第一篇：我国儿童钢琴教学的现状及发展论文
一、我国儿童钢琴教学的现状
（一）研究背景
改革开放以来，特别是进入21世纪之后，国内出现了“学琴热”这一社会现象，儿童青少年也逐渐成为了钢琴教学的参与主体。儿童学琴的好处在于，儿童的学习能力和乐感都优于成人，适应能力较快，学习效率高。以儿童为主体的钢琴教学新天地，为国内的钢琴教育注入了新的血液，促进我国钢琴音乐教育的蓬勃发展。物质文化的丰富和精神文明建设的推广，越来越多的家长选择让孩子学习钢琴，从近年来逐年翻翻的钢琴考级人数就会看出国内钢琴教育发展的形式。在数量庞大的钢琴学习队伍中，儿童青少年是主体，也是最为活跃的因素。儿童学琴逐渐演变成一种社会现象，随着学琴儿童数量的不断增加，各类艺术培训学校、钢琴培训班、琴行生意火爆。从事儿童钢琴教学的教师素质、水平参差不齐，儿童学琴的教材也多以考级曲目为主。在日常的教学过程中，教学多围绕着考级曲目展开，儿童很少能够接触到其他的曲目。儿童钢琴教学的考级化发展，让其无法避免的打上了应试教育的烙印，而忽略了钢琴的实际应用能力以及儿童审美趣味的培养。越来越多的儿童将学琴视为一种负担，一切的学习活动也都以考级为目的，最终也丧失了学习的兴趣，与培养儿童审美意识的初衷相悖。
（二）儿童钢琴教学的内涵
儿童钢琴教学的内涵主要可以分为两个方面，一方面是指儿童的钢琴学习，一方面是指钢琴教学针对学琴儿童而开展的教学活动。根据我国的相关法律，0～18岁属于儿童。在通常意义下，儿童是指学龄前开始到学龄晚期的（4～18岁）的孩子。
（三）钢琴教学的重要意义
相比于其他乐器，钢琴的学习带有一定的公共性。在一些西方的发达国家，钢琴已经发展成为一种全民乐器，家庭的普及率很高。一些学校甚至把钢琴学习作为常规教学的必须课，用于提高学生的音乐素养和审美趣味。由此可见，世界范围内的各个国家都十分重视钢琴教育。近年来，国内钢琴的家庭普及率也在迅速上升，学习钢琴的儿童也在不断的增加。本文认为，钢琴教育应该作为儿童美学教育的一个重要部分，与其他的音乐教育手段相辅相成，作为提高国民综合素质的重要手段，应该受到社会各界的高度重视。
二、现阶段国内儿童钢琴教学中存在的问题
（一）教学管理制度不健全
社会上绝大部分的钢琴教学机构办学规模比较小，教学机构的经营者在聘请儿童钢琴教师时要求较低。儿童钢琴教师的综合素质参差不齐，且教师的流动性较大。儿童钢琴教育机构的招聘过程十分随意，没有充分考察儿童钢琴教师的学历、年资、教学经验和水平。新教师在上岗之前，也没有给予教师系统的教学培训，在教学过程中暴露了诸多问题。一般而言，绝大多数的培训机构在评定儿童钢琴教师的综合水平时，最重要的指标是学生的保持率；水平一般但善于交际的教师通常会得到嘉奖，而具有真才实学、教学能力强但性格内向的教师却得不到教学管理者的认同。
（二）技能化倾向严重
对于学琴儿童刚来说，学习钢琴是接受音乐教育、美学教育的重要手段。然而在实际的教学过程中，儿童钢琴教师只是片面追求学生的演奏技巧，而忽视了学生的创作能力、鉴赏能力。现阶段的儿童钢琴教学过程中，过分的重视演奏及时，而忽视了学生音乐情感的综合培养，严重阻碍了学生对音乐美的追求，也削弱了儿童对音乐作品的感受力和领悟力，让钢琴的演奏过程变得枯燥而乏味，钢琴演奏成了机械性的重复，学生的整体气质变得呆板沉闷。
（三）教学方法过于陈旧
在实地研究过程中发现，很多儿童在弹奏老师教授的乐曲时完整流畅，没有错音。但是儿童在演奏的过程中，没有任何的表情和情感，就像机械的打字一样。从学生的演奏中可以看出，儿童钢琴教学的方法过于陈旧，依然是教师示范、学生模仿。然而这种传统钢琴教育方法培养下的学生，想象力和创造力都十分有限，无法在钢琴领域取得大的成就。如果打破传统的填鸭式、模仿式教学模式，创造一个积极有效的儿童钢琴教学模式是值得思考的问题。
（四）教师素质参差不齐
现阶段从事儿童钢琴教学的教师主要以师范大学的音乐院系和普通高校的音乐系毕业生为主。这些教师更加重视学生钢琴演奏技巧的教学，在日常的教学过程中重视操作技能的数量掌握。受到教师教育背景的影响，这些教师在儿童系统教学方面暴露出诸多不足，在上岗之前也缺乏系统的教育教学培训。教师的知识结构不够完善，暴露在日常教学中就是教学内容的系统性有待提高；一些儿童钢琴教师对教学技能掌握熟练，但是不具备教育教学的理论知识，授课效果不太理想。此外，我国也尚未确定儿童钢琴教师的入行标准，这一情况所奥城的直接影响就是音乐教师的综合素质良莠不齐。绝大多数的音乐教育培训机构在招聘教师过程中，对教师的教育背景和教学经验要求不高；更有音乐培训机构为了节约用人成本，导致很多老师既教钢琴又教声乐，教学质量无法保证。
三、儿童钢琴教学的有效措施
（一）激发兴趣
常言道，兴趣是最好的老师，儿童只有对钢琴演奏产生浓厚的兴趣，才能够坚持不懈的学琴、练琴。作为儿童钢琴教师，需要启蒙学生的兴趣。年龄小的孩子情绪、心情都摇摆不定，学琴的兴趣也忽高忽低。教师需要从儿童的身心特点出发，制定出符合儿童身心发展的钢琴教学方法。鼓励儿童要热爱音乐，热爱演奏，当儿童取得进步时，应该给予鼓励。儿童钢琴教师应该坚持循序渐进的教学原则，采取灵活多变的教学方法，激发和维持儿童学习钢琴的积极性。在轻松愉快的课堂教学中提高儿童的演奏水平。
（二）选择合适的教材
儿童钢琴教学的教材应该具有趣味性，符合儿童活泼好动的特点。教师应该选择那些形象生动、节奏活泼和感染力强的钢琴音乐曲目或具有较强趣味性的钢琴演奏曲目，有利于吸引儿童的关注，可以更好地激发儿童的学习积极性，从而培养儿童的音乐想象思维和音乐理解能力。其次，选择带有中国特色的乐曲，提高儿童音乐教学的民族性，继承中国的传统文化。最后，教师还可以补充一些儿童喜欢的歌曲为题材的自编教材，例如《滴答滴答》《卖报歌》等。
（三）创新教学方法
在儿童钢琴教学中应该坚持以人为本，打破传统的应试教育理念，注重儿童音乐素质的提高，挖掘儿童艺术潜能。儿童钢琴教师应该以儿童身心发展特点为基础，创新教学方法。教师应该采用动静相宜的教学方法，和学生一起弹奏或者唱谱，伴有互动式的语言和表演，也可以适当引入教学游戏，营造出轻松愉快的教学气氛。儿童钢琴教学方法的变革在于变单一教学为教学互动，在教师的引导下有目的的开展互动，相互学习，保持学生的学习兴趣，提高学习效率。
四、结语
随着经济的发展和社会的繁荣，人们的精神生活得到了极大的丰富，越来越多的人认识到培养儿童音乐修养的重要性，国内的儿童钢琴教育也在不断发展。儿童钢琴教育在我国音乐教育中，占有十分重要的地位和作用。改革开放以来，我国相继确定了钢琴考级制度和钢琴高考加分制度，这两项制度的确认，在无形中也提高了国内儿童学习钢琴的热情，国内的儿童钢琴教育也面临着一个良好的发展契机。面对现阶段国内儿童钢琴教学产生的种种问题，有关人员应该加强分析，积极应对，从教学方法、教材、教师素质等方面入手，不断提高儿童钢琴教学水平，促进我国音乐教育事业的发展。
作者:郭瑞 单位:西安音乐学院
第二篇：钢琴二重奏教学现状及应用论文
摘要：在社会经济快速发展的情况下，人们的生活水平不断提高，同时也推动了我国教育事业的发展，目前，国家提倡学生德、智、体、美、劳全面发展，近些年，许多高校对音体美学生的招生数量不断扩大，进一步加强艺体生人才的培养。在音乐教学中，钢琴教学是音乐教学的重要组成部分，而钢琴二重奏教学则是从钢琴教学中总结出来的演奏方法，所以对学生的钢琴演奏技术要求比较高，但由于在钢琴教学中能够取得较好的教学效果，因而被许多钢琴教师运用于教学中。为了进一步提高钢琴二重奏的教学质量，下面就当前高校钢琴二重奏教学现状进行分析，并对钢琴二重奏在钢琴教学中的应用进行深入研究，以此为高校钢琴教学提供有价值的参考。
关键词：钢琴；二重奏；钢琴教学；应用研究
在钢琴教学中，钢琴二重奏是一种比较传统的钢琴弹奏方式，其演奏具体分为四手联弹和双钢琴演奏两种，由于钢琴二重奏在弹奏时需要两个人同时弹奏，不仅需要演奏者之间有良好的默契度，而且对弹奏人员的钢琴技术要求也非常高。目前，许多高校在钢琴教学中普遍采用钢琴二重奏教学，在高校钢琴教学中具有较强的教学意义和教学价值，对学生的钢琴教学成长具有非常大的促进作用，因此，在钢琴教学中如何应用好钢琴二重奏教学成为许多高校钢琴教师重点研究的方面，本文就围绕钢琴二重奏在钢琴教学中的现状进行全面的分析研究。
一、钢琴二重奏概述
钢琴二重奏起源比较早，发展时间比较长，在十六世纪的欧洲出现，最早是以四联弹的形式出现的，也被越来越多的人熟识，其中最早被运用四手联弹演奏的曲目为《管风琴四手联弹诗曲》，并在钢琴二重奏中成为奠基性曲目。四手联弹的出现与当时钢琴教学有非常大的联系，对于钢琴初学者，由于钢琴弹奏功底差，而且学习期间也弹奏联系初学者的曲目，当时作曲家也针对钢琴初学者设置了单手演奏的乐曲，因此初学者进行单手演奏学习，而教师在教学期间使用双手指导弹奏，出现了三手联弹的现象。而四手联弹主要是演奏者无法对钢琴实施全面控制，因而借助另一名演奏者进行合作演奏，以此达到全面控制钢琴键盘的效果。在钢琴演奏方面，最著名的四手联弹演奏家是莫扎特，莫扎特不仅在音乐发展中起到非常大的促进作用，而且还对钢琴二重奏的发展发挥了巨大的作用，莫扎特的第一部音乐作品就是一首四手联弹曲，在当时莫扎特和他的妹妹一起完成，自莫扎特后，钢琴二重奏对音乐的发展产生了很大的影响，并被许多作曲家推崇运用，至今涌现了许多优秀的钢琴二重奏曲目。时至今日，音乐在人们的生活中依然占据非常重要的部分，而钢琴二重奏成为钢琴教学的重要组成部分。
二、钢琴二重奏在钢琴教学中的现状分析
钢琴二重奏在钢琴教学中占据非常重要的部分，追溯钢琴二重奏的发展历史，虽然钢琴二重奏的弹奏被人们熟识，也对钢琴演奏起到了很大的影响，但在钢琴教育教学中，直至二十世纪末教师在教学中才注意到了钢琴二重奏弹奏，并在钢琴教学中被广泛运用，同时许多钢琴教师在开始研究钢琴二重奏，但相关的研究文章却比较少，也没有相对成系统的研究体系，因此从整体而言，钢琴二重奏的教学体系还有待进一步的完善。虽然钢琴二重奏教学在高校钢琴研究中具有重要的促进作用，但在实际教学中却缺乏系统的教材，也没有构建系统完整的体系，并且在钢琴教学中，钢琴教师对钢琴二重奏教学的认识水平比较低，而且学校对钢琴二重奏教学的重视程度比较低，对高校钢琴二重奏教学没有提供良好的教学环境，钢琴教学设备也不充分，再加上钢琴二重奏的曲目比较有限，作品的难度也逐渐增加，教师在钢琴教学中安排学生合奏的机会越来越少，因而也无法系统开展全面的钢琴二重奏训练，阻碍了钢琴二重奏在钢琴教学中的发展。
三、钢琴二重奏在钢琴教学中的具体应用
（一）钢琴二重奏在钢琴教学方法上的具体应用
钢琴二重奏教学不仅需要二人同时演奏，而且还需要双钢琴演奏器材，但在钢琴教学期间却要全面考虑钢琴教学在我国的发展情况，由于我国的双钢琴起步比较晚，推广运用的困难比较大，因而在我国的全国高校钢琴教学中开展效果不是特别显著，此外，由于双钢琴教学对教学场地和教学环境、以及教学器材的要求比较高，因而高校要开展钢琴二重奏教学，不仅要选择钢琴技术优秀的学生实施两两配合研究，而且还要在钢琴琴房中设置多架双钢琴，并设置单独的双钢琴教室，定期为学生开展双钢琴教学，提高学生钢琴二重奏的演奏技能。当然，为了提高学生对钢琴二重奏学习的兴趣，钢琴教师在钢琴二重奏教学期间积极转变教学方法和教学形式，提高钢琴教学的灵活性，并且，教师在钢琴二重奏教学期间既要加强学生之间的交流沟通，提升双钢琴演奏的默契度，同时也要加强教师与学生之间的交流，对学生的学习情况充分掌握，进而构建多人多台钢琴重奏教学模式。
（二）钢琴二重奏在演奏技术方法方面的应用分析
在钢琴二重奏演奏技术方面主要讲究钢琴合奏的齐整性，首先，在触键盘方面要一致，即钢琴二重奏合奏的两人需要在同一时间接触键盘，进而达到触键音准的协调一致性，在钢琴学习中，音准是初学者必备的功课之一，如果初学者在把握触键音准协调之后，还要注意钢琴乐句起止的整齐性和乐音的清晰度，此外，还要在钢琴二重奏合奏期间要确保音乐呼吸的衔接流畅性，为此，教师在钢琴二重奏教学期间要培养学生的听觉能力和合奏者之间的内心感应力。其次，教师在钢琴二重奏教学期间还要注重合奏者之间的主次之分，并在钢琴演奏之前做好准备，不仅要有特定的暗号，而且还要有提示拍子，并在合奏练习过程中相互观察同伴的手腕、手臂等关键肢体动作，确保合奏者之间的音符达到同步，提高主次合奏的默契度。在表现技巧方面，教师在钢琴二重奏教学期间要注重三个方面，首先，合奏者要加强主奏与协奏之间的协调性，由于双钢琴分为主奏声部和协奏声部，在演奏期间，合奏者要以整体的演奏为主，让自我表现服务于整体钢琴曲目的演奏中。其次，在合奏期间还要注重钢琴各声部的和谐，在这方面需要合奏者善于倾听同伴的声部，并控制好自己的手指，让声音表现具有层次感。最后还要注重踏板的运用方法，运用踏板能够增加乐曲音色的协调性，因而在钢琴二重奏合奏之前要充分理解乐曲，并在合奏期间要用心感受，进而达到双钢琴合作的和谐统一性。
四、结语
在高校教育教学不断改革的同时，钢琴教学也同样取得了良好的发展，目前，钢琴教育工作者不断的探索研究，在钢琴教学期间积极引入钢琴二重奏教学，从整体上提高了学生的演奏水平，但为了提高钢琴二重奏教学的质量，需要高等院校加强钢琴二重奏教学的重视，为钢琴教学提供良好的教学环境，此外，教师也要加强钢琴教学和钢琴演奏技术方面的教学，从整体上提高钢琴二重奏教学水平。
参考文献：
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第三篇：儿童钢琴启蒙教育教学探究论文
摘要：钢琴，是一门具有独特魅力的的艺术类型，近年来，钢琴艺术在社会生活中的作用已经变得越来越突出。儿童钢琴教学工作也得到了充分地发展。然而，教学过程中还存在中而一些严重的问题，对儿童教学工作产生的影响。文章对儿童钢琴教育教学工作的不良现象进行分析，进而寻找积极有效的儿童钢琴启蒙教学措施和途径。
关键词：儿童;启蒙;钢琴教学;探究
当今社会经济的不断发展，儿童音乐素质的培养工作变得十分重要。儿童在学习音乐的过程中，最重要的种类就是对钢琴艺术的学习，钢琴能够对儿童的音乐素质和整体修养进行培养，对儿童未来发展意义十分重要。然而，现阶段，儿童钢琴启蒙教育教学工作中还存在着严重的问题，这些问题对儿童的自身发展造成了严重的影响。所以，寻找需要的措施促进对儿童钢琴教学工作的有效开展十分关键。
一、儿童钢琴启蒙教学中的主要缺陷
（一）儿童对钢琴学习缺乏有效的重视
对于儿童而言，他们总是对新鲜的事物报以强烈的兴趣，而钢琴学习时一项长久的工作。在漫长的学习过程中，儿童往往失去了最初学习钢琴的兴趣。一些对于钢琴仍然很感兴趣的孩子，会将钢琴演奏作为生命中的一种重要爱好，并将提高自身的钢琴水平作为人生的目标来追求。孩子的好奇心是十分重要的，在钢琴练习的过程中，一旦儿童失去了对钢琴学习的兴趣，就为教师的教学工作带来了一定的难度。例如：一些教师总是利用填鸭式的教学方法，强制学生学习钢琴，儿童没有兴趣也就不能提高自身的钢琴学习兴趣，教师在提问的过程中，学生不能及时回答提出的问题，就会对学生的自信心造成严重的影响，久而久之，儿童就会失去对钢琴严重的兴趣和表现欲望，以至于在学习中产生严重的不良情绪。
（二）钢琴入门断奏制约钢琴教学工作发展
在儿童学习钢琴的过程中，一些教师往往喜欢教学生摆放基本的手型。在这个过程中，手型的摆放存在一些问题，小孩子不能及时掌握手型，孩子学习钢琴，应该提高自己的手关节的力量，儿童掌关节和手关节的灵活，就能够促进孩子肌肉的生长，使孩子的肌肉生长始终按照钢琴演奏手型的方向，有利于孩子养成正确的钢琴演奏手型和姿势。
（三）过度抬指训练不合理
在钢琴演奏中，过度的抬高手指训练，在钢琴演奏中对儿童的影响是具有危害性的。高抬指训练对孩子的音色判断造成了严重的影响，在钢琴演奏中，岗前演奏者不依靠手，而是应该依靠自己的耳朵，这样就能够让孩子在聆听的过程中，针对音色对乐谱进行判断。在这个过程中，过度的高抬指训练会使孩子的手指肌肉产生严重的紧张，使儿童的状态始终处在一个紧张的状态下。
（四）钢琴教师盲目的追求专业化教学
在钢琴教学的过程中，一些钢琴教师不能有效关注孩子的生理和心理差异，在教学过程中，教师总是过分的强调教学过程中的专业化效果，使用的教学方法也是比较死板的，没有注重对儿童钢琴演奏兴趣的培养，使得孩子不能提高对钢琴学习工作的兴趣。
二、加强对儿童钢琴启蒙教学的有有效途径
（一）养成良好的钢琴演奏习惯
钢琴学习的过程中，学生不仅需要在学习的过程中领会教师的意图，还应该将教师传授的知识点变成自己的技术，学生在领会教师的教学意图之后，应该提出相应的问题，并增加教学时间。不论是什么学习与工作，实践和理论都是不能够分割的，不在理论的基础上进行实践工作是不够明智的，相反，若是不能在理论的基础上配合必要的实践，理论基础就不能得到更好的发挥。因此，在教学的过程中，教师应该针对每个孩子的不同性格特点和儿童的身体状况制定相应的钢琴演奏训练时间，并循序渐进地增加训练时间，在训练的过程中，教师不能随心所欲的开展教学训练工作，而是应该将学生的实际情况作为根本要求。不能将每天的训练强度扩大到一定的程度上，这样对孩子的身心发展造成了严重的损害，不能收到有效的教学效果。
（二）培养儿童浓厚的钢琴学习兴趣
儿童对音乐学习的兴趣往往是不稳定的，这个过程中，孩子学习兴趣也是容易转移的，教师在教学的过程中，应该注重对学生钢琴学习兴趣的培养。日常生活中，教师应该对学生进行积极有效的引导，这样能够对学生的学习兴趣进行有效的培养。例如：某儿童钢琴教师在教学过程中，将孩子带到田野中和公园中来聆听小鸟的声音，并让孩子在这个过程中，加强对音乐节奏的感受能力，这样就能够让孩子产生强烈的钢琴演奏兴趣，培养孩子良好的音乐学习兴趣。
（三）增强对儿童强烈的音乐感觉
一般来说，孩子是具有强烈的演奏能力的，这对孩子的音乐感有着较强的要求，音乐感指的是孩子对节奏、力度和节奏的感知能力，孩子对音乐作品也能够音乐作品产生强烈的感染力，在学习的过程中，孩子应该掌握强烈的节奏感，并对学生的想象能力进行展现，带动孩子节奏感的掌握。同时，还应该加强对优秀作品的演奏和掌握能力，在这个过程中，提高孩子的钢琴演奏能力和音乐素养。
（四）培养儿童优秀的识谱能力
儿童的识谱能力是一种有效的能力，一方面是对五线谱的认识能力，并将各种各样的音乐符号转化为对人体大脑有意义的信息，五线谱的识谱能力，能够使孩子在看到一个乐谱的同时，联想到下一个乐谱，这样就能够让孩子更好的掌握钢琴的练习能力。在钢琴演奏教学过程中，应该培养儿童对音乐结构、和声结构的变化情况进行观察，教师也应该将音乐内的一些内部的特点告诉儿童，并帮助儿童对乐谱进行分析，进而有效提高儿童辅仁阅读五线谱的能力。
（五）提高儿童的综合能力
在对儿童进行钢琴启蒙教学的过程中，应该注重对儿童综合音乐能力的而提高。在演奏的过程中，应该注重对学生的综合能力的提高，学生综合能力的有效提高，就能够使学生的音乐感受能力有效提高，这样就让学生对所学的内容进行有效的掌握，增强了学生音乐学习的趣味性，在此基础上进行钢琴教学工作，就能够有效提高学生的演奏能力，也能够这个过程中充分挖掘学生的内在潜力，使学生能够在想象中进行有效的创作与发挥，在这个过程中，也能够对儿童的审美能力的鉴赏能力进行有效提高，进而提高了学生对音乐的掌握能力和理解能力。
（六）提高儿童的注意力
在钢琴教学过程中，孩子的注意力集中能力是十分分散的，儿童的注意力往往不能超过一刻钟，一刻钟之后，孩子的注意力就会分散，这个过程中，钢琴教师应该让学生在学习新知识的同时，对原有的知识进行复习，这样对于一些钢琴入门的学生而言就能有效的看懂乐谱，提高孩子的钢琴演奏能力。
三、结语总而言之，儿童钢琴启蒙教育教学工作中，钢琴教师应该针对儿童不同的心理和生理情况进行教学方案的制定。在这个过程中，应该让儿童在学习的过程中感到快乐，并需要教师不断积累教学经验，不断改进教学方法，发挥自己的创造力和创造性的思维，增加钢琴教学工作中的趣味性，提高儿童的钢琴演奏能力，有利于学生音乐水平的有效提高。
参考文献：
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第四篇：我国钢琴教学瓶颈与对策论文
在音乐教育事业普及的过程中，越来越多的人开始学习钢琴，在社会上掀起了一股学习钢琴的热潮。因为喜爱钢琴的人很多，参与钢琴课的人也与日俱增，我国也大力开展钢琴专业课程，并取得了一定成绩。我国在开展钢琴专业课程的时候，重点是应抓好相关教学工作，充分认识到钢琴教学遇到的瓶颈，采取相应的教学手段，确保钢琴教学质量得到提升。
一、我国钢琴教学的瓶颈
(一)忽视识谱训练教学
识谱教学是钢琴教学中的重点内容，然而从现阶段我国钢琴教学实际情况来看，很多教师都忽视了对识谱教学的训练。教师在教学期间，重视为学生传授钢琴弹奏的技巧，忽视了对学生的读谱训练，长期下去，学生的识谱能力很难得到提升。同时，学生学习钢琴时也不能保持稳定的情绪，容易发生粗心大意的情况，在演奏钢琴时，学生普遍表现得缺少耐心，不能坚持下去。此外，教师在钢琴教学中，由于考虑到教学进度，会指导学生逐句弹奏，教学训练时学生不需要考量弹奏曲目的内容和技巧，也不用熟记音符和曲谱。长期下去，学生弹奏速度很难得到提升，也不能增强自身的弹奏技法，从而逐步丧失对钢琴学习的兴趣。
(二)教学目标单一，针对性不强
从我国钢琴教学现状来看，很多教师未能将教学整体目标和阶段性目标明确下来，也没有明确钢琴教学中的课时目标。教师很少从学生实际学习情况入手，制定相应的教学策略，也没有解决钢琴教学中的理论和技法的问题。教师在钢琴教学中，经常选择一些曲目为学生示范弹奏，并讲解里面的重难点内容。［1］教师不了解学生的学习情况、弹奏基础和领悟能力，只是简单地根据一些有着共性的教学内容来框定教学目标。教师在钢琴教学中指导学生练习相同的曲目，采取相同的弹奏方法，制定相同的学习目标，这样不能激发出学生学习时的艺术潜能。学生在曲目训练过程中，由于缺少有针对性的教学目标，很难取得较好的学习和训练效果。
(三)教学模式单一，学生心理素质差
在钢琴教学中，很多教师仍然采取传统的授课模式，其不足之处在于:教学活动显得枯燥单一，趣味性不强，学生在钢琴学习中很难提起兴趣，变得注意力不集中，学习效果很差。教师在钢琴课上为学生讲解钢琴专业知识，忽视了学生的钢琴学习兴趣。对于这些问题，教师应创新教学方法，在钢琴课上组织音乐会、派对等活动，或设置一些趣味性较强的曲目弹奏教学。此外，在钢琴课上，一些学生平时练习得很好，但是只要让他们在课堂上示范演练，或者是让他们上台演出，则容易产生惶恐不安的情绪。这是由于一些学生学习钢琴时心理上有问题，心理承受压力的能力不强。
二、我国钢琴教学的对策
(一)注重钢琴基本功的教学与训练
1．读谱和背谱。对钢琴初学者而言，读谱是一个很大的问题，对此可让他们在接触钢琴曲目时，先认真读谱并弹奏，熟练后再进行背诵，这样有利于提升学生的视奏能力。很多教师在第一次钢琴课上就让学生背谱，这种方法虽然能够促进学生练习钢琴，但是也有着很多缺陷，如学生过早进行背诵，会忽略钢琴曲目中的表情记号、错音的出现以及乐句的划分等。所以，教师要让学生先将谱子研究透彻，之后再背谱，这样方可全身心投入到钢琴演奏中，且避免了视觉上的干扰。
2．基本技术练习。基本技术训练包括和弦、琶音、音阶等内容，对于一些有基本钢琴演奏基础的学生来说，其基本功还不够扎实，跑动和跳动的时候，明显存在着跑动不均匀、手的支撑感较差的问题。例如在琶音训练过程中，通常从分解和弦开始训练，弹奏过程中手指应有良好的支撑，特别是应避免四指和五指凹进去，且弹奏时应注重手臂重量的转移。［2］短琶音训练结束以后，要开始训练长琶音，包括两个、三个、四个八度琶音的训练。在训练长琶音时，应注意以下要点，即在短琶音的基础上增加了大指的转移动作，训练要领和音阶转移大致相同，需要大指做好准备，只是比音阶要转移更长距离，难度也更大。对此，在学生训练过程中，应要求学生放松手腕与手臂，并做好配合，在1指转移，3指或4指与1指之间应连接好，不能断奏。
3．钢琴伴奏的训练。钢琴伴奏是声乐和器乐演唱演奏中不可或缺的部分，主要有声乐伴奏、器乐伴奏、合唱伴奏、舞蹈伴奏、体操伴奏、乐队合奏中钢琴部分等。在伴奏练习期间，教师要让学生注意，对于声乐伴奏和器乐伴奏而言，应把声音融合在一起，这样才能够完美呈现出钢琴曲的意境，演奏才能获得成功。
4．舞台实践。在我国钢琴教学中，舞台实践也是重要的内容，但是学生一般不能得到舞台实践机会，对此，教师应开展各种形式的艺术实践，这有利于丰富学生的舞台经验，培养学生的应变能力，并能够增强学生的心理素质，提升学生的表现力和驾驭舞台的能力。［3］在舞台实践过程中，学生在大量练习与体会后，自身的感染力、心理承受能力和技术将得到提升。因此，教师要多为学生提供上台演出的机会，锻炼学生的能力。
(二)注重钢琴即兴伴奏课程的教学
1．合理选择教材。对于钢琴教材而言，要在系统的声乐教材中选择各种伴奏类型的钢琴曲目为教材，并采取自弹自唱等伴奏方法，提升学生即兴演奏的能力。我国钢琴教学中很多内容都和钢琴即兴伴奏相关，包括歌曲作曲法、复调、曲式分析、和声、视唱、乐理等，这为钢琴即兴伴奏创造了有利条件，从钢琴即兴伴奏课程来看，是对以上课程的综合运用，这些音乐理论知识，能够帮助学生提升钢琴即兴伴奏创新能力。因此，在选择即兴伴奏教材时，训练对象应为知识点综合性较强的钢琴曲目。
2．创新钢琴教学方法。教师要遵循“以人为本”的理念，重视提升学生的音乐素质，将学生的艺术潜能充分挖掘出来。教师要结合学生的身心发展特点，对教学方法进行创新，教师可以与学生一起唱谱、弹奏，同时组织互动式的语言与表演，或适当引入教学游戏。教师也可以选择感染力强、节奏活泼、形象生动的钢琴乐曲，吸引学生的注意力，避免让学生产生枯燥乏味感，为学生创造出和谐宽松的教学氛围。教师要加强与学生的互动，合理引导学生，才能让学生始终保持浓厚的学习兴趣，并逐步提升学习效率。
3．加强钢琴即兴伴奏训练。在即兴伴奏训练中，学生在获得曲谱以后，用很短时间分析乐谱的曲式结构特点和旋律走向，将相应伴奏音型与和声织体确定并编配出来，以此对乐曲音乐形象加以塑造，让乐曲更为生动和充实。这要求学生能够灵活运用各种理论知识，并具备较强的钢琴伴奏实际应用能力，分析不同类型乐曲时，通过旋律、节奏和调式判断和声。［4］学生在长期训练中，可以按照乐曲旋律特点、情感和不同乐段的对比变化，将最佳伴奏音型编配出来，之后，教师要让学生对各种风格的曲目进行即兴伴奏。学生在实践中练习钢琴即兴伴奏，对钢琴学习大有益处。
(三)注重培养学生的创新思维能力
1．科学选用教学方法。教师在钢琴教学中要主动创新教学方法，引导学生独立自主思考，合理想象，灵活变通，让学生站在不同的角度思考问题，并肯定学生的创作，从学生实际情况出发，因材施教。教师只有选择合理的教学方法，才能在传统教学模式下获得突破。如教师可以让学生聆听优秀钢琴曲目，并引导学生通过主题、音色、力度和速度比例欣赏音乐作品。例如:拉威尔的《水妖》与李斯特的《在泉水旁》，格里菲斯的《阿夸泼拉的喷泉》、德彪西的《水中倒影》和《雨中花园》等。学生通过聆听著名艺术家们的经典演奏，有利于学生对音乐作品的了解，并丰富学生的想象力。
2．提高学生的创新意识，培养学生的创新能力。当前，社会对具备开拓创新精神的人才需求量很大，拥有开阔视野和创新思维非常重要。因此，在我国钢琴教学中，教师也要重视培养学生的创新意识，在学生发现新问题的时候，是学生创作灵感迸发的最佳时机，要意识到并非作曲家的创作才有价值和意义，每个人都能创作。［5］虽然贝多芬、莫扎特的作品价值非常高，但是学生在抒情达意过程中，通过自己的创新，也可能产生灵感的火花。例如:在《南斯拉夫民歌》的教学过程中，学生通过多次尝试以后，一些学生为更好地表现这首三拍子曲子，采用了三拍长音的柱式与和弦伴奏织体，营造了安逸的氛围。一些学生采用了带低音的柱式和弦伴奏织体，这样弹奏起来更加委婉，韵律更强。一些学生采用了长琶音伴奏织体，为曲子增加了更多不安宁的流动感。对于这首民歌的表达，没有固定的伴奏织体，学生采用的这三种伴奏织体都有很好的效果，学生通过采用与曲目内涵情绪相符，个性特色较强的伴奏织体，是自己创新能力的体现。学生在学习完这些钢琴曲以后，在不断地创作中拓展了自己的思路，开阔了视野，创新意识也得到了增强。教师应让学生分析不同风格、流派和题材的钢琴作品，这样有利于培养学生的音乐鉴赏能力，并进一步开阔学生的审美视野，为学生今后钢琴的学习打牢基础。
三、结语
总之，钢琴在我国得到了越来越多人的喜爱，且社会各阶层和年龄段的人都参与到钢琴的学习中，这为我国钢琴教育事业发展带来机会的同时，也面临着更大挑战。因为钢琴教育对象基础不一，所以教师要合理选择教学内容，采用相应的教学方法，并在钢琴教学中激发学生的兴趣，让学生充分感受到学习钢琴的意义，而不是仅仅以钢琴考级为目的。教师要创新教学方法，突破当前钢琴教学的瓶颈，让学生始终保持正确的学习观念，感受到学习乐趣，并真正领略到音乐的魅力。
作者:刘美环 单位:四川文理学院音乐与演艺学院
参考文献:
［1］郝光．浅谈钢琴教学中音乐表现力的培养［J］．吉林省教育学院学报，2013(02):59—60．
［2］卜莉．钢琴二重奏在钢琴教学中的应用［J］．艺术百家，2013(02):229—230．
［3］吴琼．中国钢琴作品在高校钢琴教学中的意义及应用［J］．大舞台，2013(07):184—185．
［4］洪亮．认知心理学在高校钢琴教学中的应用策略和途径［J］．成功(教育)，2013(09):109—110．
［5］任晓琳．高校钢琴教学创新模式的构建［J］．大舞台，2014，01):201—202．
第五篇：中国钢琴发展论文
中国钢琴教材历史沿革及发展之探索与研究(一)2011-05-28 10:26:36来源:携手论文网 作者:携手论文网 【大 中 小】 浏览:2421次 评论:0条
摘要：
钢琴教材是钢琴教学中的一个非常重要的内容，因为钢琴教材往往能够直接反映出它所承载的时代风貌、社会意识及文化特征。因此钢琴教材质量的高低将直接影响到高师钢琴教学的质量和水平，这样优秀钢琴教材的建设就显得尤为重要。
本文的主要内容包括于四个方面：即1.世界钢琴教材历史沿革及分析；2.我国高师钢琴教材历史沿革及特征；3.高师钢琴教材改革的必要性；4，高师钢琴教材建设的新建议。其中第一部分是对世界钢琴教育史上的教材沿革和发展作一简单总结和回顾。第二部分是对新中国成立后高等师范院校钢琴基础课教材建设的历史过程考察、特征分析和总体评价进行比较研究，借鉴已有教材和资料的优势，总结经验，吸取教训，为教材改革提供参考。第三部分是根据当前高师钢琴教学中存在的问题以及音乐教育发展的趋势，对高师钢琴教材和高师钢琴教学方法提出改革的建议，以实现其完善和发展。第四部分则是对于高师钢琴教材编写提出一些具体建议和要求。
钢琴教材的编写是一项庞大而系统的工作，远远不是一篇论文内容所能涵盖的，在此作者仅希望通过本文进行一些有益的尝试和探索，以期能为我国钢琴教材的建设工作做出一点有限的参考。
关键词：高师音乐教育、钢琴教材、沿革与发展。
Researeh on revolution and develoPment of Piano lesson coursebooks in China normal universities。AbstraCt:The Pinao textbooks is an imPortnat contents in the nomral edueation.uusally Pass the Piano teaching material can dierctlye rfleet the gaes chaarcteristie,social consciousness and cultural characteristics that it load.The Piano teaching textbooks quantity of hihg and low will affect the quantiyt and levels of the hihg teaeher Pinao teaching direetyl，thereofre，the consturction of the exeellent Pinao teaching material seems to be veyr imPortant.This text contents is divided into four: Chpaterl was Pinao teaehing textbooks histoy origin and development of worid: Chpater 2 was our country normal edueation Pinao teaching texhtooks history origin and develoPment and characteristic;Chpater 3 was the necessity of the nomral education Pinao teaehing textbooks reform;ChaPter 4 was new suggestion of the nonrial education teaehing textbooks consturetion.It is a that the Plait write of the Pinao teaching texhtooks was a huge wokr of the systme,is not a thesis contents to can cover.Writer hoPe that avigorous dbeate and investigation on this subject can be conducted so to ensure the healthy develoPment Perefetion of Pinao teaching texhtooks in our couniyr.Keywords:nomral music education.piano teaehing texhtooks.origin and develoPment.目录
引言
第一章世界钢琴音乐发展史概述。1.1钢琴发展概述。1.2钢琴音乐发展概述。1.3钢琴教育发展概述。1'3.1演奏理念的发展。1'3.2演奏技法的发展。1.3.3教材的演变。
第二章我国高师钢琴音乐历史沿革及特征。2.1钢琴音乐发展概述。2，2钢琴教育发展概述。2.3钢琴教材的变化。2.3.1第一阶段。2.3.2第二阶段。2.3.3第三阶段。
第三章我国高师钢琴教材改革的必要性。3.1社会事业发展的需要。
3.2新的课程标准提出新的教学理念。3.3国际教育发展的趋势。
第四章高师钢琴教学目标与教育特征。4.1教学目标。4.2教育特征。
4.3民族化的音乐教育。4.4教材编写中需处理好的关系。4.4.1继承与创新的关系。
4.4.2教学内容、学生和社会的关系。4.4.3基础性和实践性的关系。
第五章教材编写原则。5.1民族性原则。5.2综合性原则。5.3多元性原则。5.4创造性原则。
第六章高师钢琴教材编写的专业要求。6.1预备级部分。6.2练习曲部分。6.3复调曲部分。6.4小型乐曲部分。6.5大型乐曲部分。6.5.1奏鸣曲。6.5.2协奏曲。6.5.3变奏曲。
6.6高师钢琴教材的系列化开拓。
结语。
参考文献。
致谢。
中国钢琴教材历史沿革及发展之探索与研究
引言
作为高师钢琴教学当中必不可缺的一部分，钢琴教材在高师钢琴教学中发挥着非常重要的作用，通过钢琴教材能够直接反映出它所承载的时代特征、社会意识及文化特征。对于钢琴教材的选用和改革应着眼于是否有利引导学生利用己有的知识与经验，在学习中实现对知识的探索和自我的主动发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。
因此，面对浩如烟海的钢琴教材，怎样选择更适于高师钢琴基础教学的教材；如何引导学生会思考，给学生提供更多的研究、探讨和创造的空间；如何激发和利用学生练琴心理因素的积极因素以及怎样解决当前扩大招生和现有教学人员、设施方面的限制之间的矛盾等等，这些问题都成为高师钢琴教育人士乃至整个音乐教育界所无法回避的问题。
钢琴课是我国高师音乐教育专业的必修课，也是基础课和素质课，钢琴教学在高师音乐教学专业中占据非常重要的地位。高师开设钢琴课的目的是为了培养音乐教师具备开展正常音乐教学所必备的钢琴演奏技能和相关知识，因此它的培养思路是有别于专业院校表演专业的钢琴教学的。但就当前情况来讲，高师钢琴教学的教育方法和教材选用上与上述目标存在着一定偏差，目前，各省、自治区的教育行政部门和师范院校都着手联合或单独编写出版了各种版本的钢琴基础教材，教材建设取得了可喜成绩，但由于缺乏对教材的宏观认识，所以在教材编写中难免会出现一些疏漏。
建国以来，我们多把注意力集中在高师钢琴的教学方法、教学模式上，有关“高师钢琴基础课教材”的理论研究的论著和文章并不多，成了被人们忽视的角落。钢琴教材的编写是一项富有创意的工作，编写者必须具有先进的理念、严密的思维，细致的作风及广博的知识。要知道每一部优秀的钢琴教材都是在上述条件下凝聚集体的智慧，博采众长而产生的。在研制和编写钢琴教材的过程中，编写者应该树立新的教育观念。
学生主体观念：无论编写者还是教师都应该明确这一点，即教材是用于教学的，它是为学生服务的，因此在编写和使用上都应该树立学生为本的观念，真正确立学生的主体地位，明确教材的性质，不可本末倒置。
审美观念：音乐是一门审美的艺术，而钢琴艺术是其中的一类，因此，用于高师钢琴教学的教材，无论在体系上还是内容上，都必须突出审美教育的特点，同时，从另外一种意义上讲，钢琴教材本身就应该具有审美价值，它不仅仅是一本书，而是应当成为一件艺术品。
民族观念：钢琴艺术是起源于西方的一门艺术，因此在教材和教学方法上，很大一部分是借鉴于西方的，但作为我国的高师钢琴教育来讲，不可盲目照抄照搬，无论教材还是教学方法都应当立足本民族根本，本着洋为中用的原则，弘扬和发展中华民族的传统音乐文化，具有中国特色。
开放和现代观念：要充分汲取世界各国的优秀音乐文化精华，并虚心借鉴国外在钢琴教材建设方面的先进经验；在编写手段上充分利用现代科技成果，在内容选择上及时接纳和传播最新音乐创作精品。
本文通过对于世界钢琴教学发展的有关史料的研读以及对我国建国以来的高师钢琴教材建设的历史过程的分析和研究，试图对前辈的钢琴教材建设方面的成果做些适当总结，结合全新的教育理念和教育思潮，希望对教材编写和使用提供一些参考性的意见。
第一章世界钢琴音乐发展史概述。1.1钢琴发展概述。
钢琴外文名为“Pinao”，它的全名应“Pinaoofrte”，意为“弱强”。由于这件乐器既能发出弱音，又能发出强音，才有了这样一个极为形象的名字。
后来，也许是为了称呼上的方便，人们将表示强音的“中国钢琴教材历史沿革及发展之探索与研究(二)2011-05-28 10:26:36来源:携手论文网 作者:携手论文网 【大 中 小】 浏览:2422次 评论:0条
ofrte'‘略去，只保留表示弱音的”Pinoa“，并沿用至今。钢琴的前身是拨弦古钢琴，也称作羽管琴键。它与钢琴的内部原理大致相同，都是在琴体内部装有音板和许多拉紧的琴弦。不同的是钢琴的弦糙击弦发音，拨弦古钢琴用羽管制的拨子拨弦发音。
此外，还有一与它们同一血统的键盘乐器一击弦古钢琴，它同样是一种装有击弦装置的乐器，用铜制的琴褪击弦发音；它的应用范围不如拨弦古钢琴广泛，主要用在当时的贵族家庭中演奏。17世纪到18世纪间，拨弦古钢琴在当时的音乐生活中有着相当显赫的位置，可以说是它的全盛时代。至18世纪初，欧洲大陆音乐迅速发展，音量弱小的拨弦古钢琴己不能满足当时音乐家们的需要，因而逐渐被音量洪大的钢琴所取代。真正意义上的钢琴发明者是巴尔托洛奥·克里斯托福里，他是意大利佛罗伦萨美第奇家族的一位乐器制作师。
1709年，他以拨弦古钢琴为原形，制作出一架被称为具有”强弱音变化的古钢琴“。他在钢琴上采用了以弦糙击弦发音的机械装置，代替了过去拨弦古钢琴用动物羽管拨动琴弦发音的机械装置。从而使琴声更富有表现力，音响层次更丰富，并能通过手指键来直接控制声音的变化。在克里斯福里的第一架钢琴出现后的一百年里，拨弦古钢琴仍为人们所应用，但更多地是为演奏特定作品而使用。故以弦糙代替拨弦发音就成为当时键盘乐器的主要特，亦是钢琴的标志与象征。1709年后，克里斯托福里又进一步改革了原来击弦机的结构，他在这部机械中安装了一种与现代击弦机的复震杠杆系统近乎完全一致的起动杠杆，使击弦速度比原来加快了10倍，而且可以快速连续弹奏；音域也增加为4组；可说这就是现代钢琴的雏形。他的这一发明为以后的钢琴制作师们打开了通往成功之路的大门。但遗憾的是，克里斯托福里的发明并没有得到他的意大利同行们及当时演奏家们的注意，却在异乡得到了继承和发展。钢琴虽诞生在意大利，却在德奥和英国得以发展成长。至18世纪叶，人们对钢琴的制作工艺实行革新，以使其演奏性能日益完善。这一时期，西尔伯曼及其子弟在钢琴的变革中起着主导作用。西尔伯曼的名徒被称为”十二弟子“，他们分别制造出两种不同风格的钢琴，即”维也纳式击弦机钢琴“和”英国式击弦机钢琴“。他们具有不同的机械性能和不同的音响效果，由此形成两大不同的钢琴制作流派。这两种流派，也对当时的音乐家们产生了具有历史意义的影响。
莫扎特和克莱门蒂当时是名声同噪的钢琴演奏家，于他们演奏风格的不同，他们分别使用结构各异的维也纳式和英国式钢琴。1789年1月莫扎特和克莱门蒂在维也纳奥国国王的王宫里举行了世界上第一次钢琴演奏比赛，成为轰动一时的大事。这次比赛对提高钢琴在诸乐器中的地位起了重要的作用。
钢琴在它诞生的头一个世纪中经历多次改良。虽开始它被形容为是锅炉工制造出的粗陋机械，少有优雅之色，在表现细腻的情感上逊于拨弦古钢琴和击弦古钢琴但随着时代的变迁，音乐由巴罗克风格向古典主义演变，声音尖锐、古板、缺乏生机的拨弦古钢琴被音响丰富、细腻、洪亮的钢琴所替代。18世纪后期和19世纪钢琴己登上”乐器之王“的宝座。
钢琴是一种源自西方的乐器，现代钢琴诞生于十八世纪早期，但是钢琴教学的经验则可以追溯到之前的巴洛克时期甚至更早的中世纪末期，因为在这一阶段，作为古典键盘乐器的管风琴和古钢琴的教学已经为现代钢琴的教学打下良好的基础。但是要对真正意义上的钢琴教材的研究，应当把巴洛克后期的巴赫作为研究的起点，因为巴赫时期对于十二平均律的确立，统一和完善了键盘结构和键盘记谱法，从而为钢琴教材教法的统一和规范奠定了基础。巴赫还是钢琴教育史上系统编订教材曲目的第一人，在1720年前后，巴赫编订了一套从初级到中级再到高级的钢琴训练曲集，而他所编订的键盘复调教材系列包括了由浅入深的各级程度的训练曲目，其地位更加重要，时至今日，仍然是钢琴教材中不可替代的经典教材。在巴赫之后，19世纪的车尔尼也编订了系统的钢琴教材系列，在钢琴教育史上同样占有不可动摇的地位。
从大的年代来说，巴洛克后期到古典主义时期应该是钢琴艺术蓬勃发展的时期，而在随后的浪漫主义时期，则达到了钢琴艺术发展的黄金时期。在这一段时间，诞生了大量的钢琴作品，有许多作曲家和钢琴教师们，都为钢琴教学创作过教材曲目，可以说，这一时期的钢琴作品构成了以后钢琴教材曲目当中的主流部分。
在钢琴教材中，钢琴教学曲目大致可以分为两类：一是以训练钢琴技术为目的的练习曲，这类作品的作者多为作曲家兼钢琴教师，一般每一首作品都会针对某一特定技术的训练，通常命名为”练习曲“和”前奏曲“，例如巴赫所作的一些前奏曲和车尔尼的练习曲集，就属于这类作品。除此之外，也有许多集艺术性和技巧性于一身的钢琴练习曲佳作，比如萧邦、李斯特、斯克里亚宾、拉赫马尼诺夫以及德彪西等人的许多作品，都是即具有很高的艺术性同时也具有很强的技巧训练功能。第二类作品是以表现音乐内容为宗旨而创作的艺术类钢琴曲，这类作品体裁多样，种类繁多，包括了除练习曲之外的各种风格和体裁，作品数量数不胜数，在钢琴教材中收录的此类作品也不在少数，但一般也都是兼顾艺术审美性和技巧训练价值，比如常见的有巴赫、亨德尔、斯卡拉蒂等人的复调钢琴曲；海顿、莫扎特、贝多芬、杜赛克和克莱门蒂等人的古典钢琴奏鸣曲和变奏曲；萧邦、舒曼、舒伯特、李斯特以及孟德尔松等人的浪漫主义特性钢琴曲，还有柴可夫斯基、德彪西、拉威尔、拉赫玛尼诺夫等等，这些大师的优秀作品，都成为在钢琴教材中的经典之作。
钢琴教育经过不断的发展，已经比较成型和完善，现代钢琴教学法，对钢琴教材的曲目做了比较细致的分类，即将技巧练习曲和复调练习曲分开，又将艺术作品分为大型和小型两类，这样一来，就把所有的钢琴作品分为四类，也就是通常所谓的”钢琴教材四大件“，在此，我们将对这几类作品作一简单概述。1.2钢琴音乐发展概述。
钢琴音乐的发展贯穿整个近现代音乐发展的历史，每个国家、每个民族都有着他们自己的文化背景，钢琴音乐的发展，始终是各个时代音乐文化的缩影。
按当前受大家普遍接受的钢琴历史的发展经历，主要可分为四个不同的时期： 1.巴洛克时期（1600年一1750年）2.维也纳古典时期（1750年一1825年）3.浪漫主义时期（1825年一1890年）4.印象主义及二十世纪现代音乐时期（1900年一至今）这四个不同风格的时期，各个国家、各个民族的作曲家的美学观念、追求目标、写作手法及演奏家的演奏手法都有很大的区别。从其钢琴表演的角度来分析，不同时期、不同风格的作品，要求他们在钢琴的触键、力度、分句、呼吸、音乐色彩的变化、踏板的运用都要作出不同的处理。
1.3钢琴教育发展概述。1.3.1演奏理念的发展。
如果你坐的位置正对着键盘的中央，然后稍稍偏左或偏右；如果你把琴凳升高又降低；如果你用平直或弯曲的手指演奏，如果你一开始就把手放在琴键上，或者一开始就从高处往下落；如果你把延音踏板踩得很深，或者踩得很浅；如果你弹出醇厚的音色，或奏出辉煌的音色；„„凡此不同的选择，使你拥有了自17世纪以来历代键盘演奏家所具有的成功和令人信服的实例。
每个杰出人物都有他自己的特点和方法。键盘技巧随着音乐理念和乐器的发展而变化。
钢琴的发展归因于对击弦古钢琴和羽管键琴的局限性的突破。击弦古钢琴发声极其细弱，基本上不能用于公开演奏；羽管键琴虽然更加明亮，但不能变化音色。巴赫和亨德尔使用的是击弦古钢琴和羽管键琴，但他们的键盘音乐中充满着装饰音（ommaents）—颤音、回音、倚音、波音，以代替音的延续和力度的变化。
随着钢琴的发展，音色能够通过手指的压力而加以变化。这就代替了对过多装饰音的依赖，突出了纯净的旋律。巴赫的儿子c„P巴赫（1714一1788）提出了如歌的演奏风格，并声称要在键盘乐器上歌唱。他是最早明确采用旋律和伴奏（注：若不用双人弹奏，这在拨弦古钢琴上是不可能的）的形式进行创作的作曲家之一，从而直接影响着奏鸣曲式的发展。他还分两次（1753和1762）出版了论文《钢琴演奏的艺术》，这是最早有关键盘演奏的理论性教程。由于他所发展的弹奏技术以及为支持其理论而创作的键盘音乐，他可以被认作”钢琴演奏之父“。
随着维也纳轻动作机钢琴的改进，海顿和莫扎特能够确立奏鸣曲式（osnataofmr）的结构模块之一一个性化旋律从背景中清晰地凸现出来。虽然莫扎特更广泛地使用钢琴，而较少使用更早期的键盘乐器，但他继承了羽管键琴的键盘控制风格，轻柔且紧凑，不时带点华彩效果。
克莱门蒂（Clementi，1752一1832）在他关于音质、速度、独立于伴奏的旋律的理论中追随着海顿和莫扎特，他的《艺术津梁》（GarudSdaPmaassunl）是一部键盘弹奏技术的圣经。他还提出了一种系统的方法来加强弱指的力量。
与海顿和莫扎特不同，克莱门蒂喜欢英国钢琴的糙击方式，这种钢琴能产生一种更强、更清脆的音色。
以巴托克为先驱，很多现代音乐都视钢琴为纯打击乐器。巴托克在《小宇宙》（Mikrokosmos）中勾勒出了一个钢琴作曲和演奏的全新计划，这一计划一直延续至今。现代音乐生硬而不协调，具有强烈的个性化色彩并时常导向表现性。今天的钢琴音乐处于过渡时期，没有调号和时间记号，也不依照常用的手型。使用电子设备和计算机所进行的实验超越了传统钢琴音乐和手的限制，充满舞台的是全新的电子乐器家族，有些带有键盘，而有些没有键盘。
在过去最优秀成果的基础之上，现代钢琴教育有条件利用自巴赫出生以来大约三百年的发展成就。对传统的保留曲目来说，完美的演绎要加以褒奖，而尽可能少地矫柔造作。手臂要习惯于自由放松；手指要富于技巧；不管是共鸣声还是打击乐，音色都可通过对训练有素的肌肉进行精细的控制而生成。
当今的钢琴家们已经发展出了非凡的技巧，这种技巧与相应乐器强有力的发展相辅相成。1.3.2演奏技法的发展。
自有钢琴以来，各种各样的钢琴音乐作品随之产生，真是浩如烟海难以数计。随着社会发展步伐加快，人们生活日益丰富多采，钢琴音乐作品表现的思想内容、音乐形象更为复杂多样，对钢琴演奏的要求也越来越高，从而推动了钢琴演奏技艺的发展，同时也对现代钢琴演奏训练的内容与方法提出了许多新的要求。钢琴演奏的技艺性很强，正如著名钢琴演奏家霍夫曼所说：
”演奏必须取得操纵钢琴的主权，这个操纵权就是技巧。“一个人的乐想观念是要靠他的技巧能力来表达的，如果缺乏这种能力，纵使有伟大的思想，在乐器上却不能用正确的触感和音响来表现，则其思想、乐想也不能找出一条艺术的表现的道路。通过科学的严格训练获得技巧，对于钢琴演奏是必不可少的。钢琴演奏技巧与训练的内容很多，但是一切都是由于手指与键盘的接触而来，因此它集中到一个主要问题，那就是触键。根据触键所凭借的力量，形成不同的触键方法。它受着两个方面的影响：
1.钢琴乐器的制作性能。2.钢琴乐曲的内容、风格、创作手法对演奏表现的要求。从技巧训练角度说还受到人们对训练方法的科学性的认识与掌握。
18世纪末到19世纪初，随着制造工艺的进展，当时的钢琴在构造与性能上已大体接近于现代的钢琴，钢琴弹奏的训练体系也逐渐形成。当然其音域仍较窄，共鸣、音量和后来的钢琴无法比拟。当时的钢琴音乐作品，一般说音乐表现手法不很复杂，风格也较单纯、典雅，没有很强烈的戏剧性对比，弹奏场所主要在宫廷、贵族城堡等室内场合，弹奏动作的幅度也较小，斯文典稚，主要靠手指力量技巧。在演奏与训练上当时最有影响的代表人物有克列门蒂、贝多芬、车尔尼等。
克列门蒂（1752一1831）是钢琴弹奏法发展史上的一个巨大的里程碑。他因曾和莫扎特在约瑟夫二世的宫廷中作钢琴演奏比赛难分胜负而留下佳话。他以高超技术，机械般的均匀和速度，富于灵敏性的独特演奏风格，而具有使维也纳的听众为之心情动荡的魅力。他的弹琴特点是在演奏时一定不让把手抬得很高，尽量缩小手的动作幅度。在他教学生的时候，总是让学生在手背上放一个硬币来弹琴，以便使学生的弹奏只限于手指的活动，如果硬币从手上掉下来，他就说学生手形不对。他所著的《艺术津梁》至今仍是现代运指技法教学中的重要教本。
贝多芬（1770一1827）粗旷、豪放，有着惊人的奔腾的气魄，他用崭新的方法给钢琴演奏带来了新的风尚，他弹奏时把手臂抬得很高，用很大的力度弹琴。但是贝多芬在教学生时却不准学生使用他自己的弹奏方法，并教导学生不要把手抬到不必要的高度，相反强调要把手放在键盘上，用克列门蒂的方法弹连音，还向学生推荐克列门蒂的《钢琴法教程》，说使用这本书学琴可以获得良好的效果。
贝多芬的学生钢琴家、作曲家、音乐教育家车尔尼（1791一1857）沿袭了从巴哈到贝多芬的传统弹法，将手指力量的作用发展到顶峰，成为古典时期钢琴触键方法的代表。他从浅到深创作了各种类型的钢琴演奏技术的练习曲，包括大量的训练手指独立性、关节的灵活、流利弹奏音阶、琶音、三度、六度、八度、和弦等各种技巧的一系列钢琴练习曲，而与哈农（1820—1900）《钢琴练指法》等教材一直延用至今。
车尔尼关于手指训练内容之广，技巧之艰深是不同一般的。要从这些大量的、有些是十分艰深的训练中，获得扎实的手指的全面技巧，以满足弹奏古典时期作品对各种技巧之需要。车尔尼要求手指从高角度锤式击键。这种高指式的触键是当时的特点。在哈农《钢琴练指法》的第一课说明中就这样强调”要高高地并正确地抬起手指“。在第五课说明中又再次重申：”在这里再说一遍，手指必须高高地并正确地抬起，直到本书弹熟练为止。“要通过高抬指等大幅度的关节运动和肌肉锻炼，使各指获得”功力“。这样的训练方法今天仍广泛采用。
车尔尼的训练方法是以古典音乐的表现与技术要求为依据的，其主要特点可归纳为： 1.以高抬指及指尖扣击式触键为特点，作大幅度关节及肌肉动作，锻练手指的力量和独立性，使弹奏达到均匀、流畅。2，以音阶、琶音、三度、六度、八度及和弦等各种音型进行系列的弹奏技巧的训练。3.要求声音均匀、饱满、结实具颗粒性。著名音乐家斯得拉文斯基（1882一1971）在《我的生平大事》一书中说：我开始先解放手指，弹了许多车尔尼的练习，它们不仅给我带来了好处，也带来真正的音乐享受，我一直敬仰车尔尼，他既是出色的教师，又是出色的音乐家。但是凭手指力量的触键，也有其局限性，主要为：1.触键方法较单一，声音较硬，音色变化层次不够丰富。2.手指触键力量强度有限，音量幅度不够大。3。手指动作幅度大，易使肌肉疲劳，影响长时间连续弹奏。
19世纪20年代前后，一方面由于钢琴制造技术本身的进步，另一方面，在贝多芬等大师的具有初期浪漫主义色彩的创作中，音乐发展的戏剧性增加了，对比更为强烈，这也推动了钢琴制造方面的性能的改善。钢琴的音域扩展，音量增强，音色也较美而可作多层次变化。钢琴性能的改进反过来又推动了音乐创作手法的发展，这使得钢琴演奏上仅凭手指力量触键的钢琴演奏方法已不能符合新作品表现的要求。于是肖邦、李斯特等人在钢琴演奏中逐渐加入腕、臂部力量来增加触键力度，丰富音色层次，使音乐表现力得以加强。钢琴演奏技法由此发展到一个新阶段。
浪漫派时期是钢琴艺术飞跃发展的黄金时代，这时期钢琴作品的创作十分繁荣，这些创作中有大量密集的长大和弦、快速的连续八度、远距离的分解和弦、精致华丽的华彩段等，音量幅度从极弱到极强，音色、速度等变化层出不穷。丰富的和声、宽阔的音域、多样化的音型、强烈的戏剧性，推动了钢琴演奏的发展，手臂力量的作用大大地重要起来。在这个时期中优秀钢琴家人才辈出，李斯特、肖邦是其代表。李斯特（l811一1886）不仅拥有超人的技巧，更有强劲的表现力，从而赢得了”钢琴大王“的头衔。他演奏时，手高高地举起发出激烈的琴声，弹琴的技巧从手指发展到手腕、手臂、并一直运用整个上半身的力量。肖邦（1810一1849）的演奏不象李斯特那样豪放，音量也不那么宏大，但声音非常优美细致。他多愁善感，富有诗人气质，故有”钢琴诗人“之称。他在教学生时，要求手指、手和手腕互相配合运用，并要求所有的运动都必须柔软放松，他独特的”弹性速度“有着不可思议的效果。
1839年李斯特在罗马开风气之先，举办公开的钢琴独奏音乐会。要在剧场里众多的观众面前，作一个多小时的持续演奏，并且要使演奏更具吸引力，就必须考虑到几方面的问题：1.在音乐方面，必须加大音量，以获得更大的音量变化幅度，使音乐演奏更具戏剧性。2.必须变化各种音色、用丰富的音色层次将音乐表现得更加动人。3.必须考虑弹奏时力气放松和用力的方法，以便在体力上能够胜任连续的长时间的演奏。为了适应演奏形式的改变及钢琴乐曲创作手法的发展，演奏家们逐渐探索到凭自然重量弹奏的方法。重量弹奏法，是运用身体的自然重量，而不是依靠肌肉的力量来弹奏，手腕、手臂一直到肩关节都充分放松，没有一处僵硬，保持其潜在的灵活性，手指紧靠琴键，尽量保持和键盘最小距离，由于手和臂部都是放松的，所以手掌的最高部位几乎和前臂在一个平面上，尽量节省力量，避免任何不必要的动作，用最充分的放松达到最大限度地减少体力消耗和疲劳，这样就使演奏家在体力上能够坚持长时间的连续演奏，即使在演奏很强的力度时也可以不引起肌肉紧张。
利用自然重量演奏，下键时主要障碍是不易排除手臂等肌肉的牵制，演奏者应根据音乐表现对力度的不同需要，适当地分别运用指、腕、肘、肩等关节，根据力度的变化，通过被使用关节相互调节，来增加或减少触键的力度。
仅用手指弹奏的方法和运用自然重量弹奏方法虽有较大的区别，但后者是在前者的基础上发展起来的。今天我们仍然在采用高指击键和车尔尼练习曲来进行手指力量及钢琴弹奏技巧的训练。这样做不仅是因为目前古典乐曲仍经常在舞台演出或教学中使用—在演奏巴赫、莫扎特等古典作品时，凭借手指力量的触键是必需的，而且在近代的作品中，在弹奏一些表现轻盈流畅的音乐内容，有如珠走玉盘的经过句时，也仍然要采用这种手指触键，以获得所需的音乐效果，包括重量弹奏法在内的任何一种弹奏方法，都离不开手指的力量、支撑与控制。
高指击键练习，在国外，如日本等国家也仍然受到重视，认为作为一种弹奏技术的基本训练，是必不可少的。在重量弹奏法出现后，在本世纪30年代，美国当时的幼儿钢琴教育中也曾从一开始就运用了”重量弹奏法“，其结果恰恰与所期望的相反，他们连简单的五指练习都不能正确地弹奏出来，这样的儿童曾经陆续地出现，这是没有注意到在初学阶段把天生的有强有弱、力量不同的五个手指都均等地加以训练的缺点。
无论是那一种触键方法，总是建立在手指的独立性与灵活性基础之上的。
今天的作品无论是时间跨度、类型风格都是无比多样，要求演奏的力度、音色的变化幅度空前地增大，而极强力度的演奏，在运用身体的自然重量时，手指必须象钢铁般坚挺有力，作极弱的演奏时则要靠手指高度的控制力才能做到柔弱、甘美，快速的地方需要比以前速度更快，并且须极其均匀、连贯，只有在深厚的手指功底基础上，才能做到强而不躁、弱而不虚，保持声音的美感，今天的钢琴演奏中，对手指作用的要求不是降低了，而是更高、更全面了。大活动量的高抬指击键的训练，至今仍是手指技术基础训练所必要的，是不可取代的训练方法。
当然，必须分清楚演奏与训练的相互关系。训练是为了演奏，但是训练所采用的具体方法，有的直接作用于演奏，有的间接服务于演奏。高抬指触键作为一种方法在今天演奏中使用是减少了，但它在手指训练上的价值，并不因此而降低。缺乏必要的手指功力无论对于哪种方法，要达到良好的触键效果都是不可想象的。因而，认为高抬指训练对今天的演奏已不适用的看法是不全面的。
当然，它只是一种基础训练，绝对不能用来代替一切，还必须作多种多样的触键训练，比如低指的触键训练，在演奏中弹奏快速的音群时，低指更易于达到较快的速度，获得均匀流畅和声音的连贯，而且更为柔美、省力。
同时，一开始也就要进行运用手臂自然重量的触键训练，要求力量的传送与指尖的支撑和控制，并作变实际重量的练习。为得到更为柔美的音色，还须练习指腹触键和加强手指小关节作用。总之，要进行多种的技巧训练，做好全面的技巧准备，才能满足各种风格、更大音量、音色层次变化的需要。当今的钢琴艺术家面临的技巧多样性和复杂性，远远超过以往任何时代。但是在放松的前提下，手指尖的功力仍是最重要的基础。
近代一些闻名世界的钢琴巨匠，如莱维尼、霍夫曼、拉赫玛尼诺夫等，莫不有着过硬的手指功夫和全面的技巧，他们能使一切艰难的段落，听起来却使人感到似乎很容易。他们掌握着能够用天鹅绒般的声音表现的技巧。世界公认的当代钢琴超级巨星霍洛维茨，他在钢琴技巧方面登峰造极的造诣，让当代钢琴家无法望其项背，他的音色和响亮程度，远非任何其他钢琴家所可比拟，他的钢铁般的手指，宏大的音量，有节奏的猛冲，简直令人惊心动魄。他掌握渐强、渐弱的秘诀，使听众被一种从远处而来的逐渐加强所吸引，一直加强到使听众完全被雷鸣般的声响所压倒，然后又逐渐减弱，一直减弱到寂静无声，使听众如醉如痴，由此引起的激动非笔墨所能形容。他的音色变化之微妙，触键方式变化之无穷，令人折服。从技巧上说这要依赖于极其敏感的手指，卓越的控制力，强大的手指支撑力，干变万化的触键和充分发挥了身体自然重量的作用，当然还有极为敏锐的耳朵。
掌握钢琴演奏的卓越技术，是为了尽可能得心应手地表达音乐中的艺术构思，离开这一点，演奏便不能获得扣人心弦、激动人心的效果。仅有技巧，演奏也不可能有真正的艺术价值。这就要求演奏者除了掌握高超的技巧外，还需具备深厚的音乐素养和丰富的生活积累。唯有如此，才能表达出作品所蕴含的丰富内容与情感。
演奏者自己必须很好地认识理解乐曲。他们必须掌握、熟悉有关的知识、手法，要研究作品，了解作家和艺术发展的历史。音乐的内容、情绪、形象、风格等，是由旋律、节奏、和声、织体、主题、曲式结构和速度、力度、音色等因素综合体现出来的，其中某些因素的变化，都会带来艺术形象上的相应改变。因此，虽然作曲家己把他的创作意图，用音符和各种记号固定在乐谱上，但是演奏家在论释上的差别仍然可能是非常之大的。这是真正意义上的第二次创作。他们根据自己的理解，在速度、力度、音色、奏法、句逗、层次等等方面给予处理，有时虽是很微妙 的差异，但效果却截然不同，有的深刻感人，有的平庸肤浅，显示出天壤之别。
这里有个适度感的问题。不同钢琴家，由于天赋、修养和对某个时期、某个作家以至某类作品的了解的深浅，以及演奏家不同的个性、特点等等，而表现出差异。优秀钢琴家能最好地把握这种适度感，在演奏中给作品以令人信服的独到侄释。3.3教材的演变。3.3.1练习曲类教材。
最早出现的练习曲体裁的钢琴曲是巴赫的《十二平均律曲集》当中的《前奏曲》，另外克莱门蒂的一些练习曲教材，当初也被称为”前奏曲“，包括最初的”奏鸣曲“等，都属于这类作品，直到后来的钢琴教学进程中，钢琴”练习曲“才逐渐发展为一种专用的体裁。在众多的作曲家中，车尔尼的练习曲作品应该是最值得关注的。作为贝多芬的弟子，车尔尼除了继承贝多芬的音乐风格之外，还吸收了克莱门蒂等人的钢琴教学法，培养出了李斯特、库拉克等钢琴大师。车尔尼所编定的练习曲体系，是历来钢琴专业教学当中，练习曲教材的核心。车尔尼认为钢琴教师必须掌握大量的技巧练习曲，才能适应各种不同类型学生的实际训练需要。我们可以在车尔尼的练习曲集当中发现许多在统一程度、用以训练课题的训练曲目上，用不同方式来写成。车尔尼的练习曲力图摆脱传统音乐风格和流行音乐时尚的影响，主要着眼于钢琴技能技巧的训练本身，尽量使练习曲的效果实现最大限度的钢琴记忆的训练，这也许正是他的练习曲能够在很多国家和地区广泛流行的原因。
车尔尼的练习曲共分80多册，每一册标有一个技术程度或技术专题的标题，我们在此将他的主要技术练习曲集，以作品编号按照技术程度和技术专题分列如下：
按技术程度分册：
初级：Op139、277、359、388、428、453、481、584、599、517、823、825、835等。
中级：Op299、499、553、613、636、694、748、749、753、755、829、840、849等。
高级：Op92（托卡塔）Op365、740、779、792a、792b、534等。
按技术专题分册的练习曲集：
手指基本功类：Op337、737、777、820、82x、548、261、802、819等。
表情、旋律类：Op355、613、684、706、753、767、829、540、845等。
特性练习曲类：Op16x、335、400、409、433、755、756、765、755等。
音阶、琶音类：Op152、244、245、380、553、792等。
左手练习曲类：OP399、718、735、861等。
右手练习曲类：Op692、699等。
四手联弹练习：Op751、824、239、495等。
除车尔尼之外，其它许多作曲家的练习曲作品也很受欢迎，比如莱蒙、贝尔蒂尼、布格缪勒以及柴可夫斯基、肖邦、舒曼、李斯特等。1.3.3.2复调类教材。
复调类教材当中，巴赫的作品占有很大的比例，他的作品体现了巴洛克复调音乐的最高成就。在他的复调作品当中，从28首《初级钢琴教材》到24首《小奏鸣曲与赋格》，从30首《创意曲集》到6组《法国组曲》、6首《德国组曲》、6首《英国组曲》以及被称作钢琴音乐旧约全书的《十二平均律曲集》（两卷共48套），这些作品集实际上己经形成了由浅入深的全套复调训练曲目，它包含了钢琴学习者所必须解决的复调性、装饰性、断连性、即兴性、歌唱性等几乎所有技术课题，成为钢琴教学中不可替代的复调教材。巴赫的音乐结构严谨，内容圣洁高尚，感情细腻真挚，它的复调作品，既具有很强的艺术性，同时也对钢琴学习者进行练习提高技艺起到良好作用。除巴赫之外，其它作曲家的许多复调作品也是构成钢琴教材复调作品的有益补充。如，亨德尔的《组曲》、亨德米特的现代复调作品《音的游戏》、肖斯塔科维奇和谢德林的《序曲与赋格》等等。1.3.3.3乐曲类教材。
乐曲类教材属于艺术表演类作品，根据其规模大小而分为大型乐曲类作品和中小型乐曲类作品，这种分类是从钢琴教学的角度出发的。
大型乐曲类教材，融技术和音乐表现于一体，其主要的体裁类型是古典奏鸣曲和变奏曲。古典奏鸣曲的结构庞大而严谨，对于学生掌握复杂曲式结构能够起到非常好的训练效果，比如奏鸣曲曲式中，呈示部、展开部和再现部的结构，加上主题、副题和连接部的复杂变化，非常有利于学生对于音乐结构整体感和均衡感的把握，并能够培养他们严密的逻辑思维能力、记忆力和毅力。而变奏曲式，则是以某一主题为基础，由节奏、节拍、旋律、和声等因素的变化，运用多种钢琴技巧手法而做成的乐曲，变奏次数可以是3至5次甚至十多次。象这样结构复杂、篇幅较长的大型乐曲，对于学生掌握多种钢琴技法、全面提高技术水平和音乐表现力很有益处。中小型的乐曲教材，涵盖了钢琴艺术发展的整个历程，体现了各个阶段钢琴艺术的发展状况和音乐风格，其体裁的广泛及风格的多样，使得这类作品成为学习钢琴过程中，掌握各种钢琴技巧和不同作家作品风格特征的重要教材。中小型作品一般篇幅不长，又都有精巧的技术、生动的音乐性和鲜明的音乐形象，所以在实际教学当中，受到广大师生的喜爱。
第二章我国高师钢琴音乐历史沿革及特征钢琴教学是我国高师音乐教育专业的必修课，是每一个从事基础音乐教育的准教师所必须掌握的技能之一。从建国起直至今天，我国的高师音乐教育经历了不断改革和完善，而这些改革和完善重要举措之一就是教材的建设，每次教育变革，高师都会有一套钢琴教材出现，它们都是以新的思路、新的方式、新的作品来构建成新的体系展现在师生面前。根据时间年代以及钢琴教材总体的特点，建国以来我国高师院校钢琴教材的发展大体可以分为三个阶段：建国之初至改革开放初期、改革开放初期到90年代中期、90年代中期至今。2.1钢琴音乐发展概述。
（1）钢琴在中国。
钢琴是适应欧洲音乐的需要而产生的。当克里斯托弗里制造出第一台钢琴的时候，不会想到他的乐器与中国有什么关系。当巴赫、莫扎特、贝多芬、肖邦、李斯特等等作曲家写下他们的钢琴曲的时候，他们想到的是欧洲听众，却未必想到中国人。然而，后来，出乎意料，钢琴与中国人的音乐生活却发生了日益密切、有增无减的关系。这是中西音乐文化相互交流、相互影响的历史中，最令人惊奇、意义深远的现象之一。其中，有三个因素起着根本性的作用。第一，钢琴不愧为”乐器之王“，它的无比强大的艺术功能，使它竟能适应远离它的诞生地的中国音乐发展的需要。第二，伟大的艺术是全人类共同的财富。为欧洲人写的音乐，同时也具备了超出欧洲的全人类的审美意义。第三，中国音乐凭着自己深厚的传统，而具有吸收其他民族优秀音乐文化成果的巨大能力。没有这三条，钢琴就不会在中国这片土地上留下来。
公元1601年，意大利传教士利玛窦在北京朝见明朝皇帝，在他贡献的礼物中，有一件乐器，中国史书上称为”七十二弦琴“，实际上是钢琴的前身，古钢琴的一种。根据对它的形状和发音原理的记载，应当是古钢琴中的击弦古钢琴。到了十九世纪、二十世纪之交，也就是欧洲浪漫音乐进入末期之时，上海、北京等地出现了教会学校，才开始有民间的（不再局限于宫廷的高墙之内）的钢琴教学活动。但仍然人数较少，影响力也不大。
（2）钢琴音乐在中国。
钢琴音乐真正在中国大地站住脚，取得社会性的地位，是在本世纪初的”学堂乐歌“运动当中实现的。”学堂乐歌“是将某些日本、欧美歌曲的曲调，填上具有反对封建思想、要求富国强兵内容歌词的歌曲。这在中国是与传统音乐大有差别的新音调。新的音调、新的素质，中国固有乐器难以为它伴奏，于是钢琴、风琴（钢琴的代用品）参加进来。”学堂乐歌“在中国音乐史上是前所未有的音乐潮流，以学校为中心，影响到整个社会。钢琴，是作为最理想的伴奏乐器，乘着”学堂乐歌“之风，而在中国这个东方古国”落下户口“的。而它一旦留下来，就永远置身于中国音乐生活之中了。
20世纪是我国历史上一个动荡不安的世纪，也是中国社会一个急剧变革、天翻地覆的世纪。百年沧桑，百年巨变，不但深刻而有力地影响着中国人民的情感世界，也深刻而有力地影响着中国音乐家的创造活动，从而使百年中国乐坛呈现出壮丽多姿的时代风貌。
身处这样一个激情世纪，我国作曲家用心血与天才抒写出无数动人的乐章，尽管它们风格各异、体裁不同，但由于真实记录了中国人民在各个历史阶段不同时代条件下复杂的心路历程和情感体验，表达出对真善美的共同追求以及对假恶丑的一致声讨，因而能够超越时空的限制，自诞生以来一直受到全国各族人民的喜爱，在20世纪中国音乐史上放射出灿烂光辉。
中国钢琴音乐是中国传统音乐的延伸与发展，有其独特的审美特征，作品往往带有很强的象征性，在表象内容背后隐喻着某些更深层的意义。许多作品都借描写自然风光来暗示个人的幽深思绪。如钢琴曲《二泉映月》就是一个很好的范例。此外，还有一些作品反映了对国事和民族安危的忧患之情。如著名的琴曲《梅花》、《流水》等等。可以说这些作品并非直接运用白描式的叙述手法，而是运用了隐喻式的表现手段，借景抒情。中国音乐作品的结构大多为”散一慢一渐快一急一散“，这一点在许多乐曲中都有所体现，如钢琴曲《夕阳箫鼓》等。在中国艺术审美观念中，虚与实之间强调虚，有与无之间强调无，远与近之间强调远，浓与淡之间强调淡，动与静之间强调静。2，2钢琴教育发展概述。
（）l历史概括。
新的乐器来了，首先要学会使用它，钢琴教学活动也同时出现了。前面已经提到，最初的教会学校已经有了最早的钢琴教学，到了1919年后，北京、上海相继成立了许多音乐社团，其中大都有钢琴教学。在这基础上，在一些高等院校内也有了更系统、更正规的钢琴教学，如”北大音乐传习所“、”北京女高师音乐科’夕、“北京艺专音乐科”等等。真正称得上现代意义的专业音乐教育，直到二十年代才露端倪。
1927年在上海，建立了我国第一所高等专业音乐教育机构—上海国立音乐院，中国的钢琴教育进入了更专业化的高水平时期。在中国人学习的早期，钢琴这件外来乐器，连同相应的外国曲目，很自然地，主要由外国人担任教师。五十年代，原苏联及东欧一些国家的钢琴家、钢琴教授，与中国钢琴界往来频繁，对于提高中国的钢琴水平起到了重要作用。
“文革”过后，特别是八十年代，在中外音乐界的广泛交流中，新的一代钢琴家成长起来，例如李坚、韦丹文、许斐平、孔祥东等等，都在重大比赛中取得了突出的成绩，世上再也没有人怀疑中国人的出色的钢琴演奏才能了。同时，在普及方面，随着生活水平的提高，钢琴进入千千万万个普通家庭之中，全国所有大中城市，几乎都卷入了“钢琴热”之中。
毫无疑问，21世纪人类社会更加趋向于全球一体化和文化多元化的势态。
全球一体化是由于人类科技、交通、住处及经济发展的必然，文化多元则出自人类在不同生存空间聚合方式适应性的进一步扩展。由此，当今任何民族国家放弃全球观察的视野，孤立地谈自己的发展，或脱离自身文化传统去谈发展都难以面向未来。因此，展望21世纪中国音乐教育，也首先需要考虑当今国际音乐教育发展的势态背景。
（2）当今国际音乐教育发展的势态背景。
当今九十年代对国际音乐教育发展影响较大的学术观念首推当代音乐人类学。首先，多元文化价值观念，音乐（Musics）加（S）复数在国际音教会上的广泛使用，正是这种观念及意义的体现，跨文化或多元化音乐教育成为九十年代注视的焦点。国际音教会世界大会会议18届主题为“音乐教育的世界性观念”（1988），19届主题为“音乐教育面向未来”（1990），20届主题为“共享世界音乐”（1992），“传统与变迁”的会议论文都明确体现了这种学术观念的指向。而1996年7月召开的21届主题为“音乐教育为21世纪做准备”，提出四个角度对此主题进行了讨论：（）l各年龄层的普遍音乐语言形式；（2）各时代的普遍音乐语言形式；（3）各文化的普遍音乐语言形式；（4）各民族的普遍音乐与语言形式。国际音教会世界大会每两年召开一次，有世界各国上千名学者和音乐教育工作者参与，影响很大。从上述各次会议主题我们似乎己经感觉到21世纪世界音乐教育发展趋向的雏形。
将音乐作为文化的学习理解运用以及对传统音乐的重视也深深影响着音乐教育的观众。许多音乐教育家认为，应从“音乐艺术作品”转向“文化中的音乐”，为生活促进音乐。特别是1994年美国政府通过的《2000年目标：
美国教育法》把艺术教育（音乐、美术、舞蹈和戏剧）列为美国基础教育的核心学科之一。全美音教会主席多罗西认为：“这是美国教育改革的重大突破”。学者们认为：学习音乐是学习人类交流的一种基本形式；是学习世界上的各民族；是学会学习的过程；是学习想象力和自我表现力；是学习的基础；是学习的艺术，等等。此外，对传统音乐的保护、传递、价值的再认识，传统音乐的正宗性和体验的真实性，出自于国际音乐教育界对不同文化音乐风格流派多样的更广泛的美学体验贡献的认识，正宗的文化个性及丰厚传统是全人类的宝贵遗产，而多元文化观众使要求保留文化纯洁性具有更敏感的意识。
在音乐教育的社会学意义方面，对音乐作为文化身份的认识进一步加强。
如对当今欧洲政治经济发生的变化（如欧共体的作用和东欧体制的变革），一些音教家提出了欧洲人音乐文化身份的问题。由于民族主义的凸现，民族冲突问题、少数民族的音乐教育及文化个性的尊重也提到议事日程上。因为音乐的社会学意义包含了社会成员对其文化音乐内涵、语境和形式的把握理解，以及由此形成的集团心理、情感的内聚方式。由此，音乐教育规划及课程设置成为政府文化发展策略的重要部分。
此外，由于音乐的知识内容的增长、技术的发展，终身教育或继续教育己是每个音乐教师和学生必须面对，并成为国际音乐教育的原则之一。
（三）中国音乐教育面临的问题。
中国的音乐教育在普遍学校教育中还没有取得核心学科的地位，人们对音乐教育的认识很像60年代初美国教育界对音乐教育的认识：它是主科（核心学科：如语文、数学等）的“饭后甜食”或“装饰花边”。据90年初的统计，中国的音乐教师至少缺五十万，正统音乐教育的缺乏，自然导致许多青少年更多地接受娱乐式、快餐式的流行音乐。全国《国民音乐教育改革研讨会》从1986年举办，每两年一届，促进了中国艺术教育事业的恢复与发展，也受到国家艺教委的关心与支持。但由于音乐教育基础的薄弱，以及当今国际音乐教育的迅速发展，使中国音乐教育面临许多挑战，其中以下三个问题是突出的。
（）l音乐母语的问题（母语指人在幼儿时期通过和同一语言集团其他成员的接触所习得的第一种语言）。1995年全国第六届国民音教改研讨会的主题即涉及中华文化母语的音乐教育问题。由于本世纪起中国的学校音乐教育主要是采用西方音乐体系（以欧洲音乐为中心的体系），中国的民族音乐至今仍未建立完整的体系，许多青少年对自己音乐的“母语”一无所知。传统音乐在自身文化内部如得不到系统的传递，自己的过去、现在、未来的发展势必面临断裂的危机。如国家体卫艺司副司长杨瑞敏所说：“作为一个国家、一个民族的音乐教育，如果脱离了本土文化这个根，还谈什么继承、弘扬和发展，更谈不上走向世界立于世界音乐文化之林。”的确，如果中国音乐教育不能建立自己的体系，在世界音乐教育中将不会有中国的地位。母语音乐教育的问题也存在于中国许多少数民族地区的音教中，如新疆、内蒙、西藏、云南。
（2）音乐价值观念滞后的问题。当今音乐人类学多元文化价值现在中国音教界并不普及，许多人仍固守西方音乐体系一元论价值观，对西方外的世界各国音乐，如东方音乐和自己周边国家的音乐所知甚少。音乐的现代化首先是人的观念的现代化，现代人应对世界音乐持有多元文化价值观的全球意识。
（3）音乐教育学术队伍与师资培养问题。目前，中国音乐教育界不无面对国际音教发展趋势作较整体的把握以及对其挑战作出较快反应。知识更新、继续教育在音教界、音乐界还没有开展，较高层次的音教学术刊物、学术著作出版极其少见，国际音教会中国很少参加，即使参加人数也很少。另外，能够进行本土传统音乐教学以及世界各国如东方音乐教学教师师资在许多地区都属空缺。
2.3钢琴教材的变化。2.3.1第一阶段。
新中国成立之初，百废待兴，我国的音乐教育事业也踌躇满志的迎接新时代的到来，在苏联的帮助和影响下，我国的高师钢琴教学也曾经一度出现了欣欣向荣的景象。当一切正要步入正轨的时候，突如其来的一场文化浩劫打碎了美好的理想，十年**期间，我国的钢琴文化被无情的扼杀，西洋作品在任何场合都被禁止演奏，于是钢琴教育工作者只能弹奏和教授当时流行的革命歌曲，或者将京剧、民歌进行改编成为钢琴教学的曲目，因此，这一时期钢琴教材的内容几乎全部为中国乐曲。
1952年n月，由中央音乐学院钢琴系共同课教研组编写的《成人钢琴初步教程》可以说使我国自行编订的第一本针对成人及师范院校学生的钢琴教材。该教材供分为三部分。第一部分：乐曲与练习曲，比如《脚夫调》（陕北民歌）、《嘎达梅林》（内蒙古民歌）、《花灯》（云南民歌）等109首。第二部分： 四手联弹，如《我是一个兵》（岳俞曲，张笃青改编为四手联弹）、《游铁道》（山西民歌、黎海英曲、吴式揩改编为四手联弹）等9首。第三部分为辅助练习，其内容包括：
1、移位练习，2、非连音练习，3、连音练习。该教材从连奏入手，第一课便是带连线的乐曲《内蒙民歌》，该曲虽然不长，只有短短八小节，要求演奏流畅、柔美，左右手衔接自然、连贯。
总体来说，这一段时间音乐教育的性质和功能被极度扭曲，成为宣扬政治思潮的阵地，因此也就忽略了音乐的审美教育功能，教材曲目风格、体裁等选择范围不够广泛和丰富。2.3.2第二阶段。
该时期的时代背景和教育政策。
十一届三中全会以来，确立了解放思想、实事求是的理论方针，我国的教育事业获得了生机，1979年2月召开了全国艺术教育会议，我国的钢琴事业重新焕发了青春。1986年下半年，国家教委成立了艺术教育处，12月又成立了专门的咨询机构—艺术教育委员会。1989年国家教委机构调整后，又设立了社会科学与艺术教育司，统一全国的艺术教育。1986年，中国音协也成立音乐教育委员会，并于12月召开了建国后第一次《国民音乐教育改革研讨会》对音乐教育的功能、作用以及目的展开讨论，对各地教学成果与经验进行介绍。1988年9月，原国家教委下发了《全国学校艺术教育总体规划》（征求意见稿），明确指出：“各级各类学校都要认真贯彻执行德育、智育、体育、美育全面发展的方针，并适合加强劳动教育。音乐教育是学校艺术教育的主要内容和途径，是学校全面教育中的一个重要的组成部分。”这是全国学校艺术教育的一个总体纲领，对从当时到2000年艺术教育的奋斗目标、主要任务、师资培养以及教育管理和艺术教育研制等方面，提出了具体要求，成为艺术教育发展的蓝图，同时也是指导和检查学校艺术教育工作的基本依据，这在我国艺术教育史上尚属首次，对推动钢琴教育的发展，起到了积极作用。
该阶段钢琴教材分析和评价《钢琴基础教程》
根据1981年颁发的《高等师范院校钢琴教学大纲》所编写的《钢琴基础教程》（以下简称《教程》），是高师院校音乐专业钢琴课最普遍采用的教材，该教程的特点在其序言当中有着比较清晰的阐述：“
1、注重了音乐理论的基本知识和对音乐形象的想象力、表现力以及钢琴演奏技巧的紧密结合：
2、选用了各个时期、不同风格的中外优秀作品，精选了一些有使用价值的练习曲；
3、根据师范院校的特点选用了部分钢琴小品当作歌曲伴奏练习”。
该《教程》共分四册，每学年使用一册。与第一阶段相比，本套教材在各方面都比较完善，从内容上看比较丰富，外国作品和中国作品兼顾；体裁上包括练习曲、复调、奏鸣曲、小型乐曲以及四手联弹；风格上涵盖古典和浪漫，教材体系安排上，遵循由浅入深，循序渐进的原则，由科学的断奏入「〕，逐步加深到连奏、跳音、双音、和弦等，同时对于技术的划分更加细致。另外，《教程》对部分曲目与作曲家作了简要的分析、介绍以便于学生的理解和演奏。
《教程》注重了音乐素质和钢琴演奏技术的全面均衡发展，但不足是对于师范性和使用性的强调不够，在内容的编排和取舍上还存在一些不够完善的地方，主要体现在以下方面：
一、缺少纯技术性训练，比如音阶、琶音、和弦与八度练习等；
二、中华民族音乐分量太轻，例如，《教程》前两册中，中国作品仅占25%;
三、歌曲伴奏内容所占内容太少，仅占10%左右。总的来说，《教程》对于我国高师钢琴教学的发展起到了足够的作用，但是由于没有突出师范性的特点，缺乏普及性和使用性，对学生的实际能力培养重视不够，这些都是偏离培养合格中小学音乐教师这一目标的。
《成年人应用钢琴教程》。
该教材由中央音乐学院钢琴系共同课教研室编写，这是一套适合成年人和师范院校学生的钢琴教程，该《教程》精选了近300首古今中外的简易钢琴曲和歌曲伴奏，在编排顺序上也是由浅入深的。
该《教程》上册包括“弹奏入门”和“应用入门”两大部分，刚开始主要是“弹奏入门”阶段，将学习钢琴的最基本课题，做了概括的介绍和训练，把多种课题都柔和在一起，比如，一开始是第1课是钢琴演奏的基本知识，从第2课到第7课按部就班的讲授弹奏钢琴的基本技巧，为学生进一步学习钢琴打下良好基础。从第8课开始，进入到“应用入门”的部分，这一部分主要增加了为歌曲配伴奏的内容，在第8和第9课，简要的介绍了有关和声配置的初步知识，并按照几种最基本的音型来分课教授，比如和弦伴奏音型、琶音伴奏型等。每一课的内容都包括4方面内容：（1）为加强技术训练的常规基本练习（五指练习及音阶琶音和弦等）；（2）伴奏音型的准备练习（以提高弹奏技能和丰富音乐修养为目的）；（3）同一伴奏音型的钢琴乐曲，（也可作为即兴编配的借鉴）；（4）即兴编配的示意曲及自配曲。
下册除了前两课分别为“复调弹奏的初步训练”和“五声调式”，其他内容都是第一册几种基本音型的各类补齐教材。
该教程在编写上注重了实用性的特点，把钢琴弹奏的训练与应用能力的培养有机的结合在一起，将钢琴技法、乐理、和声初步知识等联系，对于培养学生的即兴伴奏能力和视奏能力很有好处。另外，该教材还根据成年人的生理和智力特点，学习钢琴弹奏的主要课题作了理论上的归纳，提炼出他们的基本规律，压缩在两本书内完成，使成年学生在钢琴最基本的课题方面明确概念、理解要点，通过基本练习和乐曲的反复练习，使成年人在短时间内掌握钢琴演奏的基本要领。是高师钢琴教材中较为全面和实用的一部教程。2.3.3第三阶段。
该时期的时代背景和教育政策。
1994年7月，国家教委根据江泽民和李岚清关于加强学校艺术教育和高中应开设音乐课的指示，要求从1994年秋季起，在普通高中的一年级和二年级开设“艺术欣赏”课，其中包括“音乐欣赏”。这在我国的音乐教育发展史上是以一件意义非凡的事情。高中艺术欣赏课的开设以及教学大纲的制定，是一个明确的信号，表明我国基础教育以及高等教育都从追求智育转向促进学生素质全面发展转变。与之相对应，高师培养出的人才也应该转向全面发展。
第三阶段教材的分析与评价。
系列教材。
《高师钢琴教程》该教程是西南师范大学组织全国二十余所高师院校的专家、教授，自总结过去高师钢琴教学的成绩与问题的基础上精心编写的，该教程属于“21世纪高师音乐教材”系列，由《钢琴教程》、《歌曲钢琴即兴伴奏》、《钢琴教学法》三部分组成。
共分为四册，第一册为预备级和一、二级；第二册为三、四级；第三册为五、六级；第四册为七、八级，其中前两册比较适合初学者使用。各册教材均包括相应级别的基本练习曲、复调曲、大型乐曲、中小型乐曲、歌曲伴奏、四手联弹等内容，每首乐曲还有针对性很强的教学提示。分级编写的优点在于切合实际，有利于根据学生水平的不同，针对性的进行集训及教学。
该《教程》在第一至六各级的教学内容中单独列出了歌曲伴奏曲目，按照不同的伴奏织体由浅入深的自成体系，有利于加强对高师音乐专业学生进行钢琴伴奏教学，体现了该教材的师范性。在二、三级中加入了四手联弹曲目，通过这种训练可以加强弹奏者的合作能力，也可以增强他们的节奏感和音乐层次感。该《教程》在选曲方面除了选用大量的中外名曲之外，还引入了一定比例的现代作品和特色乐曲。如：三级中的《思乡》（杰曼作曲）；肖斯塔科维奇的《西班牙舞曲》、《前奏曲与赋格》等，这些作品都突破了原有教材的局限。该《教程》对于每一首作品都做了简要的介绍，比如作曲家介绍、乐曲性质、曲式结构到弹奏要点等方面。
总的来说，该《教程》是一套新颖独特，又符合高师教学实际的应用性较强的教材，它在教学中给教师和学生留出了足够的发挥空间，教师可以根据不同的教学对象来安排教学内容，学生也可以按照自学的目的进行自由选择。但该教材在乐曲安排的难度上偏大，曲目进度也存在跳跃幅度过大的问题，这对于刚起步或者基础稍微薄弱的学生来说，都不利于他们的发展。《高师钢琴教程》。
2000年2月，华中师范大学音乐系钢琴教研室成立了“高师钢琴教学模式研究”课题组，并报华中师范大学教务处作为教学科研项目立项。作为其首批成果，2000年6月，印刷了《高师钢琴教程》（普修第一学年）的蓝本，并于9月开始在华中师范大学音乐系2000级新生中试用。2001年6月，在华中师范大学召开了“高师钢琴教学研讨会‘夕，共有8所高校与会参加，会议期间对高师钢琴教学的模式、特点与教材的使用进行多方面的探讨，就《高师钢琴教程》（普修、上册）进行了全方位的讨论，同时议定了出版《高师钢琴教程》（普修、下册）的方案。
该《教程》主要对象是高师音乐专业钢琴普修生的个别课与集体课。上、下册共16单元，其主要教学内容主要分为四个部分：练习曲、复调音乐、中外乐曲和编配伴奏。该教材对每一个单元都做了较为细致的规定，我们以第一单元为例：
教学形式：集体课；教学要求：掌握正确的弹奏姿势和基本手型，培养严格的视奏能力。手臂力量要求自然、通顺，掌关节与第一指关节能够初步独立支撑。学习连音与和弦的基本弹奏方法：
课时安排：2周4学时；练琴时间：每日1.5小时；基础训练：单手与双手的原位手指练习；作品阐释：（）l练习曲的弹奏要领（略）、（2）乐曲（略）、（3）编配伴奏《教程》的第二到第四单元的教学要求是：学习连音、跳音与和弦的基本弹奏方法，课时为4周8学时，练琴时间也增加为每天2小时，训练内容是各大、小调音阶、琶音、和弦练习。
第五、六单元的教学要求则是训练手指的独立性、灵活性、力求声音均匀，尽可能提高手指的控制能力。在基础练习中加入了《哈农指法》的手指练习。
第七、八单元的教学要求是加强对四指和五指的训练，力求声音均匀，进一步增强手指的控制能力。
总体来说，《高师钢琴教程》在曲目的选择和编排上循序渐进，并配有文字说明，使师生在教学过程的目的性更加明确，对学生领悟和理解乐曲很有帮助。但该教材的不足同样明显，那就是练习曲大部分取自车尔尼599，只重视技术性的练习而忽略了旋律性，同时，对于左手的练习相对缺乏，这将在一定称度上影响到学习者的兴趣。在伴奏编配部分中，第一到第八单元的要求均是”让学生在教师的指导下，为所选歌曲或片断编配简易的钢琴伴奏，学习初步的简易即兴弹奏“，缺少根据实际情况而进行的具体的说明或安排，容易造成所选歌曲与本单元所学内容不符，显得有点呆板，缺乏现代意识和开放意识。第三章我国高师钢琴教材改革的必要性。
我国的钢琴教材经过几十年的发展，己经取得了长足的进步，对于钢琴教育事业所做出的贡献也是有目共睹的，但是，就目前来讲，我国的高师钢琴教材仍存在许多不足之处，教材的改革势在必行，这是由时代的发展而决定的，具体说来，原因有如下几点： 3.1社会事业发展的需要。
随着我国社会经济与文化的发展，我国的钢琴基础教育事业也取得了巨大的进步，特别是自上世纪八、九十年代以来，校外音乐考级活动的开始，使得社会上学习音乐的人数迅猛增加，从城市到农村，都掀起了一阵学习乐器的热潮。在这种背景之下，钢琴教育也迎来了自己的黄金时期，无论从学习的人数还是水平，都达到了前所未有的高度。随着钢琴教育的不断发展，对于钢琴教材的也提出了新的要求，而目前由于我国的钢琴基础教材体系还没有完善，因此钢琴教学中的教材显得不够丰富，在教材选用上也出现了很多问题，比如，在实际钢琴教学中常见的教材就那么几种，有的教师只用《汤普森》、有的只用巴托克的《小宇宙》；有的惯用自己熟悉的哈农、拜尔、和三本车尔尼（599、849、299）等，有些教师为了追求考级通过率，就只让学生练那几首考级曲目，这样一来，使得钢琴教育变成了一种纯粹的应试教育，丧失了音乐教育的本质。当然，上述情况的出现，有教师和社会考级制度的原因，但不可否认，钢琴教材也是其中一个重要的因素。迅猛发展的社会音乐教育事业给钢琴教育提出了新的要求，同时也表达了呼唤优秀钢琴教材的迫切希望。3.2新的课程标准提出新的教学理念。
高师音乐教育的目的是为中小学培养合格的音乐教师，因此，在培养方向和课程设置上要与其紧密结合，充分体现出它的”师范性“。基础教育改革的大潮正轰轰烈烈的进行，新的《基础教育音乐课程标准》的颁布为我国基础音乐教育的发展指明了新的方向，全新的教育理念使得现代教学不再等同于传统的音乐教学方式，可以说，新《课标》的颁布执行，使得基础音乐教育完全的改头换面。具体说来，《音乐课程标准》所提出的新的教学理念有如下几点：
1、音乐审美为核心；
2、以兴趣爱好为动力；
3、面向全体学生；
4、注重个性发展；
5、注重音乐实践；
6、鼓励音乐创造；
7、提倡学科综合；
8、弘扬民族音乐；
9、理解多元文化；
10、完善评价机制。
新的《音乐课程标准》指出，音乐课程的价值主要体现在以下几个方面：
l、审美体验价值：音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。
2、创造性发展价值：创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。
3、社会交往价值：音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。
4、文化传承价值：音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。
另外，《音乐课程标准》还提出新的课程目标：音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据，通过教学生各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感，陶冶高尚情操。上述目标具体包含在三个方面，即情感态度和价值观、过程与方法、知识与技能。
从上面可以看出，新课程标准所提倡的教育理念都是区别于以往传统音乐教学的，可以说，这些理论，为我国的基础音乐教育指明了全新的方向。
那么与之相适应，高师音乐教育故步自封是显然不行的，那么在高师钢琴教学和教材也应该跟上中小学改革的步伐。
3.3国际教育发展的趋势。
教育思潮是只在一定的历史时期内集中地反映社会群体地教育意愿、教育要求和教育思想倾向地一种社会思潮，它是以一个时期某些社会群体对教育共同地社会心理意向为基础，并在某种教育理论的指导下逐步形成和发展起来的思想潮流，较之一般的社会心理，它有更多的理性色彩。
自上世纪70年代至今，世界各国都经历了或大或小的教育改革，各种教育思潮纷纷诞生，随后又进入我国，其中人本主义思想对于我国的教育发展起到了很大的影响作用。
人本主义思想是一种基于人道主义有别于神权主义的哲学思想，引入到教育领域当中，人本主义思想重视教育中人的作用，尊重人的个性，强调个人成长经验和自我表现。人本主义认为，由于现代社会的发展造成了许多负面影响，比如：现代社会重经济关系和上层建筑的一些消极因素是人们处于一种被奴役和被异化的境地，这些弊端通过传统教育制度被笃定、强化和延续下来，造成了教育的非人性化，因此，在教育改革中，要必须要打破传统教育的统一化和标准化模式，使得学生的个性得到解放和发展，强调教育的本质是以人为本，一切为了人的发展和完善，为了人生的幸福生活。
人本主义思潮对于我国这次教育改革产生了巨大影响，因此在教材改革和建设中，我国全面贯彻了”为人的全面发展服务“的理念，采用科学的选择教材内容，精心编制教材顺序体系，多样化的教材呈现方式等手段，真正的实现教材为学生发展服务，符合学生身心发展规律和特点，反映社会政治、经济、科技的发展需求，使教材有利于引导学生利用已有知识和经验，主动探索知识的发生与发展，有利于教师创造性的进行教学，实现教材作为范例的基本功能。
第四章高师钢琴教学目标与教育特征。
4.1教学目标。
课程目标：
钢琴、课程是高等学校音乐学教师教育专业的主干课程，是最重要的专业必修课。教师教育专业主要是培养基础音乐教育的专门人才，而钢琴的演奏技能是每一个从事基础音乐教育工作的学生必须掌握的教学基本功。钢琴作为”乐器之王“是人类音乐文化的优秀成果，是人类共有的文化财富。它音域宽广、演奏技巧复杂、音色变化丰富、表现力强，特别是从钢琴诞生到今天世界上众多的音乐家为我们创造了浩瀚的钢琴音乐文化宝库和科学严谨的钢琴教学体系，为此课程提供了丰富的教学内容。通过此门课的教学，学生应掌握钢琴的专业基础知识和基本技术、提高理解与感受音乐的能力、能够独立的准确的表现音乐的内容和风格、形成即兴演奏的思维方法并掌握即兴伴奏能力，最终能熟练的运用钢琴进行课堂教学及课外音乐教育活动。
4.2教育特征。
由于历史的原因，长期以来美育在我国学校教育中的地位和价值问题，尤其是美育与学生全面发展的关系问题一直得不到应有的重视，人们对音乐教育的认识，主要局限于音乐的辅德价值和娱乐作用，而忽视了音乐教育的内在本质一审美价值和在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用，从而将音乐教育的目标简单地等同或低于其他课程目标，要么不重视，要么只注重音乐知识技能的传授和训练，没有很好地把知识、技能的学习与音乐兴趣和能力的形成，以及和学生全面素质的培养有机地结合起来。上述种种认识上的误区必然导致音乐审美教育艺术性的丧失，也使其在教育中的独特功能和作用得不到应有的发挥。
近几年来，随着素质教育的大力推行，国内围绕这一课题的有关研究日益增多，但总的来看，存在着三方面的问题：其一，多为个体研究或局部研究，研究视点较为分散；其二，研究层面不够深入；其三，缺乏具有科学依据和理论与实践相结合的系统性研究。4.3民族化的音乐教育。
民族主体意识是在当前世界各文化共同体，即文化”多元共融“的背景下提出的。传承民族文化，是学校教育的主要任务之一。对于中国的学校音乐教学来说，传承中华民族的传统音乐文化责无旁贷。为了使音乐教学符合建设具有中国特色的社会主义民族音乐文化需要，必须明确和强调民族音乐在学校音乐教学中所应据的主体地位。国音乐文化如何在21世纪”全球一体化“的新型文明中坚持和强化其主体地位，是摆在我们面前的真正的重大问题。”文化多元共融“迫使主体文化在更高层次的高扬。这种层次的对话，前提就是你要有别人说不出来的高质量的独特话语，才能获得平等的尊重的存在。中国音乐教育将更加立足自身（寻找本位），也更加放眼世界民族主体意识是指明确和强调民族音乐在学校音乐教育中所应据的主体地位。培养学生认真审视民族音乐的美学价值。文化价值，政治价值。根据学生的生理，心理特征和接受能力，对所授内容进行精心的选择，唱、奏、欣赏各种类别的传统优秀音乐内容，培养民族的音乐思维，激发学生主体，主动学习民族音乐的热情，营造浓厚的传统音乐文化氛围。
（）l这样就要求：
1、学生对民族音乐的情绪、内容、风格有所感受和理解。音乐教学的目的不是单纯的技术练习，教学中任何时候都不可忽视作品的艺术性质。
2、民族音乐传统不是凝固不变的，它需要在不断发展的文化环境中获得新生，成为不断发展，强大的民族精神力量。培养学生强烈的爱国热忱，民族意识和民主思想，热爱民族音乐。
3、发挥学生主体作用，培养学生具有维护，发扬光大民族文化的责任心，创就具有既扎根本土又向世界开放的文化心态和创造现代文明能力的新人。
4、在欣赏民族音乐的同时，结合有关的古代优秀诗词绘画作品，培养学生的综合素养，能用诗词、绘画去抒发对音乐作品的理解。中国古代诗词作品，具有韵律和深厚的情感色彩，让学生声情并茂，营造一种诗情画意的艺术氛围。
（2）教学原则。
1、主体性原则：发挥学生主体作用，培养主动学习，自我发展的能力。
2、循序渐进原则：根据学生的基础知识、具体能力等，遵循学习音乐的自然规律，由浅入深，由简到繁，逐步激发学生兴趣，培养学生能力。
3、前瞻性原则：学习中将民族音乐的发展情况、前景等传授给学生，扩宽学生眼界，为将来作准备。
4、全面性原则：师生具共同参与，以学生为主体，尊重学生的个体发展，使每位学生都有成功体验。
5、实践性原则：培养学生主动寻找资料，课堂上充分调动积极性，进行讨论、作业、互评等学习方式，提高鉴赏能力。
4.4教材编写中需处理好的关系。4.4.1继承与创新的关系。
我国的音乐教育发展了几十年，在钢琴基础教材编写方面也积累了相当的经验，经过了长时间的教学实践证明，其中既有许多值得推广的经验，也存在一些需要吸取的教训，这些都为新教材的编写工作提供了有益的借鉴。
钢琴教材的建设就是一项在现有基础上进行改革和创新的过程，对于原有教材中不适应时代要求、不适于促进学生发展的部分要进行改革和完善，而创新则是在历史和现实的基础上吸收更加先进和合理的东西，这在本质上是一种扬弃。
教材要反映中国和世界的优秀成果以及当代科学技术文化的最新发展，在钢琴教材的编写过程中要注意保持其教学内容的先进性，就是对于现代科学技术和现代思想文化的新成果、新成就，要不断的充实到钢琴教材当中去，成为教学的资源，这是时代和社会的要求，同时也是国际竞争的要求。
任何文化的发展和进步都是离不开前人知识经验的积累和沉淀，因此在吸收和纳入现代科学新成果、新成就的同时，要正确对待教材中传统的东西。
对于传统的继承也要持正确的态度，要避免两种极端：一是认为凡是古老的东西都是经典，前辈的东西都是权威，都动不得；另一种就是认为凡是传统的东西都是过时的、没用的，统统摒弃。这两种观点都是不正确的，钢琴教材中许多传统的内容都是经过时间的考验，证明是人类文明的优秀文化遗产，在钢琴教学中起到重要的作用的，因此，在教材内容有所创新的同时，必须要保存这些优秀的传统教学内容。
钢琴教材由于编写出版和周期比较长，因此在内容更新上不可能与知识的更新保持同步，总是会有所滞后，也正是因为如此，钢琴教材的编写者应该更加具备前瞻性和超前性，研究钢琴教育未来的发展趋势和走向，不断将最先进和最新鲜的内容吸纳到教材当中。4.4.2教学内容、学生和社会的关系。
钢琴教材在内容选择和结构安排上要考虑到学生的发展和社会的需要，而且要特别注意克服学科本位的偏向，在注意训练学生知识技能的同时不能忽视对于学生情感态度和价值观的培养以及人格的塑造。原来有些钢琴教材过分强调学科体系的完整性和系统性，过分强调学科知识体系而忽视了对于学生身心特点和实际情况的关注，同时对社会的需求也定位不恰当。在钢琴学科和其他学科的关系上缺乏宏观的整体观念，片面强调本学科的重要性，以至于造成教学内容过深，学生掌握起来有困难。学科本位的另一个体现是在教学过程中只重视本学科知识及教学，而与其他相关学科割裂开来，比如视唱练耳和即兴伴奏以及和声等，这些与钢琴有关的基础学科完全可以与钢琴教学相结合而进行。增加相关知识内容以及活动辅助教学内容可以很好的与钢琴教学相辅相成，相得益彰。因此，钢琴教材要注意同其他学科的横向联系和配合，避免脱节和不必要的重复，教材结构要整体优化，以达到更佳效果。
新的音乐教育理念提倡以人为本，教育是的最终目的是培养人，人之所以要受教育是为了满足自身生存与发展的需要，是为了使个体的潜能得以发挥与发展。只有树立学生发展为本的思想，才有可能正确对待学科体系和社会需要。以学生发展为本是注重学生的全面发展和个性差异相统一，要注重知识传授、能力培养和品德陶冶的互动性，注重学科体系，社会需求同学生发展的互动性。教学中我们要把音乐教学目标的关注点从”音乐“转向”人“，要强调以学生为本，要充分尊重学生的人格，给他们应有的权利和”自由度“。
要主张通过教师的爱心、鼓励、启发、诱导、培养学生的独立思考与求异思维，培养他们的创新意识和创造能力。教师要从学生的兴趣、能力、需要出发，遵循学生的生理、心理及审美认识和规律，提供感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会。为学生的终身学习和音乐审美素质的可持续发展奠定基础。
有继承才能更好的开拓改革、创新发展。
高师培养出来的学生是将来要走上讲台的准教师，因此对教学能力和业务素质的培养是非常重要的。对于一名优秀教师来说，实际的教学能力和经验是非常重要的，这种经验是经过大量的实际工作锻炼当中积累起来的，高师毕业生仅仅靠毕业前的实习是远远不够的，因此，为了让学生尽早进入教师角色，必须要为学生尽可能多的创造实践的机会。这种实践的因素必须要在教材中体现出来，因此，在进行钢琴教材编写时还要注意教材当中的实践性。4.4.3基础性和实践性的关系。
高师钢琴基础课是培养能够适应中小学音乐教学需要的教师，而不是培养专业的演奏人才，因此，高师钢琴教材的结构和内容必须要坚持基础性。
高师教材的基础性应当主要体现在对于基本知识和基本技能的强调上，这种基本技能和基础知识的训练和学习是与中小学音乐教学当中的”双基“目标相结合的。
从另一方面讲，高师学生的程度不同，每个学生各个方面的发展又各具差异，因此，钢琴教材在强调基础性的同时也不能忽视教材的层次性，既要照顾到大多数学生，又要鼓励学生的个性发展，体现在教学内容上就是，既要有必修内容，又要有选修内容；既有精讲内容，又有泛讲内容，做到有浅有深，层次分明，好像一颗大树一般，既有粗壮的主干，又有茂盛的枝叶。
在实际教学当中，教师要照顾大多数学生的程度，但并不能为了省事而搞一刀切，对于有能力和有潜力的学生要拔尖和深挖，做到下要保底，上不封顶。
只有如此，才能够保证全体同学全面发展与因材施教、发展个性相结合相统一的问题，在全体同学吃饱的基础上，使一部分同学能够吃的更好。
第五章教材编写原则。
5.1民族性原则。
振兴传统音乐，是国民音乐教育是关键之一，培养其师资的高师类的音乐教育现状，则是制约传统音乐在国民音乐教育中地位的瓶颈。从总体情况来说，目前全国的高师师资建设中，专业需求的顺序大抵为：钢琴、声乐、乐理、视唱练耳、和声等专业，而民族音乐师资则可有可无。单从钢琴这一门课来说，目前学生弹的多为西方经典音乐作品，中国作品只是作为陪衬，这一方面是更多的是观念问题，但同时也体现了我国优秀民族钢琴作品的缺乏。这就为准教师在走出大学校园进入实际的教学工作后面临的种种困难埋下了伏笔，比如，由于他们在当学生时没有经过系统的民族音乐学习，当他们进行京剧教学时，时常感到力不从心。事实上，尽管很多师范大学的音乐系也开设了中外音乐史课程，但是偏重西音史的现象比比皆是。高等师范院校音乐专业开设中外音乐史的目的不外乎是开拓学生的艺术视野，提高艺术修养，在了解本民族音乐文化历史的同时也了解”他文化“的音乐历史。可是现如今，许多高师学生只知道莫扎特、贝多芬，奉欧洲古典音乐为音乐神明，对本民族音乐文化知之甚少，甚至持不屑一顾的态度。针对这种情况，及时适当地引入民族音乐学中”文化价值相对论“的观点，破除”欧洲文化中心论“的不良影响，建立多元文化的价值观念是很有必要的。比如在民族音乐学中提倡”文化价值相对论“的观点，在西方音乐史教学中可实行”一减少“的教学模式。所谓《西方音乐史》课的”一减少“主要指的是在讲授西方音乐史和学习西方音乐史的过程中，对他国异文化要减少一些神秘感、崇拜感和文化盲从。把西方的音乐文化看成是高级的、先进的，而本民族的音乐文化为简单的、落后的，这是典型的”欧洲文化中心论“，我们在教学中是要避免的。
中国的音乐教育担负着传承和发扬中华民族音乐文化的历史重任，作为高师音乐教育专业必修课的钢琴教育，也不可回避这样的责任，因此，我国的高师钢琴教材在编写的时候要注意这种民族性的体现。丰富多彩的民族音乐折射出中国传统文化的方方面面，成为中国传统文化的重要载体，同时它又以其独特的功能作用于中国传统文化之中。民族音乐在中国传统文化中的重要地位，表现出它与传统文化互相交融、互相联系、共同发展、共创辉煌的主要特质。一个民族将自己的文化、历史以及对环境做出的反应的各种体验都凝聚在自己的语言里，也包含在音乐语言里，并经代代相传，维系着整个民族群体生命的延续。因此，以中华文化为母语的音乐教育正是维系我们自身过去、现在以及未来音乐文化的纽带。但是，在我国，有相当长一段时间，一些深受西方论著影响的知识分子认为”西方现代的价值是普遍性的，中国传统的价值是特殊性的“，这一观点对我国音乐教育有着至深的影响，表现在我们的高师钢琴教材上，西方音乐大量充斥着我国的钢琴教材、课本，很少看见我国民族传统音乐，很难成系统的将历史悠久的传统音乐分门别类，分阶段、分层次地介绍给我们的学生。表现在学生的成长环境上，当今学生家长普遍认可”钢琴是乐器之王，提琴为乐器之后“的说法，为了使自己的孩子将来能够在激烈的社会的竞争中占得先机，家长们竞相把他们的孩子送到少年宫、”少年之家“等校外辅导场所，去学习”洋化十足“的西洋乐器。
从小学习西洋乐器的学生，在他们幼小的心灵中过早的埋植了”西欧音乐高于中国传统音乐“的思想，这也在一定程度上给日后学习中华民族民间音乐设下了障碍。如果高师的钢琴教材一味的强调西方音乐作品，那么在高师中接受教育的准音乐教师，接触的钢琴作品大都为巴赫、莫扎特、贝多芬等西方古典音乐作品，在音乐教师的思想深处就容易形成西方音乐要优于本土音乐文化的概念，那么很自然的就会在教学过程中把这种思想传递给学生。其实，每一个文化系统中的价值都可以分为普遍性和特殊性两类”（转引自《世纪之交—中国音乐教育与世界音乐教育南京师范大学出版社管建华著p79》）。值得欣慰的是，在当今中小学音乐教学中，我国音乐教育界之有识之士所强调的“大量加入中国传统音乐文化”的呼吁，己被逐步认可并将之提到中小学音乐教育的日程上来。
我国是世界音乐文化发展最早的国家之一。未来的音乐教师应有敏锐的洞悉力，清晰的看到将来的发展趋势—民族的才是有着旺盛的生命力的，才是能够在今后多元音乐文化的挑战下，依旧立于不败之地的文化。我国的音乐文化源远流长，早在原始社会时期，勤劳聪明的华夏子孙就会制作一些简单的乐器，并且发明了乐舞。西安半坡遗址出土的只有一个吹孔的“陶哨”
和山西万泉出土的有一两个发音孔的“陶埙”，便是新石器时代音乐文化的遗存。从一些古籍的传说记载中，还可以看到我国原始社会时期已经创造了许多反映狩猎活动和与大自然作斗争的乐舞。由此可见，那时候的音乐是十分简单幼稚的，但己能表达一定的思想内容，音乐活动已经相当普遍。未来的音乐教师应该深谙中国传统音乐的深厚底蕴，在实际的教学活动中能够在浩瀚的传统音乐海洋寻找养分。我们抛开技巧性、技术性把中华民族音乐作为中国传统文化的一个层面来审视时，我们就会发现民族音乐是中国传统文化的一面镜子，它折射出中华民族悠久的历史画面，透视出中华民族独特的情感世界和人文精神。所以，我们只有了解中华民族音乐才能真正了解中国文化精神。在教材当中，中华民族钢琴曲目应该占有一定的位置，特别是入门级的钢琴教程，更应该对乐曲的质量有更高要求，因为对于初学音乐的儿童来说，他早期接触的音乐类型会对他一生的音乐生活造成重要影响。民间音乐是经过历史的积淀和传承，能够流传到今天的都具有很高的艺术价值，民族旋律也成为使音乐永远长存的主要因素。世界各国的钢琴启蒙教程都十分重视这个问题，因此，这也是我们在进行启蒙教育时不要轻易选用外国的启蒙教程来教授本国儿童的原因所在。5.2综合性原则。
音乐是一种极富感染力的艺术形式，它那鲜明的节奏、优美的旋律，给人以感染，给人以遐想。在我们的生活中，音乐处处可闻。教学实践证明，学生接受音乐教育的途径是多种多样的。因此，音乐教育必须有广阔的视野，必须保持开放的态势。新《音乐课程标准》的基本理念之一就是：“提倡学科综合”，它不仅提倡音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合，而且还提倡音乐与艺术之外的其他学科的综合。在新的《课程标准》下，教师应具备一定的综合素质，以适应新的课表要求，例如，中小学教学内容包括读谱知识、综合训练—二声部合唱、听辨节奏训练、创作、欣赏、听辨乐曲、分析主题、展开联想等，在教学过程中，要求音乐教师要用钢琴为歌曲伴奏；弹奏乐段以区分小节与不完全小节；为二声部合唱伴奏；用钢琴弹奏学生创作的小片断等等。这就要求教师能够具有扎实的基本功，在钢琴上要熟练运用中国调式和西洋调式和声的运用、织体的选择、并为合唱曲创作引子、间奏和尾奏，因此，高师钢琴教材的改革，必须要更新钢琴学生成才模式，使之具备一种以钢琴为基础的音乐综合教学能力。以往的钢琴教材，结构大部分沿用了专业院校的教材体系，过多的强调学科本位，课程设置只注意每一门课程的深度和难度，而忽视了课程之间的内在联系和互补作用，知识面涵盖面不广，缺乏综合性和整体效应，所以培养出的学生知识面比较窄，不太适应基础音乐教育的需要。因此，与之相适应，作为培养音乐教师的高师音乐教育，在钢琴教材的编写上也应该体现出这钟综合性原则。
综合一词来源于西方，在英文中，对于“综合”这一概念的表述是“integration”，其主要内涵为“综合”、“整合”、“融合”等，及其核心内涵为“整合”，即由“系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成一个新的统一整体的建构、序化的过程”这一过程将导致生成一个新的事物。综合课中的“综合”不是指单纯将被分割的东西拼凑在一起，也不是指简单的把几们学科聚合起来，或在同一个主题下包容所有学科的知识，“综合”是指把本来具有内在联系而又人为地割裂的内容重新整合为一体的课程模式。这种内在练习是自然的和真实的，而非人为的和勉强的。
传统的钢琴基础教程一般在内容上由四个方面构成，即练习曲、复调、中小型乐曲、声乐伴奏，也就是通常所说的“四大件”，这种教学内容体系更加注重技巧训练，音乐理论知识基本与钢琴学习是分开进行的。这种体系的教材不利于学生的身心发展健康，对学生的创造性思维能力以及钢琴教学能力的培养会起到限制作用，因此，钢琴教材的编写要注意综合性原则的运用。
在教材内容的编写上，除了要由“四大件”之外，还要根据本课的教学目标增设相应的节奏练习、视奏练习、重奏练习和创造性活动练习。创造性活动练习中应该包括卡农的弹奏、指法创造、旋律的即兴创意弹奏、旋律和声的弹奏练习、合奏练习等。在教学方法上，教师不仅要教授钢琴弹奏的技巧，还必须了解乐理、和声、音乐分析和钢琴伴奏写作等其他音乐的课程知识，增强学会对音乐的全部理解。要报包括感受与鉴赏、表现创造音乐文化等内在的音乐教学的各个方面内容结合起来进行教学。例如，在进行一首乐曲的教学过程中，教师除了要范奏和讲解乐曲中的难点之外，还会要求学生进行分声部视奏和自弹自唱，另外，还要求学生进行移调弹奏，与教师及其他同学进行合奏练习。教材综合性和教学方式的改变，使得钢琴基础课教学更加丰富、生动、充实，能够让学生快速和全面的理解音乐知识，掌握键盘的弹奏方法，培养音乐视谱、听觉、记忆及创造性思维。5.3多元性原则。
多元化原则兴起于西方，由美国教育家杜威首次提出，在文化、教育、音乐等各个领域都被认同和接受，后来影响逐渐扩大到全世界。目前全球的政治正向着多元化方向发展，而经济也日益趋于全球一体化。在对待特殊意识形态的音乐文化方面，持开放性文化心态的人们坚持的是一种融合的方向，却不可能使音乐的内在完全“同质化”。在经济高速发展的今天，经济与文化的交流日益频繁，不同阶层的人们对精神生活的不同需求使得各种音乐形态的并存己经成为一种必然。
当今的音乐文化是多种音乐文化的并存和多种音乐样式的同在：主流文化，大众文化，精英文化并存，经典音乐，民间音乐，流行音乐，实验音乐，宗教音乐同在。如果我们过分看重中西关系在其中的分量，至少有两个潜在的极端姿态：一是过于推崇西方，一是过于排斥西方。但值得注意的是，面对全球性金融危机，尤其在“大洪水”面前，东西方生存策略，其实己然处在同一个起点和平面上。为此，对中西两个天然不同文化者的关系，不妨作一些调整，在并存共在的前提下，通过各自的努力，以确立自身价值。谁也离不开谁，谁也吃不掉谁。
在实际的音乐教学中，加入世界多元文化内容，将其作为当代音乐教育的基础，这是当今国际音乐教育发展的总趋势，也是教育相对发达的西方国家关注的热门话题。其文化背景是：当今全球政治、经济、文化、教育的议事日程和社会出现的挑战影响到音乐教育的教学和实践，多元文化主义的意识形态以及各种方式和表现形态渗透着西方发达资本主义国家以及发展中国家的政治形态和文化结构。受现代化的驱使，全球的政治正沿着文明界限进行重组，具有相似文化的人民和国家正在聚合。马来西亚的总理马哈蒂尔对欧洲价值中心正在全球扩张进行反驳，说道：“欧洲价值只是欧洲价值，亚洲价值才是世界价值。”亨廷顿意识到西方中心主义已经开始没落，今后的世界将是越来越多元化或多极化的世界。（转引自《世纪之交—中国音乐教育与世界音乐教育南京师范大学出版社管建华著p18》）中国领导人也不止一次地强调文化的多极化和多元化。
以当今文化发展的趋势来讲，生态文明取代工业文明，多元文化取代单极文化，东西方文化关系在新的平等基础上的对话都将影响到未来的音乐教育，综合音乐教育也将
在这些文化资源的挖掘与互动上获得崭新的意义。
在这一点上，发达国家的意识更为突出，如卡内基促进基金会主席博伊在（（美国本科生教育的经验》一书中指出：为了完成国家所面临的紧迫使命，要求视野不仅要着眼于与全国，而且要着眼于全球。今日的学生必须要了解多元文化。在过去半个世纪中，我们的地球变得更加拥挤，更加不稳定，国家之间更加相互依赖。如果学生们的视野不扩大，不更好地理解他们在这个复杂的世界上的地位，那么，他们所应承担的生活能力将会被令人可耻的削弱。因此，多元文化的全球视野及东西文化的互动互补，将是新的文化教育的基础。
以往高师培养的音乐教育人才，主要是中小学音乐教师，且由于中小学音乐教育强调所谓“双基”，因此，高师的音乐教学，也同样以知识技能的培养为目标，忽视了音乐教育在素质教育中的重要作用，抹煞了不同教育对象的潜质发展差异，缺乏以学生为本的观念。随着音乐教育理念的转变，音乐对于人的整体培养的作用，日益为人们所重视，音乐教育同其它学科的所用一样，朝着多元化的方向发展。美国的《艺术教育国家标准》中强调指出：“美国的文化多样性是艺术教育的巨大资源，应加以充分利用，以帮助学生理解他们自己和其他人。视觉艺术和表演艺术为考察美国和世界各国文化和艺术的贡献提供了多样的视角”例如美国的音乐教材当中，包括非洲裔美国人的音乐，拉丁裔美国人的音乐，亚洲裔美国人的音乐，美国印地安人的音乐等等。《把多元文化的音乐带给孩子们》一书，内容包括中国、非洲、牙买加、土著印地安以及新西兰毛利人的歌谣等等。在《分享音乐》教材中，不但有各个民族的音乐内容，而且，中国的歌曲里还印有汉字，'o目前，一些发展中国家也意识到这个问题的重要性，例如，南非认为，音乐课程必须摆脱以欧洲为核心的传统模式等。在我国中小学的音乐课及艺术课中，以音乐为基础的多元化主要体现在以下几方面：
1、中国各地域多民族音乐（音乐作品应表明与传统地区音乐的关系，如梁祝与越剧，二泉映月与锡剧等）
2、西方宗教音乐、作曲家、创作风格等
3、世界五大洲的音乐文化，如亚洲（西亚、中亚、南亚、东南亚、东亚）、非洲、欧洲（东欧、西欧、南欧、北欧）、美洲（北美、南美）以及大洋洲。
近二十年来，我国大多数师范院校的音乐专业所培养的学生在毕业后，大都面临以下择业方向：有从事普通中小学和高师教育的；有从事编辑、新闻记者工作的；有直接报考研究生和出国深造的；也有少部分从事专业音乐表演的。由于从事的职业不同，在大学本科阶段除学习音乐教育的基本课程以外，应该给不同志向的学生提供所需的课程，并且不断开辟适合新时代的不同专业的课程，因此，对于出路不同的人才，都用同样的培养方式显然是不合适的。根据人才的发展趋向，高师人才培养模式决不可能是单一的培养目标和模式，也应是多元化的。应该在高师的本科学习阶段，突出并形成学生的自身优势，为今后的发展打下良好的基础。
为了使学生适应中小学音乐教学，更好的发扬我国的民族音乐，高师钢琴教材在编写上应当对于多元化的问题有所体现，钢琴教材中应该包括一些改编和修饰的民歌、童谣、练习曲等母语音乐。优秀的中国作品是作曲家在吸收了民族民间音乐的基础上，结合我国的优秀音乐技法与个人的创作思维而完成的，中国的钢琴作品大多采用中国五声调式，在旋律、调式、节奏、乐曲结构、织体、音律等都与外国作品有着很大区别，弹奏中国作品，不仅有助于学生深入理解民族民间音乐的特点和建立民族音乐审美观，同时也能够加强学生对于五声调式感觉及规律的把握。
另外，在对外来音乐文化的吸收消化上，我们要立足本土，吸收消化世界各地优秀的、丰富的文化精华。在我国历史上，唐朝音乐文化的发达就是这样一种体现，盛唐时期的音乐，以汉魏以来形成的风格各异、形式多样的音乐歌舞为先驱，以沟通东西方音乐文化交流为血脉，经过新的融合、创新，最终形成了中国古代音乐史上一个堪称繁盛发达的音乐文化新局面。长期以来，我国的钢琴音乐教材没有体现出欧洲以外地区如亚洲、美洲、非洲等地的音乐文化，因此给学生造成一种印象就是世界音乐就是欧洲音乐。其实，欧洲音乐只是其中一部分而已，象印度、非洲音乐，还有阿根廷的探戈等，都可以改编成优秀的钢琴作品。
音乐是世界的，没有优劣高低之分，在钢琴教材的编写上，我们要在充分发挥各民族个性的基础上，寻找中华民族的共同特点，并在审美艺术共性的基础上，发扬各民族的个性。应尽力保护和发扬我国优秀的传统音乐文化，挖掘其丰富、深厚的文化教育底蕴，使其和钢琴教学结合起来，唤醒人们重新认识传统音乐，建立和完善一整套有中国特色的钢琴基础课教材，使我国音乐以独立的个性走向世界，屹立于世界民族文化之林。5.4创造性原则。
随着经济的发展和文化的进步，新的社会对于人才提出了新的要求，21世纪所需要的人材是具有创造精神和开拓精神的创造性人才，如何培养学生的开拓精神和创造能力是我们教育的一个重要任务，也是将来教育发展的一个努力方向。要了解钢琴教材中的创造性原则，我们有必要先对创造性思想的渊源及发展做一个简单了解。
长期以来，人们有关创造本质及过程的探讨多是从感性的层面展开的。
从柏拉图时代开始，人们认为艺术创作是一种天才和灵感，不同于其他社会科学和自然科学创造的超常思维活动。近100年来，西方艺术理论界的主流思想也一直是有关艺术及知觉的非理性观点，学术界对于“创造力”的研究，也基本停留在为非理性的存在提供过程的深层次领域。经过长时间的发展，今天的心理学界也没有完全解释创造性行为产生的根本原因，人们对于艺术家的创作原动力的理解依然十分模糊，依然停留在一种朦胧或神秘的状态。
进入20世纪80年代以来，西方心理学者开始用认知科学的观点对创造性问题进行了进一步的整合性研究，提出了新的、更加成熟的创造力理论，其中“创造力正常理性说”最具代表性。这一理论的代表人物是诺贝尔经济学奖获得者、美国著名认知心理学家西蒙。西蒙认为，创造性没有多少神秘性而言，它无非是人类智力活动的正常结果，并不是科学家、艺术家和发明家的专利。创造性“好像我们每天穿衣吃饭一般，今天我们掌握了大量经验证实，足以说明人类进行思考和解决问题的全过程。”“直觉和灵感并非玄妙的天赋，它无非是锻炼于体验中所获得知识的直接副产品而己”。西蒙认为，在现代社会条件下人们创作力的发挥需要具备两个关键要素，即专业知识技巧和辛勤的劳动。
音乐是一门极具创造性的艺术，音乐创造可以发挥学生想象力和思维潜能的，是学生学习音乐知识、运用音乐知识的手段和方式，对于培养创新人才具有十分重要的意义。音乐的表现欲望、表现能力以及表达的独特个性越强，其创新精神、创造能力体现得就越充分。在音乐教学中，音乐教师应把握住每一个发挥学生创造性的机会，将学生创造力的培养贯穿于各个教学领域，大胆地培养和鼓励学生的创造精神。另外，在关注对学生创造力培养的同时，更要把课程改革的重点放在音乐教育方式的创新上，因为学生创新精神的培养首先需要一种创造性的音乐学习方式，而这种创造性的音乐学习方式必须依赖于教师创造性的音乐教育方式。音乐作为创造性最强的艺术学科之一，在人的发展中所表现出来的最大优势是培养人的创造精神。为此，音乐课程标准专门设置了“创造”学习领域。音乐课程标准明确提出：“创造是发挥学生想象力和思维潜能的学习领域，是学生积累音乐创作经验和挖掘创造思维潜能的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。”
就钢琴教材来说，过去的钢琴教材在编排上更多的是一种曲目的罗列和集合，这对于学生来说，给予他们发挥和探索的空间太少，在很大程度上限制了学生的自由发展。音乐创造作为创造性教学的一个重要组成部分，在培养和发展创造性思维和创新精神方面那具有重要的价值，对于开发和培养受教育者的创造能力和发散性思维具有很重要的作用。通过音乐创造教育，可以打破创作的神秘感，培养学生强烈的创作欲望。创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新性人才具有非常重要的意义。狭义的音乐创作是指作曲、作词等音乐创作活动，而广义的音乐创作活动还包括音乐教学中的演奏、演唱，音乐欣赏中的想象与联想等。多种多样的音乐活动使人充满激情和幻想，音乐创作教学激励着学生以美好的音乐为手段，去探索和创作美好的生活。
钢琴教材在体现创新性和创造性上，应当注意以下几个问题。首先，要注意曲目选择和安排的创新性。在实际使用的过程当中也要注意根据学生的年龄特点和认知水平为学生选择曲目，曲目的安排要新颖，同时曲目要具有审美价值，曲调要作到优美动听，技术涵盖要广。在教材设计上要注意逻辑性和创造性兼顾，充分发挥地域资源优势，使钢琴教材与现实生活紧密结合。
例如，把当地民间音乐及少数民族音乐素材引入到钢琴教材体系当中，使学生从理性的角度加深对本土音乐文化的认识。这类教材的开发要体现地域特色、地域文化和地域特征等，在开发地域特色教学内容的过程中，由于地域教材开发的出发点不同于学科课程教材按照学科的系统结构组织和编排，因此说地域教材的开发有助于丰富学生的体验、培养学生的社会性，培养学生的调查能力、培养学生对地域关心的态度。
教材编写要注意为学生的探究活动开展提供便利条件，注意对学生实践能力的培养。在教材当中，应该充分体验即兴创作与音乐创造活动，其中的即兴创作主要是指即兴伴奏能力，它是学生思维敏捷、反映迅速、表演技巧等外在动作熟练的一种表现。钢琴即兴伴奏教学本身就包含着多种音乐理论，是钢琴演奏技巧综合运用的一门课程，要掌握好钢琴即兴伴奏，要求学生除了具备扎实的钢琴演奏技巧、良好的和声理论基础和敏锐的听觉能力之外，还要具备一定的复调水平和分析作品的能力。因此，钢琴即兴伴奏的训练过程实际上是一个综合训练的过程，在钢琴教材当中应当占据比较重要的位置。
钢琴即兴伴奏水平的高低可以很好反映学生综合能力的高低，同时也是高师钢琴教学水平的真实体现。另外，钢琴即兴伴奏教学与钢琴演奏以及和声、视唱练耳、音乐欣赏、作品分析、复调等理论课程有着密切的内在联系。
另外，学生创作能力的培养也是非常重要的。随着学生钢琴水平的提高和学习经验的积累，教材可以逐步进入“非即兴性”的创作阶段。比如，让学生按照要求进行编写或创作简短的乐句或乐段；为乐段选择半终止或全终止的乐句等等，这对于学生创造能力的培养都很有好处。在实施该教学环节的时候应该注意，创作内容的选择要考虑到从学生的实际能力和水平，要适合学生的生理和心理发展规律，既要让学生感到有挑战性，又不能（因）难度太高而打击他们的积极性，让他们在创作活动中能够体会到愉悦和快乐，体验创造成功的喜悦和“满足感”。
钢琴教材中也可设计若千独立曲目，这些曲目用于学生的自学使用，不经过教师指导，培养学生独立学习和思考能力。在实际教学过程当中，教师要注意尽量用简明扼要的语言将关键知识点和练习要求讲明白，不要长篇大论说个不停。音乐创作教学的目的就是为了培养学独立思考的能力和创造的能力，因此，在教学方式上也应该给予学生足够的自由空间，教师辅导应该只起到一个指引的作用。另外，教师还应该培养学生的积极性和主动性，要让学生积极主动的参与，尽可能的发挥学生自由的想象力。对于学生所进行的各种尝试，教师不应轻易否定，要善于引导和鼓励，对于教学过程出现的一些“出乎意料”的情况，也要以保护学生的积极性为目的而妥善处理。
第六章高师钢琴教材编写的专业要求根据教学内容的不同类型，我们把高师钢琴教材的内容分为五类即：预备级内容、练习曲、复调曲目、中小型乐曲、大型乐曲，下面我们将对这五种类型教学内容编写和选用的专业要求进行一定论述。6.1预备级部分。
由于高师音乐专业特有的选材标准，使得高师音乐教育专业学生的成分构成比较复杂，除去主修钢琴的学生程度较深之外，主修其它专业的学生的钢琴基础都比较薄弱甚至没有，而一般来讲，我国高师音乐教育专业的课程设置当中，钢琴课是必修课，因此，针对这些没有钢琴基础或基础比较薄弱的学生，高师钢琴教材当中必须要有启蒙内容。
预备级内容的主要任务是为学生进行下一步的钢琴学习打好基础，因此，在编订这类教学内容的时候必须要为学生打下扎实的基础着想，这类曲目，既要注重技巧性，又要内容充实、形象生动、富有美学价值。预备级教学曲目要由古典大师名作、民间乐曲改编和近现代名作构成，要特别注意增加我国优秀曲目的比重，例如，前苏联由尼柯拉耶夫主编的《钢琴演奏基本教程》
的第一部分教材（也就是预备级教材）中，总共130首曲目，其中由苏联民族民间音乐改编曲和本国作曲家创作的钢琴作品占到112首，外国曲目仅有18首，这本教材在编写的过程中就非常注意民族性，这一点是值得我国进行钢琴教材编写学习和借鉴的。预备级内容由于时针对于初学者，因此要注意教材内容的科学性、系统性，内容难易程度要由浅入深、循序渐进。预备级教材的编写还应该注意，要让学生开始学习“手弹”与“识谱”相结合的复杂过程之前，先要安排学习材料，让学生有已经接触键盘的感觉基础，继而再引导他们逐步掌握弹奏钢琴的初步技法，如：非连奏（nonlgeoat）、连奏（lgeaot）、断奏（stacacot）、运指法（Jl匝指、扩指、转指、跳跃）以及力度变化等。另外，在教材当中，“四手联弹”的内容是必不可少的，这种训练形式，对学生的音乐技能训练和智力训练很有好处。在编订预备级教学内容时应该有利于因材施教，编入预备级教材的内容应该多一些，这样可以根据学生的具体情况进行适当的删减和调整。
在教授预备级内容时，教师要注意教学方法的“音乐性”，即尽量让学生建立对音乐的直观感受，使学生掌握形象鲜明、富有表现力的音乐，以生动优美的旋律来带动技巧和技术的训练。同样的，对于高师的学生，将来走上工作岗位或进行启蒙儿童的教育的时候，这一点更加重要，相比于成人，儿童音乐感觉的建立应该具有更加关键的意义。涅高滋曾指出：“教学生注意艺术形象，应与学习弹奏和识谱同时开始，必须要求学生最初的演奏要有表情，也就是弹奏的性质要符合旋律的要求”。德国的弗里兹。艾蒙茨编的《欧洲钢琴教程》第一、二册也属预备级教材当中的上乘之作，他认为进行钢琴启蒙阶段教学的顺序应该是“歌唱—聆听—弹奏”，这一顺序是根据人的生理和心理发育规律所提出的，也是培养听觉能力和乐感的基础。这本教材同样具有很强的民族性，他把欧洲各国的许多民歌、儿歌和其他一些流传较广的名曲收录到该教程之内，另外，在教材内容的编排上，也很系统，把黑键练习作为全书的开始部分，在初始阶段的黑健练习中，安排了三音、两音的“音簇”和三音、两音旋律进行练习，这样安排是因为黑键能够让初学者更容易的熟悉键盘，由黑键组成的五声音阶也比白键上的自然音阶更容易被儿童所掌握。他还为教师编入了一些五指范围的五音旋律，让学生凭记忆作即兴弹奏，另外，他还编了一册与此教程相配套的独奏与四手联弹补充教程。这些成功的经验也是值得我国教材建设所应该借鉴的。
目前来讲，国内流传的预备级钢琴教材或者说钢琴启蒙教材多为国外传入的版本，例如《小汤普森钢琴教程》、《大汤普森钢琴教程》、《巴斯蒂安钢琴基础教程》等等，上述教材虽然都比较优秀，但并不适用于中国的钢琴初学者，原因还是上面提到过的民族性问题。目前，我国钢琴教育家也编订了一些预备级的钢琴教材，如周广仁等三人编的《钢琴初级教程》、李斐岚、董刚编著的《幼儿钢琴教程》、程建颐等四人编的三册《中国钢琴初步教程》，这几部教材的共同特点都是在教学实践基础上写出来的，都是总结教学经验的结果；都立足于本国的钢琴教学实际，重视民族音乐钢琴教材的开发等等，在这几部教材当中，所选用的中国曲目都具有一定的教学价值。上海钢琴学会19%年所编订的一套《钢琴分级实用教程》的开头，就是一层预备级的教材，但由于它是为考级而准备的，所以并不是非常合适于初学者使用。6.2练习曲部分。
钢琴是一门技巧性很强的艺术，所以，在钢琴教材当中，用来训练各种技巧的练习曲是必不可少的。经过长时间的发展，目前的钢琴技术水平已经达到了前所未有的高度，钢琴技术训练的周期也越来越短，一般来讲，钢琴技术的主要课题，在18岁之前就可以完成。在钢琴技术训练的过程中，钢琴教材当中练习曲质量的好坏，将直接关系到训练的效果如何。长期积累的钢琴教学经验表明，有计划的教给学生系统的弹奏规则和前人的优秀技术，是培育出色钢琴演奏者的必由之路，而这些规则和经验，则被浓缩于高质量的练习曲教材当中。
练习曲由于是以训练技巧为目的，更侧重于钢琴技艺本身的训练，它与乐曲的风格和体裁关系不大，再加上我国作曲家创作的钢琴练习曲数量不多，所以，一般来讲，各种教材当中的练习曲部分都是沿用国外优秀的钢琴练习曲。钢琴练习曲教材一般分为“基本功练习”和“技巧练习曲”两部分，我们将就两部分内容的编订要求分别展开论述。
基本功练习曲又分为五指、音阶、琶音、和弦、双音、八度等项目，其中五指练习是钢琴初级阶最重要的的训练内容，目前国内常见的五指练习教材有哈农《钢琴练指法》、施密特《钢琴五指练习曲集》以及车尔尼初、中级的“天天练”曲集中的五指练习短曲。哈农和施密特的五指练习基本上是机械式的纯技术练习，而车尔尼的许多练习曲除了注重技巧训练之外，还具有一定的音乐性，具有较高的技巧性和审美价值。
在钢琴手指练习当中，音阶练习是一个非常重要的内容，每日在钢琴上作24个大小调的各种音阶和琶音练习，是钢琴练习者提高自身技巧所必不可少的内容乡在车尔尼练习曲中，有许多音阶琶音的基本练习曲，哈农《钢琴练指法》第犯一43首练习，也是专门训练音阶琶音基本技术的。我国的钢琴教育家周铭孙和陈庆峰为钢琴考级各编了一套基本技术练习曲集，此两本曲集为l一10级都编写了由易到难的音阶琶音练习，较为实用。另外，要熟悉中国的五声调式和民族调式，不能只靠外国的练习曲，还要加入一定的五声调式基本功练习，比如五声音阶、四五度叠置等等。
在编订技巧练习曲内容时应当注意以下几点：
（）l技巧练习曲曲目所占比例不宜太高，一般不要超过全部内容的四分之一，每首选用的练习曲质量必须非常精锐，每一首练习曲必须以一个主要技术训练课题为中心，以生动的音乐动机表现出来，并在全曲中重复出现。钢琴弹奏的本体技术，除连奏、断奏、半连奏、跳奏这四种基本奏法之外，大致有十几种技术类型：五指基本功、音阶基本功、琶音基本功、和弦及和弦分解技术、同音换指技术、装饰音技术、双音技术、双手交叉和交替技术、远距离移位技术等等，若以手臂训练角度来说，尚可分为手指、手腕、前臂、大臂四项中侧重于某一项或几项的训练。优秀的练习曲在训练上述技术类别时，不但要技术课题明确，又要注意音乐形象的鲜明生动。
（2）练习曲教材可按照级别程度分编成册，每级内又可分成四到六个学习阶段，以便合理的安排多种技术的全面训练，每一级在安排练习曲时，要注意级别之间的衔接和不同技巧之间的衔接。需要注意的是，各个不同学习阶段的技术训练侧重点是不同的，每一级当中要有自己的基础技术提高性技术之分，对老课题的巩固与新课题的加入，都要统筹兼顾、适时安排。在每一级的技术练习安排中，音阶、琶音、和弦是整个技术练习的基础，而在五指练基本技术练习中，对手指的独立性、灵活性训练和对节拍、节奏、速度、力度的稳定性及变异性的训练，则是基础中的基础。
（3）钢琴基础教育中的练习曲曲目，当然是以车尔尼的练习曲为核心，但车尔尼的练习曲系统非常庞大，目前常用的599、849、299等，仅是其中的很少一部分，很多人认为把这几本练习曲集练好就算是打好基础了，其实不然，因此，在进行练习曲部分的编订时，要加入更多的车尔尼练习曲，使得练习曲的技巧涵盖范围更加全面。还应该指出的是，创作有中华民族特色的练习曲，是我国钢琴界所必须承担的重要任务，我们也呼吁全国音乐界都可以贡献力量，来参与和支持创作民族特色的钢琴练习曲工作。关于钢琴练习曲部分选用曲目范围详见附录2。6.3复调曲部分。
历来的钢琴教材当中，复调部分的主要支柱是巴赫的复调曲，就像车尔尼的练习曲构成练习曲目的主体一样。一般来讲，复调曲目主要选自以下几本曲集：《初级钢琴曲集》、《小前奏曲与赋格曲》、巴赫《创意曲集》第二、三部、《法国组曲》和《德国组曲》当中的部分曲目、《英国组曲》以及《十二平均律钢琴曲集》。应该说以上几部曲集基本包括了钢琴教材中所需的复调曲目。
巴赫的作品虽然经典，但是长期以来，复调曲目几乎都是他一人的天下，这对于学生来讲未必是件好事，因此，在教材当中适当引入其他作曲家的复调作品是值得提倡的作法。由上海音协钢琴专业委员会编写三册《钢琴分级使用教程》就是一次有益的编写尝试，该教程系统而完整的编排了1至6级的复调曲目，还选用了巴赫之外许多其他作曲家的大量复调作品，包括不同时期、不同国家、不同风格的作品，比如巴洛克时期德。D斯卡拉蒂、亨德尔、.G卫泰勒曼、J卫拉莫、拍赛尔等，古典时期的莫扎特、贝多芬等，浪漫时期的舒曼，民族乐派的巴托克、利亚朵夫，俄罗斯现代派米亚斯可夫斯基、格季开、戈登维泽尔、玛伊卡帕尔，以及我国作曲家丁善德、陈铭志、林华等人的作品。虽然有些作品的入选还有待斟酌，但这种尝试多种风格复调作品的作法是值得推崇的。
由上面可以看出，对于复调曲目的选编还应该以巴赫为主体，辅以其他作曲家的优秀作品。我国作曲家创作的复调音乐作品也有一些，选取其中的优秀作品充实到钢琴教材当中，这对于弘扬民族钢琴艺术具有重要意义。6.4小型乐曲部分。
中小型乐曲是除了大型乐曲所属的奏鸣曲、变奏曲和协奏曲之外，所有其它曲体的钢琴艺术曲，这类曲目数量繁多，涵盖了整个钢琴艺术发展史的全过程，是整个钢琴技艺和音乐风格发展的真实展示。一般选入教材的中小型乐曲都是钢琴技巧和音乐审美思想的完美结合，对于学生掌握不同时代不同题材作品的风格特色和锻炼演奏技巧都大有好处。我们通常把中小型作品分为中国作品和外国作品两大部分。
首先，中国作品。目前的钢琴教材中，也有大量的中国钢琴艺术曲目出现，目前经常见到的中国作曲家有：贺绿汀、江文也、刘雪庵、老志诚、丁善德、陈培勋、瞿维、朱工
一、桑桐、石夫、朱践耳、黎英海、汪立
三、蒋祖馨、杜鸣心、刘庄、黄虎威、廖胜京、罗中熔、徐振民、吴祖强、张守明、王建中、储望华、黄安伦、赵晓生、郭志鸿、孙以强、崔世光、李重光等，还有许多钢琴教育家如：周广仁、林尔耀、谢耿、李斐岚、葛德月、金爱平等，为了教学的需要，选用中国曲目中的优秀乐曲，由浅入深的按程度编成系统的教材曲集，是非常有意义的工作，但目前尚未出现比较全面而系统的《中国钢琴乐曲教材曲集》、这无疑是我国当前钢琴基础教学的一个缺憾。
其次，外国作品。外国中小型作品数量浩如烟海，因此，我们在进行教材编写时，要做到有计划而全面系统的选取作品，既要注意让学生学习到各个时期的各种风格类型的优秀代表作品，又要因人而异地针对学生的实际水平和训练进度的需要。在众多曲目中，应当以鲜明民族音乐艺术特色的作品和古典音乐大师的经典作品为主，也可适当选用现代乐派的优秀作品。1986年，中央音乐学院钢琴系的老师，根据长期的钢琴教学经验，编写了一套《少年儿童外国钢琴曲选》，全套曲目按照由浅入深共分为六册，包括了现今钢琴考级1至10级程度的外国中小型艺术曲的基本内容，所选曲目都是钢琴基础训练中最有价值的教学候选曲目，也是我国钢琴基础教学中选用外国中小型艺术曲教材曲目的主要参考资料。常见中小型钢琴曲目见附录3。6.5大型乐曲部分。
大型乐曲泛指奏鸣曲、伴奏曲和协奏曲，主要以曲式结构的复杂性为其特征，学生演奏这些结构庞大而复杂的大型曲目能够锻炼逻辑表达能力和结构组织能力，同时，对于学习者在理解音乐内容的深度上和处理结构发展的均衡感上，以及对于技术难度的处理和控制方面，都有较为积极的作用。
训练大型曲目演奏的基本教材是古典钢琴奏鸣套曲，通过对这些音乐性质不同且充满对比的多乐章的演奏训练，使学生从其充实的内容和鲜明的艺术形象中接受音乐的熏陶并掌握古典音乐的风格，有些古典主义音乐大师的作品，永远是钢琴音乐教育不可缺少的内容。
大型乐曲的曲目选取，必须遵循循序渐进的系统性原则，下面我们将对几种不同体裁的乐曲的选编要求进行分别论述。6.5.1奏鸣曲。
奏鸣曲是比较重要的体裁形式，按照程度难易可分为小奏鸣曲、中型奏鸣曲和大型奏鸣曲。在初级阶段，浅易的小奏鸣曲以及同等程度的小变奏曲和小回旋曲是主要的训练内容，海顿、莫扎特、克莱门蒂、贝多芬、杜赛克等作曲家都作有很多数量的优秀的小奏鸣曲。常用的小奏鸣曲集有如下几种：
格罗沃尔、黑森选编的30首两册《简易小奏鸣曲集》；弗瑞选编的30首《初级钢琴小奏鸣曲》；克勒选编的30首一套《小奏鸣曲集》。这三册小奏鸣曲集是初学者在学习中型小奏鸣曲之前必须进行的铺垫内容。
中、高级的奏鸣曲主要学习海顿、莫扎特、贝多芬三位大师的奏鸣曲，其中海顿的52首钢琴奏鸣曲奠定了真正完善的古典主义奏鸣曲式样，现今教材常用的是他的后期作品。莫扎特有19首钢琴奏鸣曲，全部为三乐章套曲；贝多芬有32首钢琴奏鸣曲，被称之为钢琴音乐的《新约全书》，也是钢琴教材当中最重要的教学内容之一，也是进入中、高级阶段学生的必修内容。详细曲目见附录3。6.5.2协奏曲。
钢琴协奏曲属于大型应用曲体，一般分三个乐章，第一乐章常为变奏曲式。莫扎特的协奏曲创作奠定了古典协奏曲的形式。各种钢琴教材中常用的大型协奏曲主要来自海顿（20部）、莫扎特（28部）、贝多芬（5部）、门德尔松（2部）、肖邦（2部）、勃拉姆斯（2部）、李斯特（2部）、拉赫马尼诺夫（3部）以及舒曼、圣桑、柴可夫斯基等人的作品。6.5.3变奏曲。
变奏曲教材，数量众多，主要有海顿（5部）、莫扎特（巧部）、贝多芬（22部）、舒伯特（4部）、韦泊（8部）、门德尔松（3部）、舒曼（5部）、勃拉姆斯（8部）以及柴可夫斯基、玛伊卡帕尔、拉赫玛尼诺夫、卡巴列夫斯基等变奏曲，都是著名的教学候选教材。6.6高师钢琴教材的系列化开拓。
随着社会的发展和科技的进步，许多新的技术被运用到教学当中来，作为传承知识的教材，也有了新的载体和新的表现形式。作为新时代的学生来讲，他们生活在这个科技飞速发展、信息高度发达的社会，对于一些新鲜事物也表现出极高的兴趣，所以拓展钢琴教材的载体，引入新的表现形式，对于高师钢琴教学来讲是具有积极意义的。
钢琴演奏是人们通过听觉感受音乐，从中获得美的享受、得到精神愉悦的一种艺术活动。音像技术的发展使每个人都想听到和看到最好的钢琴演奏的愿望成为可能，因此，在传统教材的基础上，应该与教材同步编辑与教材配套的曲目示范演奏、音乐会录像、人物传记的DVD等，让学生在享受音响美的同时，可以通过更加直观的视觉观赏去领悟和感受音乐。心理学的研究表明，人们的认知渠道可分为视觉学习、听觉学习、动觉学习以及各种感观的交叉学习等方式，而从学习效果来看，多渠道并用的学习效果要远远好于单一途径的学习。
另外，随着电脑技术的发展，多媒体教学开始被广大音乐教育者熟悉和接受，所谓多媒体就是指使用一种以上的媒体或载体来进行信息传递的技术。
运用多媒体进行钢琴教学为学生提供了广泛便捷的音乐形象、音乐内容、音乐情境、音乐风格等方面的感受和体验。例如，在学习某首钢琴作品的时候，我们可以先让学生聆听该作品的演奏版本，然后通过相应软件将作品解构、按需要选择声部和段落进行分析，使学生能更深入的把握音乐作品的内部结构。又如，在合作学习方面，可以进行重奏、合奏、协奏等多种方式。尤其是协奏，由于需要同乐队协同演奏，一般条件下难以实施教学，而有了MDII之后，可以事先将乐队伴奏部分用MDII做好，可以随时配合学生练习使用，如同有大型乐队现场演奏。运用多媒体技术还为钢琴集体课教学提供了条件，通常钢琴集体课教学采用与原声钢琴相同的键盘，通过数据线将教室内的数码钢琴连接在一起，由教师通过控制台来组织教学。
结语。
我国的高师钢琴教材在经历了将近四十年的发展以后，己经越来越成熟，但是长期以来，我们的教材建设忽视了学习者内在的需要和动机，只重视知识的灌输，忽视学生的个性，企图用一个模子来塑造学生，其主要原因是我们并不了解受教育者的个性，忽视了对人的研究，难以做到因人施教和因材施教，因此，教材改革的关键是要在教育过程中转变学生观念，关心学生的整个精神活动，把完整的个性和丰富多彩的学习生活作为教育的主体。著名教育家周广仁曾说过：“教学质量的高低，在某种意义上，首先取决于教材质量的优劣”，建设适合我国国情的优秀钢琴教材是高师钢琴教学发展的迫切要求。区区在文中对于我国钢琴基础教材建设问题的看法，只是抛砖引玉，期盼以此能为我国钢琴基础教材体系建设和发展做出一点有益贡献。
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卞萌《中国钢琴文化之形成与发展》华乐出版社1999。
邵义强译（（最新钢琴讲座》台湾全音乐谱出版社1983。
绍义强译《钢琴家手册》台湾全音乐谱出版社1985。
康勇哲编著《钢琴练习曲指南》北方妇女儿童出版社1985。
魏廷格《钢琴学习388问》北京出版社1996。
吴元（（学习钢琴的捷径》文化艺术出版社1990。
（苏）尼科拉耶夫《钢琴演奏基础教程》人民音乐出版社1985。
代百生《钢琴演奏法》湖北科学出版社2000。
周铭孙《钢琴教与学的要领与诀窍》北京师范大学出版社1998。
司徒璧春、陈朗秋《钢琴教学法》西南师范大学出版社1999。
（美）艾伯丽斯《音乐教育的理论基础》新疆大学出版社。
（波）雷吉那。斯门江卡《如何演奏肖邦》中国文联出版社。
（美）约瑟夫。班诺维茨《钢琴踏板法指导》上海音乐出版社1996。
（波）约，霍夫曼《论钢琴演奏》人民音乐出版社2000。
苏珊。朗格（（艺术问题》中国社会科学出版社1983。
二、期刊。
1、（（车尔尼钢琴练习曲的应用和训练》金石《乐府新声》1983年1月。
2、《谈车尔尼的历史贡献及其钢琴练习曲》卞善仪《钢琴艺术》19%年创刊号。
3、《中国音乐教育》1999一2004各期。
4、（（钢琴艺术》1996一2004各期。
5、《中央音乐学院学报》1998一2004各期。
6、（（星海音乐学院学报》2000一2004各期。
7、《乐府新声》2000一2004各期。
8、（（音乐研究））2001一2002各期。
致谢。
冬去春来，回首三年的学习生涯和论文的写作过程，感觉到有着很多的收获和欣慰，也有着不少困惑和遗憾。我虽尽力攀登艺术的高峰，但因学养和天赋的不足，论文中的浅薄、疏漏之处还存在不少。但我认为每一个结束都是又一个新的开始，艺术之路艰苦而漫长，正所谓“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”！
论文的完成，首先要感谢的是我的导师周晓梅教授三年来对我无微不至的关怀和帮助！不只是授我治学之道，更是以无私、博大的人格无声地催我自新、奋进，教我怎样去做一个合格的授业者。老师的谆谆教侮，时刻回想在耳边，老师的无私关怀当永远铭记在心。由于学生为学尚浅，心有余而力不足，自愧离老师的要求和期许甚远，只能寄希望于今后更加努力的学习。院长张老师也一直予我无微不至的关心和帮助，常常于细微处体现出温暖的爱心，在此我向他表示最真挚的谢意！
我真诚地向导师组的所有导师表示最诚挚的敬意和感谢！感谢他们对我的教导和指引，感谢他们给我的帮助和启发。
感谢各位同学、学友的热情帮助！
薛莉萍。2005年5月。
（附文：精英教育模式）精英教育，考虑的是效率一培养少数拔尖者，而非公平一让每个人平等享受教育，其结果是少数人获益。而如果选拔的机制本身又不公平，那么站在“塔尖”的未必是最优者，牺牲的却一定是大多数人。显然，这不是一种有利于社会发展的明智选择。
附录1:部分常见大型乐曲：
巴赫：6首初级练习曲性的钢琴小奏鸣曲（作品53号和63）。
海顿：钢琴奏鸣曲62部；钢琴变奏曲5部。
克莱门蒂：小奏鸣曲9首，钢琴奏鸣曲57首。
莫扎特：钢琴奏鸣曲20部，主题与变奏22部，小奏鸣曲6首。
杜赛克：小奏鸣曲6曲，钢琴奏鸣曲14部。
贝多芬：钢琴奏鸣曲32部、主题与变奏22部、小奏鸣曲6。
库劳：小奏鸣曲n首（其中Po20首；OP55六首；0p88二首）。
韦伯：钢琴曲奏鸣曲4首、主体与变奏8首。
舒伯特：钢琴奏鸣曲23部、变奏曲4部。
德尔松：钢琴奏鸣曲3部、主题与变奏3部。
肖邦：钢琴奏鸣曲3部、变奏曲5部。
舒曼：钢琴奏鸣曲4部、变奏曲5部。
勃拉姆斯：钢琴奏鸣曲3部、主题与变奏8部。
柴可夫斯基：钢琴奏鸣曲2部、a小调主题与变奏。
布梭尼：小奏鸣曲6首。斯克里亚宾：钢琴奏鸣曲10部。
拉赫玛尼诺夫：钢琴奏鸣曲2部、主题与变奏3部、钢琴组曲2部。
魏伯恩：钢琴变奏曲OP27。
普罗柯菲耶夫：钢琴奏鸣曲10部、小奏鸣曲2首。
亨德米特：钢琴奏鸣曲3部、《主题与四个变奏—四种气质》卡巴列夫斯基：钢琴奏鸣曲3部、小奏鸣曲2首。
肖斯塔柯维奇：钢琴奏鸣曲2部。
附录2:常见钢琴练习曲：
初级阶段：车尔尼QPs23、139、750、777、817、599、849前l一10首，莱蒙QPz76、276，布格缪勒QP100、库贝QP17、20、24，卡巴列夫斯基（三菊玛卡伊帕尔练习曲。
中级阶段：车尔尼ops49、748、718、637、299前半册、op335、op829，勒士豪恩OP66、杜弗诺伊OP120，布格缪勒OPlog、105，海勒OP46、45、47，贝尔蒂尼练习曲三集，贝伦斯OP61。
中级后阶段：车尔尼OP299后半册、740、753、553、245、792，卡拉莫（60本），库拉克op48，勃拉姆斯（51首本），玛伊卡帕尔Po13、门德尔松练习曲。
高级阶段：车尔尼OP74o续、OP365、op792b、OP834、OP779、OP92托卡塔，莫斯科夫斯基op72、凯斯勒oploo、opZo，麦克杜威OP36、肖邦、李斯特、德彪西、拉赫马尼诺夫、斯克里亚宾等（人的作品）。
中国练习曲主要作者：桑桐、李重光、钟慧、李斐岚、程娜、樊建勤、陈兆勋、葛德月、刘庄、孙以强、赵晓生、谢耿、杜鸣心、倪洪进等。
附录3:部分常见中小型乐曲：
库泊兰：《蝴蝶》、《芦苇》、《小风车》、《黄莺》、《修女莫尼克》、等小品曲。
斯卡拉蒂：单乐章特性的《钢琴奏鸣曲》500首以上。
亨德尔：《恰空舞曲》、《帕萨卡里亚》、8首组曲以及幻想曲等数十首。
拉莫：《母鸡》、《铃鼓》、《埃及女生》、《加伏特舞曲》等。
达肯：《杜鹃》、《燕子》等小品。
莫扎特：幻想曲、回旋曲、小步舞曲、简易小曲30首以及许多钢琴小品集等。
费尔德：夜曲（19首）、《大圆舞曲》、《大田园曲》、《回旋曲》。
贝多芬：回旋曲5首、幻想曲、舞曲、简易小曲30首以及许多钢琴小品集等。韦泊：邀舞、随想曲、华丽回旋曲、光辉波尔卡、舞曲等数十首。
舒伯特：即兴曲、音乐瞬间、进行曲、回旋曲、幻想曲和舞曲等400余首。
门德尔松：无词歌49首；无穷动、随想曲、幻想曲、回旋随想曲等400余首。
舒曼：28首特性小品套曲。
肖邦：序曲24首、夜曲21首、叙事曲4首、即兴曲4首、谐谑曲4首、波兰舞曲16首、圆舞曲10首、马组卡59首、以及摇篮曲、船歌、幻想曲等。
李斯特：匈牙利狂想曲19首、西班牙狂想曲、波兰舞曲、圆舞曲、爱之梦、巡礼之年曲集等以及大量改编曲。
斯美塔纳：《在海边》、8首《素描》、27首小品、28首捷克舞曲和波尔卡。
勃拉姆斯：谐谑曲、叙事曲4部、间奏曲3部、幻想曲7部、圆舞曲16部、狂想曲2部、匈牙利舞曲21部以及小曲18首。
巴拉基列夫：《依斯拉美》、《夜莺》、《降b小调诙谐曲》、《降D大调摇篮曲》。
莫索尔斯基：组曲《图画展览会》、《戈伯克舞曲》、《波尔卡》、《深思》。
柴可夫斯基：套曲《四级》和《杜姆卡》、《随想圆舞曲》、《即兴曲》及进行曲、舞曲、随想曲、浪漫曲和8套小品曲集等。
德沃夏克：《富里安特》、《幽默曲》、《12画像》、《诗画13》、《组曲》等。
格里格：60首钢琴抒情小品。
福列：《夜曲13首》、《船歌13首》、《随想圆舞曲4首》、《洋娃娃6首》、《小品8首》、即兴曲3首、叙事曲等。莫斯科夫斯基：性格小品《烟火》、《旋律》、《小夜曲》、《西班牙随想曲》等。
阿尔贝尼斯：《西班牙》、《伊比例亚》、《西班牙组曲》等民族钢琴曲250余首。
麦克杜威：钢琴小品曲集6套、森林素描10首。
德彪西：《贝加玛》、《为钢琴而作》、《版画集》、《儿童园地》等组曲；《梦幻》、《欢乐岛》、两首F（（可拉伯风格》、24首《前奏曲》和两级《意象集》等。
西贝柳斯：有浪漫小品127首。
布梭尼：24首《前奏曲》、4首《芭蕾情境》、3首《册页》小品等。
格拉纳多斯：12首《西班牙舞曲》和两册《戈耶斯卡》7首最为著名。
斯克里亚宾：序曲90首、音诗16首以及圆舞曲、幻想曲、即兴曲、夜曲等。
拉赫玛尼诺夫：24首前奏曲最为著名，还有浪漫曲、舞曲、小品集等。
勋伯格：钢琴曲5部（钾11、19、23、25、33）。
拉威尔：《戏水》、《古小步舞曲》、《加帕斯之夜》、《镜》、《库泊兰之墓》。
法雅：《贝迪卡幻想曲》、和四首《西班牙小品》。
巴托克：二卷《献给孩子们》、六卷153首（（/J“宇宙》、6首《罗马尼亚民间舞曲》、《野蛮的快板》。
斯特拉文斯基：《彼得罗什卡》、《小夜曲》、《探戈》等。
普罗克菲耶夫：《托卡塔》、《讽刺》等100多首小曲。
卡巴列夫斯基：《回旋曲》等。
萧斯塔柯维奇：《前奏曲》40首、《格言集》10首、《3首幻想曲》、《玩偶之家》7首、（（6首小曲》等。
哈恰图良《托卡塔》等。
以上仅为部分常见曲目，由于中小型乐曲数量太多，无法一一列出。
论文发表：省级、国家级、大学学报、核心期刊等快速发表。
论文代写：硕博论文、MBA论文、毕业论文代写、英语论文、职称论文代写。
国外课程作业；调查报告、总结报告、公司商业计划书代写等。
加急：硕士论文指导、职称论文发表、挂名。
其他：著作出版、挂名；外文翻译；论文参考资料出售。
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