性。我国教育资源匮乏，分布不平衡，利用远程教育系统可以使不同地区的学生都能听到一流水平教师的讲课，看到一流水平实验室的实验，从而实现有限教育资源共享。

虽然远程教育同传统教育相比有自己的优势，但远程教育并不是传统教育体系的终结者，而应与现行教育体系结合，充分发挥学校的资源优势，使其成为传统教育体系的延伸。

现代远程教育有着以下优势：

（1）教育对象的开放性。为没有一定条件的学习者提供正规受教育和培训的机会，受教育的人可扩展到全社会。

（2）真正做到不受空间的限制。有潜力进行全学科和全球性教学并使学习者获取校园乃至全球范围内丰富的教学资源。

（3）不受时间的限制。教育实施者可以提供大量的教学信息，实现个别化教学。可建立富有创造性的一对一师生关系，使教育内容与学生个别特征相适应。

（4）教学方式由原来的以教为主变为以学为主。具有学习行为个人化特征，适合在日益个人化的社会中发展终身学习。

（5）具有可移动性。通过移动电话，便携计算机，不仅可以满足远程学生，而且可以满足远程移动学生的学习要求，使学习走进移动时代。

（6）可实时交互。学生可通过网络学习的平台、电子邮件递交作业并迅速得到反馈信息。

（7）有利于扩大教育规模，降低教育成本。教育成本低廉的优势成为知识经济时代选择现代远程教育模式的主要因素。

论述题：

从网络教育在当今终身学习、学习型社会中的作用的角度，结合本人所在地区的网络教育开展情况、学习与工作的经历、选择网络教育以及江南大学网络教育的实际，畅谈自己的体会与想法。

在当今世纪，网络技术飞速发展，它在我们生活的各个方面都潜移默化的产生着影响。伴随着知识经济的飞速发展，社会对人才的需求变得多样化与终身化。在构建学习型社会的过程中，现代网络教育的优势正进一步突显，其特点和优势决定了它在构建终身教育体系中的重要作用。大力发展现代网络教育，切实提高教育水平与管理水平，充分满足社会各阶层对高等教育的需求，努力促进学习型社会的构建，积极实现教育的大众化已成为时代的需求。

在21世纪，科学技术日新月异，知识更新速度进一步加快，“信息爆炸”、知识倍增、知识在虚拟网络上具有了非线性、多格局且迅速更新的特点，导致知识的不确定性和相对性，人们不可能在有限的时间内从学校学到终身受用的知识，人民致以通过贯穿一生的不断学习，才能跟上时代发展的步伐，才能不断适应从事某一工作岗位或转岗再就业的要求。同时，随着物质生活水平提高和人们休闲时间的增加，人民渴望掌握更多的知识和技能，以提高自己的生活质量。这就要求必须建立终身学习体系，以满足社会成员形式多样，内容广泛的教育需求。

十六大提出建设学习型社会，加快教育信息化的进程，要求社会人人学习，终身学习。建设学习型社会是一个长期的战略性任务，我们要从人们的实际需要出发，在办学定位、办学模式和技术手段等方面加强研究和探索，使网络教育技术能更好更快地服务于国民和我国的现代化建设。

无锡是个迅速发展中的城市，我在这个美丽而喧嚣的城市从事着一份不起眼的工作，在工作中经常会觉得自己的知识不够用，所以学习的迫切性提上日程。远程教育的出现，却为我解决这个问题提供了一个平台。远程教育的学习，让我节约了不少时间。现在我从几个方面更加详细的谈谈自己选择江南大学网络教育的：

第一、网络教育是指利用互联网的功能特性和资源建立有意义的学习环境，以促进和支持学生的学习活动。学生和教师则是网络教育中最具活力的人的要素，他们应具备驾驭网络资源进行学习和教学的能力，从而实现高效的教—学活动。

第二、远程教育比传统教育更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，有利于比较详细的对个别详细进行指导的详细指南。我可以设计属于自己的学习计划，从而更有效地利用自己的时间。

第三、江南大学网络教育学院是无锡市政府指定的继续教育培训基地，属于在长三角地区顶尖的继续教育机构，同时在全国远程教育占据一席之地。江南大学网络办学多年，坚持“深化改革、强化管理、提高质量、注重效益”的办学思想，以“保证教育质量，培养优秀人才”为目标，无论从学术氛围、硬件设施还是教学质量来讲均能达到或超过国家标准。

所以，选择江大网络教育学院继续学习充电，一方面教育教学整体优于其他选择；另外学院提供多中远程沟通渠道，我们可以很方便与远方及老师进行沟通，更加有利于学习。在信息技术发达，生活节奏不断加快的今天，我们只有充分利用好手中的网络教育资源来时时刻刻的充实自己，才能是自己始终站在职场竞争的制高点。