语文教师应注重教学口语的文化品位论文

第一篇：语文教师应注重教学口语的文化品位论文

教师，传道授业，在学生心田撒播知识的种子和做人的良智。无论传道，还是授业，都离不开语言——实际运用较多的，非文字语言，而是口头语言。对这种工具性的教学口语该怎么认识？最近，有教者撰文直言：“语言本身不仅仅是一种工具，还是人本身，是人的一部分；它不是一种外在于人的客体，而是主体；不仅仅是‘器’用，还是‘道’体。它饱含主体情感，充满人生体验。因而，人文精神是语言的基本属性。”这是颇有见地的。可见，教学口语要规范、生动、娴熟，还要注重其人文性，有较高的文化品位。这直接关系到教学质量、学生整体素质的提高，是当前深化教育教学改革的一大课题，亟待研究，增大效力。

那么怎样提高教学口语的文化品位？笔者认为，语文教师应做到：

一、合乎规范的职业口语普通话是教师的职业语。

它既有语音上的标准，又有忌用方言和合乎语法规范的要求。因此，普通话是汉语最规范、最标准的有声语。教学语忌用方言土语，方音土语过重必然使教学语沾附杂腥味。使用普通话教学，咬音准确，行腔舒缓，轻重鲜明，和谐中听，自然能提高教学语的整体文化品位。

还应该说，使用普通话教学，中学语文教师较其它学科的教师更投入，更具示范性。这种投入和示范，集中表现在：

（1）在社会语言使用趋于多元化、校园语言并非净化的大“语境”中，为确定普通话的主导地位及在校园语言的一统地位，孜孜以求，屹屹不止。

（2）努力提高普通话水平，使教学口语的普通话类似“宣传语言”（广播、电视、电影、话剧以及音像制品等的语言使用）中“示范”和“标准”的普通话。根据1993年国务院63号文件精神，在本世纪内，应该努力做到使普通话成为“四个方面”使用的语言，即“教学语言”、“工作语言”（各级各类机关进行工作时一般使用普通话）、“宣传语言”和“交际语言”（不同方言的人在公共场合的交往基本使用普通话）。“教学语言”理应与“示范”、“标准”普通话的“宣传语言”相匹配。这是教学口语文化品位的需要。

（3）以广播、影视的播音员、节目主持人为师，苦练普通话基本功，增强话语的“精品意识”。以《普通话异读词审音表》、《普通话三千常用词表》等为基本教材，过好普通话“关”。每听广播、看电视，摹师学说，使自己的普通话水平，尽早达到国家颁行的二级或一级水平（1994年6月国家语委颁行的《普通话水平测试大纲》规定了三级六等的等级标准）。这也是教学口语文化品位的实际需要。

二、汲取书面语的精粹口语从严格意义上说，教学语是文化信息的载体，绝不等同于日常生活中的随意性口语，不能那么随便，不允许话题飞转，不宜松散粗俗，与日常交际语自有雅俗之别，即文化品位上的区别。

具有较高文化品位的教学语，整体上应渗透出一种秀雅之气。实际上，传授学科知识、训练专项能力的过程，也就是一种文化教育的过程，自然要营造出一种良好的能对学生起到浸染感化作用的文化氛围，以培养学生的文化气质。这一过程的优化，一方面靠传递的学科内容本身，另一方面则主要凭籍教师输出内容信息的方式，包括输出信息所选择的语言形式。因此，教学语是经过加工提炼的口语，既保持有日常口语的通俗平易、形式活泼的优点，又十分讲究得体性、集中性、匀称性、洗练性，自觉汲取书面语严谨、简练、精确、规范、典雅等长处。口语的使用，往往存在着从极其严肃到十分随和的渐变。

语言学家将这种口语风格的变异，大体归纳为“庄重、上式、通常、脱略”四级。

教学口语的风格，有雕琢而不露迹痕，属“正式”这一级。这级教学口语，常常有较为浓郁的“书卷气”。请看下例：例如：安徽省蔡澄清教《祝福》，学生讨论“怎么能说祥林嫂是老死的呢”，他最后点拨小总：“从祥林嫂临死前的神态、心理活动以及短工的旁证，可见祥林嫂是自然死亡（老死）的。这是一个畸形的生命；祥林嫂‘老死’的结局丰富了人物形象的内涵：她是那样的勤劳，那样的善良，她希望依靠勤劳的双手度过一生；但是，她生活的那个社会不断地摧残她。那一幅‘丧夫图’，邢一幅‘失子图’，那一幅‘木偶图’，组成了中国近代末期一代妇女的悲剧形象，而那一幅‘中年老妪图’，使被侮辱、破损害的形象更具体、更丰富了。未老先衰，未到老死之年而老死，我实在无话可说！”

例如：上海于漪教《雨中登泰山》的导语：“同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到她们，民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势，擎天捧月之姿的泰山就是这样一座山。历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，诗中那‘一览众山携的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。今天，我们学习李健吾同志的《雨中登泰山》一课，请作者作向导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧！”

从上例不难看出，具有较高文化品位的教学语，在适合学生理解力和相应语境的前提下，注意选用书面色彩较为浓厚的词语，包括古典诗文锦句，还适当运用一些描述句、辞格句。

三、贴近生活的鲜活口语当今社会，开放性、高效率是它的显著特点和实际要求。

对口语来说，最为理想的效果，是在保证准确无误的前提下，用最简洁、明快、易懂的手段，达到交际目的。伴随这一社会交际需求，大批新词新语应运而生。1992年“专家们估计，近年来国内已出版和即将问世的新词新语词典不下20种”；“与此时，台湾也出版了新词语辞书，国外（日、韩等）也陆续有一些汉语新词语词典问世”。

至于报纸、?杂志、?影视等传媒体所载露的新词新语，更是令人耳目一新。例如“影视”、“失控”、“引进”、“的士”、“香波”、“保龄球”；“优胜劣汰”、“广而告之”、“找米下锅”；“污染”、“老化”、“持平”等，或是新复合词，或是新外来词，或是新四字格，或是固有词语的新词新义，都反映新词语有如春潮之势，滚滚而来。就词汇本身来说，它是时代脉博跳动的晴雨表；词义变化的基础是变化发展着的社会。常言说：“语文学习的外延和生活的外延等同”。新词新语的涌现，对教学语无疑是带来了生机。只要我们贴紧社会发展实际，注意社会义化心理诸因素，就能多角度地审视现实语言生活中的新词语的态势，适时地、有取舍地引入教学口语，使教学语富有新鲜活力，在学生中产生语用共振。前年上学则，笔者到市一重点中学听课，老师讲到陈胜起义，“天下云会响应，赢粮而景从”时，板书“赢粮景从”四字。解释说：“‘赢粮景从’是什么意思呢？如果套用新词，这就是‘自费造反’”。顿时，同学们一片笑声，时过两年，那位老师“套用新词”解释“赢粮景从”，还深深地留在听课者的记忆中。当然，对新语的引用，要持积极慎重态度，绝不可让那些常态变异词进入教学语，影响口语的文化品位。

四、反应得体的机智口语每堂课的教学，都是一个流程。

其间是有变化、曲折，甚至出现“冲突”、偶发事件，打乱、干扰原教学计划。对此，造诣深、修养好的教师表现出良好的教学机智，善于根据具体的教学情境创造性地实施教学的艺术，以及由此而形成优良的教学氛围。

先看一例。钱梦龙教《故乡》曾有这样一个片断：生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？

师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！

师：什么鱼？

生：娃娃鱼。师：你真见识广！我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们准见过？

生：（齐）没有。

师：可是少年闰土就知道，这说明什么？

生：闰土见识广，他“心里有无穷无尽的稀奇事，这是我门所不知道的。”

这是个成功的机智口语的镜头：学生突然提出“跳鱼怎么会有两只脚”的问题，偏离了原教学内容中心。钱老师理性察辨后，及时调整了原教学计划，围绕“鱼脚”问题“宕开一笔”，训练学生思维品质、人格品质；又随机提出“可是闰土就知道，这说明什么”的问题，及时收拢，丰厚了教学含养。

再看一例。一位老师教《赤壁之战》，叫一名学生简单介绍作者。这位学生脱口而出：“作者是司马迁，宋代人，……”话音未落，笑声四起，这位同学很难堪。待稍稍平息后，老师平静地说：“虽是一字之差，却让司马迁多活了一千多年，但这能全怪我门同学的错吗？谁让司马迁、司马光的名字只有一字之别；谁让他俩又都是史学家、文学家；谁让《史记》与《资治通鉴》又都是史学名著、文学名著；谁让我们刚刚学完司马迁的文章旋即又学司马光的文章？”老师将学生的“错答”，适时“转移”，并稍稍铺陈化用，既给那位同学“解围”，使其转“窘”为安，保护和激发了学生的学习热情，又拓开了所提问题的文化层面。

笔者也有类似情形。一次教《琥珀》，课前将题目写好在黑板上，待上课时，“琥珀”二字被人擦去些笔画，成了“虎王”。我看了看黑板，环视大家，班上气氛有些沉寂紧张。我意识到，不能发火、“火上加油”，顺势做个”拼字”游戏：我说：黑板上原“琥珀”二字，由于擦去形声字的一旁，成了“虎王”——老虎王；现再写“总、月、告、堇、田”五个字，请给每个添加偏旁或结构，组成一句活。结果，同学们给增写出“聪明靠勤奋”，大家喜出望外。可见，机智的教学口语本身就是文化高品位。

五、富有魅力的风趣口语课堂教学关键在一个“活”字，激“活”学生学习的内在动力，促使他们全面进入课堂学习的角色。

教育家梅纽说：“学习的动力首先还得来自学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”教师善于用风趣的言语去启动学生的学习动力，讲究幽默、情趣与理趣结合，课堂气氛和谐、愉悦，就能使学生好学、乐学。

有位教师讲《春》，对“偷偷”一词，解说得恢谐、有情趣。

师：“偷偷”分明是一种不光彩的行为，怎么能用到这可爱的小草呢？

生：“偷偷”写出了小草的活力，并不是偷东西、做小偷……师：查查词典，看其意思是否含有贬义？

学生纷纷拿出词典。

生：我知道了——“偷偷”本来是贬义词，这里作褒义，词的情感色彩变了，这里写出了小草“钻”的情态，神不知鬼不觉，生命力很强。

师：是的。现代汉语中，有些词的词义是一查词典就知道的；但好多词在特定语言环境有特定含义，通常在词典查不到。这里的词语褒贬义互用就是这类现象。请想想，学过的课文还有没有褒贬互用的例子？

第二篇：建构小学语文教研文化 提升小学语文教研品位

建构小学语文教研文化 提升小学语文教研品位

2008年小学语文学科教研工作总结

——富裕县教师进修学校 曲鑫

富裕县于2004年8月开始使用“教科版”小学语文课程标准教材，自2002年以来，我县广大教师不断解放思想，开阔思路，逐步清除束缚教学发展的陈腐观念。为更好地推进我县小学语文新教材的顺利过渡，进一步发挥校长、教师、教研员的积极性和创造性，给新教材的使用创造一个宽松的环境，各级教研员都充分认识到自身的责任，做学校和教师的服务者，帮助学校解决教学中出现的问题。新教材使用以来，我们以转变观念为前提、为创新机制为保障、以主题活动为载体、以教研力量为依托，扎扎实实地在小学语文方面做了以下几件事。

一、明确教研目标，实抓教材培训 1．教研目标。

自2004年使用新教材以来，我县针对不同时期，提出了不同的教研目标：2004年提出“走进新课程，上好语文课”；2005年提出“深入课程改革，抓好每种类型课”；2006年提出“为基层、服好务、抓管理、促教本”；2007年提出“用教材、不脱节、读好书”；2008年提出了“建构小学语文教研文化，提升小学语文教研品位”的教研目标。

在这一目标下提出“二项任务”（1）提高小学语文教学质量；（2）提高小学语文课改的实效性。主要落实“三个做好”（1）做好“二精工程”，让小学语文出“精品教师”、“精品课堂” ；（2）做好“书香校园”建设，活跃学校文化氛围；（3）做好网络教研，促进语文教师对网络教研的参与程度。

2．实抓培训。

在新教材使用之初，许多教师对使用新教材的意义和背景认识不清，这种情况很容易使教师穿新鞋走老路。为确保新教材的工作能顺利进行，我们着力于抓教师的培训工作，采取走出去、请进来的方式，加强与省、市级的纵向联系及兄弟县区的横向联系。在新教材启动过程中，教育局委托教研部门组织了两项培训：一项是通识培训，一项是教材培训。

通识培训 组织全体教师参加各种省、市级专家的讲座，县内实行教研员到各校进行讲解，转变教师的教学观念，明确方向。通过培训，许多教师逐渐从迷茫中走出来，对“教科版”教材有了较为清晰的认识。另外，我们认为新教材的指导性纲领就是各科课程标准，语文课程标准里明确地指出了课程性质与地位，课程的基本理念和课程标准的设计思路。同时组织各校领导学习，组织各校骨干教师学习，不但使用新教材的教师要学，而且要求用老教材的教师也要按照课程标准的精神去执行，尽量做到不偏离课程标准的主导方向。

教材培训

一是全员教师培训。加强使用新教材教师上岗前的全员培训，根据县教育局文件“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的要求，我县每都利用寒假和暑假举办了新教材实验教师上岗培训班，进行全员培训，使用新教材后，我们共举办培训班18次，培训教师3250人次，高段教师已培训9次。为了达到培训的目的，我县专门聘请省教研室和教材室的专家到我县对教材的编排意图、操作方法与注意事项等方面进行讲座，让一线教师与专家零距离接触，这样使教师在教材的领会和处理上使大家有了统一的认识。并择优选择教师现场作课，全体教师现场研讨，研讨会是以互动的形式开展的，大家各抒己见，就教材的编排、授课的形式有了新的理念。二是学段教师培训。为充分发挥一线教师的作用，每学期都对学段教师进行个体听课、备课指导和集中培训，定期进行集体备课，并有针对性地研究和指导集体备课。我们的培训内容包括：如何使用教材教，如何进行资源开发，如何提高教学技能，如何形成自己的教学风格等。为使学段教师的课堂教学能力与教学研究水平不断提高，对其进行听课跟踪和定期反思研讨交流。通过培训使学段教师迅速地成长、成熟起来，成为学校及全县的领军人物，真正成了教材使用中的先锋。

由于教育局和进修学校领导的高度重视，加之教研部培训到位，教师的业务能力相对来说提高得很快。2005年10月我县向省语委申请资金5000元在我县举办了为期两天的“教科版”小学语文教材阶段成果总结展示会，此次会议得到了省语委办领导的高度评价。

二、完善管理制度，力求求真务实 1．对教案的改革。

教案没有统一的格式要求，教案要求做到因人制宜，因师而异。新教师（35周岁以下）写详案。实践经验比较丰富的中青年教学骨干教师（35至45周岁），可以写出个性化的教案，详略得当，提纲挈领，画龙点睛。对于老教师（45周岁以上）可以写简案，要求就更灵活了。教学过程中流程设计方面可以更简略些，但对有些学习内容，如引用资料、新知识信息，则要详细记录和备案。实施这样开放式备课，目的是使我校教师从繁重无效的重复备课、应付检查的桎梏中解放出来，为教师自修、研讨、反思提供了可靠的保证。这样也就能鼓励教师能多动脑，进行创造性的教学。对教案的要求更加务实。

2．对课堂教学的改革。

在课堂教学中衡量一节好课的标准不再是以教师讲为主，而是一切以学生为本，在课堂上我们反对模式教学，语文课类型多，在阅读教学中就因文章不同而讲法不一样，所以我们提出了无模式教学，不管你怎么教学，其目的是要让所有的学生能够听懂，有所收获，这样一来，时间长了教师讲课都有了自己的思路，能够根据文本自身特点设计教学思路，上出了自己的特色。

3．对作业的改革。

作业的形式和批改发生了很大变化，我们允许学校和教师根据自己的实际情况进行作业的设计；在作业批改方面，鼓励教师在宏观调控和管理下，让学生自改作业或互改作业。特别是作文教学，很多教师对作文批改一提就头痛，教师批得详详细细，可是学生就是不看，也看不懂，于是语文学科提出了淡化作文批改，上好作文指导与讲评课的教学策略。每次教师批改作文由原来的百分之百变为百分之二十五。其余学生互相评改。

我们的努力工作得到了教育局的肯定和支持，为了提升语文学科的教学质量，在教研部门的建议下，我县于2003年3月份开始了语文、数学分科教学，即语文教师为班主任，同时任语文学科的教学工作，这样就使语文教师有了钻研业务的时间，为提高学科的教学质量奠定的基础。各基层学校均设有专门的教研时间，如第五小学每周二下午第2节课后为语文教师的“下午茶”；第七小学每周五第二节课后为语文教师“教学沙龙”活动，教师可以对语文教学进行研讨与交流，提出对文本的质疑等等，这些时间的充分利用，不但提高的教师的业务水平，而且起到了很好的示范作用。我们进修学校也经常参与基础学校的此类活动，从而受益非浅。

三、做好调研工作，发现树立典型

在调研方面，我们坚持教研下移、重心转移，把握课程标准，根据教学实际，对教材进行处理和重组，要求教师走进学生，深入钻研教材，把握学科发展的内在规律，发现学生能力形成的过程和方法。强化教研，科学管理，形成了县、乡、校三级教研网络。

1.问卷调研。

每开学初布置问卷内容，具体操作如下：以学校为单位把一、二年级的识字、阅读、口语交际、写话；三、四、五、六年级的识字、阅读、口语交际与习作、综合性学习等方面存在的问题系统地提出来。我们对各单位提交的问题进行归类，然后寻找解决问题的具体方法。为教学研究提供了有力依据。使教学研究和教学指导有的放矢。

2.听课调研。

依据各校的问卷中提出的问题，确定调研听课的重点，使听课调研更有针对性。而且听课层次明确：分拔尖骨干教师，一般骨干教师、一般教师和青年教师，首先做到一听（听课），在听课的过程中做到二看（看学生、看教师），不仅要抓住教师在教学中出现的问题进行分析指导，同时还要与基层的教师及业务领导进行座谈，进一步了解教师在近期教学中存在的问题，并指导教师如何解决问题。每次活动后做到三评（自评、听课者评、教研员评），对不同的教师给予不同的评课方式，通过不同层次评课，使教师教学水平不断提高，并且每次都有记录，这样既端正了教师的工作态度，也提高了业务水平。

（1）实抓集中办学学校。

从2007年8月起，我县有3个乡镇进行了集中办学的试点工作，即把村级学校全部并入到乡镇中心小学，这样能达到资源共享的目的，益处之余也存在弊端，学校集中了，教师也集中了，这就涉及到一个问题，在村级学校的教师有一部分常年在最基层，没有外出学习的机会，在基础很差，很多教师是在教教材，甚至有的教师不会上语文课，课不实，浮在表面上。针对这种情况，我们在这三个乡镇学校进行了三次集中蹲点，所有语文教师的语文课，课后进行研讨、交流、评课与讲座。一年的时间过去了，现在的教师上课比较成型、扎实。基本上能把握住课文的重点字、词、句、段进行理解课文，而这其中乡镇教研员和业务领导的贡献是最大的。

（2）重心下移到村级学校。

常规教研只能深入到乡镇学校，这样就听不到村级小学教师的课，为了扩大受益面，不把村小教师落下，我们把村级小学的教师集中到乡镇学校，听他们的课，研讨。扩大教研活动的受益面。由此发现、指导了一批村级小学语文教师，其中很多人已经成为我县小学语文教研的支柱。龙安桥富欣村教师张可晶、繁荣乡祥发村教师王春晗、绍文乡团结村教师孙翠花、富路镇富峄村教师赵淑红等就是这种教研方式的受益者，其中张可晶老师于2008年3月代表齐齐哈尔市参加了省语委办在北安市赵光农场举办的“全省农村教师课堂教学研讨赵光现场会”，所做的《烤鸭》一课得到了省、市教研员及与会教师的一致好评，省教育学会“注音识字，提前读写”教学专业委员会和语言文字报刊社发为其颁发了证书，会后又被北安市教育局长请到北安市区为北安市教师重新上了这节课。

（3）突出教研中心的辅射、引领作用。

实验小学是我县唯一一所省级教研中心，我们一直对其进行严格管理，充分发挥其辅射、引领作用。实验小学坐落在县城，距进修学校最近，在听课、指导方面便利，每年期都专门对教研中心进行检测，平均每学期对教研中心进行一次调研，一次抽测，听课40余节，个别教师的课达到6次左右。定期在实验小学举办培训班、教研会和展示会，教研中心出人出力，出作课教师，平均每学期承办县级以上语文学科教研活动2到3次，出作课教师4名，起到了教研中心的龙头和辅射、引领作用。

如组织三年级骨干教师进行了集体备课，确立“五步教研法”。并为全县进行打样观摩，集体备课观摩活动使大家明确了什么是集体备课，怎样进行集体备课，集体备课主要解决的问题等。这次集体备课受到了观摩者的好评。备课现场实录已发在黑龙江省小学教育教研网上，供全省教育同仁随时参与、指正。

实验小学教师王艳丽于2008年下半年经过校、县、市的层层选拔，代表齐齐哈尔市参加了在嫩江举办的全省精英杯教学竞赛特等奖展示活动，取得了很好的成绩，得到了参会领导、教师的肯定，也是继张可晶之后走向省级教研舞台的第二人。我们已接到通知，王艳丽老师将于下学期开学参加全省精英杯教学省级展示活动。

3.网络调研。

网络教研的出现，使教研工作超越了时空的限制，既丰富了教研工作的形式，又节省了费用，小学语文学科充分利用教研网络既快捷，又没有面对面的拘谨的优势，调动了教师的积极性。并以最快的速度解决教师的疑惑。在网络教研初期，由进修学校牵头发通知带动全县各基层学校进行网络教研，一个是我们语委办的语言文字网中的教研论坛；一个是省教育学院的教育论坛，然后我们鼓励教师在论坛中发贴回贴，引领他们参加新浪UC。在实践中给他们讲网络教育的好处，不用出门就能看到名家的课堂教学，可以和专家零距离接触等等。经过近三年的参与，目前我县小学语文老师中有100名多教师参与了网络教研活动，打破了时空的限制，使教研活动像打电话一样方便。扩大了调研面。实验小学、第七小学、第五小学等学校都建立了校园教研网络，都能随时随地的进行网络教研。提高了教研效率。在“黑龙江省小学教育论坛”中我县的“富裕县小学语文教研专贴”现在浏览次数已近6000多次，上面记载了我县的教研情况，全省同行都能参与其中，为我县的教研提出宝贵建议，使我县的教研水来不断提高，方式不断更新。

四、增加主题活动，拉近城乡距离

我县经济相对落后，基础教育相对薄弱，教师素质差异较大，年龄结构偏大。随着改革的逐步深入，一个明显的问题更加突出，那就是城乡学校差距，各校发展态势更显得参差不齐。尤其是那些离县城较远的乡镇学校更显得薄弱。这样一来，光靠专职的教研员是指导不过来的，好在我们已有一批过硬的语文骨干教师，把他们聘为讲课教师，经常组织“送教下乡”及“城乡手拉手” 活动，就是要县城学校与相对薄弱的乡、镇基层学校结成互助合作关系。

1.组织送教下乡。

送教一村小，受益千百家，几年以来我们一直坚持“凝聚智慧，送教下乡”活动。今年上学期共组织送课下乡3次，邵玉荣老师到塔哈乡中心学校送教，刘晶老师到二道湾镇中心学校送教，王艳丽、杜巍到友谊乡中心学校送教，得到了当地教师和业务领导的一致好评。

下学期共到龙安桥、友谊、忠厚3个乡镇进行调研和送教下乡活动，听当地语文教师课30节，送教下乡课7节。并与作课教师及相关学科人员进行了听、评、导课和座谈会10次，进行有针对性的进行专题讲座和互动式答疑释惑。与学校领导及乡镇教研员共同商讨教研工作，调研完毕及时针对调研情况写出了案例分析和调研材料。

2．手拉手式的教研活动。

面对新教材在我县实验的进展情况和需要，全体教研人员最大限度地走进学校，走进课堂，贴近教师，贴近学生；全面了解和把握我县、乡小学课堂教学改革的现状和需要，集中所有教研力量全方位、多角度地解决基层小学在新教材课堂教学中表现出来的突出问题，以保证在新教材使用过程中的“学习成绩与学生能力”的双赢、双丰收。我们促使了县城小学和乡、镇学校的手拉手教研活动的开展。如实验小学与富路镇逸挥小学的手拉手教研活动，第五小学与二道湾镇长远学校的手拉手教研活动等，他们互相听课、评课，让每位参与的教师都能有展示才能的机会，进而取长补短，发挥自己的优势。

在我们的提议下，在省教研室的沟通协调下，我县第五小学与哈市新洋路小学、师范附小建立了手拉手式教研单位，第五小学于今年4月派全体教师到哈市两所学校进行了教学联谊活动，目前我们正在沟通第七小学与哈市的另两所学校的教研联谊活动。在活动中他们相互学习相互提高，都有了长足进步。现在城乡的差距逐渐缩短。乡村教师进步十分喜人。他们形式多样的教研活动均收到良好的教研效果，教师的综合素质都得到了提高，教学观、学生观、质量观得到强化，一支能胜任课程改革的骨干教师队伍正逐渐成长起来，为我县的基础教育改革发展奠定了人才基础。目前正在进行与黑河市爱辉区、北安市进行县区联谊教研的准备阶段。

五、08年小学语文学科所取得的成绩 1.“精英杯”优质课评选活动。

为深入开展校本教研工作，不断促进教师的专业发展，树立典型，以点带面，不断提高我县小学语文课程改革工作质量和强烈要求，省教育厅实验领导小组举办了第二届“精英杯”评比活动，我县进行了有组织、有计划地评比活动。

（1）深入领会文件精神，做好通知准备工作。

经与主管校长研讨，决定以乡镇为单位进行初赛，每单位在进行初赛的基础上各选2名选手到县里进行决赛。

（2）“精英杯”材料征集工作。

乡镇初赛先出的选手每人上交一份教学设计，县小学教研部对上交材料进行了细致的评审工作，并在37名参赛选手中评选出12名特等奖选手到县里集中展示。

（3）赛课评比。

8月份下旬进行了“精英杯”赛课活动，我县共有37名教师参赛。其中8人获省级特等奖，10获省级一等奖，17人获省级二等奖奖励。实验小学王艳丽以优异的成绩脱颖而出，成为特等奖得主。经过县、市的层层选拔，11月27日在嫩江县举办的“全省精英杯教学竞赛特等奖展示活动”。

2.市级小学语文学科“百花杯”评比。课堂教学是学校教育的主渠道，是课程改革和教学改革的关键环节，为全面促进教学水来和实施新课程的能力，促进语文课堂教学研究和交流，市教育学院小教部于5月份举办了小学语文学科“百花杯”名优教师评比活动。

我县在认真领会市级文件精神的基础上，在县城内进行了初评工作，共七名教师参加了此次比赛。抽取6名基层学校业务领导担任评委工作，本着“公平、公正、公开”的原则对七节课进行了评选，最后第七小学邵玉荣老师脱颖而出，到市里参加比赛。

邵玉荣教师的参赛课题为四年级口语交际课《感谢》，经过四次试讲、评课、改课到市里比赛时发挥稳定，得到了与会教师的肯定。此次活动我县共有21位教师到市里进行听课，加到县城后分别上交了学习心得，并在所在学校上了汇报课。

3．全县小学生读书、读报系列活动。

为了落实省教育厅文件要求，更好地实施新课程，提高学生的阅读能力，培养学生的人文精神和科学素养，让每一位学生都与好书、好报交朋友，继承和发扬优秀的传统文化，营造“书香校园”，我县于去年年底由教育局发文正式启动了小学生读书、读报系列活动，经过半年的实施，在7月份进行了第一阶段的收尾总结工作。第二阶段于8月份开始明年7月结束，目前正在实施中。在读书读报实施中各基层单位举办了：

（1）班级活动。

①利用好手中现有的《阅读》、《提前读写报》、班级图书角等进行全员读书读报活动。向全校师生发出倡议，积极踊跃向班级图书角献书献报，丰富图书角的书报种类。

②以年级为单位，举办一次由教师主讲的读书专题讲座，指导学生选好书、读好书，养成爱读书、会读书的好习惯。

③定期展评读书笔记。每个学生自备一笔记本，用于摘抄佳句佳段，编写阅读提纲、写体会等。以班级为单位定期举办读书笔记展评、交流；各年级组挑选部分优秀的读书笔记，定期举办展览、交流。

④以班级为单位，办一份读书报。题材可以是活动剪影，可以是学生自己的读后感，也可以是书中的精彩片断摘录等等，记录学生的读书收获，展示学生的读书成果。

（2）学校活动。各校可以根据不同年级学生的年龄特点与能力水平，开展系列读书成果展示活动。如“读书卡”评比活动，诗文诵读大赛，读书沙龙活动，查字典比赛，优秀读书笔记评选，读书知识竞赛等。

如：好书推荐，互动交流。保证学生阅读健康有益书籍，定期向学生推荐书籍。做到三结合，一是与读书主题教育相结合，二是与学科学习相结合，三是与学生年龄特点相结合。要求同学之间相互交流好书、新书。

保证时间，方法指导。各基层学校都有专门读书读报的时间，老师充分利用这段时间对学生的读书读报进行指导。Ａ：选书指导。让学生能挑选到适合自己阅读的课外书籍。Ｂ：读书方法指导。介绍并训练学生掌握读书的方法，如跳读、略读、速读、精读等。Ｃ：阅读笔记指导。指导学生做阅读笔记是阅读指导课的重要任务，有助于学生的积累。

寒假前学校在布置寒假作业时，对读书读报活动提出具体要求，并做到读写结合。让学生假期在书香中过得充实，习得能力。

（3）县级活动。

①小学生课外阅读比赛和课本剧评比活动。

共有38位学生和17个单位分别参加了课外朗读比赛和课本剧评比，经过4月19日至4月20日两天的激励竞争，最终何慧莹等5名同学获得朗读组特等奖，刘韩等8位同学获得一等奖；《西门豹》等2部课本剧获得课本剧组特等奖，《甘罗十二为使臣》等5部课本剧获得一等奖；刘岩雪、李若兰两位同学荣获最佳表演奖。

②小学生“传承文化、漫步书海” 征文活动。

共有565名学生由各基层学校推荐到进修学校，经过评审有100名学生获奖； ③小学生“读书之星”和“书香班级”评比。

在全县范围内共评选出“书香班级” 41个，“读书之星”127名。促进了学生对读书的爱好。

④教师课外阅读指导课优秀教案和读书活动案例评选。

此次活动共有285名教师参加，经过严格评审，最终评出教师课外阅读指导课优秀教案13篇、读书活动案例10篇

⑤对活动中涌现出来的先进单位和个人进行表彰。活动中，很多学校和个人在进行读书、读报活动的同时，对学生进行了古典文学的熏陶和感染，《三字经》、《弟子规》等经典文学随处可见，各校都能有创新地开展工作，共评选出先进单位5个，先进个人24名。

10月末，我县有二个单位被评为省级先进单位，五名教师被评为省级先进工作者，七名学生被评为阅读能手，并有两位学生将在明年四月代表我市到省里参加读书读报展示活动。

此项活动教育局和新华书店联得联系，并争取到他们的资助，新华书店拿出2000元图书作为此次活动的获奖奖励，通过读书读报活动的开展，我县学生的阅读水平有了明显提高，错别字现象得到控制，基层单位和学生家长非常认可，并提出倡议，要把这项活动我们会坚持下去，常抓不懈。

4．小学语文学科教学研讨会。

为了确保教学研讨会的实效性，每次研讨会前都召开业务领导会，听取基层学校建议，把一线教师需要的内容以菜单的形式列出来，小学语文学科首先提出开展“定单式”教学研讨会，解决基层学校和一线教师在教学中存在的实际问题。

上学期：

6月4日至5日，召开了全县小学语文学科教学研讨会，会议共分四项内容：①课堂教学展示。②作课教师与听课教师互动交流。③教研员进行专业引领。④校本教研讲座。

此次会议特点：

(1)呈现课型多样，内容精彩。

本次会议共有7位教师进行了语文学科五个领域的8节课，其中阅读教学中有精读课、略读课、古诗教学、现代诗歌教学，使教师能在短时间内感受到不同教学领域带来的新思想、新设计。

(2)为教师搭建了展示自我，互动交流的平台。

科学、规范的教学研讨对每一位教师的专来成长有一定的促进用，对本地区教研也有一定的积极影响，因此，本次会议不仅仅是教师教学风格的展示，更是教师锐意创新的展示，在教研中得到思想的磁撞，得到思想的洗礼，教师在教学研讨中逐步成长起来。

（3）这次教学研讨会对促进校本教研在各校的均衡发展提供了可操作性的第一手资料，由我作的《如何进行校本教研》讲座真正引发了在座听课教师和业务领导的思考。下学期：

10月23日上午在富裕镇第五小学作为现场进行了校本教研会的研讨活动，由高平等4位教师分别做了一年级识字写字，四年级阅读，五年级综合性学习，三年级习作四节课。课后，参会教师分四组分别对所听的课进行了研讨，得到了与会教师的一致好评。此次活动坚定了第五小学的校本教研的信心，更为其他学校起到了推波助澜的作用。

10月23日下午在实验小学进行了一年级语文教学研讨会。由谢媛媛等6位一年级教师作了一年级全类型的引路课，课后听课教师分别对六节课进行了研讨，此次活动使来听课的一年级教师收获颇丰，明确了每种类型应该怎么样上，应该达到什么程度。解决了教师心中的疑惑。

10月24日至25日在进修学校进行了教学新秀展示课。由繁荣王春晗、实小黄丽、七小范丹、龙安桥张可颖、绍文孙翠花、塔哈于小华、实小郝金霞七位教师进行了展示，并由实验小学做了如果发挥教研中心作用，作好传帮带工作的经验介绍，友谊小学做了提高教研水平关键靠什么的经验材料，第五小学做了我们在校本教研路上的校本教研专项经验介绍，第七小学做了语文学科版块之一的口语交际课应该怎么样的经验材料。

每次会议我们都要求教师上交一份心得，鼓励、督促教师写课改案例、体会，写身边所闻、所见，写教学、科研改革的成绩，在不经意中教师的写作水平有了明显提高，一份份案例，一篇篇设计像雪片一样飞到我的办公桌上，一时间，教师写、领导写、教研员也写，各学校根据自己的实际情况大练内功，练口头作文，练书面作文。成为富裕县小学语文学科的一大盛事，截止今年期末为止，我县今年有近150余篇刊登在《黑龙江教育》、《小学语文教学与研究》和《齐齐哈尔教育》上，在今年富裕县“教学能手”大赛中，语文教师就占了百分之五十。同时我们把每次活动情况都认真做了详实的记录与总结，把最原始的资料保留下来，个别材料已发到了省、市教研室。

由于教育局业务局长闫永锋和进修校长高瑞儒特别重视小学语文学科的发展，我县小学语文学科今年共组织各基层的教师参加省、市举办的各种教学研讨会、教学成果展示会、培训会8次，参会人数200多人次。在校长的协调下，使用“教科版”小学语文教材的单位均订阅了《语文研究与教学》和《提前读写报》。

在我们的工作中也有一些急待解决的问题，每当遇到这样或那样的问题，我们本着发现问题及时解决的原则积极与省教研室、教材室、市语文教研员沟通，解决了一个又一个难题。相信在省、市业务部门的领导和关怀下，我们富裕县小学语文“教科版”小学语文教材的使用工作将会更加坚实。

第三篇：口语教学论文

:丰富生活

邢家镇实验小学张莉

积累语言论文

口语教学

口语教学:丰富生活 积累语言

邢家镇实验小学 张莉

《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标” 中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良 好 的 语感”。每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。下面想谈一谈自己对于“积累”的一些理解。

一、要积累语言，更要积累生活

一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。阅读从某种角度上说，就是语言文字信息激活生活积累，形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生中去看。萧乾则有阅读是用“库存”去兑取“现金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成为人们的共识。因此，语文教师既要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。目前，积累生活显得更为重要，因为现在的学生生活积累并不富有。这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料，中华民族的许多传统经典成了他们难以消化的“残羹冷炙”，影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的欲求，从而也影响了语文素养的提高。因此，在教学过程中鼓励儿童观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展儿童对生活的体验和认识，帮助学生积累生活，是非常必要的。

二、要积累古典诗文，同时要重视现代信息的传输

我们应该认识到，现时的积累应该区别于过去私塾时代的背诵，因为学生面对的文化语境已发生了彻底的改变。中国曾经是诗的国度，“不学诗，无以言”。出口言诗，是当时文化人的“集体无意识”，相沿下来，知识分子言谈、交往、抒情、论政，都离不开诗——或者引用诗或者创作诗。在这种环境下，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”是可能的。而现在，整个文化语境已发生了彻底的改变，大众传媒文化占据了学生的生活空间。如果不作引导，只是一味地让学生死记硬背古典诗文，效果只会适得其反。

因此，现时的语文教学在注重传承的同时，应该赋予古典诗文以新意，注重联系实际，面向未来，面向世界。要重视现代信息的传输，尽可能地反映丰富多彩的现代生活，让学生感受到阅读和表达的愉快，引导他们主动阅读，广泛涉猎，在潜移默化中实现积累。

三、要重视积累，更要重视运用 叶圣陶指出，旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”，可以养成学舌很巧的“人型鹦鹉”，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的“儒学生员”，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路。从内容上说，应该选择一些与学生生活密切相关的，能让他们怦然心动、会心一笑的内容。从要求上讲，记忆一些名言警句，对一些经典名篇有所印象就够了。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。因此，要努力为学生创设运用语境。如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句，这比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。

第四篇：小学语文教师应着力培养学生口语表达能力

内容摘要：

我在教学中发现，农村小学生口语表达能力低下，缺乏说话欲望和激情，说话缺乏条理、不流畅、表达不清等，主要原因在于农户居住不集中，除学校外，学生缺乏利于交流的环境，得不到充分的交流。农村学生家长文化程度普遍较低，每天都在地里劳作，即使有空跟孩子说话，都是些安排干活的地方口语。尤其近年来大量农村家长外出务工，留守学生无人关心，孤独失落的小学生沉默寡言，缺少自信，不喜欢交流。刚入学的小学生往往会抢着发言，到了三、四年级，就不敢或者不喜欢发言了，到了五、六年级，老师点到名字也懒得发言了。农村小学生缺乏口语交流的良好外界环境，农村小学校园缺乏激起学生发言天性的良好氛围，因此，农村小学语文教师应着力培养学生的口语表达能力。

首先，激发口语表达兴趣，让学生产生说话的动机和欲望。随着年龄的增长，小学生已经可以从别人的动作、姿态、声调了解对方说话的内容，有自我表达的欲望，传达出生理上的需求，如饿了、渴了、想上厕所。希望这些基本要求会获得满足，渐渐地也会说出心理的需要，如不明白的事想问清楚、希望老师提问自己、需要同学帮助自己等，当小学生口语表达能力渐强时，也会说出自己对事情的看法，阅读课文时会说出自己对课文中人物的好恶，然后经由教师和同学的反应来肯定或修正自己的认知。小学语文教师在课堂教学中，引导学生用“什么地方有什么”、“谁在什么地方干什么”来进行说话，根据小学生争胜好强的特点，采用“比一比，看谁说得好，就给谁戴红花”的方法，用比赛的形式激发学生的说话兴趣。让学生扮课文中的角色表演，鼓励站在台前当众表演，习惯成自然后便逐步提高要求，人人都讲，训练面由窄到宽，中下生讲得不够准确、流畅时，教师或学生可以马上更正、补充和鼓励，大家都能得到提高。让学生积极参与辩论，引导学生围绕课文提示的是非问题，充分说出自己的见解，学生一个接一个热烈发言，很多学生都想用自己的意见说服对方。口语表达情景中，语意清晰，获得别人的称赞，因而增强自信，气氛活跃，兴趣盎然，个个争着讲话，学生的口语表达能力就会在不知不觉中逐步得到提高。

其次，创新口语表达训练形式，培养学生的口语表达能力。模仿说话，从低年级抓起，可以设计一组意思基本相同而语气不同的句子，教师先说，再让学生仿说。可以引导学生仿电视中的某个人说话，要求做到干净利落，富有表情，特别引导学生仿正面人物说话。

读听说训练，先指导学生逐字逐句读课文，再要求学生快速阅读，让一学生有表情地朗读，要求其他同学边听边思考，再分别说出自己的心得体会。问答说话训练，让学生收集宣传文明礼貌、学生守则、安全法规等内容，让学生进行问答对话；让学生到大自然中去观察，交流感受，说出好恶，分享欢乐。引导学生对社会现象进行评论，例如课余有些女同学常常聚在一起讨论什么发型好看、服装好看，这种现象好不好，反映了什么问题等，让学生评说。鼓励学生讲新闻，说趣事；围绕“怎样养鱼”、“我学会了种菜”、“怎样洗衣服”等日常生活内容进行说话；抓住小学生喜欢向老师报告事情的机会，纠正学生口语表达语序，使其把话说清楚，把事情讲明白，讲求语言的连贯，说得有条理。

第五篇：英语教学论文：注重复述训练 提高口语能力

英语教学论文：注重复述训练 提高口语能力 摘 要：中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练，培养学生初步运用英语的能力。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，是学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。

关键词：英语教学；复述作用；详细；简要；创造 中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。本文仅就复述的作用与复述的基本形式谈谈自己的认识。

一、复述在英语教学中的作用

复述在训练学生口头语言表达能力的同时，能训练学生的多种思维品质。如概括复述有助训练学生思维的逻辑性；详细复述可以训练学生的记忆能力；而换人称和体裁复述可以训练学生思维的灵活性；想象复述有助于学生独立思考能力等。

在复述的过程中，无论是词语的选择、句子的组织，还是表达的顺序和条理性，无一不是学生思维的体现和结果。可以说，复述的过程就是学生思维的过程。复述是训练学生语言能力和发展思维能力的最理想的手段之一，它促进了学

生语言和思维的统一发展。中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。

复述对培养学生的自信心，提高学生学习外语的兴趣大有好处。一般来说，学生都有较强的自我表现欲，并希望得到老师和同学们的认可和赏识。复述正利用了学生这种心理，它给学生提供了表现自我、展示能力的机会。通过复述，学生口头语言表达能力得到了提高，同时又促进了听、读、写三种能力的发展，从而增强了学习的自信心，更自觉愉快地参与到学习中去，真正成为学习的主人。

二、复述的主要形式

复述按照不同的要求与形式，主要有以下几种：

（一）详细复述。

按课文的顺序和内容做详细、具体的复述。目前中学英语教学中采用最多的就是这种形式。这种复述能够巩固课文内容的掌握，有利于强化、促进学生学习，对发展学生的记忆能力和连贯思维、表达能力有很大好处。详细复述又可根据不同内容采用各种方法。

（1）支点法。即把课文或段落中的关键词（key words）

或要点（key points）作为记忆交点，利用这些交点回忆已知的语言信息，复述文章内容。

（2）线索法。教师依照课文段落的顺序或情节发展的层次，列出提纲作为记忆线索，形成记忆网络。

（3）图画法。就是凭借图画，把抽象的教学内容直观、生动地展现给学生，让学生复述起来兴趣盎然，且能在脑海里留下长久的记忆，有助于学生的“再认”与“回忆”。

(二)简要复述。

是根据课文顺序删去次要的内容或描写，根据一定要求，抓住主要内容和情节进行复述，或只复述课文大意或梗概。这种复述有利于培养学生分析、比较和归纳的综合能力。简要复述要求学生具备很强的概括能力，这对学生运用语言有很大帮助，有利于学生学会用英语思维。

（三）创造性复述。

要求在把握原文主题、故事情节发展的必然趋向基础上，进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、改造后进行复述。创造性复述是一种难度较大、要求较高的复述形式，它对培养学生丰富的想象力有很大促进作用，有利于学生智力的开发。创造性复述的方法有：

（1）改变人称复述。如上完ｓｅｆｃ，ｂｉ，ｌ６后，要求学生以第一人称形式复述，叙述“我”的难忘一课。这

种变换人称复述，使得故事人物栩栩如生，如现眼前，增强了记忆效果。

（2）改变文章体裁的复述。如，学完ｓｅｆｃ，ｂｉ，ｌ１０时，可由学生两两对话，谈论英美英语之差异。

（3）表演复述。通过学生扮演相应角色复述课文，这样把语言教学，置于“真实”的情境中，增强了交际效果。

（4）续编故事复述。根据故事可能发生的变化，复述文章，可要求学生大胆想象，以续编故事，全班同学讨论形式展开辩论。

三、复述训练应注意的问题

为了使复述手段在英语教学中科学地使用，增强运用英语进行交际的能力，以下几点要特别注意：

(一)授予方法，正确引导。

成功的学习是依赖于正确的方法，在教学中教师要善于指导学生复述。如在刚开始阶段，帮助学生理清文章脉络，从整体上认识文章，帮助学生做读书笔记，概括文章大意，如帮助学生找出文章主题句，或通过文章上下文内在含义归纳大意等。

（二）不同层次，区别对待。

也就是不同层次的学生要有不同的复述要求；不同的教学内容，要采用不同的复述形式。总之，要因材施教，要根

据学生知识和身心发展的水平，制定切实可行的奋斗目标，如对于基础较为薄弱的学生，教师可出示key words或key points进行引导，好的学生可叫他们表演等等。

（三）注意纠错，创造成功机会。

学生复述过程中出现的错误不要中途打断，等复述完毕后，再更正；否则，会打断他们的思路。纠正错误最好用间接的方法，以避免挫伤他们的积极性，并尽量给每个学生都创造成功的机会。

（四）注意合作，提高效率。

复述是一项复杂的任务，因而，教师在学生复述时，要善于察颜观色，注意师生之间，学生之间的密切配合，让学生各抒己见，互相探讨，这样才能提高效率。