关于中国远程教育的教学模式探析论文

第一篇：关于中国远程教育的教学模式探析论文

摘要：

中国远程教育已经历近百年的发展和变革，全国广播电视大学系统作为最具规模和最成功的远程教育办学系统，为高等教育的普及化、国民素质的提升做出了不可低估的贡献。通过对国家开放大学及其前身中央广播电视大学的教学模式的简要介绍，标志中国远程开放教育教学模式进入一个崭新时代。

关键词：

远程教育；教学模式；国家开放大学

一、中国远程教育发展概述

中国远程教育经历了萌芽期、起步期、成长期、转型期，逐步形成相对完善的远程教育体系。1910年7月，商务印书馆创办的师范讲学社标志中国函授教育的起点。戊戌变法、辛亥革命和五四运动促进了中国新文化和近代教育体系的形成，推动了早期远程教育的发生。从中华人民共和国成立到20世纪70年代末是中国远程教育的起步期，成人高等函授教育作为第一代大学层次的远程教育在中国各地推广。此后，远程教育进入成长阶段，全国广播电视大学系统快速发展，高等函授教育形式重建，国家高等教育自学考试制度确立并得到社会认可。1998年，远程教育走向转型期，基于计算机、互联网和多媒体技术双向交互的远程教育成为第三代远程教育的重要教学模式。中央广播电视大学通过人才培养模式改革和开放教育试点和44所省级电大、945所地市级电大分校(工作站)、1852所县级电大工作站共同组成了世界上规模最大，实施远程开放教育最成功的巨型大学系统，累计培养毕业生约907万人，各类非学历教育培训约6000万人，成为中国远程开放教育的主力军和终身教育体系的重要组成部分。

二、国家开放大学的教学模式

国家开放大学充分依靠广播电视大学系统，由总部(原中央广播电视大学)、分部(原各省级电大)、地方学院(原地市级电大)、学习中心(原教学点)和行业、企业学院共同组成，其总部与分部按照“统一战略、共同平台、资源共享、相对独立、各具特色”的原则运行。

(一)基于计算机的学导结合国家开放大学虽已正式挂牌，其前身中央广播电视大学的名称仍然保留，原在校生仍然采用传统“学导结合”教学模式，即学生自学和教师导学相结合，自主学习与小组学习相配合，由集中讲授转变为多媒体的自主学习、由单一课堂互动转变为课堂与双向视频、网上论坛混合互动、从注重理论教学转变为注重实践，课程资源分为中央电大建设和省电大自建，课程评价方式由形成性考核(课堂表现、出勤、网上学习)和终结性考核(期末考试)两部分组成。近年来，随着基于网络的课程考核改革的进行，课程形考比例逐年上升，从而为学习者提供更为便捷、个性化的考试服务。

(二)基于云平台的三维协同教学模式国家开放大学利用云计算技术搭建云平台，实现总部与分部、学院、学习中心之间网络的高速连接，集教学、管理、科研、服务于一体，能够满足各种终端设备、系统平台、通讯网络的自由接入，支持百万级用户并发访问，形成覆盖全国的网上校园。这是中国远程开放教育领域的一次巨大变革，在云平台环境下，学习者可以随时随地利用智能手机、PC、iPad等各种移动终端进行师生及生生交互的移动学习。云平台摆脱专业限制，提供学历、非学历的各类泛在信息，同时取消学习时限，创造真正的终身学习境域。另一方面，基于云平台高科技含量的特点，形成以协同性、跨学科与分布式教师团队为基本特征的教学共同体，以专业为基础，以课程为单位组建网络教学团队，利用现代信息技术的优势，推进启发式、探究式、参与式和案例式教学，提供全程网上导学、助学和促学，在线开展教研、管理等活动。以学生在线学习为主线，搭建具有课程、公告、作业、测试练习、虚拟实验、预约考试、成绩查询等功能的网络学习空间[1]，将“教、学、管、考”全面贯穿于教学全过程。在考核评价上，以提升学习兴趣和效果为目的，推进形成性考核为主的多元评价模式，注重学习过程测评、结业能力测评、教学参与测评、作业自我测评、实践活动测评等[2]。同时，建立了具备学分认证、转换、存取等功能的“学分银行”系统，为每个学习者建立个人终身学习档案，学习者可以按照学分积累规则，零存整取并申请获取相应证书。

三、结语

利用云平台开展远程教育，不仅是在探索和实践一种更具优越性和灵活性的新型教学管理模式，而且为“学分银行”、终身学习立交桥的搭建和全民学习、终身学习的学习型社会建设寻求一种更适合的途径，标志中国远程开放教育教学进入一个崭新的时代。

参考文献：

[1]杨志坚.国家开放大学建设:改革与创新[J].中国远程教育,2013(4):5-10．

[2]杨宏宇,赵静.在国家开放大学云平台环境下构建三维协同教学模式的探析[J].湖北广播电视大学学报,2013,33(5):5-7．

第二篇：2011电大远程教育标准论文模式

内容提要

煤矿如何落实“安全第一，生命至尊”的安全理念，是煤矿安全文化建设的核心，安全文化理念扎根、开花结果,真正实现本质安全,是我们思考和探索研究的重要课题。理念指导思想，思想决定行动,因此说理念是灵魂、是旗帜。培育安全文化核心理念是铸魂，创新安全文化建设活动载体则是塑形。落实安全文化理念是关键，通过建章立制，让制度真正落实下去，让纪律真正严起来，为安全生产提供可靠保证，是安全文化建设的基础，本文是结合以上几点和我在工作中的几点思考，请专家指正。

关键词安全 文化理念 建设

目 录

内容提要 ……………………………………………………………………（1）

关键词 ………………………………………………………………………（1）

引言 …………………………………………………………………………（3）

一、当前龙东煤矿安全文化理念的现状…………………………………（3）

（一）组织讨论，走出误区 ………………………………………………（3）

（二）强力宣传，深化教育 ………………………………………………（3）

（三）注重实效，知行统一 ………………………………………………（3）

2.行为规范化 ………………………………………………………………（3）

1.管理精细化 ………………………………………………………………（3）

3.操作程序化 ………………………………………………………………（3）

4.质量标准化 ………………………………………………………………（4）

二、龙东煤矿安全文化理念存在的问题……………………………………（4）

（一）算好安全“三本帐”…………………………………………………（4）

（二）改革班前会………………………………………………………（4）

（三）创新周一“安全活动日”……………………………………………（4）

（四）扎实开展“三个一”活动…………………………………………（4）

（五）实施“八大员”挂牌上岗……………………………………………（4）

（六）推广井下安全文化建设园地…………………………………………（5）

三、龙东煤矿安全文化理念建设的建议……………………………………（5）

四、结论 ……………………………………………………………………（5）

五、参考文献……………………………………………………………（6）

关于龙东煤矿安全文化理念建设的思考

自公司推进安全文化建设以来，给我矿安全工作注入了新的活力。但随着安全文化建设的不断深化，现在我们应当理性地回过头来认真审视和反思一下。如何进一步提高安全文化建设水平，让安全文化理念扎根、开花结果,真正实现本质安全？这是值得我们思考和探索研究的重要课题。

一、当前龙东煤矿安全文化理念的现状

理念指导思想，思想决定行动。因此说理念是灵魂、是旗帜。让安全文化落地生根，首先要铸魂，让理念生根，用理念指导思想，指导行为。

（一）组织讨论，走出误区

由于煤矿安全生产的特殊性，职工长期形成的安全价值观，存在以下几种误区：一是干煤矿哪有不违章的，不违章没法干；二是井下生产条件差，出事故是必然的，不出事故是偶然的；三是出工伤是因公受伤，不但没有“过”反而有“功”；四是煤矿工人文化水平本来就低，搞安全文化建设意义不大；五是少数干部职工认为安全文化建设就是搞几块牌子。这些思想认识上的误区不解决，安全文化建设很难深入下去，更难有新的突破，而且当安全生产遇到困难和挫折时，甚至会产生动摇。因此，必须从思想上通过我们在班子中召开安全民主专题生活会，进一步明确我矿安全文化建设的重点工作。同时我们以班组为单位，结合近年来矿区安全事故和各单位安全工作实际，组织开展大讨论，要求人人谈体会，党政领导分头到基层单位参加讨论，听取意见，引导干部职工走出思想误区，树立新的安全价值观。

（二）强力宣传，深化教育

建立安全文化识别系统，在矿广播站开设专题宣传栏目，向全矿职工发放宣传单，做到人手一册，利用大小会议，反复宣灌，组织人员到井口、车间进行演讲、组织文艺演出，建立井下安全文化园地等，让职工从一进矿门，到科队、车间、班组、井下，随时随地都能看到、感受到公司安全核心理念。同时在干部中重点开展了“安全第一，生产第二”的安全管理观教育，在党员中开展了“落实党管安全责任，发挥党员示范作用”专题教育，在职工中重点开展了“做安全事，当安全人”的安全行为观教育。尤其近两年来我们结合学习荣荣辱观，引导职工树立安全生产就是荣，违章作业就是耻的观念。

（三）注重实效，知行统一

学习宣传安全核心理念，绝不是简单地接受几句口号，而是要自觉将理念渗透融入到职工的思想深处，把无形的理念体现到领导的决策上，物化到职工的岗位操作和行为习惯上来，这才是真正做到了入耳入脑入心。我们认为，抓理念深化关键在干部职工行为养成，必须从细节抓起，从职工生产过程中的每一个动作抓起，从每一天抓起。我们的目标是“事事有标准，时时有标准，人人有标准”，具体做到四化：

1.管理精细化

我们编制了精细化管理实施标准，分公共、采掘、机电、运输、通风、其它6类对井下安全生产过程中每一项工作都有标准，并要求严格执行。同时，我们加大考核力度，将标准执行情况纳入绩效考核；严格干部下井带班制度，做到班班有领导，事事有人管；对安全检查人员进行专业培训，提高检查质量，真正把问题看清、隐患查准。

2.行为规范化

从职工入井工作服的穿着、矿灯和胶壳帽的佩戴到在巷道里行走、乘坐人行车、猴车、材料码放等都制定了规范标准，谁不执行就打谁的板子，轻则罚款，重则离岗培训。职工一开始不理解，觉得管得太宽、太严了。通过案例教育和组织考核，职工由不理解到理解、自觉执行。

3.操作程序化

过去我们讲上标准岗，干标准活，但职工不知道什么是标准，怎么样做才是标准。从2005年初，我们开始组织人员先后对采、掘、机电等井下138个岗位工种编制了标准操作程序。目前在井下施工现场你随时可以看到岗位操作标准。职工到现场先干什么，后干什么，怎么干，一步接一步，一清二楚。

4.质量标准化

多年来，龙东在质量标准化方面具有良好的基础。近两年来我们注重向动态达标、向过程达标、向求精品工程方面转变，促使质量标准化上了一个新台阶，多次在公司、季度检查中名列前茅。诚然文化的形成是一种长期的积淀，同样理念生根不是一朝一夕的事，需要一个循序渐进、逐步养成的过程。正如饭要一口一口地吃，基础工作要一件一件地抓落实。只要我们坚持抓下去，理念一定会扎根于职工的心中。

二、龙东煤矿安全文化理念存在的问题

如果说培育安全文化核心理念是铸魂，创新安全文化建设活动载体则是塑形。只有塑好这个“形”，让载体落地生根，让职工参与到安全文化建设这些有“形”的活动中来，安全文化建设的大树才会枝繁叶茂。推进安全文化建设以来，我们不断探索安全文化建设的有效载体，并逐步形成长效机制。

（一）算好安全“三本帐”

我们坚持以班组为单位定期组织职工和“三违”人员一起算好“政治账、经济账和荣誉账”。违章作业一旦被查，大会小会挨批评，评先入党更靠边，干部撤职、工人降级，轻则离岗培训一个月，重则半年，培训期间只拿生活会，同事烦、家人怨。而违章伤害了自己或他人更是痛苦一生。通过算好三本账，达到了警醒职工、教育职工的目的。

（二）改革班前会

召开班前会，安排当班任务是煤矿几十年来的传统做法。但随着班组危险预知活动的开展，引起了党政领导深深的思考，班前会怎样才能开得最有效？下一班对上一班情况不了解，危险预知就会流于形式。因此，我矿实行了班前会一半在地面开、一半在井下开的做法。地面重点传达上级会议精神、要求，井下由跟班副队长提前了解现场情况后，在施工场所召开，明确当班安全的重点和注意事项，做到六讲清。

（三）创新周一“安全活动日”

职工是安全活动日的主体，只有充分调动的积极性，安全活动日才能真正起到作用。我们从去年以来实行了周一安全活动日“二三一”活动法，即学习教育20分钟，讨论点评30分，部署工作10分钟，尤其要求职工人人参与发言，反思一周安全工作，形成经验教训共享，同时组织点评考核，产生互动效应，解决了多年来安全活动日程序不清、内容随意性、我说你听等弊端，取得了较好的效果，得到了公司领导的认可。

（四）扎实开展“三个一”（每日一题，每周一案，每月一考）活动

近年来，我们在加强安全宣传教育的同时，重点开展“三个一”活动，引导职工学习安全知识，分析安全案例，提高安全应知应会和现场防范能力。尽管一开始走了一点弯路，有的单位出题太难，部分年龄偏大、文化水平偏低的职工记不住，我们及时进行了调整，要求出题做到职工看得懂、学得进、记得住、用得着，增强了每日一题的针对性和实效性。同时采取了党员联保一对一帮学、支部书记重点辅导学、家庭成员协助学、给予表扬激励学等措施。一季度，共组织抽考473人，13人不合格，合格率为97.2%。在调研中，职工普遍反映，一天一题，日积月累，真学到不少安全知识。

（五）实施“八大员”挂牌上岗

“八大员”由跟班副队长、班长、党员、团员、群监员、青岗员、先模人物和职工代表组成，他们工作在生产一线，分布在各个班、各个点，发挥好“八大员”的示范带头和监督保证作用对安全生产具有十分重要的意义。我们通过挂牌上岗进一步增强“八大员”的安全责任感，同时便于检

查，便于职工监督。

（六）推广井下安全文化建设园地

把安全教育课堂转移到井下施工地点，让职工随时随地受到教育和感染。去年3月份，我们在井下召开了安全文化建设现场会，主要是推广掘进四队建立井下安全文化建设园地的做法。井下安全文化建设园地主要包括安全理念、上级的会议精神、安全事故通报、每日一题、岗位操作程序等，职工在班前会、吃饭、工余休息时间都能进行学习，取得了较好的效果。

实践中，我们深深体会到，一个企业在安全文化建设中必然会探索和形成具有本单位特色并为职工所认可的安全文化建设载体，成为职工参与安全文化建设的大课堂。但无论开展什么样的活动，必须重心下移，把根扎到基层、班组、井下、岗位，广泛吸引职工参与其中，通过这些有“形”的载体，最大限度地发挥出安全文化引导、规范、约束、激励职工的作用。

三、龙东煤矿安全文化理念建设的建议

无规矩不成方圆。在职工素质还没有达到自律时，就必须依靠教育、制度来规范和约束职工。制度、纪律是企业的命脉，制度不生根，纪律严不起来，有令不行，有禁不止，企业就会一盘散沙。因此，不仅要不折不扣贯彻执行好党和国家以及上级部门有关安全的法规、会议精神，而且要结合企业实际，通过建章立制，让制度真正落实下去，让纪律真正严起来，为安全生产提供可靠保证，这是安全文化建设一项十分重要的任务。

建制的目的就是让职工知道，什么是对的，什么是错的，什么该做，什么不该做，违反规定应该受到什么样的惩罚，使安全管理有法可依，有据可查。近年来，我们先后建立了采、掘、机、运、通、安检6个专业考核制度、隐患排查整改制度、“三违”人员离岗培训制度、安全文化建设评估办法、劳动管理制度等，而且自始至终地贯彻执行，并不断完善。如今年以来，我们一是重新修订了“三违”人员离岗培训办法，对职工违章行为进行分类，视情节轻重实行半年、3个月、1个月的离岗培训。经过职代会讨论通过后实施，今年以来共有5人离岗培训一个月。二是建立了安全账户，制定了配套的考核措施。职工一开始争议很大，感觉周期太长，压力太大，害怕拿不到安全账户资金。我们多次召开座谈会，宣讲建立安全账户的目的意义，引导职工换向思考，变压力为动力，增强安全责任感。经过近半年来的实践，职工渐渐认识到只要大家团结一致，严格按标准施工，不违章作业，实现安全生产并非不可能。三是建立完善了干部下井、带班及反“三违”制度，对全矿中层以上干部入井天数、入井时间、带班次数、抓“三违”人数都提出了明确的要求。

让制度生根，离不开各级干部的执行力。再好的的制度落实不下去，或执行走了样，也只能是空纸一文，而提高执行力关键在于考核。我们建立了“3322”绩效工资考核办法，成立了考核办室和以生产、经营、安检等15家为主的考核机构，先后出台了数十个考核办法，做到每一项工作都纳入考核，每一个人都要考核。并把考核与干部职工的岗位绩效考核挂钩，尤其对于在安全文化建设工作扎实、取得实际成效单位和领导给予重奖。我们先后授予掘进四队“安全文化杯”、综采一队“管理精细化杯”。对推进安全文化建设和精细化管理起到了导向和激励的作用。

总之，让安全文化落地生根是一件需要长期努力并付出艰辛的事，决不能紧一阵、松一阵，出了问题就抓、不出问题就不抓。安全周期稍长，就会产生骄傲自满情绪，随之而来的是思想上放松，工作力度减小，职工安全意识、安全技能出现反弹。我们必须树立“咬定青山不放松”的精神，始终坚持不懈，不断总结，不断反思，不断修正，时常给安全文化这棵大树施肥、浇水、修枝，让安全文化这棵大树的根扎得更深，真正扎进企业管理中，扎进干部职工的灵魂深处，为建立本质安全型矿井奠定基础。

参考文献：

[1]徐德蜀 《安全科技与科学安全生产观》 中国安全科学报 2006年16期

[2]左治兴 《安全价值分析》 西部探矿工程2007.122（6）

[3]李星光 《安全理念探索》 山西煤矿安全2008.6

[4]王亚普 《安全文化建设》 内蒙煤矿安全论坛2008.9

第三篇：[农业远程教育教学论文]

[农业远程教育教学论文]

浅谈农广校新时期如何围绕新农村建设

开展学历教育培训

论文内容摘要：在建设社会主义新农村进程中，开展农广校学历教育培训，充分利用媒体资源优势，首先培养一大批村队领导干部和后备干部，使他们成为率先进行新农村建设的带头人有其重要的现实意义和长远意义。提出中心论点：浅谈农广校新时期如何围绕新农村建设开展学历教育培训。结合新疆沙湾县农广校学历教育教学实践活动，探讨新时期如何更好的开展学历教育培训工作。从四个方面进行论证：

一、加强学习、更新理念，充分认识新形势下办好农广校学历教育工作的重要意义。

二、提高农广校师资队伍能力，胜任新农村建设学历教育教学的要求。

三、扎扎实实的开展学历教育教学工作，提高学校教学质量，培养具有新型技能的学历班学员，全面为新农村建设服务

四、充分利用农广校媒体资源优势，办好农广校学历教育，带动各种农民培训。

论文结尾总括全文：围绕新农村建设开展好学历教育培训，需要农广人真正改变观念，把农民当作新农村建设的主力军，充分利用媒体资源优势，开展多种形式教学，不断深化农村干部学历教育培训，用科学知识武装其头脑，使他们成为建设社会主义新农村的带头人。

关键词：新农村、理念、师资、媒体资源、学历教育教学

[论文正文]

浅谈农广校新时期如何围绕新农村建设

开展学历教育培训

新疆沙湾县农广校毕玉凤

建设社会主义新农村这是党中央提出的一个鼓舞人心的国策，更是九亿农民的福音，建设新农村就是要培养大批的新农民，下大决心以有力措施提高农民的科学文化素质。针对庞大的农民群体要整体推进融入现代社会，成为有知识、有文化、讲文明、懂科学、会管理、知信息的新型农民是远大工程，开展农广校学历教育培训，充分利用媒体资源优势，首先培养一大批村队领导干部和后备干部，使他们成为率先进行新农村建设的带头人有其重要的现实意义和长远意义。结合新疆沙湾县农广校学历教育教学实践活动，探讨新时期如何更好的开展学历教育培训工作。

一、加强学习、更新理念，充分认识新形势下办好农广校学历教育工作的重要意义。

农广校学历教育包括：中专层次、中专后继续教育、联办大专和大专以上层次。目前工作重点是实施好农村实用人才培养“百万中专生计划”，此项工作已列入2006年全国为农民做的15件大事之一,是贯彻落实中央战略部署的重大举措,是建设社会主义新农村的基础工程。面对前所未有的良好机遇和严峻的挑战,农广人更新观念、理清思路，充分认识全国农广校体系是农民教育的专业机构、主力军和主阵地，农广人理应带头承担起培养造就新型农民的历史使命，紧跟上级校的统一部署，办好农广校学历教育工作，具有深刻的现实意义。

二、提高农广校师资队伍能力，胜任新农村建设学历教育教学的要

求。

承担着服务新农村、培养新农民为己任的农广校全体办学人员现有的水平与要求还有差距，采取各种有效措施培养既具有教学能力，又具有实践技能的“双师型”教师队伍已非常重要。近几年来，沙湾县农广校领导非常重视学校教师的学习和培训，多次选派县校教师去省外、省校和地区校参加各类培训，每年都参加县农业系统举办的农业技术更新培训班2次以上。在上级校发来的师资培训征求意见和建议时，我们根据农村实际需要上报培训要求。如：农村经纪人知识、计算机信息知识、农村产业结构调整、市场经济知识、农村政策法规等。

三、扎扎实实的开展学历教育教学工作，提高学校教学质量，培养具有新型技能的学历班学员，全面为新农村建设服务。

新疆沙湾县农广校中专学历教育班目前在校6个，其中05级汉语教学班3个、06级汉语2个、06级哈语1个，在校学生254人，学校下大力气从组建教学班、专业课程设置、教学与管理等环节上下功夫，确保中专班办出水平，办出质量；在完成上级校统开课程教学的基础上，沙湾县农广校根据县域新农村建设要求、农业产业结构调整需要、农民生活能源需要加开讲座课，开展现场观摩。就沙湾县从省外引进新产业—水飞蓟栽培技术、农村沼气工程建设、农作物新品种介绍、种子市场中存在的问题及对策请专家授课并安排现场观摩。一年来2005级教学班共安排学历班讲座4次，满足了学历教育教学直接为新农村建设服务的需要。针对目前新农村建设中农民普通缺乏计算机知识的实际，沙湾县农广校组织安排05级学员126名学员进行人手一台电脑的集中培训，学员普通认为经过农广校一年的学习，收获很

大。学到了许多实用的知识，农广校课程设置实际实用，像以前对计算机一窍不通的学员，现在都能熟练的上网查阅信息，收发邮件，拓展了学员的视野，从理论知识、实践知识方面结合农业生产实际，培养了农村带头人应具备的知识结构。目前2005级、2006级中专班学员已全面实施教学。

四、充分利用农广校媒体资源优势，办好农广校学历教育，带动农民各种培训。

农广校自建校已有25年的历史，成立25年来，农广校媒体资源有了很大的发展和独特的优势。从中央到县乡五级办学体系利用广播、电视、网络等现代远程教育手段开展农广校学历教育已形成正常教学秩序。学历教育课程中有许多配套光碟、磁带及农业实用技术书籍，在农广校学历教育教学中，教师充分利用媒体资源优势配合教学使用，学员也可以随时借用带回家或给村民播放，是激励学员学好专业、培养动手操作能力、开阔农民视野的快捷途径。

利用网络资源优势，与学历教育教学共享媒体资源，进行农民各种培训是沙湾县农广校学员和广大农民朋友获取科技知识方便快捷的途径。沙湾县农广校利用现有的声像教材、技术图书资料、计算机网络开展培训。在全县首批建立音像资料库和科技书屋的有3个乡、6个村，现又在其他乡镇村陆续建立，在2003年12月沙湾县电台开办“致富早班车”节目，每天早晨播放半小时，截止2006年播放三年来，取得了很好的社会效益，有许多的农广校学员和农民朋友都在收听、关注此节目，也有打电话的、要求重播的、有寻求资料来源途径的，致富早班车电台节目得到县委、政府的好评，现在组织部的党员电教、科技培训也在使用农广校声像教材，达到资源共享。

2006年5月29日沙湾县农广校由中央农广校配发的卫星小站远程教育系统正式使用，并调入一名现代远程教育技能教师，结合2005级中专班开设课程情况组织学员收看了“法律基础与农村政策法规”、“绵羊山羊养殖技术”等课程，图文并茂，教学效果很好。先进的教学手段给农广校学历教育带来了春天，充分使用媒体资源，开展农广校学历教育教学，更直观、更实用。

总之，围绕新农村建设开展学历教育培训，需要农广人真正改变理念，学习利用好现代教学手段，使用多种媒体教材，开展教学与培训，不断深化农村干部学历教育，让农广校学员系统掌握农业科学知识、扎实致富技能，使他们率先成为建设社会主义新农村带头人，是办好农广校学历教育的最终目的。

参考书籍：《社会主义新农村建设读本》、《社会主义科学发展观》、《中国职业教育》、《现代远程教育教学》、《农广校教学资料》和网上资料等。

第四篇：远程教育模式下课堂教学的探索论文

【摘要】 远程教育模式下，课堂教学中的基本因素都发生了变化。课堂教学必须适应现代远程教育的需要。改变传统的课堂教学形式，建立新的教学管理体制，才能办好远程教育。

【关键词】 远程教育 课堂教学 教学模式变革

我校与北京交通大学远程与继续教育学院联合办学以来，从2002年秋招收了三个专业（专科）四个班级的在职学员，开始远程教育工作。在教学管理过程中，遇到了很多新问题，引发出一系列的思考和探索，也采取了多种措施。尤其是课堂教学，现代远程教育对传统课堂教学提出了挑战，传统的课堂教学已不能适应现代远程教育的需求。关键问题是如何强化和变革课堂教学，发挥好教师的主导作用。

传统的课堂教学是以教师为主体，学生为客体，在固定的场所（教室、实验室）组织和实施教学，这种授课形式在过去几百年的历史中占据了主导地位，也发挥了它应有的作用。但随着二十一世纪知识经济的到来，科技的迅猛发展，终身教育的深入人心，已经越来越显示出它的局限性。例如：学生的实践性不强，动手机会少，受时空限制、探索性、创造性不易发挥；难以照顾学生的个别差异，强调的是“同一性”。我校要彻底摆脱这种模式，目前条件还不成熟，还有许多工作要做，那么应该怎样看待远程教育条件下的课堂教学呢？

一、远程教育模式下的课堂教学与传统课堂教学的主要区别

1．教师和学生在教学中的主、客体地位的差异。传统的课堂教学是把学生作为“传道授业解惑”的对象，是“填鸭式”教学。教师是主体，学生是客体。教学质量的好坏主要取决于教师的学识、治学态度、教学组织等因素，体现的是以教师为中心。课堂教学的中心问题是如何“教”，而在远程教育条件下，学生由被动接受教师的讲授，向个性化的自主学习转变，学生对教师的依赖性减轻。学习成为学员的自觉行为。课堂教学的中心问题转化为教师帮助和引导学生如何“学”，要体现出学生的中心地位。

2．实施教学的场所的差异。原有的教室，在安装了投影系统、计算机网络等电教设施后，教学服务功能扩展了。原有的“教与学”那种面对面的形式虽然保留，但传统的教学形式已不是最主要的教学形式，学生可以通过观看课程VCD、卫星直播课程、网上浏览教学资源、网上BBS等多种形式完成学习任务。同时，学生在时间和空间的选择上也有了较大的自由度，学生在家里就可以学习。教师实施教学的场所和方式也不像原先那样固定，除了教室、可以在自己家里、学生家中、办公室，甚至在出差和休假的时间也可以通过互联网网上答疑。这种课堂教学场所和方式的变化，不仅适应远程学员的要求，也孕育着新的教学方式的变革。

3．课堂教学使用的教材、教具发生了变化。除了原先使用的统一的文字主辅教材和相应的音像教材以外，多种媒体教材在课堂教学中作用凸显。教具已不再是“一本教案、一盒粉笔、一块黑板”，各种电教设备，尤其是电脑在教学中的不可替代性，加上各种传媒中信息量的急剧膨胀，这使得原来的“教案、粉笔加黑板”的教学模式已不适应远程教学需要，课堂教学不得不变革。

4．教师和班主任的职能发生了变化。远程教育原则上要求不组班教学，学生可以根据自己实际情况等制定自己的学习计划、选择课程和学习方式。学校教师、班主任的管理职能降低了，但服务职能却极大增强了，惜日学员聚集一堂专心听讲的场面少了，班级团队意识似乎没了，可许多“杂务”纷至沓来，对班主任执行力的要求提高了，班主任要让学员有归属感和集体感，例如，班主任在网上为学员举办网上生日宴会，学员很感动。班主任工作就有了很大的发挥空间；对任课教师的工作量和信息占有量的要求也提高了。不少学员具有丰富的实际工作经验，一个学员的知识量可能不如任课教师，而一个班级学员的知识量可能远远超过任课教师。这样，任课教师准备一堂课的备课量是传统课堂教学的好几倍。同时，远程教育要求任课教师和班主任跟学员的联系要保持通畅，随时跟踪和指导学员的学习，为学员解疑释惑。

二、冲破传统课堂教的学思维定势，掌握远程教育的教学方法

要改变传统的课堂教学不易，因为远程教育的任课教师大部分都是传统教育模式下的毕业生，对现代远程教学模式不太适应，传统思维定式还会持续较长时间。但教学实践已提出了新的要求，必须改变传统的课堂教学模式。

1．转变传统观念，提高对远程教育的认识。采取订阅远程教育期刊、聘请专家来校讲座、外派教师进修等方式，学习和掌握远程教育相关知识，形成现代远程教育理念。

2．全面提高教师的综合素质，采取多种措施支持教师学习和掌握现代科学技术，学会利用各种网络资源，并给他们创造更多互相交流和观摩的机会，充分发挥电教设备的使用效果。

3．对学生进行培训。西藏属于欠发达地区，电脑的普及率和使用率都不高，Internet还未全面接入。入学后，对学员的第一期培训就是加强对学生利用计算机、网络等多种媒体进行自主学习的训练，要让学生树立不会利用多媒体资源自主学习，就不能适应远程教育，就不是合格的网络教育学员的思想，使学员产生急需掌握Internet网络知识的内驱力。

4．应根据课程难度、学生状况等适当调整面授课程，增加学生音像课及上网学习的教学课时数，增加平时作业。对于那些难度大，学生不易掌握的课程如《高等数学》《大学英语》等，适当增加面授课时，同时，把课程辅导VCD、课件、网上教学辅导材料等多媒体教材做成光盘发给学生或学习小组，由学生自己组织学习，以缓解他们的工学矛盾。另外，除了学院统一布置的作业外，还应适当增加一些课堂提问或课外作业，增加师生间互动和双向交流，并认真考核以促进学生自主学习。

5．作业的布置和批改是教学的一个重要环节。在远程教育中，作业的布置不仅可以在课堂上进行，还可以通过电子邮件、北京交通大学的互联网教学平台等形式向学生发布；在作业的批改上，教师除了批改纸媒介作业外，还可以利用互联网教学平台的作业评价系统进行网上统一答疑，对学员上网学习情况进行跟踪。学校建立制度对学员和教师严格考核，保证学员作业的认真完成和教师作业批改及时反馈。

6．取得学员单位领导和家人的支持。因为是在职学员，就需要他们统筹兼顾，协调好工作、家庭、学习之间的矛盾，保持面授时较好的听课率和有足够的业余时间进行自学，达到教学计划的要求，保证教学质量。同时，校方也主动和学员单位领导协商以便为学员提供良好的学习条件。

在远程教学实践过程中，对发现的问题要不断地探索和纠正。随着现代远程教育的发展，教育管理模式的变革，只有充分发挥课堂教学的作用，才能提高教学质量，办好现代远程教育。

参考文献：

[1]王嘉毅,吕国光.西部地区农村教师计算机应用状况的调查与分析[A]．电化教育研究,2006，（8）：34~39．

[2]李建民.探索创新勇于奉献.交通远程教育.2004，（4）：9~11．

第五篇：远程教育论文

远程教育环境下学生协作学习模式的探索与研究

【摘要】：协作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用学生间的人际关系为基点，以师生、生生协作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，通过改善学生的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。计算机技术的发展，特别是多媒体技术、网络技术的飞速发展，极大地推动了协作学习的发展。与传统的协作学习相比，网络环境下的协作学习具有交互方便、灵活多样、面广效高等特点。这种学习方式对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。文章依据协作学习的相关理论，对建构网络环境下基于问题的协作学习模式的有关问题进行了实例调查，并从中进行探讨。

关键词 现代远程教育 协作学习学习效果

1．问题的提出

协作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善学生心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了协作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及协作学习，指出：“鼓励协作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对协作学习的重视。值得注意的是，协作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。1999年经教育部批准，中央广播电视大学开始进行人才培养模式改革和开放教育试点工作，目的是探索开放教育的新途径和人才培养的新模式；其核心是要确立“以学生为主体”的教学思想和教育观念；其形式是教与学的沟通是通过教学设计。那么在目前条件下，远程开放教育中如何开展协作学习？学生又喜欢哪些协作学习形式？协作学习对远程教育的学习效果又有何影响？所有这些都是有必要进行研究的课题。2．研究的方法

此项研究采用的方法是在问卷调查的基础上，电大通过一年的跟踪统计，然后通过定性和定量分析方法研究远程开放教育中协作学习的作用及其对学习效果的影响。首先，从本校2000 年春到2002年秋各远程教学班中进行问卷调查，涉及的专业有金融、财务会计、汉语言文学、行政管理、英语五个专业，发出调查表625份，收回调查表351份，有效调查表326份，其中财务会计有效表74份，行政管理有效表37份，英语有效表59份，汉语言文学有效表114份，金融有效表42份。其次对有效问卷的326人进行为期一年两个学期的学习成绩跟踪统计和补充调查，然后在此基础上进行统计分析。有关问卷调查的数据见下表1。3．协作学习对学习效果影响的定量分析

下面就协作学习对学习效果影响的定量分析作一些比较。对参加协作学习的207人进行为期一年两个学期成绩的跟踪统计显示：

三个年级，5个专业，8个班级，2个学期，46门课程参加协作学习的学生的平均成绩都有不同程度的提高；提高程度最高的达20.86分，最低的为0.04分，这不应该是一种巧合或安排，而是从一个方面，有力地说明了一个问题：协作学习是十分必要的，也是十分有效的一种学习形式，对学生学习效果的影响是比较明显的。从各学科、各年级进一步分析发现，协作学习的效果在不同学科、不同年级的差别也是较大的：

调查显示，协作学习对学习效果的影响在不同学科、不同年级有着较大的差别。经济类课程比文科类、外语类课程效果更明显；三年级学生比二年级学生要明显，二年级学生比一年级学生要明显。这给教师如何指导学生进行协作学习具有较高的参考价值。4．小结与讨论

从上面的调查，不难发现，理想与现实、认识与实践之间还存在着较大差距。根据电大目前实施现代远程教育的实际情况和条件，我们一方面还需继续努力构建能使学生成为学习中心的客观环境和条件；另一方面，应采取相应的有效措施，促进学生主体真正成为学习过程的主动参与者，从而提高协作学习的效率，真正确立起学生的个体化自主学习模式。

4.1 讲求实效，重视协作学习的内在本质

协作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但协作学习不等于简单地把学生分成小组进行学习。目前电大十分强调小组学习这种形式，绝大多数的基层电大都按部就班地把学生按各种条件划分为学习小组，但效果不明显，学生不喜欢这种形式，或把这种形式演变为学生的聚会或社交活动形式。从上面的调查也说明这一点，学生对协作学习的认同感是所有协作学习形式中最低的，只有62.5%。如果在一个小组中，学生坐在一起，进行自由的交谈，做他们各自的作业，但这种学习形式并不是真正的协作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系，因此效果也就大打折扣。那么为什么像自发结对的协作学习伙伴、网上寻找到的协作学习伙伴，它们的认同感却达到100%呢？我们认为这种才是真正的协作学习，因为，这种协作形式有其突出的特点。首先，这种协作学习中协作同伴的取得是完全自愿的，协作者之间具有积极的相互依赖性；在积极的相互依赖的情境中，学生看到了他们的工作有益于协作伙伴，协作伙伴的工作也有益于他们自己。其次，学生之间相互提供有效的帮助和支援；共享所需的学习资源，如信息和学习材料，并更有效的加工信息；彼此提供反馈以改进以后的工作；用批判的眼光审视彼此的结论和推理过程，以使判断能力和洞察能力向更高的水平发展。其三，这种协作学习可以促进学生创造性思维的发展，因为学生相互的协作增加了观点的数量、质量，激发了学生的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。在协作学习中，一些学生的观点可以触发其他学生的思考，并且不同的观点可以引发学生之间考虑更多的解决问题的途径或办法。因此，在现代远程开放教育中，我们在强调学生个体化学习的同时，还必须强调学生之间的协作学习，并加以积极地指导，促进远程学习者取得较大的学习成功。

4.2 转变观念，重视教师在协作学习中的指导作用

在现代远程教学中，十分强调教师的角色和地位转变，即教师由传统课堂面授教学的主宰者要变成为现代远程教育中学生自主学习的指导者。在远程开放教育中，从表面上看，学生的自主学习时间大大增加了，面授时间减少了，教师虽然从传统的中心位置退到了客体的位置。但教师如何担当起新的角色，还有很长路要走。目前市、县电大大部分教师的教育观念远未转变，角色也远未转换，依旧沉浸在传统的教育观念中，忙碌于应接不暇的面授教学中。因此，我们必须重视教师观念的转变，没有教师观念的转变，再好的教学模式也不可能发挥它的应有作用。电大的教师一方面必须接受远程教育的新挑战，尽快完成自身角色的转换，摆正位置，承担起新的任务。另一方面必须帮助学生适应远程学习模式，掌握远程学习方法，教会学生如何进行协作学习，如何取得协作同伴等，提高远程学习的能力；调查资料显示协作学习的作用三年级学生比二年级学生要明显，二年级学生比一年级学生要明显。这

说明随着协作学习的深入和协作学习形式的完善，其对学习效果的影响也更趋明显，所以教师必须重视对学生协作学习的指导工作，充分发挥教师在远程教育协作学习中的特殊作用。

4.3生生互动，重视学生协作学习观念的确立

远程开放教育的学生大多为在职成人，由于是分散学习，他们与学校、与教师的交流较少，电大目前反馈信息传达迟缓甚至没有是一大问题，学生往往得不到所需要的反馈信息，他们常常因为不知道自己的学习究竟处于哪个层次，不知道自己的学习策略是否正确，不知道自己考试问题究竟出在哪里而深感茫然，这无疑大大影响了远程学习的质量。而协作学习理论认为：生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是解决反馈信息传达迟缓的有效途径，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，电大必须充分开发和利用这种教学中的人力资源，为现代远程度教育注入新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上。生生互动是目前电大教学大力提倡的，也是最有条件做到的事。远程开放教育的学生是具有一定阅历、有一定能力的成年人，他们多是从实践中来，有明确的学习目标，远程开放教育要以培养学生解决实际问题的能力为目标。因此，电大要重视和加强对协作学习的指导，强化学生协作学习观念的确立，推动生生互动的交流协作，不断提高电大的教学质量。5.广大师生对学习小组的评价是肯定的：

第一，体现了学习中的研究性。在小组学习中，学习的内容是在教师的指导下，对某些重要、疑难的问题进行共同学习、探讨、研究，最后，体现为一个共同的学习成果。在这个过程中，成员们需要发现问题、提出问题、解决问题。小组学习虽以研究性为特征，但不仅注重其效果，更注重其学习的过程的研究性。以此区别于以往学习中仅是了解、认识和掌握，体现了小组学习中的创新精神。

第二，注重了学习过程的协作性。小组学习一般由5到10人组成，由专职教师担任指导老师。其最终的成果在小组分工的前提下共同完成。其成果是成员共同讨论、多次协作的成果。以此区别于以往教学中强调个别性学习，其成绩仅仅是个别成绩。所以小组学习培养了学生的协作精神，形成了良好的人际关系。

第三，发挥了每个学生的自主性。小组学习是在教师的指导下，学生自主地进行集体学习的方式。从课题内容到制定计划，从共同讨论到学习成果的形成，都是由学生自主完成。所以，小组学习能充分发挥学生的积极性、创造性、荣誉感和自尊心。

参考文献 马红亮.协作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003(5)2 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000 3 于云秀.开放教育入学指南[M].上海：中央广播电视大学出版社，2000 4 杨锡宏.浅谈“学习小组”在现代远程教育中的重要作用[J].成人教育学刊, 2001(6)5 刘盛峰.远程学习者学习动机、需求及动力的研究[J].成人教育学刊, 2001(12)