五年级《我的同龄人》习作教学设计

第一篇：五年级《我的同龄人》习作教学设计

教学目标：

1、激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。

2、通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。

3、培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。

教、学活动预设：

一、启发谈话，唤醒记忆表象：

1、谈话：同学们，在生活中，你们接触最多的是自己的同龄人。这些人中，有的人让你喜欢，有的人让你讨厌，有的人让你敬佩，有的人让你难忘……能不能把他们介绍给老师呢？

2、老师最想了解你所介绍的这个人有什么与众不同的地方，所以同学们介绍时，请按下列要求：

你最想告诉老师的这个人：

这个人特别的地方：

3、分小组互议，相互启发。

4、指生介绍，师生共同评点完善。

二、读写联系，领悟写法规律。

1、从例文中领悟写法。

（1）过渡：听了同学们的介绍，老师也想给大家介绍一位，想认识他吗？（出示挂图，指图上人物）他叫朱晓春，外号“门官儿”，这个外号还是他妈妈起的呢！想知道为什么起这个外号吗？打开书，看例文，听老师细细道来。

（2）师范读例文。

（3）听了老师介绍，朱晓春给你留下怎样的印象？为什么？

（4）自读例文，哪些细节描写给你留下深刻的印象画出来多读几遍。

（5）交流自己读了例文和提示后，明白了什么？引导归纳写法，板书：

围绕中心（人物特点）

选取材料（典型事例）

注意抓住细节描写

2、从“病例”中领悟写法。

（1）过渡：

老师这儿有一篇介绍人物的文章看了不满意，现在我把这篇习作带来了，请大家当小老师，给这位同学提出修改意见，行吗？

（2）出示“病例”，在自读的基础上分组互议，再组织讨论：这篇习作介绍的人物为什么给人留下的印象不深？怎样修改？

（3）小结介绍人物的方法。

三、构思起草，修改完善。

1、创设情境：同学们都想把自己的好伙伴介绍给老师，可是一堂课时间有限，老师不可能听同学们一个一个介绍，怎么办，给老师出出主意？

现在我们开展一次竞赛，看谁写得又快又好。在写之前先构思一下，然后起草，凡能在25分钟内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。

2、学生构思起草，教师巡视指导。

对25分钟内完成初稿的同学授予“耕耘奖”，没完成的同学可以继续写，已经完成的尝试修改。

3、美玉是琢出来的，美文是改出来的，通过修改可以使你的文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿改得完美些吗？改得好的同学可得本次习作的“百花奖”。

4、交流自改、互改情况。

四、指导评赏，成就激励。

1、谈话：当你手中抓一把沙土放在阳光下一照，你会看到点点金光，同样各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有

一、两句优美的句子或几个闪光的词语。你的习作通过自己几次修改，一定有成功之处，请将习作中的成功之处读给同学听听，和他们一起分享成功的喜悦。对评赏好的同学将授予“浪花奖”。

2、示例评赏，启发自我评赏。

3、组织评选“浪花奖”

4、创造发表条件（向校刊、报纸、杂志推荐，编辑班级优秀习作选等），激发成就动机。

简评：以上作文教学设计体现了以下“三性”：

1.情意性。

首先，教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求，让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”，使学生有了宽松的写作心境，变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。其次，教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施，可以充分调动学生习作的积极性，让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学实践告诉我们：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。

2.自主性。

学生是习作的主人，教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学设计来看，充分体现了学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程。并且，学生的自主学习体现了全体参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上，从而实现师生互动的和谐共振。

3.规律性。

小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。以上作文教学设计，从“积累(生活和阅读)一构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看，既符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理，也符合学生习作由“感悟生活－理解表达－修改完善－评赏提高”这一心理规律。

第二篇：习作《我和××》教学设计

习作《我和××》教学设计

教学目标：

1．能把自己和伙伴之间发生的事情写清楚。

2．能通过对人物语言、动作、神态的描写突出人物特点，将文章内容写具体。3．语句通顺、表达有一定条理。4．有自己的真实感受。教学重、难点：

能通过对人物语言、动作、神态的描写突出人物特点，将文章内容写具体。教学过程：

一、谈话导入

在日常生活中，同学经常与自己的伙伴、朋友、亲人、师长等交往，在交往中也一定会发生过这样或那样的一些事情，这些事或让你受到了深刻的教育，鼓舞你不断进步；或不断提醒你注意吸取教训，不要重走错误的老路；或使你„„今天你就选择其中一个，和同学交流交流。

二、小组出代表，全班交流，互相补充 评价交流标准： 1．“我和××”属半命题作文，习作中不仅写“我”还要写“××”，写两人之间发生的事情。

2.要写出自己和这个人有过怎样的交往？你们在相处中的什么事情给自己留心了深刻的印象？在这些交往的事件中，你们之间的感情有怎样的联系或发生过怎样的变化？是互相理解，或是互相支持；是互相热爱，或是互相怀念；是由于误会而导致感情破裂„„

三、学生进行习作，教师注意发现有新意的习作，随时向大家推荐

四、学生习作之后认真自我修改，与同学交换习作，互相修改

五、优秀作品欣赏

《我和××》习作指导教案

在你的生活中，一定有自己熟悉的一些伙伴、朋友、亲人、师长„„你能选择其中一个，把你们之间的事写出来吗？

习作讨论

1、你与这个人有过怎样的交往？你们相处中什么样事情给你留下了深刻的印象？

2、在这些交往的事情你们之间的情感有怎样的联系？是互相理解，还是互相支持；是互相热爱，还是互相怀念„„ 教学目标：

1、学习审题；

2、学会把事情写清楚，写完整，写具体；

3、注意确定中心，并围绕中心选材；

4、写出真情实感。

教学重点：把事情写清楚，写完整，写具体。教学难点：写出真情实感。

教学准备：准备两篇例文；学生回顾生活中与其他人之间发生的难忘的事。课时：二课时 教学过程：

一、读两篇例文《我的同桌》和《我和同桌》，导入新课。（1）请一学生读习作《我的同桌》。请同学们说一说这篇习作写的是什么？（2）请一学生读习作《我和同桌》。请同学们说一说这篇习作写的是什么？（3）请同学们比较这两篇习作有什么相同点和不同点？（4）归纳总结。

相同点：写的人或事都是自己看到或经历的。

不同点：前者是写人为主的记叙文；后者写事为主的记叙文。

通过同学们的讨论交流，我们明白了《我和同桌》与《我的同桌》的异同。今天这两节课，我们学习写作《我和××》的写两个人之间发生的事的记叙文。

二、指导学生审题。

（1）各自默读习作提示及习作讨论平台，想想本次作文的内容是什么，有什么要求。

（2）师生交流习作要求。教师板书在黑板上。

板书：

1、写自己与另一个你熟悉的人之间发生的事；

2、写两人交往中印象最深刻的事，这件事或是相互理解，相互支持；或是相互热爱，相互怀念„„；

3、把事情的时间、地点、起因、经过及结果写清楚，写具体；

4、写出自己的真情实感。

三、指导学生选材。

根据习作要求，同学们想一想自己和谁之间发生过什么有趣的事，或难忘的事，或者至今仍记忆犹新的事。（1）各自思考。

（2）四人小组相互说说自己和另外一个人的故事。

（3）指名说说，打开学生的思路。

四、指名口述作文，集体评议。（1）小组内口述作文，相互评议。

（2）教师巡回指导指名一个同学口述作文，然后集体评议，重点是选材是否典型，是否有真情实感。

（3）指名口述。

（4）集体评议，教师适时点拨、归纳。

（5）经过评议，让同学们形成共识教师强调。

五、教师总结：

习作《我和××》是一篇半命题作文，它要求写我与另外一个人之间发生的事，写作时先补充完题目，将“××”换成姓名或称呼。

六、学生补充题目，下笔成文。

习作《我和××》教案

教学目标：

1．能把自己和伙伴之间发生的事情写清楚。

2．能通过对人物语言、动作、神态的描写突出人物特点，将文章内容写具体。

3．语句通顺、表达有一定条理。

4．有自己的真实感受。

教学重难点：

能通过对人物语言、动作、神态的描写突出人物特点，将文章内容写具体。

教学过程：

一、谈话导入

在日常生活中，同学经常与自己的伙伴、朋友、亲人、师长等交往，在交往中也一定会发生过这样或那样的一些事情，这些事或让你受到了深刻的教育，鼓舞你不断进步；或不断提醒你注意吸取教训，不要重走错误的老路；或使你„„今天你就选择其中一个，和同学交流交流。

二、小组出代表，全班交流，互相补充

评价交流标准：

1．“我和××”属半命题作文，习作中不仅写“我”还要写“××”，写两人之间发生的事情。

2.要写出自己和这个人有过怎样的交往？你们在相处中的什么事情给自己留心了深刻的印象？在这些交往的事件中，你们之间的感情有怎样的联系或发生过怎样的变化？是互相理解，或是互相支持；是互相热爱，或是互相怀念；是由于误会而导致感情破裂„„

三、学生进行习作，教师注意发现有新意的习作，随时向大家推荐

四、学生习作之后认真自我修改，与同学交换习作，互相修改

五、优秀作品欣赏

第三篇：《习作：我喜欢》教学设计

《习作：我喜欢》教学设计

教学目的：

1、激发学生写作兴趣，拓宽写作思路，使他们能写清楚“我喜欢什么”“为什么喜欢”。

2、复习巩固并掌握习作的格式。教学重点：

激发学生写作兴趣，拓宽写作思路，调动习作的积极性，帮助学生建立习作的信心。教学难点：

指导学生写清楚“我喜欢什么”和“为什么喜欢”。教学过程：

一．聊一聊

1、同学们，今天在《我喜欢》这节习作课上，陈老师想走进每一位同学的心灵深处，去了解大家喜欢些什么，相信这节习作课会让老师更加的了解你们。

2、师生交流，师相机归纳喜欢的类型（按人事物的顺序板书）

3、师小结：大千世界，美好的事物多种多样，同学们喜欢的内容也各不相同。

有喜欢人的、有喜欢做什么事情的、还有喜欢小动物的„„ 二．说一说

1、师：看来，这篇习作可以写的内容非常的多，这是我们第二次习作了。怎样才能把《我喜欢》这篇习作写好呢？生默读习作要求、用笔画一画

2、指名读，其他的同学边听边想，书上给我们提了哪些要求？

3、指名说：习作中要写清楚自己喜欢什么以及为什么喜欢（师在板书处打“？”）

4、师：要完成习作要求一点都不难，你看我们有这么多的人、事、物都可以写。稍微有一点难的地方就是要写清楚自己为什么喜欢，相信同学们都有自己的理由。自己想一想，然后再说一说，一定能说的很好！

5、说给同位听一听，互相提建议，师巡视并参与交流

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6、指名说，师相机引导、生评价（评习作要求）、师评价（归纳写作方法）

7、教师小结 三．写一写

1．师：我们的老朋友乐乐也写了这篇习作，我们一起来看看吧！2．出示乐乐的习作

3．自由地读一读，分享乐乐的快乐 4．指名评一评

5．乐乐写的这么精彩，同学们刚才说的也很不错。你们想不想和乐乐比一比，也动手写写这篇习作？我相信大家一定能和乐乐写的一样好！

6．教师提示习作格式

7．注意写清楚：喜欢什么？为什么喜欢？ 8．生在舒缓的音乐声中提笔习作，师巡视指导 四．评一评

1．展示台出示学生习作 2．生读习作内容 3．生点评习作要求 4．师点评 五．总结：

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第四篇：五年级《危急时刻》习作教学设计

《危急时刻》习作教学设计

教学目标：

1．引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，体会习作的真实冲动，感受素材来源于生活，养成留心观察，善于积累的习惯。

2．通过习作，让学生掌握设身处地地抓住重点场景，进行事件场面描写，通过描写人物，特别是他们的心理、表现，把事情的经过写清楚，详略分明。

3．培养学生良好的心理理品质，教育学生关注安全，珍爱自己及他人的生命，乐于助人的高尚品质和构建和谐的意识。

学习者分析

五年级的孩子，大多已经有初步的对事物的感知能力，能够比较准确地运用一些修饰性的语词来表达事物，因此，在本堂课的设计上，就是让学生感受在战争年代，人们会遇到危急时刻；和平生活中也会发生火灾、地震、洪水、风暴等灾难，也会遇到车祸、晕倒等突发事件；从而引导学生认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对，同时还能感受到人物在危急时刻所表现出的认可魅力。

教学重难点：

1．引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，养成留心观察，善于积累的习惯。2．让学生通过场面描写、人物描写，把事情的经过写清楚，详略分明。

教具准备：多媒体

教学过程：

一、谈话导入，感知危急

1．师述：学习了《危急时刻》这个单元，能谈谈你”对危急时刻“的理解吗？（让学生回顾本单元知识，再次深入体会“危急时刻”）

师小结、过渡：在我们平时的生活中也经常会遇到生死攸关的危急时刻。你遇到过哪些生死攸关的时刻？（生举例）

2．师多媒体播放视频：5·12汶川大地震、公交车燃火

二、联系生活，畅谈感受

1．师：看到这样危急的时刻，你的心情怎样？请生谈。

2．小组讨论：你在生活中，经历过、看到过、或听到过危急的事情时，你有什么感受？ 3．请生汇报，师点拨。

三、范文引路，指导写法

1．分清详略

师：你认为要叙述清楚整件事，应该按怎样的顺序来记叙呢？哪一部分是最主要的内容？生答，师板书：开端、发展、高潮、结局。

2．重点分析

①默读《“诺曼底”号遇难记》10—44自然段，批注作者描写了哪些方面。②汇报交流。（生谈到时用课件出示相应句子）重点体会以下重点词语：

场面描写：一片混乱、汹涌湍急、势不可挡、一窝蜂、你推我攘、猝然而至、不可开交、失魂落魄、井然有序、人物描写：惊恐万状、惊慌失措、大声吼喝、利己主义、舍己救人、巍然屹立、镇定自若

对话描写：简短有力

③拓展延伸：你遇到过的危急事件中，你认为可以用到哪些形容词？ 生自由说，引导积累。

四、明确要求，现场写作

1．抓住重点场面，描写人物的心理和人物表现进行现场练写。2．学生练笔，教师巡视，提示学生直接抓住重点场面。

五、习作评讲

1．老师选一篇作文，通过展示台，与学生沟通、交流、评改。2．小组内两两组合，相互评一评习作。3．自己修改。

板书设计：

（题目自拟）

开端 发展

高潮：场面描写、人物描写、对话描写

结局

教学反思：

教学中，教师从“危急时刻”入手，营造一种“危机”氛围，引导学生投入

到情境中，在阅读中感悟，在感悟中引申，在延伸中升华，继而激发学生的写作兴趣，这样最终达到快乐习作的目的。

在“危急时刻”这一单元教学中，学生通过自己的阅读实践，对“危急时刻”有了更深的理解和体验，特别是在《“诺曼底”号遇难记》中哈尔威船长的机智果断、舍己救人令人感动。

鲁迅先生曾说：悲剧的意义在于把有价值的东西撕毁给人看。因为有价值的东西毁灭，所以我们痛心。而如果毁灭的正是我们梦寐以求但永远不能拥有的，看着它走向毁灭，我们能做的，或许就只有哀伤和悲戚。我们动容、我们哭泣、我们震撼，是因为悲剧直指了我们内心最脆弱的角落。

通过这次教学让我知道，读写结合的意义在于学生不仅能从书本中学到相应的知识，而且也能从写作中获得快乐，在快乐中不断丰富自己。读写有机结合，使学生跳出书本的束缚，继而体验快乐，诠释快乐。

第五篇：习作我的好朋友教学设计

《我的好朋友》(第一课时)

教学目标：

1、回顾归纳并运用人物描写的方法描绘人物。

2、指导学生通过观察并选取合适的具体事例描写人物。

3、指导学生在具体事例描述过程中，尝试抓住人物特点重点描写,进而表达自己的感受。

教学重难点：指导学生在具体事例描述过程中，选取并运用合适的方法突现人物特点 教学过程：

一、导入新课

1、同学们，下面我来考考大家的记忆力，我会出示一些曾经学过课文的片段。

出示片段1。写的是谁？可以看出她的什么特点？

2、难度增加，下面三个片段一起出示。

这几个片段又是抓住人物哪几个方面在进行描写呢？根据学生回答，相机小结并板书。

3、过渡:今天我们就尝试着学着这样写一写我们身边最熟悉的人。板书课题。

二、下水引路

1每个人都有和自己形影不离的好朋友，我想请大家一起来认识一下我的好朋友。出示下水作文。

2、虽然你没见过我的好朋友，但从我的描述中，她给你留下了怎样的印象?

3、你从那些语句感受到的？

4、小结：今天我们就要学习通过一件事情，抓住外貌，语言，动作，神态的描写，写出人物的特点,进而表达自己的感受。

三、明确要求

1、出示写作要求

(1)选好材：选择一件最能代表表现好朋友特点的事情

(2)选方法：依据好朋友的特点选择侧重描写的方面

2、你想一想：你准备写谁？他有什么特点？你准备用哪件事来表现他的特点？

3、学生自己想，同桌交流。

4、全班交流

5、过渡小结：所以，在写这件事的时候，大家可以选择性的使用人物描写方法，或突出外貌，或突出语言、动作、神态，来表现好朋友的特点。

四、学生练笔，教师巡视

五、举例讲评

六、总结写法，提出下节课要求

我的好朋友

我有很多好朋友，不过今天这个有点特别。

他是一个很可爱的男孩子，十岁了，白白净净，一副机灵相，圆圆的眼睛闪着智慧的光芒，上语文课时，总能看到他举得高高的小手，回答对了还会露出得意的微笑。

说起我们俩的友情，还有一段小故事。那是我刚接手这个二年级的班，他在众多调皮的男生中并没有引起我的注意。开学不久，我的嗓子就哑了。那天我上完语文课，整理课本准备走出教室时，突然看到他快步走过来，朝我伸出右手，笑盈盈地看着我，说：“张老师，你嗓子哑了，吃这个好。”我定睛一看，他手心里是一颗金嗓子喉宝。我的心里涌起一股暖流，没想到一个男孩竟能如此细心。可当我看到那只伸出的小黑手时，又有些犹豫不决。接？还是不接？我的目光碰上了他那双清澈的眼睛，里面充满了期待与关心。于是，我果断地拿起来吃进嘴里，对他笑着说声：“谢谢你！”他如释重负地笑了，脸上有点害羞：“不用谢，希望你快点好起来，我喜欢上语文课！”

从这次之后，他和我的距离就好像拉近了。他送过我大苹果，春游时请我吃薯片，每次看到我总是灿烂地笑着跟我打招呼。我喜欢和他一起聊天，说说笑笑，每当这时，我就感觉自己回到了小时候。我很喜欢我的这个好朋友。