试论语文教学改革中的几点思考论文[优秀范文5篇]

第一篇：试论语文教学改革中的几点思考论文

摘要：在语文教学改革的实践中，许多传统教法和现代教育理论存在争议甚至矛盾。如语文教师需不需要就课而备课?语文课堂上老师该不该讲?讲多少?什么时候讲?语文课堂如何实现人文性教学?等等。本文中，就上述问题谈谈笔者的思考和认识。

关键词：备课；讲授；人文教育

教学改革，素质教育，这是时代的需要，然而在漫长的改革进程中，语文教学实践中还存在很多值得探究的问题。在语文教学实践中，清规戒律不少，包括过去为适应需要，由各级教育部门和学校制定的条条框框，也包括雨后春笋般涌现的各种语文教学理论。下面就语文教学环节中的几个要点也是存在较大争议的话题，谈谈笔者的认识。

一、备课

一般认为，备课由三部分组成：备教材，备教法，备学生。教材是实实在在的，教师可以将每一点落实到书面上；教法，则需要伤些脑筋，孔子的因材施教在现代教学中仍然是教师手中至高无上的法宝；而学生，教师在备课中应清醒地认识到，他们是与“实”的教材相对的，是“虚”的。课堂上学生的反应和状况，是不能预料的，需要教师在备课中去猜测，从而设定可行的教学方案。正是因为这样，教师的备课任务才显得严峻。语文教师的备课究竟该备到什么程度呢?

一位语文教师在讲授陶渊明的《归去来兮辞》时，当讲到陶渊明辞官归田的经历时，有个学生突然插问道：“老师，做官有什么不好?他自己只要做个好官不就行了吗?还可以为百姓做事。为什么陶渊明辞官不干了，就是情操高尚了呢?”当老师正揣摩这话的含义时——“是啊，他这是逃避。”“要是所有人都自命清高，那不是放着官场让贪赃枉法的人占领吗?～也太没有社会责任感了吧?”“不善周旋，就用‘不为五斗米折’来开脱，这种人心理脆弱，也不配做领导!”……

教室里笑声一片。此情此景，所谓的备课已经土崩瓦解。那么，顺势引导，即兴发挥，才是正确的选择。而沉下脸来，对学生这种以现实来曲解历史的做法加以斥责的“教条主义”做法是教师们首先要摒弃的。当清脆的下课铃声响起的时候，沉浸在热烈的讨论中的同学们以及老师似乎还不能平静下来。在畅所欲言的氛围中，他们谈到了人生的选择，谈到了儒家的“穷则善其身，达则兼济天下”；谈到了心系人民的好干部孔繁森；谈到了陶冶性情的大自然……同学们各抒己见，教师只是作为讨*群体中的一员，甚至，教师的思路在学生的带动下，已经违背了教材的框框。笔者认为，这种违背和超越正是教改所迫切需要的。

显而易见，学生活跃起来的课堂才是素质教育的标志。同样，这堂课的备课量是惊人的。事前备课的内容基本没用上，这堂课是该语文教师用他十几年的教学实践和积累备下的课。

二、授课

语文教学改革反对教师的“一言堂”“满堂灌”，这也是所有学科中最受非议的一种做法。为了让教学改革的成果更加显著，有些学校甚至教育部门干脆制定各学科统一的教学模式，并制定成套的教学程序。弄的谁来上课都一个样，甚至严格规定教师在课堂上“讲”的时间，讲课不得超过多少分钟，要掐算好时间，时间掐得好，掐得准，是一堂课成功的条件之一。最典型的有一所学校追求和倡导“哑巴上课”的境界，教师不说一句话，学生就会了，这才是真正的高手。从教育理论上讲，“不讲”或“少讲”，充分给学生探究的空间，有利于学生自主学习能力的培养。然而，“老师不讲”的课堂，对于语文学科而言，真的是最可取的吗?语文能力的培养，着重在四个方面——听，说，读，写。学生的这些能力，要靠语文教师在长期的课堂教学中系统的培养和锻炼，不仅离不开教师的“讲”，反倒是实实在在的需要。学生需要语文教师语言逻辑的熏陶，需要语文教师声情并茂的感染。善“说”是对语文教师的要求，善“说”才更体现语文教师的才华和智慧。既然“说”是必要的，那么，怎样才能做到恰到好处的“说”呢?某位老师上徐志摩的《再别康桥》一课时，一番深情的朗读把学生带人了淡淡的忧伤之中，之后他用整节课时间给学生讲徐志摩、林徽茵以及陆小曼的恋情，学生似乎在老师的讲解中进入了徐志摩的世界。末了，该老师在下课前将自己的理解和内心感受传达给学生：“人们都说，《再别康桥》是抒写诗人对母校康桥的依依惜别之情，我看他表达的其实是对流逝的岁月和永不再来的恋情的一种心痛。”下课以后，百分之八十的学生去查阅了徐志摩的相关资料，生平、爱情、诗集，并在课间延续了一段时间的交流和讨论。在语文课堂上，尤其对文学作品进行鉴赏的时候，学生需要感染。深情的朗读以及真实的内心交流，这位充满激情的语文教师成功地打动了学生的心。

教师盼讲，宗旨是引导和启迪。学生学习需要充分的背景和广泛的想象空问，这需要教师去说，去提供，去引导；学生学习需要教师的高屋建瓴，一语破的，需要启迪。

三、“大纲”中的人文教育

教学大纲是教师备课到授课再到辅导检测的一个重要依据和最基本的参照。它对于教师每一个环节的工作都具有指导性的作用，这一点毋庸置疑。近年来，大纲中增添了很多新的教育理念，其中包括对学生进行“人文教育”，但在大量的教学实践中，教条地执行大纲，生拉硬套“人文性”，反倒会扼杀很多宝贵的东西。

某教师上《活板》一课时，准备了许多辅助教具：塑料模型、胶泥等等。课堂上，边看课文，看沈括的叙述介绍，边组织学生动手模拟，让学生在现代课堂中再现古代印刷的情景。尽管课堂秩序有点乱，一会儿查书中的交代，一会儿跟老师要材料，一会Jfl又去参与他人的操作过程，但是，所有的学生都兴致盎然，没有一个学生不参与，不动手。之后，老师请大家谈谈操作的感受，学生们都有了亲身的经历，可以有理有据地表达了，虽然很好，但古代的雕版印屉4太麻烦，哪有现代技术快捷方便?学生们提出了许多活字印刷的弊端，当然，他们是以现代印刷技术为参照听到这里，老师神情凝重，大声纠正道：“活字印刷是中国古代的四大发明之一，是人类文明的重要里程碑。有些同学却不了解这些，实在是太缺乏民族自豪感了!”接着，老师便将课堂的重心转移到民族灿烂文明史的回顾和陶醉中去了。这样的结局，叫人哭笑不得。

《学记》上说，“强而勿抑，开而勿达，导而勿牵”。强调的是教学要顺其自然。对《活板》而言，不一定非要上升到民族自尊心的高度。难道学生动手的过程就不是人文性?活板的科学性严密性就不是人文性?生硬的强调显得狭隘，反倒束缚了学生的想象，遮挡了学生更广阔的视野。对于大纲中的人文导向，我们教师应做必要的分析，恰当的理解。人文是一种思想、一种理念，不是教学中必不可少的环节或内容。教师应做的是拓展要自然，升华要巧妙，在关键时候、恰当地方，教师那么一点，能钻进学生的心窝。

总之，在语文教改实践中，不能人云亦云。教改无论形式怎样，宗旨是面向未来培养人才。面向未来培养人才，必须突破一些陈腐的传统思想的束缚，进行教育改革。改革不是纸上谈兵，不是唱高调。所谓改，所谓革，就是兴利除弊。正确的做法是，传统的东西，凡是好的、科学的，我们要继承；新兴的思想和理论，也不可以生搬硬套，一切应从实际出发，遵循客观规律，讲求教学实效．提高教学效率，实现教育目的。

第二篇：高职院校语文教学改革的思考论文

摘要：如何充分发挥语文学科在高职教育中培养面向生产和服务第一线的高级技术应用性人才的重要作用，必须明确其目标定位，改革其课程模式，充分体现职教特色，走出一条高职语文课程的生存之路、必由之路和发展之路。

关键词：高职；语文；课程改革

高职语文课程在高等职业技术教育培养体系中有无位置、处于怎样的位置、在一定的位置上应发挥怎样的作用，是在进行高职教育宏观研究和各专业教学计划制定中必然要遇到的一个重要问题。每一次课程改革，这个承载着以传授人文知识和语言文化实用工具为主的语文课程，课程计划难免压缩。客观地说，除了当前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高职院校之外，也与高职大学语文课程本身存在的一些问题相关。

1．找准定位——高职语文课程的生存之路

目前，大多数高职院校开设的语文课程与普通高校一样是《大学语文》。那么，高职《大学语文》到底要教给学生什么?对培养高职人才有何作用?它与普通高校的《大学语文》有何区别?这是高职课程改革者和语文课程教育者首先应该深思的问题。

高职教育的特点之一就是要求学生一毕业就能上岗，一上岗就能顶岗。高职教育的所有课程设置都应该以就业为出发点和落脚点，作为公共基础课之一的高职语文课程当然也不例外。

高职教育培养的是面向生产和服务第一线的高级技术应用性人才，不仅需要懂得专业的生产操作能力，还需要一定的组织能力，即善于将技术意图转化为物质实体，解决生产中的实际问题，是一种专业理论够用、生产技术操作熟练且组织能力较强的复合型人才，而不只是一台具有专业技能的工作机器。

因此，作为基础课的语文课程应以高职院校的人才培养目标为其背景，以学生的实际状况为其基础，以社会的需要为其归宿。这种目标定位，与高职教育的以“必需”、“够用”为度的知识传授目标相吻合。这种“必需”、“够用”，在语文课程可以理解为：相关专业文体的写作能力；完整的思想口头表达能力，一定的文学阅读与欣赏能力，普通话达标。概括起来就是四个字：能说会写。要达到这个目标，就目前的一本教材、一种课型、一种教法的课程模式是很难实现的，必须对这种传统的课程模式进行深入的变革。

2．改革课程——高职语文课程的必由之路

目前，大多数高职院校的《大学语文》课程只开设一学期，一周四节。仅凭这有限的课时数，要提高教学效率、保证课程质量，就必须改革现有的通用的语文课程模式，突出其实用性、应用性和针对性。

高职语文课程一般采用的是大专教学计划，有的是在大学本科的基础上进行了适当压缩。即便采用的是高职统编教材，教材的内容和体式也没有大的改变。就我院所采用的高职统编《大学语文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所选课文与中学课本重复的竞有20篇，占全部篇幅的28％。这既不能体现高职特色，又与当前学生群体的具体情况有违。笔者认为高职语文课程应当遵循高职培养目标，以“高质、强能、实用”为前提，以“必需和够用”为目标，重新编写教学计划，改革课程模式。采用模块化课程，按照语文课程的人文性和工具性两大功用将语文课程大致分为五大模块：实用口才、实用文体写作、书法、文学欣赏、中外文化。前两块作为必修课，集中时问系统有效地对学生进行训练。

必修课可结合专业特点，以培养实用技能为主旨，开设诸如《商务文书写作》、《广告文案》、《毕业论文写作》、《普通话》、《演讲与口才》，《辩论的技巧与艺术》等课程；后三块作为选修课，供学有余力或感兴趣的学生自由选择；选修课以培养学生情感、创造性思维为主旨，结合学校特色、教师专长、课程资源优势等具体条件，开设《书法的魅力》、《我读经典文学作品》、《我爱电影》、《我爱博客》等课程。既突出了职业教育的务实性，又兼顾了语文的陶情养性的功能。无论哪一个模块，可采用不同的课程范型，以实用技能为主的课程，可采取训练中心课程，以培养专项能力为主要目标。课程内容以“技能训练”为主，在教学过程中，教师通过“深化运用”的形式，促进学生深入掌握必要的应用理论知识和知识运用能力。人文素养类的课程可采取体验中心课程、活动中心课程，采用模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等形式，以激发学生的学习兴趣，提高语文素养和人文情操，增强语文知识的应用能力。3．凸现特色——高职语文课程的发展之路

职业知识素质和职业技术能力教育是职业教育的两大目标。作为高职教育基础课程体系的一个重要组成部分，高职语文要凸现课程特色，就必须紧紧围绕“能说会写”这个能力培养目标，突出高职教育的职业特色，采取有效的教育方法和手段，以学生和职业的需求为根本，切实增强高职生的语文知识应用能力，为高职生的顺利就业服务。

(1)改革传统教法目前，大多数高职语文课堂仍以“讲授法”为主。这显然不利于实现“能说会写”这种实践性很强的高职语文课程目标。高职语文课程应突出实践性和应用性，不同的课型采取不同的教学方法。首先，多上活动课，采用互动式教学方法。如实用口才类课程可以采取以教师为主导、学生为主体的方式，将课程内容由易到难分成几个训练环节。从最基础的朗诵、自我介绍、互相推荐、见闻陈述逐渐过渡到即席发言、即兴演讲、节目主持、专题辩论和表演课本剧之类的训练，使学生“讲述见闻言之有物、说明事理言之有序、发表看法言之有理”。其次，充分体现语文与各行各业的关联及其实用性。在教学上，强调不同专业确立不同的教学重点。譬如：管理类专业，就要把“一副好口才、一篇好文章”作为训练的重点；服务营销类专业应注重“一副好口才”的训练，同时又不忽略应用文的写作；对于工程技术类专业应着重科技论文的写作，同时拓宽他们的专业知识面。如《道路桥梁工程技术》、《汽车美容技术》等专业应适当增加工程美学知识，不仅能强化专业知识，又能体现出语文的美育功能。第三，结合社会实践，提高学生综合能力。语文教学必须注重与现实生活、实践活动相联系，培养学生对语文知识的应用能力和综合实践能力。如让信息类专业的学生综合所学的专业知识和语文课文内容制作别出心裁的课件；让汽车营销类专业学生为某种品牌的汽车策划一个广告文案或进行市场调查写出调查报告；让工程技术类专业学生就某项专业知识问题整理一篇小论文等。总之，与现实相联的知识才是活的知识，才能激发学生的学习兴趣和热情。

(2)改革传统的考试考核方式根据所确立的高职语文课程“能说会写”的主要目标，辅之以语文综合能力的提高，应建立相应的能力培养和考核评价体系。首先，采取多元化原则。即采用多种考核形式，打破传统单一的考试方法，对不同的课程采取不同的能力考核评价方式，全面评价学生的语文能力。如《实用口才》课程考核，可以准备一个或几个话题，让学生进行一次辩论比赛，以在整个活动中的表现作为考核的依据。从查找资料开始到活动结束，整个过程包含的工作量较大，各小组内部成员有分工、有协作，组之间有竞争、有压力。既有目的地培养了学生的团队意识、竞争意识，又培养了合作能力、创造能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。对着重“写”的课程，以小型课题研究方式考核学生对知识的理解及综合运用。课题内容涉及的知识面和技能项目尽可能全面、尽可能与专业紧密联系，让学生在进行课题研究过程中加深对专业知识的理解。其次是动态性和综合性原则。注重过程考核，将学生平时书面作业、作文周记、阅读笔记、课堂讨论、演讲、课外社团活动、参赛获奖等均作为语文平时成绩的一部分，由参与教学活动的教师、同学、学生本人一起来评定，把学生自觉引导到语文课程能力培养目标上来，达到评价标准与课程目标的一致。

(3)采用特色教材针对改革的课程模式，选取相应的教材。同时鼓励教师收集相关资料，根据课程特点，编写不同课型范式的讲义。突出高职语文教材的实用性、科学性和易学性。教材特色不仅体现在内容上，也体现在形式上。既应有传统的纸质印刷出版物，也应有新兴的电子教材。口语交际能力训练及写作指导练习和相关知识拓展等都应包括在内。总之，应提供给学生的是一个方便易学的全方位多媒体视听感受的学习包。

高职语文课程的去留与否、发展与否，关键在于语文课程本身如何跟随职业教育发展的历史脚步，找准自身定位，适应职业教育的发展需求，将特定的人文关怀与特定的工具性很好地有机融合，兼容并蓄、因势利导、灵活多样，走出一条高职语文教育的特色之路。

第三篇：新形势下职教语文教学改革的思考论文

论文关键词：语文；职教语文教学

论文摘要：当今社会的飞速发展必然对人才的需求提出更高的要求，因此社会生活必将对包括职校在内的职校语文教学提出了更新更高的要求。笔者就是以此为发展依托，从语文在职业学校中的重要地位入手，阐述在职业学校开设语文课程的必要性，并从自身的实际教学经验出发，提出了新形势下职教语文教学改革的新方向。

随着我国经济的迅猛发展，高等教育大众化和普及化战略的实施，职业学校发展迅速，面貌日新月异，其发展速度之快、发展势头之猛令世人瞩目。然而，有许多职业院校为了适应职业教育进一步社会化、市场化发展的需求，存在着重专业技术教育、轻人文素质教育的现象。甚至很多人都认为在职业教育中开设文化课已经没有人多的必要，而加大力度发展各专业课才能跟上社会发展的需要，语文也不过如此。语文教学似乎已经跟不上时代需要了，真的就要面临被社会淘汰的尴尬局面。语文在职业院校中的重要地位

“语文”是什么?叶圣陶先生的说明简洁明了：“说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言；‘语’和‘文’是分不开的。”确实，在文明高度发展了的时代，我们看到“语”和“文”是难以分开的，但从它们各自产生的条件来看，“语”和“文”却是出现于人类发展的不同阶段，“文”比较“语”而言，产生于人类文明发展的更高阶段。“语文”作为现代教育的一门学科，建国前，小学阶段叫“国语”，中学阶段叫“国文”，大致体现了“语”和“文”在人类文明发展中的这一阶段性特点。

对于职教语文而言，它是以培养学生的创新精神和实践能力为目的，突出提高学生的综合素质、尤其是人文素质，培养学生多种能力、尤其听说读写能力为重点的职教特色。将语文知识与专业知识紧密结合，力求突现专业特色，打造具有职校特色的语文教学。这样不仅可以促进语文教学与专业教学的融合，更能激发学生的学习热情，拓展学生的思维，缩短教学双方的角色距离，最终形成乐学语文，学以致用，用中促学的喜人氛围。在职业院校开设语文课程的必要性

最近几年来，从中等职业学校学生语文统考成绩的情况来看，已呈现出“滑坡”的趋势。学生对语文学习的积极性逐年下降，学习语义的兴趣也不够高，更谈不浓厚，在初中的学习过程中大部分学申没有养成良好的语文学习习惯等等，总之问题出现也说明了职教语文在发展的过程中将会遇到很大困难，但是对于语文自身而言，其最直接的意义就是让语文成为人们能够进行正确思考和表达的工具，因此我们要进一步明确职教语文在职业院校中的必要性。

首先从语文自身而言，语文是文化产生的基础和发展的关键，是文化最基本的表现形式，是文化得以传承的基本途径和保证，是人们获得文化的必由之路，同时也是人们文化素质的集中体现；文化则是语文的全部内容和灵魂。

对于个体来说，文化决定人的语文品位的雅俗高低；对于一个民族和国家来说，文化决定了其语文的生命力和活力。可见语文是职业高中学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，职高生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他今后工作与生活的成长道路产生影响。

然而目前职业学校的语文教学现状却令人担忧，20年来的职业教育发展并没有在语文教学上有太大的进步，职业学校语文教学无论是在教学管理的运作、教学方法的选择、还是教学评价体系的运用都采用传统的普通高中的模式进行。特别是职业学校的学生使用的教材和他们的生活实际相差很远，在学习中很难让学生和文章的内容产生共鸣，学生学得很苦却收获很小。教材与专业和职业的结合更是微乎其微，这样很难让教师联系实际来教学，也就根本无法实现语文教学为专业服务的宗旨。解放思想，更新观念，寻求新形势下职教语文的改革方向

新形势下职业学校语文教学将面临着巨大的挑战和压力，教学中如何让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，如何结合职业教育特点，面向社会需要、适应学生现实水平状况，开展语文教学的活动，成为广大职业学校语文教师教学实践中的难题。因此，我们必须在不断的实践与探索中寻求与职校自身相适应的教学方法，实现职教语文的真正教学目标。

首先，在教学的过程中让学生从内心去把握语文教学的文化内涵。语文教学就是要将蕴涵丁叙事、写景、状物、抒情作品中的我们民族精神，借助于一系列的情节、景物、形象、情感去感染学生，以此浸润、滋养学生的灵魂。

对于职业学校的学生而言，语文就是要引导他仃]在掌握丁一定生存本领的基础上接受民族精神的洗礼。去除一些低级庸俗的东西，牢牢把握人类民族关于自然、自身、社会的思想观念、道德价值、人生理想、人格情操、审美趣味、思维方式等本质内涵。

在整个职教语文的教学过程中，要抽取、概括出事实叙述和个体情感抒发中蕴含着的我们民族生存发展的特质；能够引导学生去认识、理解、欣赏，并以此潜移默化其思想、道德、情趣等意识精神。如此，才能挖掘出作品的精髓要义，才能发挥教育的承传文明、弘扬民族文化的作用。同时注意与学生的专业特点相结合，例如：在给艺术类学生讲述外来文化作品的教学中，要注重阐释作品中的其他民族的文化意蕴，如此，一可使学生在比较中认识人类文化的共性，二可使学生在比较中把握民族文化的特性，三可使学生思想中发生中外文化的交流借鉴，以此使我们的民族文化更好的得以补充、完善和发展。

其次，职教语文教学要充分认识到学生多元个性的发展。职业学校的教育简单理解为就是让学习的学生掌握一门可以生存的技能，再加上学生生源的复杂性和学生自身素质的差距必然会造成对职教语文教学内容理解的偏差。

马克思曾说过：“任何一个对象对我的意义，都与我的感觉所及程度为限。”对于没有听觉的人来说，再美的音乐也是毫无意义的。美国教育家杜威也提到：“每一个儿童来到学校的，除了获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。例如：就《水浒》中的人物行为的理解而言，由于自身知识积累的有限、自身个性等等原因必将造成理解缺乏历史背景和时代背景。

因此在这种情况下，教师应多加以引导和鼓励，允许和尊重学生多元个性的发展，培养他们的创新精神，需要在学生学习遇到困难时或在学习课文的重点段落时，教师予以耐心地启发诱导，让学生能够多层次、多角度、多侧面地理解课文，要有创新意识、有自己的见解，得出有个体差异的答案，从而对语文的学习产生浓厚的兴趣。

第四篇：中专语文教学改革的思考论文[范文模版]

摘 要：如何对中专学校语文教学进行改革，实现其自身应有的价值，是值得深入研究和分析的问题，也是一个亟待解决的问题。结合当前市场经济对中专学生能力的要求，根据中专学校的培养目标，从教学内容、考核方式两方面进行改革，将职专学生语文能力的培养作为语文教学的重心，应该是职专语文教学改革的出路。

关键词：职专学校 语文教学 思考

中专学校语文教学作为一门公共学科，在实现培养高素质的社会应用型人才教学目标中承担着重要责任，但据了解，不少中专学校语文并未发生其应有的作用。长期以来一些中专学校过于强调对语文知识的传播而忽视了语言能力的培养，过于强调对文学知识的记忆而忽视了语感的体验，过于强调对少数课文掰开揉碎的“精读”而忽视了开拓学生的视野。因此．笔者认为中专教育应当是以就业为出发点、落脚点，并且组织实施文化课程为专业课程服务的教学活动。

作为中专学校的语文课程，既要满足未来社会主义现代化建设的基本教学要求，也要为中专学生进一步学习专业课程提供必要的理论基础，更要体现为专业课程服务的原则。对此，中专语文教学应该如何改革？

笔者谈以下几点看法：

一、教学内容的改革

我们知道，语文知识并不完全等同于语言能力。对于知识并不完全等同于语言能力，对于知识与能力的区别，古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以鱼，不如授人以渔。”鱼就是知识；渔就是能力。正基于此，在语文教学过程中如何变灌输语文知识为培养学生的语言能力就显得尤为重要且迫在眉睫。学生的语言能力是指运用汉语进行交流和沟通的能力，劳动和社会保障部职业技术鉴定中心主持开展的职业汉语能力测试(ZHC)，将应试者在职业活动中运用汉语进行交流和沟通的能力分解为运用语言获得信息和传递信息的能力、对于语言环境的适应能力、运用语言完成一定工作和学习的能力。

针对上述语言能力的目标与要求，中专语文课程应该调整、充实、革新教学内容，在教学中要着力突出培养学生听、说、读、写四大能力。

首先，听是指聆听，聆听在某种程度上是听力理解的过程。教学内容应包括聆听的含义、聆听的作用、影响聆听的因素、如何提高聆听的水平等。

其次，说话是人际交流最简单、最直接的方式，它不仅是一种技术，更是一门艺术。

教学内容包括说话艺术的重要性、说话的基本原则和要求、中专语文教学活动的艺术性、社会活动中的说话艺术、常见的说话技巧等。

再次，阅读是获得知识和信息的重要途径，是生活中、工作上必不可少的基本技能之一。教学内容包括阅读的作用和价值、阅读材料的选择、阅读的方式、阅读能力的提高等。最后，写作是书面表达能力的具体体现。教学内容包括应用文、记叙文、说明文、议论文等文体特征及写作技巧、写作规范等。

二、考核方式的改革

为充分调动中专学生学习与训练积极性，切实收到训练实效，还要认真改革语文课程的考核方式。这样，学生若想在考试中取得好成绩，需要把功夫用在平时，要做到平时善于倾听，能够准确捕捉、整合信息，发言踊跃并善于表达自我观点、见解，阅读面广、阅读量大，人文知识面开阔，勤于思考、喜欢动笔，对语言文字敏感、运用熟练等，这样才可以获得好的考试成绩。而以往学生那种考前突击准备的复习方式对成绩的高低就会变得没有影响或者至少影响甚微。

在考核方式改革中应坚持以下原则：

1、以过程性考核为主、终结性考核为辅。在教学与训练过程中，要结合学习与训练的内容多阶段、多层次考核，从而使学生在长期学习中形成稳定的汉语交际能力，而不是单纯考核前短期突击训练。

2、改能力考核为主。不要让学生记忆孤立的文学知识、语言文字知识，注重考查考生实际运用语言进行交际的能力，考查学生运用语言工具完成生活、学习、工作和社会交往任务的能力。

3、改重写轻说考核为说、写并重考核。说话能力主要考查学生引用口语进行交际的能力，考查学生能否较清楚地阐述自己的观点，能否完整地叙述事情的过程，能否流利、自如地运用汉语进行学习活动和社会交际活动等。写作能力主要考查学生运用语言文字进行书面表达的能力，包括正确地书写汉字和语句、掌握句子连接的方式、掌握组成段的表述习惯、掌握书面表达的一般格式等。

最后，当前我国的外语学习热浪滚滚，且一浪高过一浪，而语文学习波澜不惊，不少国人的汉语水平正在退步，甚至出现“一代不如一代”的迹象。这种严峻的形势已引起社会各界的关注，作为培养社会所需的应用型人才的中专学校，作为语文教育工作者，更是责无旁贷。对语文教学进行积极探索和全面改革，帮助将要进入社会去直面激烈竞争的学生打下扎实的汉语基础，切实提高他们的汉语能力，给予他们一张驰聘职场、打拼天下的“语文通行证”，自然就显得空前的重要。

第五篇：浅谈对中职语文教学改革的思考论文

论文关键词:职业教育 语文 教学改革

论文摘要:本文从中职语文教学改革要联系实际、有的放矢、处理好工具性和人文性的关系，体现出职教特点，提高教师自身素质等方面进行探讨，以期语文教学改革取得实效。

进入二十一世纪，职业教育迎来了自身发展的机遇期、黄金期。职业教育就是就业教育，各职业院校以就业为导向的教育教学改革开展得如火如茶。作为中职教育的基础课程，以教材、教学内容、教学方法为核心的语文教学改革也不断深化。在此，我就语文教学改革中应注意的问题谈谈自己的一点看法，以求教于专家和同仁。

一、有的放矢，因材施教，求得实效

虽然语文教学改革不断推进、深化，但我们还会经常听到语文教师们无奈地感慨:“学生怎么连最基础的文学常识都不会呢?”我们会经常看到，千古名篇佳作，语文教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，特别是讲到古文，教师用上十八般武艺，讲词析句、古今异义、词类活用一一细细道来，学生却听得如坠雾里，一节课下来学生的回答仍是不会。为什么会出现这种情况呢，究其主要原因，是我们在语文教学改革中并没有真正从学生的实际情况出发，而只是从自己主观愿望出发，教学目标制定得过高，教学内容过难，教学方法不够灵活。

近年来中职学校生源素质下滑是不争的事实，在中职学校接受教育的学生已不再是计划经济时代所招收的“尖子生”，许多学生在初中时代甚至在小学时代就缺乏信心，有的还被老师和同学们视为“双差生”。这些学生进入中专后，由于基础薄弱，上课听不懂，厌学情绪渐浓，旷课、迟到、早退、打架、沉溺网吧的大有人在:一部分学生认为到中专来就不用学习文化课，只重视专业课学习就行了，语文学不学都一样。入学文化课测试结果表明，现在中专生的语文水平呈整体下降的趋势。因此，语文教学改革中要针对现在中职学生的实际情况，在教学目标的制订，教材、教学内容、教学方法的改革上要联系学生的知识水平和认识规律，有的放矢，因材施教，才能求得实效。

从教材上讲，现代中职学校语文教学使用的教材呈多元化趋势，依据国家教委2000年颁布的《中等职业学校语文教材大纲》，中职学校使用的语文教材中有高等教育出版社出版的基础版、提高版的中职语文教材，有人民教育出版社出版的中职学校基础版、提高版的语文教材，又有各校依据大纲编写的校本教材……无论使用哪一种教材，教学内容的选择都要适当降低难度，增加时代感强、适宜中职学生阅读的作品，淡化语法，加强综合，减少头绪，强调和注重学生最基本的听、说、读、写语文能力的培养，同时在教学实践中做好与初中语文教学内容的衔接工作，对初中语文学习中的重点知识，一定要让学生进一步掌握和巩固，不能认为那是初中教师的责任。初中语文基础知识掌握不牢，要使学生在中职学习过程中的语文成绩有大幅度提高，无疑是镜中花、水中月。

在对教学方法进行改革的过程中，针对学生的实际情况，加强鼓励性教学策略、自主性教学策略和创造性教学策略的运用，激发和培养学生学习语文的兴趣，从是否达到教学目标，从不同层次的学生在原有水平上是否都得到提高等方面来研究和探索出符合学生实际的教学方法。对程度好的学生按照中等职业学校的教学大纲组织教学，程度差的学生按低于教学大纲的要求组织教学，甚至依据初中教学大纲补习基础知识，最起码使这些学生的语文水平能顺利通过现代化大企业的入门考试。

二、处理好工具性和人文性的关系

在语文教学的改革中也出现了这样的现象:许多学校在语文教改中过分强调语文学科的工具性，认为应围绕学生的就业需要，语文教学只要能教会学生写简单的应用文，讲好较规范的普通话就足矣，于是在教学计划中对语文课时进行大刀阔斧地压缩，在教学内容上进行删减，只剩下单纯的应用文教学和口语教学的内容。

语文课程是中等职业学校各类专业必修的主要基础课。语文教学对于提高学生政治思想素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，都具有很重要的作用。从课程性质看，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。《中等职业学校语文教学大纲》中指出语文课程教学目标是在初中语文的基础上，根据学生的实际情况，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、实用写作能力和口语交际能力，培养浅显文言文的阅读能力、文学作品的欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。所以，中职语文教学并不是只简单教学生会写应用文，会说普通话，学习语文既要提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，又要在教学过程中，引导学生接受优秀文化的熏陶，培养人文思想，培养高尚的审美情趣，树立热爱祖国的语言文字思想，以及集体主义、社会主义思想，发展个性特长，形成健全的人格。在实际教学中，不能只重视其工具性，而忽视其人文性。当然，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用母语的能力，培养学生听、说、读、写的能力，思想教育、思维训练和审美陶冶应当是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务，离开了语言教学的思想教育，难免成了架空的枯燥的形式主义的思想教育，企图从每一篇文章中直接抽出所谓伟大的思想和审美意识塞给学生，一节课就让学生脱胎换骨，结果只能是舍本逐末，两头皆空。

三、体现出职教特点，强化能力，学以致用

计划经济时期，中专教育的培养目标是培养为国家经济建设服务的中级技术、管理人才。随着国民经济的快速发展，我国市场经济体制逐步建立以及我国教育结构的调整变化，中职教育的办学定位是培养大量一线高素质的劳动者和技能型人才。这就要求中专学校必须实现由专业教育向职业教育转变，由重学科教学向重能力培养转变，由重知识传授向重职业训练转变，从专业学科本位向岗位职业能力本位转变。语文教学改革也应紧紧围绕学生发展和就业的需要来进行，树立以生为本、以能力为本的教育理念，根据职业教育的特点，既要满足学生就业的需要，又要使语文教学成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。

如何体现出“职业教育”的特点?这要求在语文教学改革中，首先要树立以生为本观念，在学生的注意力、学习兴趣、参与意识、师生交流、思维启发等方面多下功夫，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。其次在教材的选取和教学内容的确定上，应该充分考虑学生的专业特点，凸显职业学校语文实用性、实践性的特点。比如，在应用文教学中尽量选用和学生所学专业有关的计划、总结、调查报告等例文;在口语训练中训练的内容应和所学专业所要求的口语表达能力相吻合;在考试中选取与学生所学专业接近的文字材料作为阅读理解材料等等，使学生理解中职学校每一种专业的学习都离不开语文能力的培养，改变学生“语文虚、专业实”，“语文是花瓶”，“专业是饭碗的思想”。第三在教学中倡导自主、合作、探究的学习方式，学生走出教室、走出校园，把语文学习与社会实践、社会生活结合起来，通过演讲赛、作文比赛等一系列语文实践活动，多方法、多层次、多角度地进行语文能力的训练，从而达到提高语文能力，提高综合素质的目的。

四、提高教师自身素质是推进教学改革的关键

受应试教育和社会大环境的影响，长期以来，很多职业学校教师都是重视教，忽视学，重视向学生灌输知识而忽视学生的能力培养，更有一部分教师自我满足、自我封闭、不思进取，这种教学思想和教学态度，已成为教改路上的阻力与束缚。在职业教育蓬勃发展的今天，提高教师自身素质成为进一步深化教学改革的关键。

(一)更新教育观念，树立现代职业教育观。要充分认识到职业教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任务是教育人、培养人，而不是淘汰人、选择人。教育的价值不再仅是培养少数“精英”，而在于能否为各种不同潜能的人提供平等的，能最大限度地开发自己才能的机会和途径，把成才之路铺在每个人的脚下。因此，语文教师教学观念也要有大的转变:即单纯的语文教学思想应转变为全面发展的育人观:由知识立意转变为以能力立意;传统授课内容应结合人文精神;语文学科应结合专业各科知识的渗透;语文教学的听、说、读、写应拓展到素质、创新精神和实践能力的培养:注重语文能力、审美能力的培养，注重全面提高学生的语文素质，要充分发挥语文课程的功能，为学生学好其它学科及今后的就业打好基础。从这种意义上讲，更新观念是推进教育教学改革的内动力。

(二)加强学习，不断求知，提高教学技能。现代社会对中职语文教师的知识结构提出了越来越高的要求，除了本专业的知识外，要了解其它专业内容以做好语文与专业课的衔接，还要具备政治、哲学、教育心理学、社会学等人文知识，更要能熟练地运用多媒体手段辅助教学，只有这种又专又博的“金字塔”式的知识结构，才能使教师在课堂上游刃有余，才能更主动地探索改进教学方法，推进教学研究不断深入，也只有不断地进行改革、探索、总结、改进，才能适应改革和发展的需要，使中职语文教学展现出新天地。