小学语文教学中文道统一原则的尝试论文（推荐阅读）

第一篇：小学语文教学中文道统一原则的尝试论文

摘 要：小学语文教学中的“文道统一”，即对学生的语言文字训练和思想教育的辩证统一。如何实现“道”，笔者主要做了三方面的尝试。

关键词：语文教学 文道统一 尝试

古代学者主张“文以明道”、“文以载道”、“文道统一”，虽历经时代变迁，文化更迭，但其对于阅读、写作，对于语文基础教学，仍有很强的指导意义。语文教学中的“文道统一”，即对学生的语言文字训练和思想教育的辩证统一。

一、将语文课堂作为激发学生爱国主义情感的有效平台

汉语作为我们的母语，是劳动人民智慧的结晶。我时常告诉学生“汉语是老祖宗留给我们的宝贵遗产”；“汉语是世界上最美的语言”；“作为炎黄子孙，学好汉语，我们责无旁贷”；“你热爱祖国吗？那么，就要努力学好汉语。”重点从四个方面切入：

1、江山多娇，当以自豪。我国地大物博，山河壮丽，许多文章对祖国风光进行了描绘和讴歌。但由于小学生的思维简单，能吸引他们兴趣的，常常是一些直观、表象的东西，因此，教学中我较多地运用了图文结合的方法。

例如：《迷人的张家界》是一篇自读课文。在导学时，我利用课文插图，引导同学们领略了张家界的“美”。之后，让大家自由发言，说说“你喜欢张家界的美景吗？”“你还知道我国的哪些地方像张家界一样美？”归纳后告诉学生：“我们的祖国风光如画，地大物博，我们当以生活在这样的国家而倍感自豪，我们要热爱她的山山水水，一草一木！”并出示了提前准备的“桂林山水”、“黄山四绝”、“西双版纳”的图片，这样既有利于提高学习兴趣，又便于激发爱国感情。

2、中西对比，弥足珍惜。在一些影视片或课外读物中，经常会有一些宣扬资本主义“先进”“富裕”的内容，加上一些“出国”“留学”等时髦话题，小学生容易产生崇洋媚外的思想倾向，甚至将西方社会想象成神话中的天堂，从小做起出国梦。因此，要善于在教学中不失时机地帮他们澄清事实，纠正认识。

例如：《小音乐家扬科》通过波兰孩子扬科的惨死，揭露了剥削制度的罪恶。在作课文总结时，我借题发挥了几句：“扬科是十九世纪资本主义社会穷孩子的一个缩影，在当今的资本主义制度下，贫富差距、社会不公平现象依然存在，并非人人都有车坐、有搂住，仍然有许多孩子吃不饱、穿不暖，读不起书。”并结合我国实行的义务教育阶段“两免一补”政策，让学生体会社会主义大家庭的温暖，珍惜我们的幸福生活。

3、捍卫主权，匹夫有责。《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》等课文讲述的是“抗战”时期的英雄人物的感人事迹。在教学时，我抓住时机引导学生列举了我国历史上涌现出的许多英雄人物，然后启发学生：为维护民族利益，我们英雄的人民不屈不挠，英勇奋战，前赴后继，付出了血的代价。我们每一个炎黄子孙都要继承和发扬这种革命传统，永远保持民族气节。

4、投身建设，义不容辞。近年来，我国现代化建设突飞猛进，这使得对人才的需求量激增。一方面扩大了就业途径，另一方面职业的多元化，也导致了人们在选择工作岗位方面的迷茫和满意率低。《白杨》一课歌颂了老一辈边疆建设者服从祖国需要，克服万难，扎根边疆、建设边疆的崇高品质。教学时，我结合当前西部大开发的新形势，教育学生：我国的现代化建设需要各类人才，我们要从小树立远大理想，努力学习科学文化知识，长大后成为建设祖国的栋梁之材！同时，我们要继承老一辈建设者“到祖国最需要的地方去”的崇高精神，不应在“岗位”、“待遇”问题上挑肥拣瘦。评价自身价值的高低，应看贡献的大小，而不是收入多少。

二、将语文教学视为培养学生高尚道德品质和养成良好行为习惯的重要途径

小学阶段是学生人格形成的奠基时期，作为老师，有责任帮助他们树立正确的人生观，培养高尚品质，养成良好习惯。有效的利用教材中的典型文章、典型事例，往往会比空头说教更有说服力，更能引起学生共鸣，收到事半功倍的效果。例如：《金色的脚印》讲的是人和动物之间的感人故事。在导学本课时，我主要是以以下三个问题为突破口，引导学生把握主要内容，感悟中心思想的：

（1）老狐狸为救小狐狸都做了些什么？

(置个人生死于度外，试图解救它，并冒死留下来，照顾它。）

（2）正太郎为狐狸做了些什么？

（收留并帮助、照顾狐狸一家；把小狐狸放归山林。）

（3）狐狸对正太郎的感情有什么变化？

（由“敌对”到“友好”，再到“回报”。）

继而，让学生自由发言，谈一下学习本课的感受。并予以质疑点拨，升华感情：

（1）动物尚且如此爱自己的孩子，何况人呢?--父母为我们的成长付出了多少心血和汗水？我们该怎样回报父母？

（2）狐狸对正太郎的感情为什么会发生变化？这种变化说明了什么？人与人之间应该怎样相处？

(3)由正太郎善待狐狸你收到了什么启发？--我们应如何对待动物？如何对待整个生态系统？人类应改掉那些不良的生活习惯？

课后，要求学生写出本课的读后感。在点评时进行归纳总结，用学生自己的话，让他们明白：“做人要懂得知恩图报”、“真诚能换回真诚”、“同学之间要友好相处”、“我们要保护动物，保护大自然，保护整个生态系统！”“我再也不去掏鸟蛋了”、“再发现有人捉青蛙，我一定会出面制止”。

三、将作文课当作实现“文道统一”原则的重要渠道

作文指导是语文教学的重要组成部分，也是语文教学效果的重要体现。在作文教学中，贯穿“文道统一”思想，要在立意和选材两个方面重点引导。

1、立意方面，要引导学生树立正确的人生观和价值观。小学生思想单纯，辨别是非能力较差，常常将一些错误的思潮视若真理；由于大多是独生子女，倚赖心理强，抗挫能力差，稍遇挫折便意志消沉，萎靡不振；由于不良传媒或不良风气的影响，往往会有“哥们义气”、“拉帮结派”等不良的思想倾向……。

诸如此类的问题，在学生的作文中时露端倪。在作文指导课上，我一向重视对文章立意方面的指导和要求。强调学生在确立文章中心思想上一定要以积极健康为基本要求，并要注意反省、对照自身的某些想法和行为，及时纠正一些错误的思想。

2、选材方面，要告知学生“生活是习作的源泉”。小学生常为写作文言之无物而苦恼，甚至对作文有一种恐惧感。我经常对学生说：“生活是习作的源泉，要想写作文言之有物，一定要在平时注意积累素材，要对生活善于观察。”强调学生从生活中获得真实材料；要求学生热爱生活，做生活的小主人，而不做旁观者；启发学生在对生活的观察中培养明辨是非的能力，培养正确的价值取向。

第二篇：小学语文教学中“文道统一”原则的尝试

内容摘要：摘 要：小学语文教学中的“文道统一”，即对学生的语言文字训练和思想 教育 的辩证统一。如何实现“道”，笔者主要做了三方面的尝试。

摘 要：小学语文教学中的“文道统一”，即对学生的语言文字训练和思想 教育 的辩证统一。如何实现“道”，笔者主要做了三方面的尝试。关键词：语文教学 文道统一 尝试

一、将语文课堂作为激发学生爱国主义情感的有效平台

汉语作为我们的母语，是劳动人民智慧的结晶。我时常告诉学生“汉语是老祖宗留给我们的宝贵遗产”；“汉语是世界上最美的语言”；“作为炎黄子孙，学好汉语，我们责无旁贷”；“你热爱祖国吗？那么，就要努力学好汉语。”重点从四个方面切入：

1、江山多娇，当以自豪。我国地大物博，山河壮丽，许多文章对祖国风光进行了描绘和讴歌。但由于小学生的思维简单，能吸引他们兴趣的，常常是一些直观、表象的东西，因此，教学中我较多地运用了图文结合的方法。例如：《迷人的张家界》是一篇自读课文。在导学时，我利用课文插图，引导同学们领略了张家界的“美”。之后，让大家自由发言，说说“你喜欢张家界的美景吗？”“你还知道我国的哪些地方像张家界一样美？”归纳后告诉学生：“我们的祖国风光如画，地大物博，我们当以生活在这样的国家而倍感自豪，我们要热爱她的山山水水，一草一木！”并出示了提前准备的“桂林山水”、“黄山四绝”、“西双版纳”的图片，这样既有利于提高学习兴趣，又便于激发爱国感情。

2、中西对比，弥足珍惜。在一些影视片或课外读物中，经常会有一些宣扬资本主义“先进”“富裕”的内容，加上一些“出国”“留学”等时髦话题，小学生容易产生崇洋媚外的思想倾向，甚至将西方社会想象成神话中的天堂，从小做起出国梦。因此，要善于在教学中不失时机地帮他们澄清事实，纠正认识。例如：《小 音乐 家扬科》通过波兰孩子扬科的惨死，揭露了剥削制度的罪恶。在作课文 总结 时，我借题发挥了几句：“扬科是十九世纪资本主义社会穷孩子的一个缩影，在当今的资本主义制度下，贫富差距、社会不公平现象依然存在，并非人人都有车坐、有搂住，仍然有许多孩子吃不饱、穿不暖，读不起书。”并结合我国实行的义务教育阶段“两免一补”政策，让学生体会社会主义大家庭的温暖，珍惜我们的幸福生活。

3、捍卫主权，匹夫有责。《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》等课文讲述的是“抗战”时期的英雄人物的感人事迹。在教学时，我抓住时机引导学生列举了我国 历史 上涌现出的许多英雄人物，然后启发学生：为维护民族利益，我们英雄的人民不屈不挠，英勇奋战，前赴后继，付出了血的代价。我们每一个炎黄子孙都要继承和发扬这种革命传统，永远保持民族气节。

4、投身建设，义不容辞。近年来，我国 现代 化建设突飞猛进，这使得对人才的需求量激增。一方面扩大了就业途径，另一方面职业的多元化，也导致了人们在选择工作岗位方面的迷茫和满意率低。《白杨》一课歌颂了老一辈边疆建设者服从祖国需要，克服万难，扎根边疆、建设边疆的崇高品质。教学时，我结合当前西部大开发的新形势，教育学生：我国的现代化建设需要各类人才，我们要从小树立远大理想，努力学习科学 文化知识，长大后成为建设祖国的栋梁之材！同时，我们要继承老一辈建设者“到祖国最需要的地方去”的崇高精神，不应在“岗位”、“待遇”问题上挑肥拣瘦。评价自身价值的高低，应看贡献的大小，而不是收入多少。

二、将语文教学视为培养学生高尚道德品质和养成良好行为习惯的重要途径 小学阶段是学生人格形成的奠基时期，作为老师，有责任帮助他们树立正确的人生观，培养高尚品质，养成良好习惯。有效的利用教材中的典型文章、典型事例，往往会比空头说教更有说服力，更能引起学生共鸣，收到事半功倍的效果。例如：《金色的脚印》讲的是人和动物之间的感人故事。

第三篇：小学语文教学设计一

小学语文课文《掌声》教学片断赏析

片断一：揭示课题

师：看老师板书课题，我们要认认真真地写字，踏踏实实地做人，“声”字要注意上横长，下横短。看了课题你会产生什么样的问题? 生 ：这篇课文中发生了什么事

生 ：是谁给谁掌声

师：大家会根据课题提出问题是一种很好的学习方法，请同学们带着问题自己朗读课文，注意读准字音，读通句子。

老师巡视，随机检查学生预习情况，并出示生字、词投影，指名让学生读，随机正音(师：初读课文后你解决了课前提出的哪些问题

生 ：同学们给英子送去了掌声，使英子发生了变化。

生 ：掌声是同学们送给残疾女孩英子的。

师：初读课文时，英子给你们留下了什么印象

学生们勇跃发言

师：在读书时，英子给我们留下了不同的印象，但我们说话要有理有据，请大家再认真读读课文，为自己的发言寻找根据。

生大声朗读课文

师：有声地朗读有利于交流感情，无声地默读才有利于思考。请大家再默读课文第一段边读边想，英子给你留下了什么印象看哪个词能更准确地概括 出此时英子的心情

生齐说：忧郁。

师：联系上下文我们可以将词语理解得更准确。

师：熟读精思，必知其义。你要想体会文章的内涵就一定要精心地去读去想。

片断二：引深课题

师：在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在生活中有许多平凡的小事，仔细想想哪些小事中蕴含着爱

生 ：爱就是借给同学一块橡皮。

生 ：爱就是扶起摔（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）倒的小朋友。„„

师出示捐款、献血等图片并播放歌曲 《爱的奉献》

学生纷纷站起来发表对爱的理解

出示一首关于爱的小诗和学生在音乐声中一齐朗读

师：同学们，你们就是爱的创造者，你们将会用语言，用行动将这首诗写得更美)师：这是中国青年志愿者的标志 出示青年志愿者图片，无论爱怎样表达，让我们永远记住一句话：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。记住这双大手，把你的手给别人，把你的爱给别人，让我们懂得爱，珍惜爱。

生在音乐声中齐读：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

专家点评：

这节课在教材的处理、教学结构、教学方法上，推敲得都比较到位。老师个人素质较高，这是本节课成功的关键。语文课就应该重点围绕语文的听、读、说、写、正音、字词等展开我们的教学。这节课上，老师让学生自读自悟，一步步引导，课改理念体现得非常好。对学生学习方法的指导也很得当，突出地表现在读书上。老师明确教给学生认真读书的方法：朗读利于感情的交流，默读更利于认真地思考。最后投影上打出“熟读精思，其义自见”八个字，非常好。点拨比较及时、到位，体现了教师的主导作用。比如，老师板书课题时强调写 “声”时应注意下横短，上面是个 “士”，这个点拨恰到好处，体现了一个语文老师的功底。这节课还较好地处理了工具性和人文性的关系，文和道的结合做得比较好。黑板上一个大大的“爱”不空洞，它是通过教学渗透给学生的，引出来的“爱”自然而然，学生们受到的感染、熏陶也是潜移默化的，而不是强加给他们的。

建议：应思考一节好课如何才能到常讲常新，课堂上学生主体性有些欠缺，今后在如何调动体学生的积极性方面再下点功夫。

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第四篇：小学语文教学案例一

小学语文教学案例一： 认识生活 探究生活

—— 《菜园里》教学片段

[教学片断] 教室的中间，学生每 6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里'，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？” 学生兴奋地齐声说：“想！”

乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”

王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”

王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”„„

“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜'的‘南'是鼻音，请大家再读一遍！”

学生们准确地齐读：“南瓜”。

王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“ qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi '，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi'，全班齐读。”

根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。

此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。

学生纷纷举手。

课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。

为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”

“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”

“我觉得更像一根绳子。” “我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。” “西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢!”

“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。” 【评析】

生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀”„„这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。

这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。

小学语文教学案例二：

《小小的船》一课的教案及教学后记

教学目标：

1.情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2.识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。

3.写字——6个；“小”作偏旁的变形。

4.词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。

5.阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。6.口语交际——“老师，请您评评我的字”

7.学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。

教学重点：

1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2.用听读法识字。教学难点：用听读法识字。

教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。教具准备：幻灯片，字词卡，多媒体课件。课时安排：两课时

教学过程：

一、故事引入

1.古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫<<嫦娥奔月>>，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！

[说明：创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。] 2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 ？ [说明：卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。]

二、指导看图

1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。

[说明：在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。] 2.原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？

[说明：孩子的好奇心由此被激发。]

三、读文 1．板题，理解课题的寓意。

2．反复练习，读熟课文：（1）自己练读，画出不会读的字。（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。

（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。

（4）指名读文，众生评议。

（5）教师范读，学生评议后标出停顿。（6）齐读课文。

[说明：学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。]

四、认字

1．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。2．板叠词卡，这几个词有什么特点？

表示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？还是“弯弯的月儿”弯？教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。

[说明：留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。] 3．感情朗读课文：

丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。

[说明：充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌意境的体验。]

五、认单字

1．示贴有字卡的小黑板：小朋友看，谁来了？ 2．“谁来当当小老师？”会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一次。

组词重点：里、月

多音字：只 3． 小组合作识记一类字：

分析部件：只、尖、里

字理识字：月

数笔画：在、见

编儿歌：只、尖

猜谜语：月

[说明：“宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。自主、合作、探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求，又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。] 4．拓展识字方法：丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字？ [说明：沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。] 5．同座互检生字掌握情况。[说明：自主合作的学习方式。] 6．游戏：猜猜他是谁？ [说明：游戏的魅力在于激趣。] 7．自由组合进行拼句游戏：摘果子，做拼盘。[说明：让学生直接接触语文材料，进行变句的训练。]

六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。

2．配乐朗诵，练习背诵。

[说明：创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。] 3．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。

4．大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？

[说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。]

七、写字

1．观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？ [说明：由学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。] 2．多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。3．余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。4．观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。

5．指名二人在灯片上写字，众生观察，对比，评议。6．学生练写生字。

[说明：基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。] 7．口语交际训练：老师，请您评评我的字。听课老师评点所写的字。

[说明：充分利用具体真实的交际情境，提高学生进行人际交流的素养。]

八、课外作业

观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。

[说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。] 教学后记

本单元以“太阳和月亮”为主题，编选了两篇诗歌和一首古诗，《小小的船》作为本单元的第一篇主体课文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。同时教师弹性地处理教材，如将“语文天地”中的“读一读”、“照样子说一说”等内容有机地安排在本课的教学中。

本课例努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问：“平时你在哪里见过这些字？”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。本课例进行了一个“摘果子，作拼盘”的拼句游戏，要求学生自由组合将“智慧树”上的“词语果子”：“我”、“小鱼”、“鸟儿”、“爸爸”、“在家里”、“在小小的船里”、“在河里”、“在天上”、“看书”、“游”、“飞”、“坐”摘下来后，放在盘子里，做成“谁在哪里干什么”的水果拼盘。学生拼出了“我在家里看书。”、“我（爸爸）在河里游。”、“爸爸在小小的船里坐。”、“我（小鱼、爸爸）在天上飞。”、“小鱼（鸟儿）在家里看书。”等充满了想象力的句子。

本课例注重跨学科的学习，设计了欣赏音乐，做律动等活动，与艺术课交叉渗透整合，使学生开阔了视野，提高了学习效率。

本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。对星星、月亮、天空，学生具有一定的生活经验，所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，而是在创设的自然情境中，让学生充分地读，在积极主动的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验，还学生以情，还语文教学以情。

本课例在知识与技能的教学目标方面，注重语言的积累，感悟，运用，如拼句的练习，各种方式的阅读，创设情境的体验等，还注重训练基本技能，如读的具体指导，引导掌握基本的书写技能及写姿指导。在此基础上，再注重对创造潜能的开发，如想象月亮的形状，问在夜空还看到了什么，培养学生的空间想象能力。

本课例对双基落实与能力培养的度还未把握得体，如能充分应用现代教育技术，效果会更好一些。

第五篇：小学语文教学“群文阅读”有感

小学语文教学“群文阅读”有感

四川省广安市广安区长乐小学

王正芳

李瑛

摘 要： 群文阅读是近年来为了进一步提高素质教育而兴起的一种新型语文阅读教学模式。它以有效教学为导向，以素质教育为依托，以文章组教学为方法，以学生主体为指导，希望通过对比分析、综合理解等方式来引导学生从文字中获得信息、认识世界、获得审美体验，提升文学修养。本文分析了在教学小学五年级语文群文阅读中的体验，讲述了在小学语文教学中开展群文阅读的感受。

群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

那么，在进行五年级语文群文阅读教学时我们应该注意些什么呢？我结合自己的教学实际和在教研组与其他老师的探讨获得经验，简单地谈一下自己的亲身感受。

首先，我们老师必须弄清楚，群文阅读的主体是学生。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，抛弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多的阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。

其次，在进行群文阅读教学时，我们不能走马观花。群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。例如，五年级上册第六单元的“父母之爱”群文共有四篇文章，分别是《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了和”“糟糕透了”》和《学会看病》，这些文章情感较浓，难度较深。尽管如此，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读

实践中形成可迁移的阅读能力。

最后，群文阅读不仅要读，更要“品”。在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。就拿上一段提到的这四篇群文阅读的文章，就是单篇文章远不能及的。从这组文章内容而言，4篇课文用不同的故事表现了父母之爱，为学生全方位、多角度地品味平凡的爱、伟大的爱。因此，在教学中，我设计了“求同”环节。从文章主题而言，虽都是爱，但父爱和母爱是不同的。一个是慈祥的母爱，一个是严厉的父爱。同时，在教学中，我还设计了“求异”的环节，让学生从自己的角度去探究“爱”的不同。

总而言之，群文阅读是一种新的教学方式，我们要不断地总结经验，把群文阅读有效地开展起来，真正地为学生服务。

参考文献：

[3]李开忠

小学语文群文阅读教学策略研究.学习周刊，2014（2）

[6]朱庆华

小学语文阅读教学导语设计例谈.语文学刊，2012（16）..