基于提高综合素质的创业教育课程设置的思考论文

第一篇：基于提高综合素质的创业教育课程设置的思考论文

［论文关键词］综合素质 创业教育 课程设置 课程体系

［论文摘要］文章在研究国内外有关创业教育课程体系设置文献的基础上，借鉴前人研究成果，提出了基于提高综合素质的创业教育课程设置的思路，即创业教育课程设置应当将创业教育与专业导论课程融合，将理论课程与实践课程结合，将就业指导与创业教育课程融合，将创业教育课程与专业教育课程融合。

教育目标必须通过有效的课程载体来实现，通过系统化的课程教学，把创业者在创业中积累的经验整理成一套系统的科学理论，并通过教学的形式传授给学生，使学生具备创业意识、创业知识和创业技能，从而提高其综合素质。由于课程体系的设计直接影响到目标的达成效果，因此，应结合高等教育人才培养的目标和特点，研究创业教育课程体系设计的相关问题，通过系统的创业教育为创业者开展创业实践活动提供保障。

一、国外创业教育课程设置情况

创业教育在美国高校已经形成了比较完善的教学模式和教学体系，并取得了显著的教学和研究成果，其特点是注重学生创业意识、创业品质的培养，使学生形成完整的创业知识结构。首先，美国高校已形成了系统化的课程体系。2005年有一千六百多个学院开设了2200门关于创业的课程，涵盖了创业构思融资、设立管理等方方面面，涉及法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理等几十门课程。具体实施办法是将创业教育渗透到基础课和综合课课程设置当中，同时，单独开设创业课程。90%的大学毕业生至少上过一方面的创业课程，其课程已涵盖了建设一个企业应涉及的各方面知识。其次，美国高校已形成了较完善的创业教育课程实践体系，注重培养学生的科研能力和职业技能，鼓励学生参加科研活动，允许学生参加校外的协作项目，通过建立社团为学生提供各种锻炼机会，重视产学研合作教育，而且在教学中注重引入大量的现实案例。

英国、加拿大和澳大利亚等国家也形成了一套相对成熟的创业教育与创业支持体系。英国伦敦商学院的JonathallLevie教授进行了关于创业教育开展情况的调研，至少45%的英国大学开设一门或多门创业教育课程，而且有进一步增加的趋势。在发展中国家，印度对创业教育也十分重视，早在1966年就曾经提出“自我就业教育”的概念，鼓励学生毕业后自谋出路，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者”。这一培养目标在20世纪80年代再次引起印度社会的重视。印度政府在1986年的《国家教育政策》中明确要求培养学生自我就业所需的态度、知识和技能。

二、我国创业教育课程开设及研究现状

我国创业教育起步较晚，仍然处于探索阶段，在近十年的探索中既取得了一定的成效，也存在一定的问题。从创业教育课程开设情况看，主要分为两种情况：其一是作为专业选修课，只在管理类等少数专业开设；其二是作为公共选修课，各专业学生都可选修，但一般都没有被列入必修课程。由于创业教育课程还未被纳入高校整体课程体系之中，绝大多数高校还只是停留在开设部分选修课程的层次上，造成了创业教育课程设置弹性有余、刚性不足的局面。

国内学者对如何设置创业教育课程进行了较多的探讨，笔者选取有代表性的文章进行了研究，大多数学者借鉴国外创业教育课程开设经验，结合我国创业教育现状，从理论上提出了一些有价值的设想。部分学者认为创业者应具备的知识和能力包括对社会经济发展趋势的分析判断能力、捕捉商机的能力、项目运作知识及应用能力、财务知识及应用能力、团队合作沟通协调能力、合法综合利用各种资源的能力，提出创业教育课程体系应该包括创业精神、创业知识、创业实践三大板块12门课程。三大板块的逻辑关系为，创业精神催生出不懈的和良性的创业动力，创业知识是顺利开展创业活动的基础，创业实践是在创业精神与创业知识的基础上对创业过程的设计与模拟。这12门课程包括创业哲学、创业文化、创业心理学、创业伦理学、创业法律、创业财务、创业团队建设与沟通、项目管理、市场营销、创业管理学、创业感悟等。

一些学者认为创业教育的目标是培养学生基本的创业素质，包括以下四个方面的内容：创业意识、创业心理品质、创业能力和创业知识结构。根据创业教育的培养目标，应该建立合理的课程计划，即在全校开展创业教育公选课、本科课程和研究生课程；根据整合课程结构与围绕创业基本素质的四个方面开设核心课程相结合的设计原则，整合课程结构，应该体现在公选课上，核心课程应该体现在本科课程和研究生课程上。一些学者提出全程创业教育的课程体系构想，认为有必要在基础教育和高等教育领域中循序渐进、协同一致地推行，对不同阶段、不同层次的教育对象进行有侧重的创业意识、创业理念、创业知识、创业人才和创业实践的系统教育。基础教育领域内的创业教育开展是以培养创业意识与创业志向为主要目的，而大学阶段的创业教育则是以培养创业型人才为主要目的。还有学者借鉴美国国家创业指导基金会的做法，认为高职院校学生的创业教育可以结合本校的实际情况，灵活选择课程模块对学生实施教育。模块分为基础知识层面、技术知识层面、实践知识层面。在具体实施的过程中，各校可根据学生的实际情况选择教授的课程模块。基础知识模块分创业意识、创业心理品质、创造与创新教育等模块，技术知识模块包括商业机会分析、市场营销、财务知识、法律与税收模块，实践知识教学模块包括创业实践应用和公益事业两个模块。这些学者的思路对创业教育课程设置有一定的借鉴意义，为以后的研究打下了基础。但这些研究的根本出发点是为了培养学生的创业素质和知识，将创业教育与学生就业和综合素质割裂开来，存在一定局限性。笔者将创业教育与其他教育结合起来，提出新的创业教育课程体系设置思路。

三、基于提高学生综合素质的课程设置思路

创业教育是一个综合体系，需要跨学科的课程设置，因此要踏实推进高校创业教育课程体系建设，使创新、创业的理念融入教学之中。结合地方高校人才培养目标，应明确创业教育课程设置的目标，培养学生创业基本素质和创新型个性，树立创业意识，培养创业心理品质，形成创业知识结构，提高创业能力，提高学生综合素质，使之更好地适应复杂的社会环境，为今后的创业和就业打下坚实的基础。

（一）理论课程与实践课程相结合为了实现创业教育的目标，大学创业教育课程设置应既培养学生的创业意识、创业心理品质和创业所需要的知识结构，又培养和提高学生的创业能力。因此，应将创业教育理论课与创业教育实践课程结合。

创业实践课程能让大学生身临其境地感触和体验到创业过程中变化的复杂环境，使他们从中不断地磨炼自己的毅力和品性，创业个性意识倾向和创业个性心理特征得到很好的熏陶和磨炼。同时，创业实践课程便于扩大大学生的创业知识领域和创业背景，丰富创业知识，积累创业经验。根据创业实践课程的基本性质和特点，创业实践课程主要分为模拟试验型、社会实践型，从课程内容的角度分为经营管理实践课程和社会交往实践课程两类。将这两个维度结合起来，创业实践课程主要分为单项经营管理模拟与实践、综合经营管理模拟与实践、单项社会交往模拟与实践和综合社会交往模拟与实践四类课程。可根据具体情况设计具体内容，如参观企业、访问消费者、商业调查、“挑战杯”创业计划竞赛等以及开展创业专题讲座和报告，培养大学生的团队协作精神。创业教育理论课程按照重要程度和性质的差异，设置学科渗透课程、必修课程和选修课程三种课程。第一，学科渗透课程是指在学科教育中渗透创业教育的课程，其设置的主要框架是：文科类学科中进行以创业意识类为主的学科，理科类学科中进行以创业知识类和技能类为主的学科渗透等。第二，学科必修课程的设置。除各专业的基础课程外，创业教育课程中的必修课程主要有创业意识课、创业心理课、创业者素质课、创业社会常识课和生活指导课等课程。在这些课程的学习中，大学生没有专业之分，都必须认真领会课程的意图，努力学习课程内容，尽快达到课程的既定目标。第三，学科选修课程的设置。创业教育的选修课主要包括“创业学”“市场营销学”“创造学”等知识类课程。实际上，就大学教育领域而言，创业技能、知识类的创业教育课程均具有选修性质，可根据当地的社会、经济发展状况，灵活地设置各类最需要的科目。

（二）创业教育与专业导论课程融合按照国家对高校课程设置的要求，在大学第一学期可开设职业生涯规划与专业导论课程。这一阶段创业指导的主要内容是对学生进行专业理想和职业道德教育。通过职业生涯规划与专业导论课的结合，使学生明白各自专业特点，明确通过学习自己将来可以干什么，应具备哪些创业基本素质，及早做好就业与创业的心理准备。

（三）创业教育课程与专业教育课程融合为了培养和提高学生创业和就业素质，应将创业教育的学科课程与学科课程体系结合起来，用创业教育思想向学科专业课程渗透。一般来说，文科类学科专业主要渗透“智力创业”思想，理科类学科专业主要渗透“技术创业”思想。当然，“智力创业”与“技术创业”并没有截然的界限，二者相辅相成。通过创业教育课程向学科课程渗透设计创业学科课程，可以有效地利用课堂资源，起到事半功倍之功效。

（四）创业教育课程和就业指导课程融合就业指导课程设置的目标是帮助学生认识自我，提高自身素质和就业能力。创业教育课程设置的目标是树立创业意识，培养创业心理品质，提高创业能力，形成创业知识结构，提高学生综合素质，促进大学生创业和就业。就业指导课程与创业教育课程的作用和目标具有异曲同工之妙。因此，地方性高校在课程设置时应将创业教育课程和就业指导课程融合，融创业教育于就业指导课程之中，将就业指导纳入创业教育课程体系。

课程可设置四个模块：职业生涯设计指导、职业素质及提高、创新与创业教育、创业者素质和能力。通过职业生涯设计课程让学生了解职业生涯的概念、职业生涯规划及其定义，掌握职业生涯规划的内容、方法和步骤，使学生能够结合自身条件做出职业生涯规划；通过职业素质及提高课程使学生掌握素质及职业素质的内涵、提高职业素质的方法和途径；通过创新与创业课程使学生树立创新意识，知道当今倡导创新的意义及培养创新能力的重要性，了解高校毕业生创业的意义，提高学生的创业意识；通过创业者素质和能力课程使学生了解创业者应具备的知识、素质和能力，知道如何培养自己的创业素质和能力。

［参考文献］

［1］徐萍平，杨海锋，邬家瑛.创业教育课程体系建设的构想与实践［J］.科研管理，2005（26）.［2］席升阳，曹淑红，孔繁敏.全程创业教育的课程体系与实施保障［J］.创新创业教育，2008（16）.［3］霍彬.财经类高校创业教育课程体系构建初探［J］.新疆财经大学学报，2008（2）.［4］李涛.创新与创业课程体系的构建研究［J］.洛阳理工学院学报，2009（2）.［5］陈彦丽.高校创业教育课程设置的目标及体系构建［J］.哈尔滨商业大学学报（社会科学版），2009（5）.

第二篇：地方高校创新创业教育课程设置现状论文

摘要：近几年部分高校在创新创业教育的实践上取得了卓越的贡献，创业大赛和创业实践初见成效，但创新创业教育仍处于低效状态，仍存在创新创业教育发展滞后、学时及课程时间安排不合理、教学方法与教学内容不能满足学生的需求等问题，文章从开设创新创业教育课程的目的、大学生需求状况、设置课程目标和构建课程体系等几个方面进行思考，力求提出卓有成效的解决途径。

关键词:创新创业教育；课程设置；大学生需求

我国关于创业教育的倡导、研究和实践早在20世纪90年代就已经开始，至今进行了二十多年。但就高校的重视度、大学生创新思维、大学生创业在全体学生中的所占比例、研究领域的成果而言，同一些发达国家相比，我国则远远落后。创新创业教育从政策层面、战略层面得以大力倡导和引领则开始于近两年。在2015年3月份召开的十二届全国人大三次会议上，李总理提出要推动“大众创业、万众创新”，全社会要厚植创新创业文化。社会赋予高校在创新创业教育中的作用及创新创业教育的目的和之前不同，传统的创业教育更侧重于强调大学毕业生创业率的高低，新提出的创新创业教育更强调大学生创业素质的培养、创新意识和创新思维的培养、有能力有条件有需求者创业活动的开展，创业率的高低只是衡量高校创新创业教育效果的指标之一而非唯一指标。在这一大前提下，进行高校创新创业教育课程体系的研究就有着非常重要的意义。

1理论研究与实践发展追溯

进行高校创新创业教育课程设置的理论研究与实践发展追溯，其目的是分析以往此方面研究的关注点和实践方面的发展程度，分析其所获取的成绩、研究和实践的空白点，为构建高校创新创业教育课程体系做好铺垫。

1.1理论研究回顾

国外虽然没有创新创业教育的概念，但是更多研究将创新理念融入到创业教育的理论和实践中，其本质和国内的创新创业教育是相同的。近十年国内对创新创业教育课程设置的研究主要集中在以下方面：徐茂华（2009）、赵世浩（2015）等关于创新创业教育课程设置价值取向和基本目标的研究；张鸽（2012）彭振芳（2015）等以某一大学为例进行的创新创业教育课程设置研究；李昌八（2015）等以网络为平台的创业创新教育课程设置研究。从信息平台的搭建、微课内容的开发及团队的建设等方面进行了创业就业教育的微课程可行性探索；李昆益（2013）、赵世浩（2015）等对某类专业的大学生创业创新教育课程体系研究。

1.2实践发展追溯

在国外，创业教育课程的研究和开发始于1947哈佛大学创业企业管理课程的开设，随后相继形成了哈佛大学的“注重经验”模式、斯坦福大学的“系统思考”模式及百森商学院的“强化意识”模式，这些模式自成体系，但均注重创业教育和专业教育的融合，如“创业融资”“创业营销”等。在国内，开展创业创新教育课程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下几所：北京大学构建了“课堂思辨+网络互动+大赛训练+创业实践”的4G创新创业教育方法；清华大学构建了创意、创新、创业“三位一体、三创融合”的高层次创新创业教学体系。

1.3综合分析

从总体上看，我国对创新创业教育课程体系建设的研究还处于起步阶段，主要表现在研究数量少：在中国知网CNKI检索平台以“创新创业教育课程”为检索词对2005-2015年进行主题路径检索的文章为23篇，进行篇名路径检索结果为71篇。研究方向分散：对理论知识的某个方面进行深入而透彻的分析研究较少，以某高校创新创业教育课程设置为对象的研究较少，缺乏研究的针对性和实证性。在教学实践上，开展创新创业教育的高校数量不少，但取得成效的不多。尤其是绝大多数高校的创新创业教育并没有形成完整的课程体系，学生学到的知识缺乏系统性。本研究旨在顺应“大众创业、万众创新”的时代背景，在分析地方高校大学生创新创业课程设置现状的基础上，提出创新创业教育课程设置的新思考。

2研究方法选择与数据分析

2.1方法选择与数据收集

本研究在研究方法上主要采取访谈法和调查法。对一些地方高校的创新创业教育课程设置情况进行调查，主要采用实地调查法对相关主管领导和教师进行访谈，然后对访谈的资料分析整理。访谈的主要问题涉及到该高校创新创业教育课程开设的数量，所开设课程的名称，课程选用的教材，课程开设的针对对象，隶属的管理部门，是否有完整的课程体系，课程的学时，是否分配学分，是必修还是选修，在高校的哪一级学生中开设，是否有相关课程的实训课程，课程开设的效果如何，创新创业教育的师资力量，是否将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，是否建设了开放式的创新创业实训系统，地方高校开展创新创业教育的优势和困难，提高地方高校开展创新创业教育成效最主要应从哪些方面着手等。调查中对这些访谈内容进行记录，并在访谈结束后对记录内容进行整理，形成文字材料。对学生的信息收集主要通过调查问卷的方式进行。

2.2对数据的定性分析

调查的四所高校中，每一所高校都开设了创业基础相关的课程，只是所选教材或开设课程的称谓不同，有的为《创业基础》、有的为《创业学》、有的为《大学生创业指导》，有的将创业基础课程的内容融入了各个院系的专业教学过程；调查的高校中对此类课程的学时和学分设置不同，大多数高校都设置为32学时，2个学分，少数高校设置为72学时，4个学分；此类课程均向全校所有学生开放；课程的隶属部门不同，有的隶属于招生就业部门，有的隶属于教务部门；有的有较为完善的课程体系及人才培养方案，有的初步建立了课程体系但不完善，有的则比较完善；各所高校都有较为完善的创业实训系统；但创新创业教育的师资力量整体不太理想，专职教师较少，只有极个别高校有较充分的专职教师配备。在大学生对当前高校开展的创新创业教育认同度及效果等的调查中，半数以上的学生都认为高校缺乏专门的创业指导老师，高校为学生提供的社会实践太少，高校没有提供创新创业方面的相应课程和知识支持。绝大多数的学生都认为创业老师虽然引导了学生从创新思路解决问题，但做得还不够好；也有少量学生认为教师完全没有引导学生从创新思路方面解决问题。接受调查的395位同学中193人认为创新型人才具备的重要素质中“独到的思维方式”最为重要，其次为“探索精神”“良好的品德修养和责任感”“团队精神”“高科技素养”等。有44%的学生认为高校开设的创新创业类的课程不能够很好的考核学生创新创业方面的能力，有46%的学生则认为高校开设的创新创业类的课程完全不能考核出学生创新创业方面的能力水平。绝大多数学生都认为未来的创新创业教学模式以“案例分析研究”和“实操演练”为主，另外也有相当一部分学生认为“计算机模拟”“专家讲座”“名师讲座”也是不错的教学模式；更多学生认为应该以“创业实践”和“创业模拟分析”作为创业指导的课程主体。在希望开始创新创业类课程的内容和方式调查中，44%的学生认为创业实践和创业模拟分析应作为穿个指导课程的主体，有25%的学生认为应开设创业必修课程及由创业者成功者讲授创业经验，也有部分学生认为学校应定期举办创业者及企业家讲座。

3研究结论

3.1创新创业教育发展滞后

发展滞后主要表现在以下几个方面：一是大多数地方高校尚无专门的创新创业教育学院和专业，创新创业教育和与学生就业指导融合在一起。二是师资力量薄弱。没有专门的科班出身的创新创业的教师，教师大都是兼职，主要来自于经济与管理学院和其他一些学院的教师，这些教师不仅要承担自己的专业课的教学任务，还要承担创业基础的课程教学工作。造成这些方面的主要原因是绝大多数高校的创新创业的课程教学工作都处于起步阶段，学校相关部门对此工作也处于摸索发展阶段，能够借鉴的经验只有一些在此方面起步较早的国内高校和一些国外高校的成熟做法。从事创新创业教育的专任教师数量极其少，即使兼职教师的数量也不能够满足全校学生接受创新创业教育的需求。

3.2学时、课程时间安排不合理

理论课时数量少，实践课时和理论课时脱节。地方高校的创新创业教育的课时量偏少，大多数为32学时，部分高校还将此32学时划分为理论与实践课时两大类。以宜春学院为例，创业基础课的理论课时安排为16学时，也即8次大课。实践课时教学计划安排为16学时，但由于设施、师资、操作难度等原因实际并没有开展实践课教学。因为师资力量有限，在课堂教学安排上，均采取了大班教学。如笔者所授创业基础课程的教学工作，为4个班级，合计160人左右，大班教学很难实现有效的互动，教学效果不明显。

3.3教学方法与教学内容不能够满足学生的需求

在教学方法上，大部分教师采取传统的授课模式，学生被动的吸收一些枯燥的知识，使得学生的课堂兴趣大大下降。大部分学生上课来听课，没有教材、笔记本，只带一只手机，更有甚者耳朵还戴着耳机，教师前去干涉，则表示很不耐烦。教学内容不具有针对性，启发学生创新意识和创业思维的内容较少，和学生专业结合的创业案例较少，创业教育没有和专业相融合，专家与名师讲座较少。教学方法和教学内容不能够满足学生的需求直接影响了教学效果，这直接体现在期末的创业项目报告的反馈中。学生们学期末提交的创业计划书很少有学生或团队是自己真正构思的一些想法、思路，大多都是从网络上参照别人的创业计划书修改而成，有的直接拷贝，所以呈现在教师眼中的都是在学校周边经营“奶茶店”“咖啡馆”“甜品店”“超市”等项目，毫无创新思维可言。

3.4创业大赛和创业实践初见成效

从近几年几所高校学生参与各种校级、省级和国家级的创业大赛来看，获取了一定的成效。在学校号召、教师动员及学生热衷共同的作用下，一些学生积极参与学校举办的各类创业大赛，并有部分学生在省级创业大赛中取得了优秀的成绩。各大学的部分学生也积极地投入到各类创业实践中，有的取得了成功，如宜春学院涌现出了朱霖望、黎江等一批创业典型。这些创业大赛的佼佼者和创业的初步成功者无疑和政府、高校重视创业的大环境有关，也和高校对创新创业实践和对各项赛事的重视度有关。

4几点思考

4.1高校开设创新创业教育课程的目的任何一个行动都有其背后的根源。高校创新创业教育课程的开设首先是为了适应社会的潮流、顺应政府的政策导向，但更重要的是在当前大学生就业难、就业压力大、高校培养学生的整体能力不能有效满足社会需求等大的背景下，高校要树立创新创业教育的正确教育理念，明确课程开设的真正目的。本文认为，高校开设创新创业教育课程的真正目的是培养学生创业的基本素质和创新型个性，使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质、创业知识结构、创业能力。基于此，本研究对大学生接受创新创业能力的需求做了调查，并思考根据需求开设创新创业教育课程体系。

4.2大学生接受创新创业教育的阶梯式需求

通过调研，研究小组发现，大学生接受创新创业教育的需求是分层次的，不同层次的人占有比例不同。本文根据研究数据把大学生的需求层次分为：基本需求、中等需求和高等需求三个层次。基本需求指大学生希望过课程学习拓展自己的思维和视野，培养自己的创新思维，了解基本的创业环境和创业政策；中等需求是建立在基本需求基础之上的，指大学生除了基本需求希望的到满足之外，还希望自己能参与更多与专业相关的创新创业实践过课程学习，提升自己大学期间的动手能力和综合思维能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大学生在上述需求满足之上，希望实实在在地从事创业活动，以创业代替就业。从接受调查的大学生的需求层次比例分配来看，三层次需求的人数百分比分别约为：22%、73%和5%，这说明相当部分学生希望通过课程的学习能够在大学期间参与一些与专业相关的创新创业活动实践，提升自己的综合素质和能力，仅有极少部分学生希望以创业的方式就业。

4.3分层次的课程体系设置

本文提出进阶式的系列课程体系。主要思路是根据大学生的不同层次的受教育需求来界定课程关键目标，然后再根据课程目标设置课程体系。对于仅仅有基本需求的学生，将课程关键目标确定为创业意愿、创新意识及创新创业素质的教育，可以考虑开设创业基础、创业素质教育、创新创业意识塑造、创业心理学、创业政策等课程，同时增设与创业直接相关的经济学、管理学、法学等显性课程，以弥补创业显性课程的不足，培养学生的创业意识，采取在全校学生中开设公共选修课的形式进行，而且采取大班教学，有条件的采用小班化教学，学时设置为32学时。对具有中等需求的学生，将课程关键目标确定为提升大学生的创业技能和帮扶大学生参与各种创业赛事，建议开设创业项目计划、相关法律法规、团队精神训练、行业动态、相关市场分析、模拟创业演示等课程，采取小班化教学，对各个专业中有中等需求的学生采取小班化教学，为了方便讨论和指导，每个教学班人数为25人左右，学时设置为72学时，其中包含了专家讲座、创业项目指导以及实践课学时。对于具有高等需求的学生，将课程关键目标确定为协助大学生完善创业的前期准备及开业工作，建议开设创办公司（企业）流程介绍、创业融资方式方法介绍与帮扶、一对一课程指导、创业项目的可行性评估与开展等课程，采取团队教学的方式，即每几个创业团队安排1~2名指导老师，有针对性的进行理论课程和创业过程的教学和指导，教学时间可以安排在大三和大四，课时可以灵活设置。如此设置可以有效提高不同需求层次的大学生的学习兴趣、使得创新创业教育更具有针对性、提升创新创业教育教学效果。

5结语

全国范围内的“大众创业、万众创新”的行动已经开始，高校也已经拉开了创新创业教育的帷幕，但由于各种原因，创新创业教育在绝大多数高校仍处于“高开低走”之势，无论是课程的设置、学时的设置、实践课的安排较为随意，没有成体系，系统性有待提高。本研究提出要针对大学生不同层次的需求有针对性地设置不同层次的教育目标，并针对目标开设相应的系列课程，以提升现行创新创业教育的效率，加强其针对性，期望此研究能丰富现行创新创业教育的理论内容并在实践中得以应用。

参考文献：

[1]陈彦丽.高校创业教育课程设置的目标及体系构建[J].哈尔滨商业大学学报（社会科学版）,2009（5）:121.[2]徐茂华.高校创业教育课程体系初探[J].中国青年政治学院学报，2009(5):109-110.

第三篇：独立学院创业教育课程设置的探析论文

摘要：探讨独立学院大学生创业教育体系中的课程设置，阐述科学地设置创业教育课程的依据，探寻独立学院创业教育体系课程设置的内容，以及创业教育课程体系的基本构成。

关键词：独立学院 创业教育 课程

创业教育是一项系统工程，它不仅涉及创业教育课程的设置、创业教育活动的开展、创业教育的实践，还涉及创业教育的指导、管理以及师资力量的保证等一系列的项目和机制。本文就独立学院创业教育体系中课程设置的问题进行探讨。

一、科学地设置创业教育课程的依据

1奔岢滞骋恍院投嘌性相结合的原则

在保证不同专业开设创业通识教育课程的基础上，针对不同的专业开设有特色的创业教育课程，提高学生的学习兴趣和学习效率。即在每个专业开设一门创业教育的通识课程“创业学”作为必选课外，针对不同专业适当开设一门以上与创业相关的课程。

2奔岢掷砺塾胧导氏嘟岷系脑则

创业教育除了基本理论知识的学习外，最主要的就是理论知识在实践环节的运用，以及实践经验的积累和总结。独立学院学生的特点是文化学习成绩虽然不够高，但头脑灵活、动手能力强、容易接受新事物，具有较好的创业特质。因此，结合独立学院学生的特点设置创业教育课程，可以更好地培养他们的创业意识、创业精神、创业技能和创业素质。

3奔岢质敌А⑹涤玫脑则

创业教育的知识涉及面非常广，如法律、经济、金融、会计、贸易、营销、管理、计算机、心理学、策划等方面的知识，因而不能将所涉及的课程面面俱到地在每个专业开设出来，只能针对不同专业将创业所需的最主要的课程考虑进来，达到开展创业教育的实用目的。

二、独立学院创业教育体系的课程设置

1倍懒⒀г捍匆到逃体系课程设置的内容

创业教育课程是创业教育体系的根本。创业教育要通过创业教育课程的具体内容来加以落实。创业教育课程的基本任务是传承人类创业的基本经验和理性认识，它不是在学校学科课程体系外另起炉灶，而是创业教育思想向专业学科课程的渗透和补充。创业教育课程分为基础课程、核心课程及综合性实践课程等，它们的内容和重点是不同的。独立学院的创业教育课程，本质上应是根据创业教育的基本理念，运用各类课程所提出的教学计划，通过教师与学生的双向活动来实现创业教育目标的过程。创业教育课程的主要目标为：①提供开创事业和从事事业所需的知识。②帮助和指导学生运用所学参与实践，培养和训练学生进行创业活动。③鼓励学生追求更高水平的创业教育。强调“智力创业”和“技术创业”思想的相辅相成。创业教育课程是实现创业教育目标，达到创业教育标准的主要途径和手段。创业教育课程包括会计学、商学、公共关系学、计算机、经济学、个人理财、心理学、资讯科技、国际商业、管理学、市场营销、财政金融、法律、企业规划、企业家精神及企业家的机会等。通过这些课程的传授使大学生拥有创业所必备的知识与技能，以适应未来创业的需要。创业活动课程应该考虑让大学生进入社会，融入社会，接触创业的真实社会，了解创业世界，积累一些解决创业问题的经验，培养分析和解决创业问题的能力。课程内容必须与大学生的特点相适应，激发大学生创业的兴趣，培养创业的能力和创业的心理素质。2倍懒⒀г捍匆到逃课程体系的构成（1）创业教育学科课程。学科课程是从高等学校的人才培养目标和社会现实水平出发，从专业学科中选择出有利于大学生身心发展的知识和从事专业工作所需的必要技能和知识，构成不同的课程。创业教育学科课程，主要有学科渗透课程、必修课程和选修课程三种［1］。学科渗透课程就是将创业教育知识和能力渗透到学科教学中的课程，如：理科类学科中进行以创业知识类和技能类为主的学科知识教育，文科类学科中进行以创业技能类为主的学科知识教育等。在现阶段就大学教育而言，创业技能、知识类的创业课程均具有选修性质，应当依据本地的经济发展状况和学校的具体情况，灵活地设置创业教育的课程。现阶段大学生创业教育的目标是，拓展创业基础课程的面，拓宽创业专业知识教育的广度，使创业基础课和创业专业课在大学生的整个大学生涯中课程的结构更合理、更科学。在大学生创业教育课程设置中，通过科学、合理的课程的安排，使得学生们能在较短的时间内，进行集中、系统的学习，能够掌握间接的创业知识和技能，使他们能用较深厚的创业理论知识、逻辑思维能力去分析、解决创业所遇到的问题。

（2）创业教育实践课程。在创业教育课程的设置中，创业教育实践课程是一类最能体现创业教育性质和特点的课程，是创业教育非常重要的课程，对创业基本素质和技能的培养具有决定性作用。这是因为创业教育实践课程能促进大学生的创业意识和创业心理素质的形成，让学生身临其境地感触和体会到创业过程中的复杂环境，从中磨炼自己的毅力，使其创业意识和个性品质得到很好的熏陶。而且，创业教育实践课程能开拓大学生的视野，扩大创业的领域和背景，积累创业知识和经验。根据创业教育实践课程的特性，可将其分为社会实践型和模拟实验型。创业实践课程设计的主要模型是单项生产操作模拟与实践、综合生产操作模拟与实践、单项经营管理模拟与实践、综合经营管理模拟与实践、单项社会交往模拟与实践和综合社会模拟与实践［2］。为了顺利实施创业教育实践课程，首先需要制定好创业教育实践的目标，抓好实践活动过程、学习活动过程和心理发展过程的训练和培养，以创业实践活动过程为基础和纽带，将学习活动过程与心理发展过程结合起来。其次，开展校企合作，创建校内外教学实践基地，如3+1模式的实习基地等，为培养学生的实践能力、动手能力提供平台。最后，增加实践教学时间，使大学生有充足的时间进行创业实践活动，为培养复合型人才创造优越的条件，提高学生的动手能力，缩短学生进入社会的适应期［3］。

（3）创业教育活动课程。在创业教育课程的设置中，创业教育活动课程的设计是为了使大学生能获得直接创业经验和创业能力。创业教育活动课程内容可以是学科知识，也可以是学生的兴趣和爱好，还可以是社会问题、家庭生活知识等方面的内容。活动的形式可以多种多样，如：商业调查、访问消费者、参观企业、与创业成功人士座谈等；还可以发动和组织学生参加校园创业设计大赛、参加“挑战杯”创业计划设计大赛等；还可以召开创业知识专题讲座和创业经验交流报告会等；也可以根据学生的兴趣和爱好组成创业协作小组，参加各种创业活动，以培养大学生的团队协作精神。活动空间可以到社区、企业，也可在校园、教室，以使大学生能在各种不同的场所把创业知识和实践同现实的社会生活结合起来，培养大学生的创业实战经验和创业素质能力。

独立学院实施创业教育是高等教育改革的迫切需要，也是解决当前就业难问题的有效途径。通过建立一支高素质的创业教育的教师队伍，优化教学管理制度，构建校企合作运行模式，科学合理地设置创业教育的课程，开展创业教育，培养和提高独立学校学生的创业意识、创业精神、创业素质和创业竞争能力，使其成为复合型、实用型的技术和管理人才。让他们由求职者转变为“创业者”“企业家”，为自己、也为他人创造就业机会，缓解和解决高校毕业生就业难的问题。オ

参考文献：

［1］［2］刘素杰.大学生创业教育课程体系构建的探讨［J］.河北职业技术学院学报,2007(10):29—31.［3］姬道兴.浅析大学创业教育内容体系和模式［J］.教育与职业,2007(8):95—95.

第四篇：论文教育评价改革与学生综合素质提高

教育评价改革与学生综合素质提高

兴隆泉小学沈建庭

教育评价的改革是推进素质教育的关键，这不仅是对学生管理的基本环节，且有利于教师把握教育的方向,有利于对学生的科学导向和激励。在近几年的教学实践中,我对学生综合素质的评价进行了一点探索,现将自己在学生评价变革中的一点粗浅的见解介绍给大家，以作交流吧。

一、推进学生综合素质的发展，要先把握评价的核心

以住的评价往往只重视结果，并根据结果的好坏来评判学生的优劣即：成绩好了得优，成绩不好则劣。这种以结果判定学生的评价方式是一种极端的评价方式，它恰恰忽视了学生的发展性。因此教育评价首先要突出“发展性功能”，不要用“一棒子打死”的方法来对待孩子，要考虑到学生的过去，重视学生的现在，更着眼与学生的未来，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

二、推进学生综合素质的发展，评价内容要全面

小学生质量综合评价是以学生个体为评价对象，以促进学生全面、和谐、充分发展为目的，运用现代化教育评价的方法，对学生质量从德、智、体等方面进行的综合价值判断。它是对学生发展过程实行优化控制的重要环节。这就要求我们做到：

(1)对学生的各方面进行切实评价；

(2)对学生的全过程进行评价。

(3)对每个学生的发展状态和水平作出了客观的评价。

素质教育要求学生全面发展，这本身就对教育评价提出一个基本要求：评价要全面，不仅包括对基础知识和基本技能的评价，还应包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的评价。他们之间没有主次之分，对任何一方面的忽视都可能造成学生全面发展的偏颇。

三、推进学生综合素质的发展，评价方法要多样化

在学生评价中没有单

一、固定的方式，随着学生评价的功能、标准、内容、主体等的变革，评价方法也向多元化发展。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”

在学生的素质综合评价中，评价项目与指标的确立，以及最后的评定，都应由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化，以保证评价的公正合理。

四、推进学生综合素质的发展，评价要与时俱进 自从倡导学生素质综合评价以来，智者见智，仁者见仁。要把科研成果运用于教育实践。要在保证科学性的前提下，简化指标体系，简便操作方法，使教师好用，学生好懂，家长明白的原则，不断改进评价内容、评价方法。比如思想品德评价，从小学阶段对学生诸多的要求、规范中精选出几项项最基本的，按不同年级分出层次，加强经常性评价；知识能力评价，既有对学生知识学习的要求，又有能力培养的要求，还强调学习习惯等非智力因素的评价；评价标准既强调统一要求，又给学校留有余地，各校可根据自己的实际增加评价的内容要求。

五、推进学生综合素质的发展，让学生在评价中成长 小学生质量综合评价的实施为学生健康成长创造了良好的教育环境，提高了学生自我评价，自我教育的能力，使他们不断找到自己新的发展点。诚然，学生的自我评价未必那么理想，可能既费时，又显幼稚，但评评自己，又说说别人，对他们确是一种极有价值的锻炼。当学生们的自我评价、自我教育能力提高后，由此产生的自我发展的内在动力是更为可贵的。学生评价规范着被评价者，也规范着评价者，对教师的思想水平、师德修养、观念意识、心理素质、教育水平都提

出了更高的要求。教师在实施小学生质量综合评价中，进一步提高了自身的素质。

学校要建立好学生档案。要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。

总之，对于学生的综合素质评价，要体现学生的“发展观”，用“发展”的观点来评价学生；要全方位、多角度地对学生进行评价，以提高学生的“综合”素质。让学生在评价中成长，让学生在成长中评价！

第五篇：提高自身综合素质

提高自身综合素质，立于教学不败之地

随着教育改革的不断深入和新一轮基础教育课程改革的实施，给教育教学工作提出了许多新的问题。教师作为课程改革的实践者和主力军，如何才能顺利应对这些新的问题，驾驭改革，适应教学工作的需要，进而立于不败之地。我认为：唯一正确的途径，就是提高教师自身综合素质。除此以外，别无其他选择。这是因为我们一些教师，在教育教学工作中，还存在着诸多的“不知”和“不会”，还处于盲然状态中。如：不知如何把握、提高和发展自己；不知如何在学科教学中科学施教有效地提高教学质量；不知班主任工作的具体职责；不知如何去调动学生的学习积极性，不会反思，不会发现、探究和解决问题，因而导致了自身素质上不同程度的缺陷。为此，从本学期起，围绕如何提高教师自身素质这一问题，大家应从以下四个方面进行实践探索，且要持之以恒、坚持不懈，具体内容是：

一、提升四种基本素养

1、思想道德素养

教师的工作肩负着教书育人的双重任务，其责任确实重大。素有“误人子弟，如杀人父兄”和“误了庄稼是一茬，误了孩子是一代”的说法，其道理不言而喻。随着科学的发展，人类的进步，社会走到今天，人们在对教育、教师强烈关注的同时，寄予了诸多的期望和要求（那就是孩子有所好学校、有一个好班主任、有一位好老师）。思想道德素养，体现在教师这一行业上，那就是“爱”。热爱教师这一工作，热爱教育对象——学生。一句话就是要做到敬业爱生。当教师是辛苦的、是清贫的，既然我们选择了教师这一行业，那就要经得起寂寞，耐得住清苦和辛劳。

有人把教师分为五个层次：“一是大师；二是好教师；三是教书匠；四是谋生者；五是误人子弟者。”这虽不一定确切，但起码能说明我们教师队伍中，程度不同的存在着一定的差异。同时也说明社会各界和广大群众对教师的关注。我希望大家都当一名好教师，合格的教师，底线应该是不能误人子弟。因为“现代社会运行在市场经济规律下的每一个人，无论你是那一种身份的人，敬业是一种起码的精神和道德。”如果连这种起码的精神和道德都不具备，那你不仅不能胜任教师工作，而且难以立足生存。所以大家应以《教师工作行为准则》、《师德建设五项要求》为准则，以“敬业”、“爱生”两把尺子来衡量自己的思想和行为，自强自律、尽职尽责、做一名师德高尚的教师。

2、教学基本素养

教师是为人师表者。“师者，传道授业、解惑也。”师：即学习的榜样，是道德行为和知识技能堪称表率的人。“学高为师、身正为范、德才兼备，方可堪称为人师表。”这就是对教师的最好诠释。

当教师就应当具备从事教学工作的基本素养。（诸如：语言表达能力、书写能力、一定的组织管理能力和传授技能等）这是对教师最基本的要求，也是教师的看家本领。不是说大家没有这方面的能力，而是还处在一般层面或较低水平，还不能适应现代教育的要求，所以40岁以下的教师要进行基本功达标考核，不然“以其昏昏，使人昭昭”，不仅会误人子弟，而且有损教师的形象。

3、专业知识素养

教师的主要任务是教学，而要搞好教学工作，就得有一定的专业基础和扎实的知识功底。不论你是高中类，还是师范类，基础课程虽然都学过，但只能说是掌握了一定的基本知识，还停留在“会”和“懂”的层面上。而要达到精通、熟化的程度，还需要在工作实践中进行再学习。做到“知其然，并知其所以然”。达到融会贯通、出神入化的程度。所以大家在专业上，都还有一个再学习、再深化的任务。在精通本学科专业知识的同时，还要具备相邻学科的知识，这样才能适应现代教学的需要。

4、教学技能素养

教学是一门艺术，决不是简单的知识讲释和传授。要求教师必须具有一定的组织教学、设计教学、实施教学的专业性、综合性的技能技巧——这就是教学艺术。而教学艺术又来自教师的艺术修养。仅以“表达艺术”而言，马卡连柯是这样说的：“只有学会用15种乃至20种音调来说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上，做出20种风格韵调的时候，我才变成了一个真正拥有表达技巧的人”。他说的表达技巧，就是语言艺术，即表达艺术。语言艺术是这样，其他教学技能有何尝不是如此呢？为此，我们先后制订了《教师教学应具备的十种能力》、《规范课堂教学的八个注重》、《教师成长的十要十必须》。大家要认真学习深入钻研，在实践中不断提高自己的专业素养和教学能力，为成为“专家型”、“学者型”“科研型”的教师而不懈努力。

二、注重五个工作环节

1、教材与教法

为有效地传授知识、深入钻研教材，达到知识熟练准确、融会贯通固然重要，无可厚非。但这只是一个方面，还有一个重要的方面那就是如何处理教材，即怎样才能有效地把知识传授给学生。这就是教法的选择和运用。有名家这样说：“学识、教法、责任心三者之和等于教学效果，缺一不可。”的确，没有一桶水，一杯水乃无从提取，说明学识的重要，光有一桶水，却不知如何倒给学生，更不知教会学生汲水，也不行，说明教法的重要，这是教学上经常强调的两个问题。但如果没有责任心，则纵有丰富的知识也是枉然，再说好的教法也不会自然产生。所以对于教学效果来说，教师的责任心乃是最重要的。责任心的问题前面讲了，这里重点说教材与教法，在这方面存在的问题是：重教材钻研和知识疏通，轻教

法的探讨和运用，因而程度不同的影响着教学效果。正确的观点应该是：两者统一，两者并重。从目前情况看，我认为更应偏重教法的研究探讨和应用。

2、学生与学情

教学是双边活动，学生是主体，教师是主导。我想大家都很明白。但实际教学中普遍存在的问题是：忽视学生主体位置和主体作用的发挥。学生只是在教师主导作用下被动学习，学生的潜能没有得到充分发挥。从“学生与学情”两个方面来看，存在的问题是：普遍停留在对学生的整体管理和统一要求上。忽视深入调查，掌握学生的个体差异和需求。正确的方法应该是尊重主体、承认差异。在深入了解学生的同时，注重学情的调查和掌握，学生在想什么？学习中有什么困难？学生最需要解决的问题是什么？以便有的放矢、因材施教，使各类学生都得到相应的发展和提高，从而使优秀的更优秀，平凡的不平凡。

3、试题与形式

从目前情况来看，采用试题考试的方式，来检验和评价教学效果，是多年来沿袭使用、且短时间内又不能改变的唯一方式。面对这种不能改变的方式，作为教师，研究试题内容、研究试题形式，就成了一个不仅不可忽视、而且要认真对待的教学环节。在这方面存在的问题是：多数教师重视对试题的发放和使用，轻视对试题内容、形式、意图及目的的研究和分析，导致了“题海战术下的低效率”。只有把两者结合起来，既重视对试题内容和形式的研究，提高命题能力和试题质量，增强训练的针对性和有效性，附之以对学生应试能力的培养和提高，才能取得理想的教学效果。

4、教学与反思

“反思”一词是目前教育界使用最频繁的一个词语。英国学者洛克说：“反思是人对获得观念的心灵的反观自照，是思想的反刍，是对思维的思维。”运用到教学上，一是对专业自我意识的评价，（包括教育观念、教学态度、教学动机、教学风格、自我期望和自我满足）。二是对教学活动本身的意识和评价，（包括教学过程、教学目标、教学方法、手段、教学 组织形式、语言表达、板书设计等）。简而言之，反思即回顾、分析、总结。也可叫“回头看”。就“教学与反思”而言，我的看法是，多数教师重视教学实践，至于为什么要这样教，教了以后效果如何？相对思考的比较少，这就忽视了对教学理念和教学实践的佐证与提升。那么如何进行教学反思？从形式上讲，有个人反思和集体反思。从内容上讲，可以是一节课、一个单元、也可以是一个学科。从时间上讲，可以是一个阶段、一个 学年、甚至是自己整个成长历程。反思可以帮助我们提高认识，反思能使我们及时发现问题,纠正错误改进工作。大家一定要养成自觉反思的良好习惯。

5、积累与应用

对于一个教育工作者来说，积累的内容主要有两个方面：一是知识积累，在工作中坚持再学习，以拓宽知识领域，夯实自己的专业基础。二是经验积累，对

自己教学实践中成功的点滴做法与体会，及时进行分析总结，系统归纳。积累的目的是为了应用，一个善于注重学习和积累的人，才能在教学工作中从容面对、游刃有余。所谓“厚积才能薄发”就是这个道理。反之，在工作上你将不会有较大的长进和建树。

三、做到两个始终不忘

1、始终不忘关爱每一位学生

现代教育的核心是服务，即：服务于家长、服务于学生。但服务的前提是尊重、是关爱。这就要求我们教师必须确立新的学生观，真正在教育教学过程中，真心实意地关爱每一位学生。

这是因为我们的教育对象是未成年人，是不完全的人，需要我教师进行教育、帮助和引导，需要我关心、呵护和宽容。同时又因为学生是教学的主体。试想一个忽视对学生关爱的教师，师生在情感上都不能相通，甚至出现对立，又何谈什么教育教学效果。为此，我们教师必须确立服务意识，全面关怀学生成长。用“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”这种换位式的情感体验，去面对学生，就会少了苛求，多了宽容；少了埋怨，多了理解；少了指责，多了尊重。只要学生意识到你是真心爱护他、关心他、为他操心时，无论是耐心的帮助，还是严肃的批评，学生都会乐意接受，因为你真正走到了学生心中。“亲其师，信其道”，就是这个道理。古人尚且如此，我们有什么理由做不到呢！

2、始终不忘调动学生学习的积极性

这个问题前面我们已讲过多次了，要求大家多角度、全方位注重调动和培养学生的学习兴趣。但至今还未能引起大家的高度重视，今天我再次把这个问题提出来，恳切希望大家在这个问题上能达成共识，并见诸于行动。可以这样说：谁不能很好的解决这个问题，谁的教学质量就很难提高，谁就不是一位合格的教师。事实确实就是这样，凡是教育教学成绩优异的教师，都非常重视这一点，且具有这方面的能力。我送大家三条名言，以帮助大家对这一问题加深理解。

“兴趣是最好的老师。”

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

“一个教师只所以成功，就在于他有能力让学生对学习保持持久的激情。”

四、坚持四条工作原则

1、坚持把功夫下在平时

这是根据教育教学工作的特点来提出的。因为教育是一门科学，是一项复杂的基础工程，我们必须遵循教育规律，扎实认真，一步一个脚印地做好教学各环节的工作，方能打好基础，循序渐进。在教学上没有什么捷径可走，也不能有半点虚假行为。请大家牢牢记住这一点。自觉规范自己的教学行为，养成认真踏实、一丝不苟的良好习惯。

2、坚持进行创造性劳动

所谓创造性劳动，对我们教师来说，一是体现在教育方法上，二是体现在教学方法上。对于前者要结合班级、学生的思想状况、个性差异，选择针对性的教育方法。对于后者要结合教材和学生接受能力的实际，选择最佳的教学方法，原则是实际有效，灵活多样，以避免千人一面,千课一面,循规蹈矩，照本宣科的机械做法。只有这样才能搞好教育教学工作。

3、坚持在研究状态下工作

这是因为教育教学工作本身就需要研究，教师只有在研究状态下进行工作，才能发现和解决教育教学过程中遇到的各种疑难问题，进而把教育教学工作不断引向深入。这里特别强调的是，教师即研究者，不研究不等于没有问题，不参与研究是教师工作中的误区和缺憾。魏书生在《改换视觉天地宽》一文中深有体会的说：“教师的工作要多研究，少重复。”自我封闭、墨守成规，到头来吃亏的只能是你自己。

4、坚持把基点放在自身努力上

“在这个世界上真正可以信赖的首先是自己——是自己在向着一种光明的目标奋斗中付出的努力和血汗。”这种自强不息、艰苦奋斗的精神是事业成功的法宝。任何一个事业上有建树的人，都有过艰苦卓绝、不懈努力的经历。对于一名教育工作者来说，只有把基点放在自身的努力上，自加压力，负重前进，在教学实践中经受锻炼、增长才干，才能不断走向成熟、走向成功。这是因为“教师的教学工作是一种主动行为。教育价值观、自身价值观，才是自我变革的真正动力。”