大多数人其实并不在意你美文[大全五篇]

第一篇：大多数人其实并不在意你美文

有一句谚语说得好：“20岁时的人，会顾虑旁人对自己的看法；40岁时的人，已经不理会别人对自己的想法；60岁时的人，发现别人根本就没有想到过自己。”

大多数人其实并不在意你。

有一位学生，是学校里大家公认的“歌星”，无论多么高难度的歌曲，经他的嘴一唱，总是变得轻松动听。

有一次，学校举办歌咏大赛，他连预选赛都没有参加，就被班主任直接保送进了决赛现场。但是，由于精神紧张，他在比赛中完全没有发挥出自己应有的水平，得了最后一名。

这件事已经过去了很长时间了，他还在因此而郁郁寡欢。他一遍遍地到班主任那里去解释：“我那天有点感冒了，嗓子哑了，否则，我一定能取得名次的。”

老师安慰他：“没有关系，我相信你！”

可是他仍然见了老师就提这件事情，把老师搞得恨不能远远地躲开他。

在生活中，很多人都太在意自己的感觉了，把自己搞得敏感兮兮的。

有些人在路上不小心摔了一跤，惹得路人哈哈大笑，摔跤者在尴尬之下，还会认为全天下的人都在看着自己出丑。

但是，若我们能将心比心，换位思考一下，就会发现其实这种事只是路人们生活中的一个小插曲而已，甚至于他们在哈哈一笑之后，就早已经抛诸脑后了，只有当事人还执著于心，没能放下！

大多数人其实并不在意你，每个人都有自己的事情要做，并没有多少时间把注意力完全集中到我们身上，无论我们是出彩还是出丑了。

认清了这一点，也许你就能“放下”心中的包袱，轻松地享受生活了。

第二篇：幸福—其实并不遥远

幸福-————其实并不遥远

余河初中702班刘慧

中国是个历史悠久的国度，她拥有五千年的历史沉淀在历史前进的道路中，中国，在一次又一次的进步着，现是战火纷飞，再是温饱、小康现在也能昂首挺胸地屹立在世界的东方，骄傲的宣布：我要追求幸福。

幸福并不是从天上掉下来的，他需要我们去追求，去奋斗！

每个人都希望过上幸福生活，但是幸福生活并不是单个的人或者少数人就能创造、享受的，只有我们所处的社会成为一个和谐的社会，人们才有可能享受真正的幸福生活。

所以，要建设幸福的中国，就必须要和谐，只有安定，才有资格谈幸福，近年来，江苏杨洲交了一份出色的‘平安答卷’’连续七年，公民满意度高达96%以上，扬州百姓是幸福的。

幸福源于平安，平安才有和谐，和谐安定是“幸福大厦”的地基，只有在平安的净土上辛勤耕耘，方能浇灌出最美的幸福之花。

幸福是不断提高的经济水平，不断改善的生活水平。

“十一五”开局的2006年‘我国全面取消农业税，结束了持续2600年的种田交税历史，也拉开了以后5年为数亿农民减负增收的大幕。从2006年到2009年，农村居民人均收入从3587元增长到5153元，年均实际增长8.3%，比十五期间的平均增速加快3个百分点。

今年，国家又做了一个利国惠民的政策，发营养餐给农村儿童，我们学校也是其中之一，每天上午我们都可以品尝到香喷喷的鸡蛋，甜甜的牛奶，现在还可以吃到松软的面包，同学们对国家的措施感到非常高兴，也非常赞同，每次教室里都会弥漫着幸福的奶香，每每再吃营养餐时，都会露出会心的微笑，这微笑中含有幸福的味道。

幸福的含义很深，不光是物质上幸福，我们还要建设精神是也幸福的中国，这才是真正的中国！这才配叫真正的幸福！

三月的春风，吹绿了田野，也滋润了人们的心灵，三月，是雷锋精神纪念月。我们学校里，也开展了一系列活动：有征文比赛呀！还有学习雷锋标兵，这成就了我们乐于助人的良好品质。教会了我们衡量幸福的正确方法。

当在温暖的春天时，能有人在种植树木，当在炎热的夏天时，能有人自觉地清扫肮脏腐臭的卫生死角，当寒冷的秋天时，能为人披一件温暖的背心，，当美好的品德在全国巍然成风，这不也是一种幸福吗？

幸福需要用优秀的素质品质去维护，需要我们共同去创造。

我们是幸福的，应为我们出生在这样一个年代，但在这样一个特殊的年代，就意味着你要做出特殊的意义，我们是东升的太阳，冉冉升起，照亮祖国的希望我们现在要努力学习，用知识耕耘土地，用勤奋浇灌鲜花让祖国的幸福之花绽放的更加灿烂！

指导老师徐再思

第三篇：其实父爱并不遥远

其实父爱并不遥远

湖北考生

我小的时候，父亲经常在外打工，一年才回家一次。因为相处的时间很少，再加上父亲性子急，脾气躁，我总觉得父爱离我很遥远。由于他不能在家管束我，我便从不把学习当一回事。在学校里不听老师的话，偷懒好玩；回到家高兴就做一下家庭作业，不高兴就懒得做，学习成绩常是大红灯笼高高挂。爷爷奶奶担心死了，可他们拿我没办法，只好打电话叫爸爸回来管教我。

那一年暑假爸爸回来了。他回来的那一天给我买了好多吃的玩的，还有好多故事书。吃过晚后，我和他一起乘凉，他给我摇扇子赶蚊子„„但我总是小心翼翼的，生怕会惹恼了他。到睡觉时，他叫我和他一起睡，但我还是害怕和他太近，坚持一个人睡。

第二天早上，他叫我把暑假作业拿给他看，我磨蹭了半天，不敢拿出来，但终究还是拿出来了。父亲刚拿到作业就指着一个绕成一团的字，问我是个什么字，我无语。父亲说道：“这几年你恐怕是白学了。从今天起，你每天都要练半个小时的字，背二十个英语单词，写一篇日记。各科暑假作业分别往前做5页，另外要每周写一篇作文„„必须把以前没学到位的东西在这个暑假给补起来。”我一听，差点没晕过去。此后，我每天都按要求去做，他也很耐心地为我检查，遇到有问题的地方时，他还会像老师一样的辅导我。

坚持了一段时间，我的玩心又发了。有一天，父亲出去了，恰好同村的小伙伴叫我出去玩。机不可失，时不再来，此时不玩，更待何时？我便不顾奶奶的劝告，也不管那没有做完的作业，出去“疯”去了„„黄昏，我拖着疲惫的身子回到家里，父亲叫我去把作业给他看。遭了，我作业还没做起！父亲先是痛斥了我一顿，还愤怒地把我的书包扔到了门外。我的作业本也被撕成了两半，这还不算，他硬是让我跪了半个小时的搓板。晚饭后，他陪着我写作业，一直到我做完为止。这天晚上，父亲执意要我和他睡在一起。我心里虽然很害怕，但听他说过几天就要出去打工了，就勉强同意了。我们并排躺在床上，他和我讲了他小时向往读书的梦想，讲了他在外打工的艰难„„末了他还告诉我，一个人要想在竞争激烈的社会有立足之地，必须要奋斗„„听着听着，我的眼角湿润了，原来父亲这些年在外过得并不轻松，原来他严格要求我罚我骂我并不是不爱我，他是恨铁不成钢呀！可我呢？还总记着他的不是„„

终于明白了，父爱离我不遥远，父亲的爱其实一直围绕着我，只是我不曾用心体会„„

第四篇：简单语文其实并不简单

简单语文其实并不简单

——听于永正《“番茄太阳”》愚见

为拓宽视野，向名师学习，寻求智力支撑，3月27日，县教育局教研室特邀全国著名特级教师于永正先生和苏教版小学语文教材副主编李亮先生我县实验小学讲学。来自全县各小学的近900名语文教师共聚一堂，观摩了名师教学，聆听了专家报告。我有幸也参与了此次活动，感受颇深。

于永正老师说：“教语文，其实很简单。说简单点两个字：‘读’和‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。”然而，当我听完于老师执教的《“番茄太阳”》，又聆听了他的《简简单单教语文，扎扎实实求发展》讲座后，我切实感觉，小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真，简简单单教语文。但是要做到像于老师那样游刃有余的课堂那真的是不简单。

一、教好“读”不简单

于老师这次是借陆友松班级学生上的《“番茄太阳”》，陆老师的学生读书据说还是不错的，而且听说是全国著名特级教师于永正来上课，孩子们课前花在读书的时间可想而知。按我们常理，初读课文可以花时应该很少了，重点应该精读课文了，可是出乎我意料，于老师足足花了一节课来教孩子练习读好课文，第二节课开始还是和孩子们一起来练习读好课文。

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读时语文老师最显才华的事。语文老师成功的秘诀就是善于朗读。没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂，是没有灵气的课堂，是死气沉沉的课堂。只有朗读才能唤醒孩子，讲解是绝对没有用的。

当前很多学生学语文，只看不读。或是读了，可读得声音非常小，有声无力；或是毫无感情地，和尚念经般地读。学语文，离不开朗读。不但要读，而且要有感情地声情并茂地读。读得不好的同学是因为没有掌握朗读的技巧。朗读是借助有声语言的声音变化，把无声的书面文字所表达的思想感情有声有色地进行再表现的方法，因此，有感情地，声情并茂地朗读课文，实际上就是如何把握文章思想感情的特点处理声音变化的艺术。听了于老师对学生的朗读指导，我顿悟，原来真正的朗读指导是这样的。

首先，要把握好语调的高低。

语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。文章的感情基调常见的有下面这五种：

1、亲切爱怜；

2、追忆缠绵；

3、压抑悲愤；

4、激越豪壮；

5、深情赞扬。

对于以上的感情基调，朗读时可分两种情况，对于表现歌颂、斥责等强烈感情的文字，应采用高调，而表现低沉、婉约感情的文字，则宜用低调处理。

其次，要把握好节奏的快与慢。

朗读节奏的快慢变化，实质上是文章字、词、句、段间停顿的时间长短，这一点更多地取决于文字感情色彩的浓谈。抒情色彩浓烈的文字，节奏应快一些，强烈些；而感情色彩的悲喜特点，也对节奏的变化有很大的影响，像悼词，朗读的语速就要求慢些。大多数情况下，文章朗读应该快慢适中，以便于听者对内容的理解和体味。

第三，要把握好语气的轻与重。

一般说来，重要的，有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些；次要的意味平谈的，预期则轻一些、弱些。如，于老师在让学生读《‘番茄太阳’》文章的第一部分时，学生读的很流利，语气把握不够好，于老师这时很自然地把文章的背景讲了一下。作者卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！在一个陌生的城市，举目无亲，孤独，自卑。听到这些孩子们对作者的心情有正确的感受，经过他这么一指导，孩子们练习朗读时注意了要以贬抑的口吻，用徐缓而略不愉快的语调。然而于老师还不满意，又师范朗读了一次，所有的听课老师和学生听完于老师的范读，立刻情不自禁地鼓起掌来。为什么？原来于老师把自己当做那个瘫痪的来读这段话，打动了在场的每一个人。而读好这一段话，于老师花了一个晚上，在上课前还在练习朗读。于老师课上还指导孩子读课题的语气和读课文的语气要不一样，还有其它需要学生注意之处。于老师都一一师范一遍又一遍，直到孩子们读好了。总而言之，要做到像于老师那样朗读好课文真的不简单。

二、教好“写”不简单

于永正老师告诉学生一句名言：“书是读出来的，字是练出来的。——于永正”。作为老师，对学生要负责。例如识字、写字，必须读正确，写正确，写规范；不放过一个读错、写错的学生。写字时，每个学生都要认真“描红、仿影、临帖”，不可“想当然”地写。于老师说要把写“挤进”课堂。学会表达是语文教学的终极目标。作业要简化。把学生从应试教育的桎梏中拯救出来。课标指出：语文教学要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”做有利于学生发展的作业：写字、读书、作文、探究。带着思考设计作业。人人做应该做的作业。于老师指导学生写好每一个生字，指导学生练习写批注，练习写出自己的感受；于老师展示的自己练习写字的稿纸。（每一个字都可作为我们练字的字帖，然而他却精益求精，一遍遍地练习写好每一个生字。）这些都是诠释着小学语文“写”的教学真谛。于老师写字奖励就是画圈，好的字画个圈，这个也挺简单有效地。

写字课，要教给学生如何起笔、收笔、运笔。写字教学，我们要追求有效但省事的方法。

方法一：“你所写的每个字都将被评等”。

1、课堂上，每让学生拿笔，就提醒：你所写的每一个字都将被评分。临下课前一分钟，用来给学生的字打分。只要不超格，认真写，即可得优秀。

2、每次的家庭作业，都评分，有时老师打分，有时组长打分，有时同桌打分，打分的标准即：认真了没？如果认真写，没超格，即可得优秀。

3、每次的作文评等，都有三个等级。即：写字等级+作文等级+修改等级。

4、每次的交的作业。都有两个等级。即：书写等级+作业等级。

方法二：最有效的指导方法：横平竖直。甚至再简化为“竖要直”，这真的是最有效的方法。所有的字都开始像模像样了。

简简单单教好语文，扎扎实实让学生健康发展其实不简单。我们的语文课要体现三个“实”：真实、朴实和扎实。真实，是课堂教学的生命；朴实，是执教者必须具备的教风；扎实，课堂教学追求的目标。

于老师的这两节语文课要品味出其中真谛，恐怕还要用将来的一辈子去领悟。在小学语文教学的领域里，有着太多的东西需要我们去实践，去探索，去研究。

明天我将把这句话押进办公桌玻璃台板：“教好语文，其实不简单。”。以此勉励自己，学习于老师严谨治学的作风，平易近人的教风。

听课随笔：

1、朗读的指导更加生活化！用告诉的语言来进行训练，让朗读的表达更贴近生活。

2、处在这个教学过程中，虽然学生也是有阅读体验的，但教师的步步引导人工雕琢的痕迹还是较浓的。

3、处教师说有一个词值得关注，但学生的回答却找出了两个词，这时候的答案应该是唯一的，如果不具备这样能概括的词，提问就不该这样问。

这节课的特色就在于教师的朗读指导，不是那种热情洋溢式的朗读，而是一种用心的领悟，生活式的语调。平平淡淡从从容容才是真。

开放的结构，多元的感受。

聆听了特级教师于永正执教的《“番茄太阳”》，给我的启示很多。

1、朗读的指导更加生活化！用告诉的语言来进行训练，让朗读的表达更贴近生活。

2.要求学生把文章读熟、读正确。做到“书不读熟不开讲”

昨天那一节课刚开始，他就检查学生的课前阅读情况，他用了整整一节课的时间让学生充分的读书，读得好的激励表扬，不好的也不批评耐下性子等待他读好。于老师一次次声情并茂的阅读让我们感觉到语文大师的风采。“阿姨，等我长大了，我把我的腿给你！”这个“腿给你”音调拉长，饱含深情。于老师说，每次他读到这里，眼泪都会留下来。难怪于老师的课上得这么精彩，他是真正进入了角色啊。他跟学生介绍写作背景时说过，作者因为车祸失去了双腿，从此一蹶不振，正是这个具有阳光心态的盲童的无私奉献精神深深感染了作者，使作者的心里重新有了“阳光’。正是因为于老师找准了文章的”动

情点’,通过反复朗读，仔细地揣摩了作者的内心世界。于老师说:他只要一有功夫，就会把那篇课文拿出来念，每一次念过都有不同的想法，正是这种严谨治学的态度才会使他的朗读赢得阵阵掌声。

3.教学活动采用的是“深”入“浅”出的方式。他的深度主要体现在对课文深层次的理解上。他在引导学生理解“番茄太阳”的三次含义时，让学生自己找出有“番茄太阳”的句子，让他们用心读读这些句子，体会一下这些句子的含义，写在书上。组织学生交流时，他先让学生自己读感悟，读得好的立即表扬，读得不好的他也不批评，而是让学生比较一下老师同学谁感悟得好，从而让学生感受到文章所表达的真正含义。

“浅”表现在教学手段上，整堂课并没有涉及到那些精美的画面和动听的音乐，就是一支粉笔一本书，简简单单，读读书，写写字。表面一看，跟我们乡村教师所教的语文课几乎差不多。他教的课没有一点作秀的成分，我们完全可以照学。这是一位了不起的大师!这是一位负责任的老教师送给我们现任教师的一份最厚重的礼物，这个礼物对我们全体语文教师来说是无价之宝。

4.大师重视教学生写字。他采用教学生读贴、描红、临帖、评价、示范几个步骤进行学习。

第五篇：其实我并不快乐

我长大了,我懂事了,但我并不快乐.儿时的梦就像一个七彩的肥皂泡,"叭''的一声,就碎了.长大，多了一些烦恼，多了一些忧郁，少了一份快了，少了一份天真。童年已被我遗忘在了角落。

小时候总希望自己能快点长大，等到自己真正长大了才明白长大的烦恼。如果可以，我希望自己永远不要长大。永永远远做一个不懂事的小孩.......快乐是染色剂，无色的花朵经它一染，便鲜艳无比；快乐是沟通心灵的桥梁，让陌路人成为朋友；快乐是种奇怪的果实，品尝的人越多它就越香甜可口；快乐是人走向成功的试纸；快乐是……

其实，我真的可以很快乐！