六段渐进模拟教学模式的节点有效控制研究论文[合集]

第一篇：六段渐进模拟教学模式的节点有效控制研究论文

【摘 要】本文通过对当前高等院校经管类专业实践教学存在问题进行分析后，创新性地提出了“六段渐进模式”的工商管理类专业岗位模拟实践教学新模式，并对该模式的组织与运作提出了具体的实施方法。

【关键词】实践教学 岗位模拟 仿真模拟环境

长期以来，我国高等教育始终未能摆脱学科型教学模式的束缚，课程设置和教学内容强调理论研究，没有突出实践性，尤其工商管理类专业是实践性很强的学科和专业，必须注重应用能力、运作能力和职业素质的提高，注重模拟、实训、实践等环节的教学，才能培养好用、顶用、耐用的，面向一线的兼用型人才。而目前的工商管理类专业的实践性教学主体地位不突出，实践教学体系不完整，在传统的教学模式和课程安排下，学生用了很多时间去“打基础”，这使得学生的专业技得不到有效训练，使高等教育脱离生产实际和就业需要，造成毕业生高分低能，难以就业的现实，改革高等教育中的实践教学，是当前高等教育改革面临的新课题。“六段渐进模式”是针对校内岗位模拟的过程节点设计出的实践教学模式。首先分析工商管理类专业的就业岗位，按管理职能的不同形成岗位群，然后把不同岗位的模拟过程按顺序分出不同的六个阶段，再根据节点渐进进行模拟。

一、岗位群描述——确定实践教学目标

岗位描述是对企业中各类岗位的性质、任务、职责、劳动条件和环境，以及员工承担本岗位任务应具备的资格条件所进行的系统分析与研究。在学生进行“岗位群模拟”之前必须对自己所模拟的岗位有一个非常全面的认识和了解，在进行岗位群描述之前,要进行充分的的调研工作,对各岗位职责与要求做了深入的调查研究和了解,并且根据岗位的不同编制不同课程的岗位模拟课程刚要，使学生了解该岗位的工作内容、工作要求以及流程。

二、创设模拟情境——发挥教师引导与指导作用

既然是模拟就一定要仿真，情景模拟的关键在于逼真，“岗位群模拟”的环境设置要尽量接近于现实生活，使学生一进入模拟场景中就能身临其境，很快进入岗位要求的职业角色，并激发出学生的兴趣与创造力。这就要求指导教师围绕某一教学主题，创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容。教师应根据教学目标、教学内容的特点、学生的状况与学校的实际情况，编制岗位模拟纲要。

三、激活角色——学生自主选择模拟角色

学生按照岗位群目录，根据自己的兴趣和爱好，自主选定不同的“岗位模拟小组”，扮演不同的角色，学生按照岗位角色要求设计出逼真的场景，其中有人物，有情节，有矛盾冲突，有疑难问题等，把自己置身于模拟的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或拿出方案。

四、专题业务辅导——形成模拟方案

我们以模拟企划部企划人员岗位为例，模拟业务为新闻发布会活动，具体的组织实施过程如下。

第一步：组织学生实地考察真实的新闻发布会活动以及相关视频资料，要求学生了解与掌握新闻发布会流程与组织过程。

第二步：以班级为单位，将班级学生分为若干岗位模拟小组，每个小组推选出一个组长，由组长对本小组成员进行分工，如新闻发布会模拟活动设主持人、记者、新闻发言人。

第三步：各组自行选题，自行准备，可涉及多方面领域。如公司重大战略新闻发布、影视新片新闻发布、公司新片上市新闻发布、公司新产品推行等。写出新闻发布会执行方案，为下一步进入实际操作演练打好基础。

第四步：指导教师对模拟方案进行审阅，与各模拟小组进行沟通，确保方案能够落地实施。

五、全程模拟演练——师生互动实操训练

各模拟小组经过上一阶段的准备之后，就可以按照执行方案进行正式的模拟演练，整个过程教师全程指导。每组演练结束后，其他小组和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑，演练小组答疑，双方都充分发表自己的见解和观点。本阶段是学生主导阶段，教师应把握以下几个原则：第一，不打断学生的演练。这主要是为了保证演练的完整，防止影响学生的思路。第二，暂不评论。每组演练结束以后，教师暂时不评论，以免对后面的演练产生影响。第三，进行过程控制。

六、模拟效果评估——成果反馈与共享

演练结束后，要进行分析总结。首先，各演练小组要对本组的演练进行介绍、分析和总结，以便相互了解。其次，教师要对案例进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处，及时予以鼓励和表扬。

这种渐进式的岗位模拟模式由浅及深使学生深刻领悟到模拟的内涵及作用，掌握模拟岗位与模拟业务的要领以及对所学专业知识在实践过程中的运用，充分展现了大学生较高的文化素质和较强的学习能力，对今后参加就业本岗位工作奠定了扎实的基础。“六段渐进模式”的岗位模拟教学促进理论与实践的结合，能检验学生在组织实施过程中的不足之处以及与真正活动的差距，比如，环节衔接上是否严密、各模拟岗位的人员配合是否到位、角色的职业感是否规范、模拟业务的关联性等等，从而培养学生的团结协作意识和团队精神，培养学生在求职过程中的自信心、坚忍不拔的进取心，以及对环境主动适应的能力和承受挫折的能力等，对加强学生的就业观、创业意识、创新意识等方面教育，树立正确的就业观念具有积极作用。同时“六段渐进模式”的岗位模拟教学体系的构建，在课程设置上改变了以往实践性教学主体地位不突出，理论教学占据主要地位的特征，提高对实践性教学的认识，提高对学生进行专业技能培养的意识，改变思想观念，改革课程设置，完善与构建实践教学体系，从而使教学成果达到以市场为导向的人才培养目标的要求。不仅使学生各方面得到历练，综合素质得以提升，而且为实践教学注入新的生机和活力，具有广泛的应用价值。

参考文献：

[1]邱晓文.浅谈高职教育中“双实训空间环境”模式的组织与运作[J].商情教育经济研究,2009.02.[2]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示 [J].教育探索.[3]武瑞杰.管理类课程案例教学的角色控制与效果评价[J].教学研究,2006.

第二篇：思想品德有效教学模式研究（范文）

“思想品德有效教学模式研究”结题报告

枞阳县钱铺初中 瞿珍贵

2012年年9月份我校思品学科参加了有效教学模式课题研究，近一年来，我们思品学科组通过一系列的活动探索，取得了一系列成绩，也有一些新的认识，现将有关情况总结如下：

一、课题研究的理论依据

1、新课程改革的基本理念。为了每一位学生的发展。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学习的道德生活和人格养成。

2、高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂符合新课改理念：

（1）紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。

（2）围绕的就是自主、合作、探究教学方式。

（3）诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。

（4）教书育人的完美体现。

（5）从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

二、课题研究的主要目标和内容:

本课题研究的主要目标是把教师和学生从繁重的工作和学习中解放出来，使教师教的轻松、学生学的快乐，并促进教师向专业化发展与成长，让学生不仅获得知识，也培养了能力，更渗透了情感态度与价值观。通过自主学习，使学生快乐健康地成长并不断感受成功的喜悦。同时培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情。前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。

三、研究的对象和方法：

从学生角度来讲，高效课堂与有效教学模式应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂与有效教学模式必须抓好以下几个方面：

1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

3、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

4、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

四、研究的主要步骤：

2013年8月份: 对课题组成员进行培训，介绍初中思品高效课堂与有效教学模式研究的课题情况及要求、制订计划、确立分工。9月份: 初中思品高效课堂与有效教学模式研究实施第一阶段通过调查访谈、现场听评课、学生座谈等途径，调查研究初中思品课堂教学中存在的问题。10~11月份: 进行第1次月考，研究调整课题研究的实施细节，进行第二阶段的实施。课题组工作会议。“有效学习指导”研讨会。进行第2次月考，了解实施初期效果。12月份~2014年1月份: 第三阶段的实施。听评张二霞老师的示范课，主旨研讨如何推动学生课堂展示的高效和展示的形式、方法等。高效课堂和有效教学模式研究课题深入实施阶段研讨会。进行第3、4次月考，了解课题实施的中期效果，撰写上半年课题实施小结，提交学校课题研究领导组。2月份: 第四阶段的实施。结束新课。继续访谈、现场听评课、学生座谈，了解课题实施情况，及时再进行微调。3~4月份: 第五阶段的实施。高效课堂和有效教学模式研究课题深入实施阶段研讨会。进行迎接中考的第一轮复习。进行第5次月考，了解实施中后期效果。5~6月份: 第六阶段的课题实施。进行第二、三轮复习。高效课堂和有效教学模式研究课题结题工作研讨会。进行第6、7次月考，了解课题在中考前总复习的实施情况和实施效果。进行第8次月考及中考模拟考，了解实施后期效果。

五、研究的主要成果：

1、理性成果：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。何为“有效”？我的理解就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。以此为指导思想，通过本课题的研究，我们思品学科探索出适合思品学科特点和我校实际的课堂教学模式和课堂评价体系；提高了课堂教学效率和学校教学质量；最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；促进本人更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高自身素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务；通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍；在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。

2、实际成果：高效课堂与有效教学模式研究培养和提高了学生的合作能力，实践能力和创新能力，充分调动学生学习的积极性和主动性，学生整体变得会学习了，在九年级第二学期多次模拟考试中全年级每个班在思品学科上合格率非常高，平均每个班只有两个学生不及格，此外，涌现出许多整体素质优秀的学生，有杨玉婉、钱超、张利敏、路杨、蒯明哲、魏璠、黄峻、梅凯、刘浪、唐洁、黄智东、赵宇萌、唐璐、张璐、唐敏、张肇睿、许以欣、管浩宇、王璐瑶等等。教师收获丰盛，老师编辑了九年级思品的整套学案、教案、课件集；形成了真正的高效课堂教学模式、课堂评价方式；许正林老师在2012年巢湖市思想品德学科课堂评比获一等奖；张二霞老师并于2014年元月上了一堂示范课示范课，主旨研讨如何推动学生课堂展示的高效和展示的形式、方法，这极大地促进了个人的成长；黄小青老师撰写了论文《提高中考课堂复习效率的探索与感悟》，并在市级论文评选中获奖。

六、研究后的思考：

高效课堂与有效教学模式，要求教师在教学中充分发挥学生的主体性，创造性；要求教师要善于给学生时间、给学生问题、给学生悬念、给学生难题、给学生机遇，使学生能成为学习的主人，促进自身的不断发展。这就给我们教师的教学提出了比过去更多更高的要求。作为思想品德教师，要能达到这个目标，还要注意以下几点：

1、是自主的课堂不是自由的课堂。在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师讲解时间的调控力度加大了。学生成了课堂的主人，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高效果好。自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂，不符合新课标的精神。

2、是展示的课堂不是演戏的课堂。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，唯其这样，才能体现学生个性，尽其所长。

3、是差异的课堂不是差生的课堂。有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，实施高效课堂时在各班均不会发现“差生”，就是没有看到我们好多学校平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。他们人人都在自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点。教师在指导、点拨时，在叫学生展示时，更多的关注弱势群体，关注“差生”。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。

总之，构建高效课堂与有效教学模式是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会实现。

七、主要参考文献：

1、滦平三中《高效课堂教学模式课题研究实施方案》

2、新湖中学《构建高效课堂教学模式的实践研究》

2014/6/23

第三篇：职业教育教学模式研究论文

一、引言

社会经过一段发展产生的产品就是职业教育，它是人自身发展的产品，更是人类文明发展的产品。职业教育与社会相互受益，职业教育促进社会发展是义务和职责。国家要走上新型工业化道路，就需要提高劳动者素质和有创新能力的劳动者，高素质和有创新能力的劳动者可以促进就业率提升，也可缓解中国的就业压力，所以要实施职业教育教学模式的创新能力培养。

二、职业教育现状和发展趋势

职业教育是发展中国家经济和文化的新力量。职业教育在各个国家也已经形成了一些模式，如中国高等教育改革确定将600多所本科高校转向职业教育；加拿大CBE模式，转专业学分可互认；新加坡“教学工厂”办学模式，企业老总参与校董事会；德国行动导向教学模式；澳大利亚TAFF教学模式等等，它的模式还在发展中，以后还会有更多更好的模式。[1]国家各地都有职业教育学校。学生可以在附近升学，就业也可以在附近。职业教育是替代高等教育走向大众化作用的一种教育模式，职业教育的入学门槛比较低，让高等教育对大多数的普通人来说成为可能。职业教育的大众化使适龄青年接受高等教育满足了这个需求吸引他们进入高等学校，使高等教育走向大众化。是国家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育进入大众化的原因。[2]职业教育要从工业社会到信息与服务社会的转型，它的发展趋势时逐渐大众化、规范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相关正规化的证书。当然职业教育也要满足不同行业对人才的需求。但也要形成以学生为本、服务社会的思想，把学生的职业观端正，把中国高等教育种类丰富了，职业教育层次结构完善了。在21世纪为中国高等教育大众化实现了历史性的跨越。当然现在最迫切要解决的问题是需要把观念转变，实施改革创新型人才的培养。[3]

三、职业教学的创新应用能力的培养

第一，实践中应用创新。积极进行实践探索开阔教学新领地，培养学生能力、教学管理、教师成长共同发展，从而促进学生就业率。在职业教育教学中进行创新实践，可以增强学生专业素质的创新应用能力。学生创业就业作为一个切入点，解决了学生创新应用能力，对人才优化的培养，把培养人才的模式改革，可提高学生的专业创新能力。在职业教育教学实践中理论联系实际，让教学与企业要求相匹配，让学生的能力提高，从而更积极地就业创业[1]。如职业教育中的汽修专业，这个专业就是要在实践中才能更好地创新，在教学过程中让学生接触到汽修实际岗位，实践中创新一些方法，来增强自己的专业素质。第二，创新应用能力对教学内容的重构。现在国家对职业教育里的各个专职专业的人才需要很多，可以说供不应求。那么就需要人们对教学内容的重组结构，把教学方法分层次，可以让基础不同的同学，通过应用能力的创新，在原来的基础上前进一步，在各个教学层次上输送不同程度的创新应用能力，就像游戏过关一样，人们要不断突破自己。再来人们在互相协作中把可利用的因素进行相互结合，通过创新能力在教学上，让学生更爱学习，努力提高自身素质。如在教学内容上旅游这个专业，人们可以这样在旅游时，人们平常都只是教学生讲一下这个地理位置的传说、历史、名人故居等等，其实顾客有可能在来的路上做了基本了解，所以要缩短这方面的说辞，可以教学生一些小技能或者学生凭自己的实践经验，充分地调动气氛。从而让创新应用能力在教学内容的重组情况下更好地发挥自己的作用。第三，适应创新应用能力的教学模式。既然人们把创新能力用在了职业教育教学模式里，人们就要让学生适应，由于现在社会信息更新快，人们也要及时地更新教学内容，更要多方位地传授知识，让学生适应社会的能力增强，不仅要理论指导更要在实践中启发学生更好地适应创新应用能力的教学模式。如艺术设计传媒专业是个信息更新很快的专业，它跟财经、旅游、交通运输、电子信息、轻纺食品、医生、公共事业等专业都有相关，就需要人们或多或少地接触这些专业，而且要创新地去接受，因为人们是不可能记住这么多相关知识的，这也看人们的创新能力了。

四、结束语

实行创新应用能力培养，能提高职业教育中的学生职业能力和专业的发展，全方位培养学生的发展，以适应时代的快速发展，更有竞争力地能胜任一些工作。树立以创新能力的为核心的职业教育教学模式，为社会输送具有创新型、针对型适用型等的人才，形成终身学习的好习惯，当然人们也要有追求创新的欲望，有冒险的精神，挖掘自己的潜能，而培养职业教育教学创新应用能力是势在必行的。

参考文献：

[1]曹志宏等.基于创新应用能力培养的职业教育教学模式探究[J].国家级获奖教学成果_2014年职业教育国家级获奖教学成果研究报告选登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于职业能力培养的高职院校英语教学模式创新研究[J].高校教学研究，2016（01）：68-69.[3]张升堂,施龙青.基于创新能力培养的高等教育教学模式探讨[J].教学组织管理,2013（13）：38-39.

第四篇：“模拟法庭”教学模式研究（定稿）

“模拟法庭”教学模式研究

摘要：随着中国的法学教育由注重理论教育向注重实践教育的转变，模拟法庭教学模式作为一种实践性教学方式，被广泛应用于现代法学教学中。在课堂教学实践中，以学生为主体，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。通过本课题的研究，对传统的教学方法进行改革，以实践性教学为基点，对教学考核方法进行创新，以实现模拟法庭的目的，实现法学专业学生的实践能力和综合能力结合的培养目的。

关键词：教学方法；法学；实践性；改革

中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）22-0210-02

我国高等学校法学院系的毕业生不能立即适应法律工作的现象普遍发生，高等院校法学专业本科教育滞后现象日趋明显。基于中国当代法学教育的这些传统问题，教育部、财政部发布《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见教高[2007]1号》文件。各高校要加强实践教学在人才培养计划中的比例，增加实践课程，加强校内校外实践基础建设。法学本科人才培养越来越重视实践性、应用性能力培养，实践教学越来越成为法学专业人才培养的重要途径。实践教学不仅可以培养法科学生的司法实践能力，还可以为法科学生积累宝贵的司法实践经验，其在法学教育中的重要性不言而喻。

模拟法庭教学作为一种全新式的实践性教学，其意义不只是对传统法律教学方法的改变,而且是对传统法律教育模式的根本变革。实践性教学模式是以诊所式法律教育、模拟法庭训练和案例教学法为主的，以培养学生实际能力、操作技能为目标的现代法学教学模式。实践教学是法学教育的重要环节，而法学实践教学的模式构建更是当前法学教育急需解决的重要课题。

一、“模拟法庭”教学模式研究的目标与内容

法学教育是培养法律人才的专门教育，是社会教育体系的重要组成部分。其目的是通过理论化、系统化的专门教育培养法律专业人才。但是，就我国现在的法学本科教育情况来看，大多数高校在教授法律专业本科学生的时候都存在着“重理论，轻实践”的情况，扎实的理论知识在法学学科的学习中固然十分重要，但是只重理论教育而忽视实践则会导致学生的实务能力弱化。

模拟法庭是一种“生动逼真”的法律教学活动，是法学本科实习的一个必要组成部分。在进行模拟法庭教学的同时结合实践性教学，建立一个协调、开放的实践教学体系，不仅能促进法律课程“教、学、研”的良性互动，还能提高法学教育的层次性发展。“模拟法庭”是最能体现实践教学方法的课程，在该课程中，学生必须观看视频、阅读案卷、司法文书写作、司法口才锻炼，这突破了传统教学方式；在课堂上通过角色模拟实验，学生完全成为课堂的主体，体现了现代教育理念；教学中必须充分运用案例分析式、分组讨论式、理论研讨式、主题发言式、法庭论辩式等教学方法；根据模拟法庭实验脚本有些还必须采用双师型（实体法、诉讼法老师合作；校内理论教师、校外实务教师合作等）教学方法。可以说，“模拟法庭”教学完全成为新时期法学本科人才实践性能力培养的最好途径。同时，为达到以能力培养为主线的教学目的迫使教师必须采用各种新的教学方法或手段。

二、“模拟法庭”教学模式研究的依据

模拟法庭教学法在其理论构建和实践运用中遵循、契合和创造性地运用了瓦?根舍因的范例教学理论和冲突教学法。

1.范例方式教学。瓦?根舍因认为，范例方式教学就是通过主体与客体、问题解决、学习与系统学习、传授知识与培养能力相结合的教学方法。实施范例教学，在选择教学内容时，必须遵循基本性、基础性和范例性三条原则。在模拟法庭教学中引入范例教学，通过教师精心选取和安排具有典型性、代表性的案例，使学生在理解和掌握基本知识、基本理论的前提下，联系已有的经验，学会如何在实践中正确地应用这些知识和理论，从而使学生真正成为学习的主人，既获得了知识，也培养了能力，能有效地提高教学效率。

2.冲突式教学。其实就是“表演式”模拟法庭向“实战式”的转化。通过模拟法庭中控辩双方提出自己的观点并在此基础上展开争论，在提出自己观点的同时也对对方的观点进行了反驳。学生进行辩论可以激发学生的学习动机，有利于理论教学的深化，提高了学生学习能力和解决问题的能力。特别是在教学中碰到疑难知识点时，可以吸收冲突式教学方法的优点，将其运用到模拟法庭教学法中。这种冲突可以增强观点的正确性，提高学生的学习能力。

三、“模拟法庭”教学模式研究过程

对于21世纪的中国法学教育来说，如何通过正规的培训途径，造就为社会所需要的法律应用型人才是一项至关重要的教育目标。本课题试图以甘肃政法学院教育部人才培养模式创新实验区项目为依托，通过2010年春季我校首开的“模拟法庭”教学在2008级550名学生中普遍开始授课为契机，利用2009年3月我校正式建成的2400平方米的“法律实验实训中心”和我校与甘肃省特别是兰州市安宁区人民法院与人民检察院签订的经常性观摩法庭合作协议的良好基础，将“模拟法庭”课程办成我校法学实践教学的“精品”，并进而为甘肃省其他高校法学本科实践教学起到示范带动作用，从而整体上推动甘肃省法学本科教育。我校以模拟法庭大赛形式进行学生活动也有15年的历史，该活动在2009年还获得“甘肃省十佳学生活动”称号。

本课题主要是以正在授课的法学院10个班550名学生和10名教师作为研究对象，实践与探索相结合，创造性地进行各种教学方法的实验。将“模拟法庭”作为学生活动的院校很多，但真正把“模拟法庭”作为一门学生的必修课的院校还不多，全国650余个法学院系中，真正拥有功能齐全、利用率高的法学实验室的也不多。以培养法学应用人才为目标，应法律实际部门的呼声，借鉴国外教学经验研究本课题。

本项目中的学生和教师既是实验主体也是实验对象，模拟法庭审判结束后,教师在事先被明确并告知全面、具体、客观、公正的学生能力评价体系和整体教学效果评价体系的基础上,组织测评。学生能力评价体系的标准应主要包括:（1）程序是否合法,操作是否规范;（2）法律运用是否准确,说理是否透彻;（3）语言表达是否流畅、精彩;（4）临场的应变能力如何,是否有创新思维;（5）法律文书的写作能力如何。评价的方式有学生评价和老师评价两种。学生评价可以分为旁听同学评价、参与同学自行评价及相互评价。特别是每一位直接参与者都要写出体会,分析优点与不足。整体模拟法庭教学效果的测评则更为重要,因为它将直接促进教学方法本身的改进,使这一教学手段走向良性发展。常见的测评方法应包括民意测验和调查，如学生认可度的调查、教师的感受报告、学生综合能力在模拟法庭教学前后的比较调查等。先试点后推广,以点带面。从专业方向看,首先选择应用性比较强的刑法学、民法学和诉讼法三门课程进行尝试;从考核对象看,首先可以选取一个小班进行,然后推广到一个年级,乃至整个专业。最后,在整个法学专业学生中进行全面推广。一学期授课结束，我们将及时进行总结，在理论上进行归纳、梳理，并在参考借鉴国内其他同类院校“模拟法庭”学生或教学活动基础上，写出研究报告。

四、“模拟法庭”教学模式研究结论及成果分析

法学是应用学科,突出实践环节是应有之义。法学本科学生必须坚持一定时间的见习与实习。法学院系应设有实验室与模拟法庭以及律师事务所和弱者权利保护中心等,使学生有实习和操作的场所与基地。引进实践性教学模式是法学教育的必然进程。但如何在中国这样一种具有浓厚的大陆法系传统的制度中既有效地借鉴英美法的法学教育模式，同时又保持自身传统中合理的部分，是进行实践教学法需要讨论的问题。

以实践教学模式为基点对“模拟法庭”教学方法进行改革。首先，对模拟法庭教学方法进行改革与创新。模拟法庭课程教学以其实践性和综合性的教学优势，弥补了我国现行法律职业教育存在的空白、不足或误区，是将法学通识教育与法律职业教育相结合的有效手段。教学方法的改革和创新主要从以下几方面进行：以独立课程为模式。把模拟法庭设为一门独立的课程在我国高校的法学院中尚属少数，也将成为未来我国法学实践教学发展的趋势。模拟法庭教学模式就是将学生所学的理论知识放在一种模拟的事实环境中，以学生为主导，教师为辅助，使学生通过经历整个法律程序的运行，在办理案件的程序中主动地去运用学过的法律知识。

以“双师型”教学为基础。2009年秋季进行了大量的创新性实验，已有10门法学核心课程、36位教师、法学院4个年级全部进行了该实验，结果证明学生欢迎，老师也有积极性，各种层次的交流增加，教学质量得到明显提高。“双师型”教学法在模拟法庭教学中的优势显露无遗。指导教师在整个模拟法庭课程中起到引导、总结、评价的作用，模拟法庭课程的教学要求指导教师必须有深厚的理论功底、丰富的司法实践经验和实践操作能力。

以授课方式多元化为保障。实践证明，这种授课方式能够让课堂教学气氛变得轻松活跃，启迪学生的积极思维，调动学生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力，提高教学质量。同时，不忽视模拟法庭课程的主旨，在课堂上分析较为成熟的案例可以选为模拟法庭的案例。

以“实战式”为特点。在模拟法庭中应当采取庭审实战式的对抗形式，取证、证据交换等庭前准备阶段，开庭、法庭调查、法庭辩论、宣告判决等庭审阶段，均以真实、规范的诉讼庭审过程为参照。另外起诉状、判决书等法律文书也应符合规范样式。这种“实战式”的模拟庭审，不仅要求学生熟练掌握整个庭审运行程序，同时还必须具备独立分析问题、解决问题的能力，进而对其应变能力和语言表达能力也提出一定的要求。在此“实战式”的模拟庭审中，学生不仅巩固了在课堂教学中学到的理论知识，同时锻炼了实务操作的能力，更利于学生的综合能力得到提高。

其次，教学结果的评价是开放教育师生共同关注的教学重要问题。传统的评价标准往往是以单一的学习成绩来进行评价的，而学习成绩较多体现的是学员记忆、重复知识的多少、优劣，而不是能力的测试，很难培养学生的应变能力和独立思考能力，分析问题、解决问题的能力。因此，对教学考核方法应该创新，开办模拟法庭的目的是培养法学专业学生的实践能力。为此,可以采取“注重过程,淡化结果”的做法。形成性评价和总结性评价结合,以形成性评价为主；形成由参加模拟法庭学生评价、旁听学生评价与教师评价相结合的评价机制；全新的评价方法：在模拟法庭教学中，实践证明，综合学员自我评价、模拟法庭小组评价和辅助老师评价的评价方法是比较客观、全面、公正的评价体系。

我国的法学教育情况与大陆法类似，缺乏对学生的律师技巧、实际操作能力、综合能力、思维与口才等方面的训练，很有必要引进英美法在法律职业人才培养方面的成功经验，但同时不应忽略法律传统、文化、制度和社会等各方面存在的差异性。我们改革教学法的同时,也不应当把自己法律传统中优秀的部分否定掉。作为成文法国家，法律出台前，立法者和法学家就已经设计了或采纳了某种理论或概念,具体法律条文背后的原理、原则、概念在大陆法中占有极其重要的地位,因此教学中不能忽视条文背后的原理学习。

第五篇：英语词汇有效教学模式探讨论文

众所周知，英语词汇教学是新课程标准中的很重要一环。近几年来，高考英语词汇量的要求不断提高,达到了3300个左右和400-500个习惯用语或固定搭配，这就让词汇教学的重要性更为突出了。著名语言学家GeorgeWilkins说过:“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”事实上，词汇量欠缺的同学在英语听、说、读、写各方面的能力都会受到严重的限制，所以词汇量成为制约许多学生英语成绩提高的瓶颈。

笔者从事高中英语教学十多年，在教学过程中发现许多教师在词汇教学上片面认为教师只要将涉及单词的相关短语或固定搭配讲授给学生就足矣，而背单词则是学生自己的事情，之后每周抽出某个时间进行默写，不过关的学生就要面临重默甚至罚抄的命运。这样的词汇教学存在几个缺陷：

其一，词汇教学彻底沦为单词的听写，过关的标准仅限于机械背诵后的会默写，而读音以及字母或字母组合的发音规律学生则全然不知，至于词汇的运用则更无从谈起；

其二，这种带有“功利性”的单词背诵默写，会让学生逐渐丧失对英语本身的兴趣，甚至使少数学生养成为了不被罚抄而抄袭的坏习惯，同时还会造成师生关系僵硬恶化；

第三，违背了新课程标准中词汇教学的基本要求，即教词汇要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯知识灌输。

因此，学生词汇学习的薄弱很大层面上在于教师教学方法和策略的不得当。教师应根据学生个体的差异和教学目标的不同采用多种教学方法和技巧，让学生做到在词汇的学习中积累经验，培养他们英语词汇的自主学习能力，既会背诵又会使用，从而从根本上提高英语综合能力，进而提高学生的英语成绩与英语学习的能力。因此词汇的有效教学模式可以从以下几个方面来着手。

一、狠抓单词新授课教学。

人对事物的第一印象非常重要，学习单词同样如此。教师切忌采用呆板僵硬的灌输方式，不能只领着学生有口无心的重复朗读，而是重视学生的年龄特点认知特点，采用实物、图表、手势以及多媒体等手段调动学生学习积极性，增加互动环节，克服学生对单词的恐惧心理，从而达到相应的教学目标。

二、重视遗忘规律、科学指导记忆。

记忆的过程是人的主体活动过程，这一过程需要调动人体各种感官协同完成。但人的遗忘又是不可避免的。艾宾浩斯遗忘曲线表明记忆衰退呈先快后慢的变化过程。通常刚刚学习单词后学生对词汇还很处在新鲜好奇记忆力旺盛的阶段，但同时也是遗忘最快的阶段。在一段时间的教学完成后对词汇进行一次集中全方位多角度的密集复习是非常有效且必要的。这时，可以采用看图描述、课文完型填空、简单翻译以及词汇游戏等对所学词汇进行运用，将抽象的单词具体形象的运用到各种语境，做到记忆的不断加深乃至固化，真正做到为我所用。

三、培养语言意识、调动使用语言的积极性。

学以致用，词汇学习的终极目标就是运用。学生在掌握一定数量词汇后，教师应该鼓励其积极运用，培养学生语言意识。任何知识只有经过反复运用才会牢固掌握，才会成为学习者手中能够自如使用的武器。词汇教学经过前两步之后，教师可以通过组词造句、关键词复述课文、讲英语故事、演讲、书面表达等多种形式为学生提供平台，积极培养其语言使用的主动性，鼓励学生在各种场合使用英语。教师同时也要给予纠正、引导以及赞扬，最大程度调动学生的学习热情，从而真正做到学以致用，知行合一。

总而言之，教师要在新课程标准的引导下，立足课堂、主动更新思维，积极引导学生参与学习，让学生在学习过程中体验到喜悦感、成就感，从而达到有效教学的真正目标。