认真挖掘教材内涵努力提高学生语文素养教育论文

第一篇：认真挖掘教材内涵努力提高学生语文素养教育论文

新课标在学生阅读和欣赏“教学建议”中特别指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在新课程改革的探索式教学中,教师要把学生当作独立自主的主体看待。教师放手、学生动手,把阅读的权利还给学生,学生才能张扬个性,培育出求知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。因此,教师要采取适当的方式,给学生以心理上的安全和鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。而完成这一目标任务的载体就是我们的文本教材。

可是在实际的教学过程中却出现了一些问题:一是有些老师为遵循新课程改革提出的尊重学生的个性体验的要求,对于学生的阅读本着一味遵循的原则,凡是学生提出的意见都一概尊重、一概肯定,缺乏正确的价值导向,导致对教材的任意解读;二是在教学过程中过分追求对教材文本的正确解读,只引导学生去揣测作者的意图,却没有鼓励学生自己对某个问题进行深入思考,形成自己独立的见解。这种处理方法要么浮于表面,要面过于局限,不利于学生各种能力的培养与发展。

我觉得,作为一名教师必须把手中的教材作为传授各种知识的窗口、锻炼培养能力的依托、各种思维训练的纽带,让学生通过教材这一个“点”,相继走进生活——语文学习的大课堂这一个“面”。只有用教材发挥学生的学习自主性,才能更好地培养和提高学生的语文素养。

首先,应从课本中积累优美词、句、段落、篇章,提高学生的语文素养。读背无疑是提高语文素养的好办法。古人说“书读百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,这些富有哲理性的语句,说明读背对于我们的语文学习很重要。巴金在回忆学生生涯与创作的关系时也说过,现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面,虽然我对其中的任何一篇都没有好好研究过,但是这么多具体东西至少可以使我懂得所谓“文章”究竟是怎么一回事。读背是自悟的前提和基础,只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

课本中所选的课文,大多是名家名篇。它们富有哲理,对人生有很大的启发。像白居易的“野火烧不尽,春风吹又生”;鲁迅的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”;苏轼的“但愿人长久,千里共婵娟”;李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”;英国培根的“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩”……这些语句带给人的思考是深刻的。文章本天成,妙手偶得之。积累的越多,将来作文、说话、处事时,才能信手拈来,融会贯通。写作时,才能做到厚积薄发。

其次,从课本中学习各种写作的技巧。学生在学习语文的过程中,要初步感知各种文体,掌握各种文体的基本特点和写作方法。

这些知识点,只有靠教师把文章分析透彻之后,学生才能慢慢掌握。像以小见大、前后照应、欲扬先抑、细节描写、巧设悬念、层层铺垫、环境的衬托等写作手法,都需要教师运用课本中的典型例子,分析到位,然后进行课外延伸,否则学生的阅读能力与写作能力是不会提高的。再次,注重课内外结合,拓宽学生的知识面。语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授,而要设法向课外延伸拓展。为了拓宽学生获取知识的渠道、丰富学生的课外知识,我在教学中特别注重以课文内容为契机,逐步向课外延伸发展。比如在教完《少年闰土》后,我随即向学生们推荐了《故乡》这部小说;教完《江姐》时向学生提供《红岩》这本书。总之与课文有联系的同一内容的作品、同一作者的作品尽量推荐给学生,层层撩拨起学生的学习兴趣。这样根据课堂上学的内容,向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍,既可以激发学生的求知欲望,又可以增强了学生课外阅读的兴趣,使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯,从而不断地拓宽自己的知识面。

最后,开放课文内容,激发探究欲望。兴趣是最好的老师。利用教材,激起学生对知识的探求欲望,激发学生的学习兴趣,无疑对每一个学生的发展都有着举足轻重的作用。巧妙地抓住学生在学习中感兴趣的内容进行开发,比如学生在学完鲁迅单元后,对鲁迅蒙生了敬畏之情,不少学生有了进一步了解鲁迅的欲望,可以为学生推荐关于鲁迅的文章,让他们进一步了解鲁迅。仅仅教给学生书本中的知识是不成功的,也不适应素质教育要求。只有激发起学生强烈的探究欲望,并能引导学生主动寻求答案,才算是成功的教育。

在教学实践中我清醒地认识到:只有创造性地使用教材,才能拓宽学生学习的空间;只有开放教学的模式,不拘泥于教材,才能使学生能力的训练落到实处;只有以教材中的知识点,辐射到各科知识的层面,以教材为纽带,才能引导学生真正走进知识的殿堂;只有让每一个学生都有机会去尝试,去探索,去实践,才能让学生变“被动”为“主动”,变“要我学”为“我要学”,也才能真正地发挥学生学习的主体作用,切实提高学生的语文素养。

参考文献:

[1]饶杰滕.语文学科教育学[M].首都师范大学出版社,2000.[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社,2003.[3]张隆华.中学语文教育史纲[M].湖南师大出版社,1991.

第二篇：充分挖掘教材内涵 实现语文教学目标

现行高中语文教材具有公认的权威性，所选文章既有代表性也有针对性。若是能用好语文教材，充分挖掘教材内涵，对实现中学语文的教学目的将起到事半功倍的作用。

一、培养学生的文学美感

人教版的语文老教材，侧重基础知识。新课标的出现，使得学生有机会感受到语文的人文性和时代性。然而不论是新课标还是老教材，无一例外地都有着许多相同的文学发展史上的优美文章。唐诗、宋词、元曲、明清小说等等，这些是我们的祖先留下的宝贵精神财富，也记载着中华文化的发展和变迁。

教师在进行课堂教学时，应该以教学目的为中心，以学生对知识的吸收和利用为最终目标，围绕教材展开教学工作，注重培养学生的语文综合素养。例如陶渊明的《归田园居》，从黑暗的官场重返自由简单的田园生活，作者是何等的喜悦，即使是寻常的田园风光，在作者看来也是愉悦的诗情画意。教师在授课过程中，可以穿插讲解陶渊明的身世背景和人生经历，让学生更深入了解其作品的来源和含义。

二、了解历史人物和故事背景

教师可以利用教材上的文章，向学生讲述历史上的人物和政治背景。例如讲授《鸿门宴》，教师在引导学生学习文本内容和词语用法时，向学生讲述相关的故事背景，可以激发学生更大的学习兴趣。还可以组织学生进行情节再现，请几个同学分别扮演项羽、刘邦、樊哙、张良等人，用课文中的对话来演绎历史故事，这将更能调动课堂氛围，学生不仅对文章记忆深刻，而且巩固和丰富了历史知识。利用教材上的文章与其相联系的历史人物和故事背景结合起来挖掘教材内涵，可以作为新课标下语文和历史学科相结合的例子。

又如《六国论》，北宋的苏洵、苏轼、苏辙以及清代的李桢，都写过同题的文章。教师在授课时可以把不同的版本都找来，让学生了解一下不同作者的见解，学习不同朝代的历史背景和文笔差别；还可以组织学生讨论，不仅学习作者的想法，而且尊重学生自己提出的观点。对于学生来说这无疑会使课程，更加具有吸引力。

三、鼓励学生讨论并发表意见

教材上的文章表达着作者的思想和见解，由于每个人看问题的角度和思考方式不同，有时一个人的想法，并不会每个人都同意。例如《劝学》里面的“学之经莫速乎好其人，隆礼次之。上不能好其人，下不能隆礼，安特将学杂识志，顺诗书而已耳。则末世穷年，不免为陋儒而已”。“故隆礼，虽未明，法士也；不隆礼，虽察辩，散儒也”。有的学生就会认为，一个人明察善辨，就应该是已经深知世事，学会思考的人，怎么会是一个身心散漫无修养的人呢？不管学生的这些想法正确与否，这都是他们个人的见解。教师在课堂上应该鼓励学生独立思考，大胆表达自己的想法，让学生们找出文章里自己有不同意见的地方，可以列出来大家讨论。这不仅让学生更深入地了解新知识，更快掌握教材内容，而且培养和提高了学生思考与交流的能力。

四、培养学生分析问题的综合能力

新课标下的语文教材，给教师的教学工作带来很大的发挥空间，同时也给予学生更大的思维发展空间。以前的语文考试阅读题中，问到作者要表达的思想和感情，答案往往只有一个，这唯一的答案忽视了人们看待事物的多面化，使得从其他方面思考的学生在看到答案之后会怀疑自己的思维方向，这样严重抑制了学生发散思维的发展。如今的教材把这个缺陷改正过来，这是语文教育事业上的重大发展。例如毛泽东创作的《沁园春?长沙》这篇秋景词，把壮丽多彩的湘江秋景描绘得栩栩如生，这意境让读者心旷神怡，而之后又回忆起昔日的同窗时光，心中燃起为共产主义事业而奋斗终生的热火。“谁主沉浮？”这最终的结果又有何关系，重要的是作者对新中国共产主义事业的执著，对未来美好生活的坚定信念。这篇词，体现了作者对大自然的热爱，对自由的向往，同时，也表达出作者对昔日同窗的怀念，年少时与志同道合的同窗开怀畅谈理想和未来，这是多么让人怀念的时光。

又如《我的空中楼阁》，作者把小屋、山和树描绘得如此美妙与和谐。让读者有身临其境的感受。文章不仅体现了作者发现美、体会美的心灵，也表达了作者与世无争，清新脱俗的高贵品质。就这两点吗？作者没有别的想表达的感情了吗？这是可以给教师和学生思考的问题，也是该思考的问题。课堂上多鼓励学生从不同角度看待事物，可以培养学生分析问题的综合能力。

五、鼓励学生参与语文实践

新课标的选修课程有五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用与探究、文化论著作选读与专题研讨。这些多是和近代现代密切相关的知识，教师在引导学生学习鉴赏的同时，可以让学生参与创作，结合学生自己的生活，创作出学生自己的文章。例如定期举办班级文章欣赏和点评活动，鼓励学生写文章读后感或者创作诗歌散文，或者把生活中的奇闻趣事改编成戏剧，每周或者每半个月挑选学生写得比较好的文章，让全体同学一起阅读，以便同学之间相互学习和彼此提出对文章的看法与建议。如果有大家都很欣赏的戏剧，还可以一起讨论如何修改使得剧本更加完美，以此作为全班同学共同智慧的结晶，在学校举行活动或者是新年晚会的时候，能够作为班级节目的备用剧本。

教师也应该鼓励学生关注新闻，关心国家和社会的发展，关心科技的进步。每天可以有固定的时间和学生分享科技或者是国家大事类的新闻。分享的新闻可以教师收集，也可以让学生收集，还可以布置作业让学生根据新闻题材自己完成一篇新闻稿。这不仅让学生每天都能了解社会的发展动态，还可以加强与别的学科的联系，让学生体会到语文无处不在。

六、课文教学可以采用多种形式

学习的目的在于运用，学生除了掌握基础知识外，还要熟练运用学到的知识，通过合理的运用创造出对自己、对社会有价值的财富。语文课程的教学，更该让学生能接触到真实的社会，能够对知识运用自如，能充分地认识自己，表达自己的想法。语文课本是课程的基础素材，课程应该以教学目的为中心来展开，作为教材文章的拓展，课堂上可以设置多种多样的学习形式，通过课程让学生更好地了解历史故事和人物背景，组织学生参与讨论，鼓励学生勇于表达自己的想法和意见，培养学生分析问题的综合能力，引导学生形成正确的人生观、价值观，鼓励学生联系实际，接触社会实践，做到学以致用。

为了实现中学语文教学的目标，最便捷的方式就是充分利用语文教材，可挖掘的内容当然远不止本文所提到的这些，语文教师只要用心就会有新的发现和创见。

第三篇：认真实施三自教育,努力提高学生素质

认真实施“三自教育”努力提高学生素质

定陶县陈集镇中学 2016年4月

近年来，我校认真落实“坚持以人为本、促进师生发展”的办学理念，全面贯彻党的教育方针，认真落实立德树人的根本任务，以培养学生良好的行为习惯为出发点，以提高学生综合素质为目标，初步形成了以自主教育、自主管理、自主评价为主要环节的“三自教育”德育工作机制，提高了学生的综合素质。

一、体现一个宗旨，落实根本任务。

我校紧紧把握新时期党的教育方针，把社会主义核心价值观教育作为德育工作的唯一宗旨，切实落实立德树人的根本任务，全面建构了我校德育工作新体系。我校先后制定了《陈集镇中学“310”自主教育实施方案》等系列文件，根据中学生综合素质评价的六个维度：思想道德、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现的要求，确定为知恩感恩、遵纪守法、劳动环保、自主自立、自信自强、崇尚科学、主动学习、团结协作、运动健康、礼仪艺术等十个方面的发展目标，部分目标考虑到学生基础发展情况，分层设计不同基础的学生的评价标准，用多把尺子评价学生，增强全体学生自主发展的信心。学校把以上目标设计成教育主题，根据学生年龄特点，把教育目标的实现按照“三年三步走，每年一台阶，每年级十大教育主题”的教育策 略进行实施，搭建达标阶梯，形成了以“自主教育、自主管理和自主评价”为主要环节的“三自教育”德育工作特色。

二、体现教育主题，营造校园文化。

根据我校“三自教育”实施方案的要求，我们着力开展了以十大教育主题为主线的校园文化建设征集活动。学校集思广益，制订了《自主教育二十思》，编制了《自主教育三字经》，拟定了学生誓词、教师誓词，制作各种条幅、牌匾、格言牌，布置在师生学习生活工作场所。主题校园文化的建设，对学生的成长起到了潜移默化的作用。

三、实施三自教育，探索德育途径

（一）、实施自主教育，培养核心价值观

根据方案要求，我校的自主教育按照年级有目标、学期有主题、每月有活动、每天有内容的要求认真组织实施。

1、每年级有目标。七年级的教育目标是“走好初中第一步”，主要进行习惯养成和自主自立教育；八年级的教育目标是“走好青春第一步”，主要进行自信自强和责任意识教育；九年级的教育目标是“走好人生第一步”，主要进行前途理想和意志品质教育。

2、每学期有主题。学校把每学年的教育目标分解到各个学期逐步实施，并根据教育目标设计成教育主题，开展主题教育。

3、每月有活动。根据各学期教育主题，每月安排教育活动。学校每月都要组织符合学生年龄特点、遵循学生认识规律的不同 形式的主题教育，以活动为载体，落实社会主义核心价值观教育。活动流程一般为，第一周各班制定活动方案，做到未雨绸缪；第二周活动实施，让学生在活动中体验；第三周活动总结，每位学生总结活动情况，感悟教育收获；第四周活动成果展览，推广先进成果，升华教育效果。如10月份值祖国华诞，我校安排了“我爱祖国”刻苦学习演讲比赛、“我爱我家”文明宿舍建设活动、“青春年华”秋季运动会、“秋之韵”摄影书画作品大赛、“还我碧水蓝天”制止焚烧秸秆宣传等活动，各班认真组织，培养了学生爱祖国、爱家乡、爱学校、爱锻炼的良好习惯和情操。

4、每天有内容：每天早操、上午第一节、餐前路队、课间操等时间，学生宣誓诵读誓词和《自主教育三字经》的内容，每天各种课程进行教育渗透，每天晚上在时间表上安排20分钟时间让学生书写成长日记，结合《自主教育二十思》，总结一天的得与失，反思自己成长的体会，让学生在生活中感悟，不断树立信心，不断完善自我。

（二）、实施自主管理，培养自主能力

1、实行事务认领，培养责任意识

为进一步深化“三自”教育机制，各班级全面实行“班级事务认领制”和“学校事务认领制”。要求每位同学至少认领一项班级事务，每班认领一项学校事务，各班和学校定期检查评价。过去我校设计建设了一个竹园，小小青竹在刚刚发芽幼笋期就被折损，一个竹园七零八落，杂草丛生，该竹园管理由班级认领后，仅仅两年，现已呈现出“春发幼笋千竿竹，夏生枝桠一片林”的风姿。

2、实行荣誉认领，搭建成长阶梯

为培养学生的自主管理能力，鼓励学生不断超越，我校制定了《星级荣誉认领制实施办法》，实行了星级学生荣誉认领制。各班学生在开学初根据自身发展的现状，对照十个发展维度，确立本学期的发展目标，依据自身的实际和特长“预定”并“认领”自己的期末表彰荣誉，根依据多元评价结果，落实学生目标达成情况，学校定期总结表彰。

为鼓励学生自主发展，我们试行了“成长星级卡”制度，用于提高全体学生自主管理的积极性，特别是激发后进生同学的自信心。具体做法为：每周班会时，班主任老师根据学生每周自评情况和学生自管会干部记录的各位同学表现，推选出各维度的成长之星，颁发各类“成长星级卡”，成为每周之星，连续四周被评为每周之星，即为每月成长之星；按照每月结果评选每学期各类星级学生，进入学校的四德榜“星光大道”专栏。

3、建立管理组织，实行自主管理。每年我们都要召开学生代表大会，经过严格的资格审查和激烈的竞选，产生学生自主管理委员会，承担全部学生学习生活的管理和评价工作；各年级、各班在此基础上均成立了学生自主管理组织，分别负责各年级各班的管理考评工作。每天佩戴胸牌的各类学生自律督察队已成为我校自主管理的一道亮丽风景，减轻了学校的管理压力，培养了 学生的自主管理能力。

（三）、实施自主评价，引领全面发展

在学生评价中，我们严格按照《定陶县陈集镇中学学生综合素质评价实施方案》的要求，以学生自主评价为主要评价方式，认真落实了三个结合：

实行自主评价和多元评价相结合。学生自主评价主要有三种形式，一是自我评价，根据自己的表现，对照评价标准，每周进行一次自我定量评价；二是小组互评，由组长召集本组成员对学生自我评价结果进行二次评价；三是班级学生评价小组对各组评价结果进行审查。多元评价由学生自评、学生互评、教师评价和家长评价四个方面的评价组成，每学期进行一次，审查汇总学生自主评价结果。

实行过程评价和阶段评价相结合。

各班在学年结束时，根据每个学生的过程考核汇总结果，结合各种证据材料，汇总全年评价结果，评选学年先进人物。

实行个体评价和团队评价相结合。学校各处室对班级的评价结果都是以学生的个体表现为依据，班级对各小组的评价也是以该小组每一个成员的表现为依据，评价每天进行一次，及时在相应的评比栏内进行通报，四个周小结，评出各类先进班级，小组，发放流动红旗，每学期、每学年汇总，按照结果，表彰先进班级体。

四、教育初显成效，目标任重道远 在实施“三自教育”过程中，我们把该项工作作为教育科研来抓，成功地把该项工作申报为全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“学生自主能力培养”的子课题，现已顺利结题，被评为优秀等次，学校德育工作呈现出明显特色，学生素质显著提高，主要表现在以下方面：

首先，学生的社会责任意识不断增强。双休日、节假日学生积极参加社会实践活动。公交车主动让座，清洁街道上的小广告，去敬老院义务劳动，为老人演出，进行科普宣传，积极参加城乡卫生环保一体化，清扫街道主动捡拾垃圾、回收废旧电池等活动，受到了社会的普遍好评；其次，公德意识不断提高。在同学们的呵护下，学校校园几乎看不到一片纸屑、一丝痰迹，春季花香四溢，夏季浓荫遮掩，秋季硕果累累，冬季腊梅含笑，花草树木、公共设施完好率不断提高；第三，主动学习已成为良好品质。教室内，或者看到学生围绕问题争论不休，或者看到抢答的学生举手如林；第四，讲礼貌、讲文明蔚然成风。各种学生活动有序，看到的是学生的一个个笑脸，听到的是学生的一声声问好；第五，健身活动已成为自觉行为。每天的早操、课间操，学生主动排队，坚持不少于3000米的跑步，队伍整齐、口号响亮、气势如虹。每个课间，阳光体育活动丰富多彩；第六，学生日益重视全面发展。目前全体学生均选择参加了校本课程、学生社团或兴趣小组；在全市中小学生书画作品评选中，我校共有42名学生获奖；在全省青少年科技发明大赛中，我校获得全市唯一一个团体奖和一 个单项奖，在全市青少年科技发明大赛中，我校以19名学生获奖再次列全市初中学校榜首；每年的全县运动会，我校均名列前三名，各种艺术展演在市县屡屡获奖；2015年中考，我校两名同学勇夺全县冠亚军，700分以上考生31人，名列全县农村中学首位。

学生的发展，带来了学校的持续发展，获得了社会和上级领导的高度评价。据调查，我校教育教学家长满意率均在90%以上，每年都有全市各类学校的参观学习团队到我校学习考察，承办了全市依法治校现场会和全县德育工作现场会，学校相继获得全国教育系统先进集体、全国特色学校、山东省规范化学校、山东省教学示范学校、山东省素质教育先进单位、山东省中小学德育工作先进单位等十五项国家和省级殊荣，多次受到市级表彰，每年综合评估均列全县第一名。

尽管我校学生“三自”教育已经初现成效，但依然存在家庭教育、社会教育和学校教育不能有效统一，实效性和规范性有待提高，德育工作课程化尚未实现等问题。在今后的工作中，我们将按照教育从生活中开始、素质在活动中提高、学生在快乐中成长的指导思想，把立德树人作为永恒的任务，把永不满足作为不懈的追求，积极向专家请教，向同行学习，不断探索德育工作机制，努力办好人民满意的教育。

第四篇：培养低年级学生语文素养的几点尝试教育论文

摘 要：为了丰富学生的知识，培养学习能力，发展学生的智力，增强语文学习的再生力，我们要创设情境，改进教学方法，开发学生的心理潜能，使学生以良好的认知情绪和乐学的态度投入到学习中去，真正提高低年级学生的语文综合素养。

关键词：情绪识字 说话训练 思想教育

小学语文是一门综合性很强的学科，既有工具性，亦有教育性和发展性，它负有传授语文基础知识、教学生学习运用祖国语言文字的重任，还要发挥思想道德教育、审美教育、陶冶情操的功能。如何丰富学生的知识，培养学习能力，发展学生的智力，全面提高学生的语文素养，增强语文学习的再生力？我在以下方面作了一些尝试：

一、激发兴趣，紧扣心理

爱因斯坦把教育的动力概括为“兴趣、品德”。他说：“教育应当使得所提出的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，激发兴趣，让其愉快地接受这知识礼物，何其必要。

兴趣、动力、劳动、成功、兴趣……这种良性循环能促进学生激流勇进，无疑会让我们的教学得心应手、事半功倍。

1.精心设计导语，激发学生兴趣。

生动有趣、引人入胜的导语，能迅速把学生分散的思想集中到课堂上来，激起学生的学习热情和求知欲望。如讲《学棋》一课时，我设计了这样的导语：小朋友们，你们会下棋吗？会下什么棋？《学棋》一课就讲了两个学生学棋的故事，他们学得怎样？请小朋友打开课本，我们一起来看一看他们两位谁学得好。导语虽然简短，却激发了孩子们的学习兴趣，从而轻松愉快地完成了教学任务。

2.设计灵活多样的讲课形式，吸引学生的注意力。

围绕教材，以灵活多样的讲课形式在课堂上动用愉快教学，不是无心插柳，而是有意栽花。要在透彻钻研教材的前提下，设计好灵活多样的讲课形式，使学生的思维沿着教师的思路前进，把学生的注意力引到教学内容中去，使他们在不知不觉中理解教学内容、掌握所学知识。例如：我在讲《狼和小羊》这篇课文时，把整个教学过程设计为“读课文、讲故事、戴头饰表演故事、续写故事”，让小朋友在这样的气氛中理解课文、朗读课文。整个课堂从开始到结束，气氛活跃，笑声不断，讲完课提问题，学生个个对答如流。

二、开展情趣教育，提高识字效果

识字是阅读和作文的基础，是低年级语文教学的重点内容。指导学生识字首先要坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要识字方法的不良识字习惯；其次要重视教会学生“活”的识字方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。如教学“青”的时候，我就编了一首儿歌：青草青，清水清，太阳出来天气晴。有心就是“情”，有米精神好。看东西用眼睛，说话常用“请”。这样，把“青、清、晴、情、睛、精、请”都编了进去，学生不仅记住了一组形声字，能根据部首辨析字义，还渗透了礼貌教育，妙趣横生。

三、重视说话训练，培养基本能力

写作是语文素养的综合体现，而低年级写话则是从说话开始的。

低年级小朋友在口语交际中已掌握了不少词，这个时期是发展他们思维能力的最佳时期，我们应很好地把握，从低年级的基础出发，采用多种形式生动活泼地进行说话训练。

1.以生活为源泉，以观察为起点，引导学生口语表达。

观察事物，能增强感性认识，由具体实在的事物向抽象的思维过渡，使学生有理可讲、有话可说。如有意识、有目的地组织学生观察和欣赏山、水、林、田、路，观察风霜雨雪的自然景物，使学生能够把看到的、听到的、想到的有关的景物用语言表达出来。

2.以课文为范文，以故事为原型，引导学生口语表达。

前苏联教育家巴班斯基认为：“由于直观的刺激作用，能使学生提高对所学问题的兴趣，激发起能够战胜疲劳的新力量。”低年级学生的说话训练也是这样，他们好奇心盛，模仿力强，善于形象思维，教师可以在课前做一些必要的准备。例如：选取趣味性较强的课文，准备一些形象的头饰，在语文课上让学生戴在头上，扮演课文中的角色，像可爱的小动物呀，或者老爷爷、老奶奶、小淘气等等，撩拨学生心弦，使他们在感官上得到很大的触动，从而产生浓厚的兴趣。这时教师还可以不失时机地指导学生大胆想象、畅所欲言，续编这些课文，把自己想象的内容说出来。

3.消除学生“不敢说”的心理障碍，鼓励学生畅所欲言。

指导学生说话时，要鼓励学生说自己想说的话、表达自己想表达的思想。学生消除了紧张害怕的心理，就敢说敢写了，逐步达到会说会写。

四、“文道统一”，渗透思想教育于语文教学中

课文是思想内容和语言文字的统一体，我们指导学生学习文本，就要让学生通过理解课文的语言文字来理解思想内容，了解课文是如何运用恰当的语言表达思想的。如《月亮湾》一文，描绘了作者的家乡月亮湾的美丽，全文贯穿了作者对家乡的喜爱之情。为了反映其情感，文中有不少描写生动的词句，教学中应引导学生通过品味重点的词语，从而感受月亮湾的景色美。通过诱导品味，使学生的情感与作者达到了同频共振，从而引发了学生爱美爱家乡的情感。

总之，在低年级语文教学过程中，我们要创设情境，改进教学方法，开发学生的心理潜能，使学生以良好的认知情绪和乐学的态度，投入到学习中去，真正提高学生的语文素养。

第五篇：浅谈全面提高学生的语文素养论文

全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的基本理念之一，也是我们语文教师从事语文教学的首要任务和目标。如何全面提高学生的语文素养仍是我们当前经常思考和不断探索的重要课题。“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。我认为这其中最值得和必须强调是阅读，阅读教学的功能是多方面的，通过阅读教学使学生善于读书，通过读书必能使学生的语文素养有所提高，且将终身受益。

阅读教学可以培养学生阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生对阅读的兴趣、广度和深度，直接影响阅读动机的稳定性与深刻性。而培养学生的阅读兴趣正是阅读教学的重要任务之一。从我们现用的阅读课程来看，为学生提供了许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。我们的《语文课程标准》设定的目标充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。我们可以充分利用现有的阅读课程，按照设定的目标，在阅读教学中使学生身心愉悦，让他们自我发现、自我充实。

目前，《语文课程标准》在我国已全面实施，广大语文工作者对通过阅读教学培养学生的阅读兴趣进行了广泛深入的探究并付诸实践，取得了显著的成效，获得了许多成功的经验，创出了一条条有效的路径。在阅读教学中重视学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者，这已经成为大家的共识。因而，我们在阅读教学中就要充分利用阅读课程，严格按照设定的目标进行学生、教师、文本之间的对话。

充分利用各种心理因素加以培养，让学生充分“运用自己的心力”，在“相机诱导”下，“尽情发挥作者当时的情感”，“不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通相融了”，这样，学生以一种愉悦的心情去阅读，自然会充满热情，增强读的欲望，从而增强阅读的自主性和独立性，并进而去自我发现、自我充实。而在阅读中不断感受愉悦，不断自我发现，自我充实，必将对阅读产生更浓厚的兴趣，久而久之，便可以形成一种“稳定兴趣”，成为一种良好的习惯，并为全面提高语文素养奠定基础。

阅读教学可以提高学生的语文能力。这里“语文能力”即“语文素养”中所说的“识字写字、阅读、写作和口语交际能力”。阅读教学首先可以提高学生的阅读能力。在阅读中可让学生感悟并学会运用朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，把握理解文章的主要内容，理清文章的结构顺序，了解不同文体的特点，体会文章表达的思想感情，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用等。让学生制订自己的阅读计划，搜集自己需要的信息和资料，通过自己的思考，提出自己的看法和疑问，作出自己的评价，说出自己的体验，拓展自己的视野，提高自己的欣赏品位和审美情趣，使学生的阅读行为充满自主性，并在强化个性体验和感受性阅读的基础上进行多角度、有创意的阅读。

简言之，就是引领学生在阅读中学会阅读，最终的目的是达到“教是为了不教”。学生能“自由读书、有目的地读书”；其次，阅读教学中也渗透了对其他语文能力的培养。“读书破万卷，下笔如有神”形象地表达了阅读对写作能力的提高有着极其重要的作用。学生在阅读过程中积累的知识，得到的体验感受，产生的看法、联想，作出的评价等均可直接作用于写作，阅读美文中生动精练的语言，优美的意境，曲折的情节，鲜活的人物，高尚的情操等等的熏陶感染无疑也会对写作产生重要的影响，无疑可以使学生的写作能力得到提高。何况，现在的阅读教学普遍都重视“读”与“练”结合，因此，写作能力的提高与阅读是密切相关的。

另外，阅读教学对学生口语交际能力的培养提高同样起重要作用。一方面，阅读中获取的知识、信息可以丰富说话的内容，增大说话的厚度；另一方面，所阅读的人物说话技巧、语言逻辑，可以让我们更好地与人交谈，有条有理，大方得体；而阅读在朗读本身就是一种口语能力的训练。还有，阅读教学也包含了一定的识字、写字能力的训练。如在阅读中对生字的识记，形似字的辨别，字的笔顺笔画的掌握等，这些都有助于培养和提高识字和写字的能力。因此，我们必须充分利用阅读教学努力培养和提高学生的各种语文能力。

阅读教学是一种由课内向课外延伸的活动过程。在整个阅读教学过程中，通过学生、教师、文本的对话，学生从阅读课程中积累字词句篇，获得一定的语感，思维品质、文化品位、审美情趣等得到一定的培养和提高，但更多的愉悦、自我发现、自我充实在课外等待着他们，古今中外的文学名著，文笔精华，犹如浩瀚的海洋无边无际，让他们尽情地去遨游吧！那是一座无比巨大的宝藏，如果说阅读课程已经引领学生来到了宝藏的大门前，阅读教学又交给了他们一把开启这大门的钥匙，那就让他们立即扑进去，尽情地获取吧！多读书，读好书，开卷有益，这无疑会使学生的视野更加宽阔，也会让学生觉得自己的营养还不足，亟需不断地通过阅读吸取营养来补充自己，从而更加主动地投入阅读。而大量的、经常性的课外阅读，又对课程的阅读予以补充，形成帮助，促进对课程的阅读。

这样的互相渗透，互相作用，循环往复的阅读，不仅可以使学生从中获取大量的知识、信息，积累起深厚的文化底蕴，提高自己的文化品位，而且还能使学生培养并建立起稳固的阅读兴趣，养成良好的学习习惯，提高阅读等语文能力，并可以使学生的审美情趣不断得到培养和提高，熏陶出高尚的情操，树立起正确的价值观。显然，这种阅读必将使学生终身受益。叶圣陶先生说过：“俾善于读书，则其功至伟”。先生一语中的，为我们今天如何全面提高学生的语文素养点明了突破重点的方向。让我们去努力实践吧！

参考资料

1、叶圣陶教育论文集

2、巢宗祺等主编.语文课程标准解