浅析高中语文教学的创新教育研究论文（精选5篇）

第一篇：浅析高中语文教学的创新教育研究论文

摘要:创新教育是目前我国新的教育模式下对各学科在教学方式上的一个主观要求。本文以高中语文教学中的写作教学为例，简单分析了目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题，并参考新时期下高中作文写作教育的创新要求，对高中写作的创新教育进行简单研究。

关键词:创新教育;高中语文;写作教育

随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点，简单对高中语文教学的创新教育进行研究。

一、目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题

(一)在教学中重文体，轻风格

目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义。

(二)课堂教学重结果，轻过程

目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。

二、新时期下高中作文写作教育的创新要求

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容:

(一)在写作内容要求自由表达

教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。

(二)读写关系要求与自然融合写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须要将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建:首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。(三)写作目的要求从工具理性走向人文理性

写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

三、新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施

(一)实现以写为本，建立一门实用的中学写作学

我们知道，目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位，以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学的合理的编排，从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写，以读促写，读写结合的高中作文写作教学新格局。

(二)牢固树立大作文教学观，建立开放的、活泼的写作训练体系

首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断的深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。

(三)以自能作文为目标，优化课堂教学结构

高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此，优化作文课堂教学结构，必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近，使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程，可以概括为这样七步:开源导流，理论指导，范文引路，写作实践，反复修改，专题讲评，自我总结。

(四)利用阅读来实现对写法分析和运用指导的加强

最后要充分认识到写作教育跟阅读教育之间的联系，充分利用阅读教育来实现学生写作水平的提高。在阅读教学中，要把课文中的写作方法提取出来，结合学生作文的实际情况加以分析，在讲明写作理论、方法等基础上，要具体分析写作方法和写作技巧的运用。例如，描写人物，把不同课文中的人物环境、神态、语言、动作、心理变化记录下来，并加以比较，不同人物应用不同的写作技巧，把人物描写得活灵活现，栩栩如生，防止人物刻板，没有特点。再如，叙述事物，在把握事件的发生、发展、高潮、结局的基本过程的基础上，如何运用倒叙的技巧使作文生动，如何运用插叙的技巧，把事物的重点叙述得具体丰满等等。

参考文献:

[1]黄辰斌.谈新课程理念下的高中作文教学[J].读与写(教育教学刊)，2007，(03).[2]董威力.新课标下高中作文教学现状分析与对策思考[J].中国教育技术装备，2008，(22).[3]唐祥明.作文写作的创新与转型[J].语文教学与研究，2006，(22).

第二篇：高中语文教学创新教育探究论文

【摘要】创新教育是目前我国新的教育模式下对各学科在教学方式上的一个主观要求。本文以高中语文教学中的写作教学为例,简单分析了目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题,并参考新时期下高中作文写作教育的创新要求,对高中写作的创新教育进行简单研究。

【关键词】创新教育；高中语文；写作教育

随着目前我国教育事业的不断发展,各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善,在改革的过程中所运用最多的就是创新教育,这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中,都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点,简单对高中语文教学的创新教育进行研究。

1．目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题

1．1 在教学中重文体,轻风格。目前在很多高中的语文教学中,依旧将应试教育作为教育的主攻方向,表现在高中语文的写作教学上,就是很多老师非常注重写作文体,并在教育过程中,在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学,但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求,可以拿高分的写作文体,而忽视了写作本身的创新性,这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥,更不用说无法真正实现创新性教育的意义。

1．2 课堂教学重结果,轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式,但是其实质应该是提高学生的能力,可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文,其实际上就是在训练考试中的作文能力,而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题,然后就是规定一定的时间进行写作,这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖,学生所能想到的内容也非常的新颖,但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果,即看大家在一定的时间内到底可以完成多少,或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量,也无法实现写作教育上的创新。

2．新时期下高中作文写作教育的创新要求

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准,这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容:

2．1 在写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系,确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求,而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受,在文章中体现出真性情、真体验和真感受,这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发,而不是一个简单的应试教育。

2．2 读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动,而是必须要将写作跟实际的生活相结合,更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系,要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建:首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。

2．3 写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程,也是一种心灵成熟的过程。因此,写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式,就是力求从以人为本的高度,现代社会人与人之间关系的高度,来认识这方面的语文课程内容,以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态,是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

3．新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施

3．1 实现以写为本,建立一门实用的中学写作学。我们知道,目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段,是以阅读为本位,以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手,加大作文教学内容的比例,从学生的认知特点出发,做出科学的合理的编排,从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学,真正确立写作和写作教学的本体地位,从而形成以读带写,以读促写,读写结合的高中作文写作教学新格局。

3．2 牢固树立大作文教学观,建立开放的、活泼的写作训练体系。首先,作文教学必须突破封闭格局,走出课堂,走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中,使学生懂得作文必须有感而发,只有不断的深入生活,体验生活,才能实现对写作素材的积累。其次,注重从阅读及视听媒体中汲取营养,特别是电视、电脑进人千家万户,极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素,促进教学质量的提高。

3．3 以自能作文为目标,优化课堂教学结构。高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此,优化作文课堂教学结构,必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近,使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程,可以概括为这样七步:开源导流,理论指导,范文引路,写作实践,反复修改,专题讲评,自我总结。

3．4 利用阅读来实现对写法分析和运用指导的加强。最后要充分认识到写作教育跟阅读教育之间的联系,充分利用阅读教育来实现学生写作水平的提高。在阅读教学中,要把课文中的写作方法提取出来,结合学生作文的实际情况加以分析,在讲明写作理论、方法等基础上,要具体分析写作方法和写作技巧的运用。例如,描写人物,把不同课文中的人物环境、神态、语言、动作、心理变化记录下来,并加以比较,不同人物应用不同的写作技巧,把人物描写得活灵活现,栩栩如生,防止人物刻板,没有特点。再如,叙述事物,在把握事件的发生、发展、高潮、结局的基本过程的基础上,如何运用倒叙的技巧使作文生动,如何运用插叙的技巧,把事物的重点叙述得具体丰满等等。

第三篇：高中语文论文 论信息技术与教育创新

湖北省武汉市三角路中学高中语文论文 论信息技术与教育创新

摘要：我国在7000多年前就注重营养学说，如今经济迅猛发展，人们所关心的仍然是自身的营养健康，可见从古到今营养的重要性。对于教育来说，教育也需要营养。教育在不断创新，“营养的教育”造福国家、造福社会、造福你我。在信息技术飞速发展的今天，信息技术融入到课堂、打破了传统的教学观念，注重培养学生的创新能力。如何在取之精华中正确、恰到好处的应用信息技术使课堂教学生机盎然，使学生的学习由被动变为主动，由不积极转变到积极主动的探索，由普通教学转变成“营养”教学。我们要运用信息技术行教育教学培养中小学生的创新能力培养学生的创新能力。关键词：教育

信息技术与创新

营养教学 创新能力

21世纪是教育主导地位的世纪，也是信息技术占主导地位的世纪。而信息技术与教育的创新是本世纪我国信息技术教育发展的关键，也是我国教育教学改革与发展的核心主题和新视点。运用信息技术进行教育教学由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成，是素质教育的重要组成部分，以培养学生的创新精神和实践能力，促进人的发展为教育目标。教师一方面要在教育教学中积极推广应用现代信息技术，另一方面要充分发挥现代信息技术的强大优势，通过教学设计，对现代信息技术进行合理选择和优化组合，科学而有效地应用现代信息技术，以解决教育教学问题，培养学生的能力。信息技术为教学带来了很大变化。信息技术的普及为引入到教学中起到决定性的作用，这既是大势所趋，也是技术和时代进步的必然结果，信息技术发展到今天，它已经能为我们的生活带来很多的好处，也为教学带来革命性的变化，给教学补充了“营养”，其主要表现为：

1、神奇的演示效果吸引学生

现代多媒体电脑能将不断变化的图、文、声、像通过屏幕展示出来，改变了传统课堂教学中只有老师讲，学生只能听的教学形式，神奇的演示效果不仅深深地吸引学生，更激发了学生学习的积极性，增强了学习成功的可能性。

2、信息技术为课堂教学拓宽了视野

传统的教学方式只能让学生被动地接受书本上的知识，学生了解掌握的知识极其有限，信息技术为课堂教学提供了一个广阔的平台，老师和学生都可通过这个平台了解比书本内容更加丰富，更加生动的知识，丰富了学生的视野，也激发了学生的学习兴趣。

3、信息技术为课堂教学情境的创设提供了技术基础

新课改的一个主要目标是要求教学有一个比较贴近生活的教学情境，而不是空洞的说教，传统教学只能让教师进行口头描述，而信息技术则能为教师提供生动形象的教学情境再现，让教师的情境创设不至于是空口白话，让学生不自觉的就去利用所学知识，解决实际问题。

4、信息技术为学生的自主学习搭建平台

传统的教学往往以学生自己回家做作业的形式来巩固所学知识，学生的家庭作业成为每个学生回家的必修课，而信息技术不仅可以在课堂教学中扮演主导学生学习的角色，更能为学生在课后的主动学习提供帮助和支持。

现如今人们的生活水平提高了，经济增长了，人们关心的不仅仅是吃得饱穿得暖，健康、营养的观念成了人们关注的话题。显而易见营养对人得重要性。人需要营养，动植物需要营养，教育更需要营养。营养教学势在必行。什么是“营养教学”？我们通过上述的总结已经知道教育技术对教育的重要性，所以说教育的营养主要来源于信息技术的补充，营养教学主要指教学过程中大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具的一种教学。对比中西方国家在基础教育方面的特点我们可以发现，英美等一些发达国家的学生自主学习能力远比我国学生强是一个不争的事实，而信息技术在教学领域内的广泛应用更为这些国家的学生们提供了更加广阔的可供选择的自主学习空间。

在我国，东西部区域经济发展很不平衡，内陆和沿海地区差别较大，这是我们的现实国情，不容回避，可见农村信息技术相对落后，教育的营养状况另人担忧。很多农村地区存在“营养不良”的教学。

营养不良的教育在边远的农村比较常见，由于经济的落后，信息技术的缺乏，教育与信息技术很难结合运用到教学中。对于信息技术课堂对教师来说有很大要求。首先教师要熟悉信息技术，要会查找适当的信息，要回运用信息技术，要能把信息技术与枯燥的课本结合起来，要针对学生的知识面设计教学环节等等。总之教师自身必须掌握信息技术的基本应用能力，应用能力越高，对教学的促进作用也就越好，也就更容易、更乐意将信息技术与教学相结合。但是对于我们身处边疆地区的乡村学校来说教育设施受到限制致使很多教师与信息技术相脱节，为此信息技术课堂感觉就是天方夜谭了，更不用说学生通过信息技术学习了，正所谓边疆农村教育的“营养不良”，营养的教学也就缺失了。

面对这个比较棘手的问题，我作为一名农村教师常常感觉心有余而力不足，为学生担心，为农村教育担心。为此我们必须马上解决这“营养不良的问题”，把营养的教学还给学生，还给课堂。

我们首要做的就是补充营养，掌握信息技术的运用，对信息技术运用能力的提高可以从以下几方面下手

（一）教学的设计与实施方面的要求

1.能够正确地运用信息技术描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。

2.能开展信息技术与课程的融合，探索信息技术与课程融合的有效途径。3.能为学生提供各种运用信息技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导。4.能应用信息技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。

（二）教学支持与管理方面的要求

1.能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。

2.能在教学中对教学资源进行有效管理。

3.能在教学中对学习活动进行有效管理。

4.能在教学中对教学过程进行有效管理。

5.积极努力，信息技术融入到教学中

对于从事教育教学工作的人而言，不同的年龄层的教师对新知识新事物的接受都有自己的见解，而且不同地区不同学校的教育设施的完善不同。在我所接触教师中，有很多人表示他们认可信息技术融入到教学工作中的重要性，但怎样才能将信息技术运用到实际教学当中呢？这需要因材施教，因地制宜。在此我仅提出一些自己的见解以供各位商酌。从哲学的观点来说事物之间是矛盾的，教育也一样，营养不良和营养过剩对教育来说都是不利的。教育也常常存在营养过剩的情况，这无形中也制约着教育。当信息技术融入到教学中，首先要充分考虑到学习的主体是学生，而不是教师，更不是计算机多媒体。要把信息技术、多媒体作为实现教学目的、完成教学任务的有效工具，但绝不是唯一工具。课件的研制、信息技术的有效运用要以学生现有的状态、实现知识水平和接受能力为出发点，以多个层面学生的积极参与并在各自基础上得以提高为支撑点，以学生的主体意识和学习积极性、主动性的培养为落脚点，变学生的被动接受为积极主动地探索，逐步实现课堂教学中学生的自主学习、自主发展。所谓的“营养过剩”的教育就是很多教师利用信息技术只是单纯由“人灌”变为“机灌”，仍然把学生当作一个可随意往里装填的袋子、只重结果不重过程，只重学生被动的接受不重视学生主动积极探索。所以必须进行营养教学，合理利用信息技术，打破传统教学中“以教师为中心、以知识为中心、以课本为中心”的教学法。将学生的学习由原来“灌”变为“主动参与、探究创新”，让学生真正成为学习的主人、教学的主体。我们怎样解决这种营养过剩的教学问题呢？

1、观念的改变

有的老师说信息技术是手段，是工具本身是没错的，而将书本知识直接转移到屏幕就是一种片面的、狭隘的认识。所以要改变我们的观点，要学会在信息技术中取之精华，不是所有的教学都要多媒体，我们要选择适合学情的方法。要恰当的应用信息技术，否则会造成营养过剩起到反作用，不利于教学。

2、精心的教学设计

要将信息技术与教学相融合，仅仅是在教学过程中使用信息技术手段是远远不够的，至于到底该怎么做，这是一个大家都在研究的课题，到目前为止还没有一种比较成熟的、成 功的模式和现成的经验。总之我们要以学生为中心，适当的补充“营养”，切忌“营养过剩”

3、多途径、多渠道获取丰富的教学素材

信息技术的引入，不言而喻，将我们的课堂从书本扩展到了一个更加广阔的信息世界，也为我们的教学提供了丰富的教学素材资源，如何采集选取适合教学的素材资源也是我们教师应该深入学习探索的内容，过多的素材往往会给课堂造成“营养过剩”的效果，教师应注意素材的取舍。

4、合理利用，正面引导，培养学生的信息素养和能力鼓励学生应用信息技术自主学习，培养自主探索

在我们的传统教学，学生往往只能按教师的要求学习和完成作业，学生主动探索能力受到抑制，而在以信息技术为主导的现代教学中，学生可以充分利用电脑的多媒体能力和网络资源进行自主学习和探索，满足学生对未知世界的探索和求知欲望。但是，电脑和网络是信息技术构成的两个主要实体，而正是这两样东西，正在改变着我们下一代的生活方式和思维观念。尽管我们有很多家长对电脑和网络心存余虑，担心自己的孩子被电脑和网络游戏所毒害，这是一个很现实的问题，同样这是一个我们不得不面对的问题，一方面我们不断在发展推进网络和信息技术的发展，将其定义为二十一世纪人才的一项基本技能，另一方面我们又在限制我们的下一代尽量少地接触它，这不能不说是一种悲哀。在此我只想说明过多的“营养”更不利于学生的成长。

综上所述，信息技术作为一门新兴的技术正在不断地完善发展，也不断在与我们的现实生活相融，我们不能只将它当作一种传统教学的新工具来看待，应该更新观念，用新的教学理论和教学理念武装我们的头脑。注重“营养”教学。多年来，我们一直倡导教学要循序渐进、因材施教，因为每个学习者的学习能力有相当大的差异，而每个人的需要和目标也千差万别。当一名教师面对几十名学生时，凭其有限的精力和能力在传统教学模式下是很难实现因材施教的。再者，现代社会知识的产生量比以往任何时代都要多，产生的速度也越来越快，社会生活节奏不断加快，人们的生活方式千差万别，社会分工不断细化，使每个人的学习需要也就各不相同了。每个人要在这样的社会里找到适合自己的位置，发挥自己的智慧和作用，体现自己的价值，就要进行个性化自主学习。个性化自主学习，是人们一直追求而又无法实现的理想化模式。但是以信息技术为认识工具，以各学科知识为载体，基于学习资源和建构主义学习策略的网络交互式教育环境，却能最大限度地发挥每个学生的主观能动性，激发出每个学生的自身潜能，使学生摆脱传统教学模式对学生自主性、个性的压制，从而真正实现因材施教和个性化自主学习。学生通过网上学习各得其所，自得其乐，完全是在一种没有心理负担的情况下主动、自觉、有创造性地学习，并且能形成良好的学习心理和学习习惯。同时教师根据学生的情况，在教学过程中不断吸纳最具吸引力、最新鲜的方式和内容，让学生在快乐中学习学科知识，学习信息技术，学习解决实际问题的方法。这种教学融合具有跨学科的特点，将现代科技、自然、人文、艺术等问题，通过教师精心设计的教学问题和引导传达给学生，紧密结合相关学科，使学生获得较全面的知识。这有利于培养学生从多角度去思考问题的思维方法，从各个学科割裂和肢解的学习经验中重新得到组建，促进他们解决问题能力的延伸，增强其自主探索和创新能力。但是，切忌任何时候都要注重营养的均衡。

参考文献：

1、苗逢春 我国中小学信息技术教育展望

2、郑国锦 浅谈信息技术与学科教学整合的体会

3、莫邦哲 信息技术与学科教学整合的实践与思考

4、飞鹰教育资源网 信息技术与其他学科教学整合的探索和思

5、百度网页-营养学

第四篇：高中语文教育教学论文—作文教学之我见

作文教学之我见

贵州省思南中学 张宗琴

作文一般在高考语文试题中占60分，有的省份语文试题中作文高达75分，可谓语文“半壁江山”。

大家都知道，作文是语文试题中的压轴题，分值所占比重大，如果一个考生高考作文写砸了，不用说他的高考就失败了，一篇作文定终生的说法，不是没有道理的，所以作文不可小视。但大多语文老师认为在阅卷时，阅卷老师为追求速度而打“平均分”，大多数学生的作文分上不去又下不来，相差无几，所以作文教与不教没有太大区别。

我个人认为作文教学很重要，成功的作文教学不仅能帮助学生提高语文水平，而且能塑造人品人格。要让学生成为有语文素养的人，语文老师必须设计好自己的作文教学。

首先，我认为作文是一种艺术，但艺术的高度也得从点滴基础做起。学生进入高中，高

一、高二就要安排他们写周记，一周一记，写出一周中最能触动心灵的人和事，这是练笔的最佳场地，也是培养学生的意志力和坚持力的最好方式。周记每两周检查一次，但光检查不批改也不行，你还得找出每篇周记的亮点，好的周记也就情不自禁地细批细改，写出励词嘉语以之鼓励，借此增强学生的写作兴趣，这就要语文老师多花点时间，多花点心血，和学生一样坚持才行。这样，高二下写最后一篇周记的时候，就有不少同学写出留恋之记，把两年周记作为人生中一笔宝贵的财富，用心珍藏，一辈子不忘。

其次，布置作文题要切合实际，让学生真正有话可说，有感可发，有情可抒。我的作文题分两类，一类是自己命题，一类是教材上“表达交流”模块的作文题。先说自己命题，高一时，学生刚进入高中，又刚经过十天的军训，所以我的学生高中第一文作文题是“高中生活的第一天”或“我已经是高中生了”，亦或是“军训感悟”；高二，这是我们学校从“立志成才”到“故土情深”的层次教育阶段，是承上启下的过渡的关键时期，高二第一文，我的学生就会写“畅想高二”或以“感恩”为话题作文；高三了，学生斗志昂扬，你追我赶，感受特别，我会安排他们写“我的高三”，意在让学生认准目标，找准努力方向，立下远大志向，报效祖国。这几道作文题很有必要，学生写的是真话，抒的是真情，思想健康向上，何乐而不为？另外，可安排学生写一点评论，如“我看别里科夫”，“我心目中的鲁迅”等，也可安排他们写一些场景，如“听雨”、“节日”、“站台”等，还会安排他们写续写，如《边域》续写等，这些写作均安排在相关教学之后学以致用，学生自然兴趣不少。再说依教材命题，我认为新教材的作文训练编排较好，每个训练主题明确，有的放矢，如“发现幸福，学习纵向展开议论”，“确立自信，学习反驳”等，作文题一般设计五道题，有命意作文，有材料作文，有图表作文，还有半命题作文等，形式多样，学生可自由选择，必修五册教材，学生至少在每册中训练两个专题。有了这10个专题的训练，学生不仅能分清文体，明确写作目标，且能掌握多种技巧，比如记叙有细节，议论有观点，抒情有真意等，所以，教材中的作文训练不能忽视，我们在统考中也会采用一些专题来考查。

再次，最重要也是最辛苦的一件事是批改作文，有的老师不爱布置学生写作文，就是因为作文难改。的确，像我的学生高

一、高二周周有周记，每学期至少5次作文训练，每一次作文批改，从标题到结尾，从文章布局到文章思路，从组词到成句，包括标点符号，每一句每一点，我都要认真批阅。有问题处要指出并改正，佳妙出也要写出欣赏意，最后还有50字左右的点评，有时改一篇稍长的作文就会花掉十几分钟，一个小时改五六本，真的是“苦不堪言”。一次，一位数学老师看见我在改作文，好长时间都没改完一本，他打趣说：“张老师，你改一篇作文，我至少要改20本数学作业。”是的，大作文一定要细批阅，这样老师才会了解学生的写作情况和写作层次，学生也才有收获有兴趣，每一个学生写了作文都渴望得到老师的认真批阅和真心帮助，所以老师要认真批阅。说实话，每次作文批阅，如果全是老师一人全批全改，确实是件痛苦的事，但虽“痛苦”，却也乐在其中，没有老师的付出，学生的成绩是提不高的。但每次作文，包括周记，都这样改，时间显然不够，我的作文批改分三种，第一种是我的全批全改，哪怕再艰难，每学期本人至少全批全改3次学生习作，第二种是略改，部分作文和周记采用略改，就是通读全文，指出亮点和明显不足，用A、B、C等次标示作文质量，第三种是学生交换改作文，此班与彼班，同一班级各组成员之间交换，由学生根据自己的欣赏认真批改同学的作文，要指出标题好坏，有无错别字，错别字应标识并让习作者改正，用波浪线标出佳词妙句，然后写出评语，这种作文批改方式有趣有效，全员参与，但次数不要过多。作文批改了就要评讲，我的评讲也分三种方式，第一种方式是老师选出优秀作文（传统做法），优秀作文分90分以上和88-89分两类，90分以上的作文作范文评讲，88-89分的作文口头表扬；第二种方式是选出90分以上作文，让作文的习作者亲自上台范读，同学们认真听讲，自由评价；第三种是全班同学交换评讲，比如习作《边域》续，每个同学手中都有一本作文（不是自己的），每个同学都上台评讲，一般需3节晚自习完成，效果相当好。由于这种评讲方式耗时长，所以次数也不宜多，一学年可采用一次。

另外，作文教学不可忽视的还有学生的成文习惯和书写，每次作文我必强调“先构思，后行文”，也必强调，字数不少于800字，书写工整，文面清洁，少写错别字。相信这两点，大家都做得不错，我就不多讲了。

以上即是我的作文教学之路，多年实践，亦颇有效，在此与大家共勉。

第五篇：高中语文预习指导教学实践研究论文

随着当代科技的进步和发展，社会各界对学生的语文学习变得十分重视，与此同时，语文教学模式也有了相应的改变。预习作为语文教学中的一个重要环节，逐渐被学校和教师重视起来，预习不仅仅能帮助学生了解将要学习的新知识，还能促进学生对语文这一科目学习的主动性。此外，预习是高中学习中不可缺少的环节，它一方面培养了学生自主学习的能力，另一方面可以促进学生学习新知时能够更好地跟上教师的思路，进而对新知有更深层次的理解。高中是学生学习的关键时期，在高中培养学生的自学能力也是为其步入大学的学习打下坚实的基础，由于大学时期大部分时间都是交给学生的，所以学生有一个良好的自学习惯对其自身的成长和进步有很大的促进作用。本文就高中语文预习指导教学实践进行了简单的探讨和分析。

一、高中语文预习指导教学的现状

(一)学生和教师对高中语文预习缺乏重视

很多学生在教师布置完预习作业后，都会采取不予理会的态度，缺乏对语文预习重要性的认识，认为其可有可无，即使不预习也不会对自己学习语文有太大的影响。在语文课程的学习方面，学生不仅要具备学习语文的正确方法，要做到课前预习、课上认真听课以及课下做好巩固复习，还要拥有一种坚持不懈的精神，每次上课之前都要预习，从而在预习过程中发现自己不太明白的地方，以便在上课听教师讲解的过程中对该部分进行针对性地学习，这种方式有利于学生对知识重点难点的理解，同时还能促进学生学习效率的提高。很多教师认为高中是学生进入大学的关键时期，升学率或者学生考上一所好的大学才是最重要的事情，所以觉得预习在学习中的作用并不大，学生完全可以到大学以后再对其好好培养，显然，教师对语文的预习环节缺乏正确的认识。在高中培养学生预习的好习惯，这对学生整个人生的发展都有重要的作用，可使其在以后的学习和工作中形成事前做好充分准备的习惯，进而为学生的全面发展打下一个坚实的基础。例如:很多高中教师在早读时间让学生对将要学习的课文内容做好预习，学生对这种预习不以为然，教师走后就利用早读时间做一些其他科目的作业，他们认为做完作业才是最重要的，预习只是一个学习中可有可无的步骤，有时间就预习，没有时间不预习也没有关系。

(二)对高中语文预习没有系统的教学指导

教师在把预习作业布置给学生之后，并没有对学生的语文预习给予系统的教学指导，使得学生对将要预习的内容毫无头绪。由于预习是高中语文学习中一个重要的组成部分，所以教师在指导高中学生学习语文时，应该着重强调预习的重要性，然后制定适合学生预习的教学方式，进一步对学生在语文学习中遇到的预习困难进行细致的指导，从而帮助学生养成良好的预习习惯，为将其培养成国家需要的新型综合性人才打下坚实的基础。

二、高中语文预习指导教学实践的具体方法

(一)课堂留下一定的预习时间

一部分学生对于教师留下的课下预习作业不予重视，高中生课下的时间也非常紧张，各科的作业把课下的时间安排得满满的，稍微多出一点时间学生就想好好放松一下，于是就把预习的作业抛在了脑后。针对这个情况，教师就应该稍微在课上安排一些时间给学生进行预习，而在课堂上学生更能够集中注意力在语文的预习上，从而提高了预习的质量，与此同时，学生可将自己在预习中不懂的问题及时地问教师，这时教师就可以针对学生提出的问题，在讲课时着重讲解该方面的内容，从而解决学生的困惑。学生在课堂上进行预习，有助于教师及时了解学生学习的动态，并了解其学习的方向和态度与自己有什么不同，进一步使师生之间的距离缩短，从而促使学生对语文预习产生兴趣，并形成良好的预习习惯。

(二)给学生提供良好的预习方式

学生在课下自主预习时往往找不到头绪，不知道该从哪里开始预习，进而就会造成学生对预习失去兴趣。针对这个现状，教师应该在课上给学生提供一定的预习方式，帮助学生课下进行相应语文学习的预习活动。比如，首先应该了解文章的题目，大致了解文章内容是什么;然后，了解每个自然段要说明什么内容，进而将文章分为几个部分，并知晓每一部分讲解的主要内容是什么;最后，在了解文章主要内容的基础上，分析作者想要表达的情感以及文章的主旨，并学习文中作者使用的独特技巧，进而帮助学生提高语文写作的能力，使学生能够有效预习。例如:在预习过程中，教师应该给学生提供一定的预习方式，使学生学会怎样在课下完成文章的预习。即:先要了解文章大致内容，然后分析具体自然段落，最后对作者所表达的情感进行分析，以此制定一个大致的框架，帮助学生进行课下具体学习的预习活动。这会让学生在语文的预习中脑袋里面有一个大致的预习思路，从而对语文的学习有一个大致的规划。

三、结语

纵观语文教学现状，语文学习中的预习环节变得越来越重要，预习不仅仅能帮助学生对不熟悉的知识进行初步的了解，并着重学习在预习中自己不明白的地方，进而加深对该部分的理解，提高自己学习和听课的效率。此外，预习还能使教师对学生的学习方向和态度有更深一步的了解，促进教师更好地与学生进行沟通，以了解学生学习中有困难的地方，进而在上课时针对该部分进行详细地讲解，从而帮助学生攻破学习中遇到的困难。因此，培养高中生在语文学习中的预习习惯，可以提高学生的学习效率，有助于将学生培养为新世纪需要的综合型人才。