小学《地球的形状》教学设计（五篇范例）

第一篇：小学《地球的形状》教学设计

教学目标：

知识与技能目标：

知道地球的形状和大小。

知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。

过程与方法：

了解科学探究的结果应该是可以重复验证的；

会查阅书刊及其他信息源，提出一些关于地球形状的一些问题。；

能尝试用不同的方式分析和解读现象，大胆想象，积极思考。

情感态度价值观：

体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性。

不迷信权威；

认识科学是不断发展的。

教学准备：

教师搜集一些人们不断认识地球的资料，制作图文并茂的课件，融几千年的历史进程于一瞬。

由教师准备一些直观教具：地球仪、黑板、粉笔头，帮助学生理解科学故事的意义。

学生收集有关人类探究地球的历史资料。

教学活动建议：课上可以采用启发式教学方法，引导学生经历千年历史，充分调动他们的想象力，体会典型的历史片段，理解前人的不懈努力。利用教材提供的是几个科学故事，我们不仅要让学生知道其所然还要帮助他们理解其所以然。因此，本课教师准备一些直观教具，帮助学生理解科学故事的意义。例如借助地球仪、黑板我们可以让学生理解麦哲伦航海的意义，借助地球仪和粉笔头，可以模拟在海边看远处归来的航船的情景等等。

教学过程：

一、谈话引疑，导入新课

1．谈话：提问：“人类是怎样认识地球的形状的呢？”激发学生的兴趣。

2．学生讨论，交流。

二、探讨人类认识地球的过程

1、介绍古代人类认识地球形状的过程。

①谈话：古时候的人们对我们周围的世界还不了解，但是他们也在不断地观察，不断地研究学习，所以人们慢慢地掌握了很多的本领，比如学会用火，炼铁等等。在这个过程中，很多人肯定也在想我们脚下的这片大地到底有多大呢、它是什么样的呢。你们知道他们对地球形状最初的解释是什么吗？

②学生讨论，展示自己搜集的资料。

③课件播放“神话中的地球”。

④谈话：神话故事其实也反映了古时候的人对大自然的一种认识，因为条件限制，他们不可能弄清楚地球的真实面貌，那时人类对地球的认识是一种没有依据的“猜想”，是对地球

不科学的解释。后来随着社会的不断发展，人们接触到的事实越来越多，比如古希腊学者亚里士多德看到了月食的情况后认为地球是球体或近似于球体的，下面我们也来看一看。

⑤课件播放“月食过程”，提问：你看到了什么？你觉得可以推想出地球是球形的结论吗？你有什么疑问？

⑥教师又补充说明东汉张衡对地球形状的猜测。

⑦提问：既然古希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是球形的，人们为什么不相信呢？．学生讨论交流。说明人们对地球的认识越来越接近科学，不断用来修正猜想和探究。

2、介绍当人们看到船身逐渐消失在海平面下的事实以后，对地球形状又有了新的认识和猜想。

①课件出示“海边归帆”，提问：为什么总是先看到船的桅杆顶部，再逐渐看到船的上半部，最后才能看到船的全部？

②学生讨论交流。

③利用地球仪和染色的粉笔头演示，模拟海边帆船归来的情景并讲解其中的科学道理，课件播放“麦哲伦航海探险”，介绍麦哲伦为了证明地球是球形而进行环球航行的故事。

④理解地球可能是圆的猜测产生的基础，小结：麦哲伦的环球航行实际上就是一次科学实验，他在证明地球是不是真的是圆的，这次实验的成功证明了地球是圆的，在事实面前人们信服了，开始逐渐接受这个观点。

3、随着科学技术的发展，现代宇航员在空中亲眼看到地球是什么样子了。

①介绍前苏联，美国和中国的航天事业。（课件出示宇航员拍摄的地球照片），现在人们已经可以进入太空，从宇宙中观察地球，再次证明“地球是圆球形的”观点确实是对的。

②提问：麦哲伦环球航行的船队为什么要一直向西航行？麦哲伦环球航行的成功证明了什么？

③学生讨论交流。

④．谈话：不过，人们对地球的认识也并没有停留在原地不动，科学家还在不停地研究，使我们的认识越来越深刻。

⑤课件介绍地球的形状资料。（赤道略鼓，两极略扁的不规则球形）

三、认识地球有多大

1．谈话：大家都知道地球是很大的，你知道地球有多大吗？

2．学生回答，猜测。

3．看教材第16页资料，了解地球的有关数据。

4．提问：你知道我们这里到无锡有多远吗？坐汽车大约要多久？我们无锡到南京有多远？坐汽车大约要多久？出示中国地图观察图上的无锡到南京有多长。再观察地球仪上的中国有多大？想象地球有多大。

四、拓展活动：

算一算：如果你以每小时4千米的速度，每天行走8小时，当你绕赤道一周后，你的年龄该有多大？

参考资料：

案例参考：

小学科学教学参考书

知识参考：

地球的形状和大小

（DiqiU de XingZhUang he daXiao）近年来经过精确测量和一批人造地球卫星轨道资料的分析，表明地球实际上为一近似的三轴椭球体，地球的实际形状很不规则，很难用简单的几何形状准确地表示它的真实形态。为了便于对地球进行量测，根据不同精度需要把地球形状作不同处理，在制作地球仪、绘制小比例尺全球性地图时，常把地球当作正球体看待。为了突出地球形状的总体特征，用大地水准面来表示地球的形状，这个大地水准面所表示的地球形态并不是一个规则的椭球体，所以通常又把规则的椭球体作为参考椭球体，用各地的大地水准面对照参考椭球体的偏离来反映地球的真实形状。在测绘大比例尺地图时常把地球作为参考椭球体看待，在发射人造卫星和轨道计算时，就要考虑不同地方与参考椭球体的偏差值。

精确测量结果表明，地球的赤道不是正圆，而是个椭圆，长轴与短轴最大相差430米，地球也不是以赤道面为对称的，北半球稍尖而凸出，较参考椭球面凸出18.5米，南半球稍肥而凹入，比参考椭球面凹入25.8米，南纬45°稍隆起，北纬45°稍微凹陷。

关于地球的大小很早就有人进行过测算。早在公元前200多年，古希腊地理学家、天文学家埃拉托色尼，根据几何学原理，把地球看作正球体，对地球圆周进行了直接的测算。在近代的大地测量中仍然采用相似的方法，只是用测量恒星代替了埃拉托色尼测太阳的方法，测量精度更提高了。近年来从人造地球卫星获得的有关地球数据更加精确了。1979年大地测量和地球物理学会决定，有关地球大小采用如下数据：

地球赤道半径a 6378.137公里

地球极半径b 6356.752公里

地球的赤道周长2πR＝40075.7公里

地球的表面积4πR2＝510100934平方公里

地球的体积约为10832亿立方公里

地球的质量5.976×1027克约为60万亿亿吨。

地球表面有海洋也有陆地，海洋面积为36100万平方公里，约占地球总面积的70.8％；而陆地面积是14900万平方公里，只占地球总面积的29.2％。陆地多集中于北半球（占北半球面积的39％），海洋多集中在南半球（占南半球总面积的81％）。地球表面高低不平，陆地平均高度为875米，陆地最高点是珠穆朗玛峰，8 848.13米，最低点是死海，-399米，海洋平均深度为-3729米，最深的海沟马里亚纳海沟深为-11 033米。地球表面的最大高差将近20公里。

为什么地球的形状会发生变化 ?

人会一年一年长大，动物和植物也会随着时间年年长大，而我们人类生活的地球会不会随着时间长呢?

地球，是个没有生命的东西，一般说，没有生命的东西应该不会有大小的变化吧?可是，实际上并不是全对的，比如：我国长江口崇明岛不可思议的就是从水里“长”出来的——由江水中所夹带的泥沙慢慢淤积而成的。上海，这个建筑着高楼大厦的大城市，在许多年前，也是个鱼类悠游的地方。虽然地球没有生命，但它却没有停止过变化。

它究竟是在变大，还是变小呢?目前，各有各的说法。

有些人说，地球本来是从太阳分裂出来的，刚开始也是一团炽热的熔体，经过相当一段时期的冷凝后，就收缩成有现在硬壳的地球了，因此地球应该是在缩小。有些科学家对阿尔卑斯山作了调查后，推断地球的半径比2亿多年前(即阿尔卑斯山开始形成时)缩短了2千米；也就是说，地球的半径每年大约缩短了1%毫米。

又有的人说，依据阿尔卑斯山的情况，还可以给整个地球的发展作出正确结论，地球的形状和大小的变化是复杂的，比如现在人们还发现沿赤道一带，地球的半径有加长的痕迹，他们认为这是因地球自转产生的离心力的影响。

也有相当一部分人认为地球一直以来就在膨胀，因为它把本来包住整个地球的大陆撑裂了，现在这些裂缝还在加宽，说明它还在继续膨胀，但是膨胀的真正原因，他们还没说得非常清楚。有的人认为这是因为地球的引力在大量的减少，也有人认为这是地球内部本身放射性物质因散热而引起的。

另外有些人说，地球是由宇宙尘埃堆积而成的，这种尘埃还在不停地向地球上聚集，经常有陨星落到地球上来，据科学家计算，一昼夜间进入地球大气中的尘埃，大约会有10万吨之多；而地球上的大气层物质也在不停地向宇宙太空散失，不过他们的数量非常微小。地球的形状是在长大、还是在缩小呢?目前，还是一个谜，这个问题相当复杂。不过，不论是哪一种看法，都可以证明地球的形状和大小是在永不停息地变化。但是实际观测结果表明：现在地球的变化是十分微小的，还没有显出什么缩小和增大的现象。

第二篇：地球的形状教学设计

地球的形状教学设计 《地球的形状》教学设计

教材内容： 教材分析：

本课是在学生认识了周围常见的运动现象的基础上，进一步帮助学生用观察、实验、查阅资料等探究方法认识地球运动的有关现象单元的第一课。本课更关注学生对相关科学史的了解及对地球仪的认识。教会学生搜集整理信息的方法。教学目标： 过程与方法：

1、能够搜集有关地球的资料，提出关于地球形状的一些问题。

2、能结合生活中的现象来认识地球的形状。科学知识：

1、知道地球的形状和大小。

2、知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。情感态度和价值观：

1、能够感受到人类对地球形状探索的艰辛，明白好奇心、想象力、持之以恒等情感对科学探索重要性；

2、感受科学技术在探索地球奥秘方面的重要作用。教学重点：让学生了解人类认识地球形状的历史过程。教学难点：知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。教学准备：

教师：地球形状的相关多媒体资料、地球仪等。学生：课外查阅有关地球的资料。教学过程：

一、问题引入

二、师：同学们，地球是什么形状的呢？

三、生：利用已有的知识经验回答地球是什么形状的。（板书：球形）

四、现在我们都知道地球是什么形状的，可是人类在探究认识地球的形状时却经历了一个漫长而曲折的历史过程。那么人类究竟是怎样认识地球形状 1 的呢？你们想知道吗？今天，就让我们今天就踏上人类认识地球形状的旅程吧！

五、【设计意图:利用问题引入，利用学生的前概念，使科学课建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，这样就激发学生们的学习兴趣，使学生带着要探究的问题兴趣盎然地进入新课的探究。】

六、【点评：以问题引入，联系学生已有的认知水平，激发学生的好奇心和求知欲，为新课的教学打下了成功的伏笔。】

七、二、探究新知：

八、师：同学们，古代人谁也没见过地球是什么模样，人们只能看到一望无际的陆地和无边无垠的海洋，猜想一下，他们可能会把地球想象成什么样的呢？（板书：古代）

创设情境：古代生产力极不发达，科学技术落后，人们活动的空间极其有限，在这样环境下生活，人们会对地球有什么样的认识呢？

九、生：猜想古人是如何想象地球的。

十、【设计意图：让学生把自己想象成古代人，产生情感体验，理解当时对地球形状的懵懂认识；同时也是对古代人猜想地球形状的猜想。】

十一、师：课前我让同学们收集一些人们认识地球形状的一些资料，下面我们交流一下古代人是怎么认识地球的？你们怎么评价他们的这种观念呢？板书：猜想——有根据的猜想。

十二、组织小表演：

十三、（烈日下父女耕地）

十四、父：（边耕地边擦汗自语）锄禾日当午，汗滴禾下土。

十五、女：（望头顶烈日说）父亲，太阳又当头照了，擦擦汗吧，它每

十六、这天就好像一口倒扣着的大锅啊。

十七、父：聪明吾儿，那你再看这平坦的大地又像什么？

十八、女：（略思索）像方正的木板。

十九、父：对，正如书中所云：“天圆如张盖，地方如棋局。”

二十、画面（2）（点击鼠标出示，下同）《天圆地方》图（见课本44页。）。二

十一、女：如果天是一个罩着大地的圆盖，而地是一个方正的木板，那圆 2 盖与地的四个角怎么合得拢呢？父：这……这位小妹妹的疑惑的确是个难题，随着人们视野的扩大，很多现象说明大地并不是直觉得那么平．人们对原有的关于地球的结论开始产生怀疑，做了各种各样的解释，开始认为地表可能是个曲面，如我们祖先就认为：大地像只倒扣的盘子，天像一顶半圆的斗笠，得出了“天如斗笠，地如覆盘”的假设。这就是“盖天说”。介绍“盖天说”.(课件示)除此之外还有“浑天说”它是我国东汉天文学家张衡提出来的。

二十二、生：交流评价

二十三、世界上其他的国家人民也对地球的形状产生过多种猜测与说法，比如：古印度人认为大地像一块大圆饼，被三只巨大的站在神龟背上的大象驮着；古巴比伦人认为大地如龟背隆起的空心山，四面环绕着海水，天空是一个浑圆的巨大天罩；古希腊和古罗马人认为大地像一个巨大的盾牌，它的四周被浩渺无际的大海所环绕；此外，还有其他种种假设与猜想。二

十四、【设计意图：搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。培养学生查阅、搜集整理获得信息的能力。同时通过对古代人认识地球的评价，使学生能在已有知识经验和现有的信息基础上，通过思维加工，表达自己的观点。知道对别人研究的结论提出自己的观点也是科学探究的一部分。】

二十五、【点评：创设情境为学生进行探究提供了适宜的空间环境，通过小表演、汇报信息等活动促使学生对古人猜想地球形状进行猜想，加深情感体验，并试图寻求搜集信息、寻求证据来解释、验证自己的猜想。使得科学探究活动连贯有序进行。这样既培养了学生良好的创新思维能力，又培养了学生良好的合作学习习惯和交流表达能力。大大激发了学生进行科学探究的热情。】

二十六、师:同学们，当你站在大海边，看到远处的船只向你驶来，你通常看到的是什么现象？当船只离开港口远航的时候你又看到了什么现象呢？这个现象会使你产生什么想法呢？

二十七、生：借助生活经验思考问题，尝试解释现象。

二十八、师：那么我们就来一次模拟实验，我们让你叠的小船在地球仪上航 3 行，看看是否和我们刚才讨论的结论一样。在做这个实验的时候我要求：站在海边的人观察时眼睛要平视地球，而开船的人要控制船的速度，不要太快，慢慢体会。两个角色每个人都要扮演一次。

二十九、生：模拟实验师：我们再把船放在桌面上航行，用同一方法观察，看看和刚才有什么不同。由此你想到了什么？ 生：进行对比实验，思考总结。

三

十、【设计意图：设计模拟实验和对比实验，让学生对古代人通过船只航海的现象产生直接体验，创设情境重在情感体验，同时习得相关的知识技能。】

三

十一、【点评：联系学生生活实际，通过模拟实验加强学生对地球形状的认识，丰富并进一步扩展了学生的想象空间，使学生的猜想一步步走向现实，促使学生产生进一步探究的欲望，保持了学生求知的欲望与兴趣。】 三

十二、师：正是有了这些善于留心观察周围事物的人，又将认识地球形状的程度加深了，从而出现了一些勇敢的航海家去探索和实践，来证实我们刚才的猜测。板书：探索与实践 三

十三、师：谁来讲航海家的故事？

三

十四、生：利用搜集来的资料讲故事。（课件辅助）

三

十五、师：正是因为麦哲伦的勇敢的实践他坚信地球是球形的这个信念，人类才第一次验证了这个伟大的猜想——地球是球形的！也就是从这一刻起，人们才一致把我们所在的世界称为“地球”，你们想不想体验一下这个伟大的旅程？那还等什么，快开动你的小船，在地球仪来一次航海旅行吧。三

十六、生：模拟环球航海旅行。

三

十七、师：随着科学和技术的发展，进一步证明了地球是圆球形的。板书：现代

三

十八、讲述人类航天航空事业发展，在太空看见的地球形状。苏联宇航员加加林以及我国神

五、神

六、神七载人航天飞行时有关地球的资料等情况。三

十九、师：你们对现代人类探索地球都有一定的了解吧，所有这些探究成果的取得都没有离开人们的细心观察、大胆猜测、勇于探索的科学精神，没有离开科学技术的支持。板书：精细观察 勇于探索 科技发展

四

十、【设计意图：以上活动是将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。】 四

十一、【点评：通过讲述麦哲伦航海故事，联系现代科技发展提供的有力证据，使学生对地球形状得到明确的认识，学会了探究的方法，了解了人类探究地球形状的科学发展史。师生、生生之间的合作与交流不仅能促进探究活动的有效性，而且促使学生形成了良好的科学学习习惯、掌握了科学的探究方法、养成了科学精神。】 四

十二、3、课堂总结：

四

十三、师：这节课我们虽然只用了四十分钟的时间，却经历了人类从古至今漫长的认识地球形状的历程，谁能概括说出人类认识地球形状经历的过程。

四

十四、学生总结概括，教师画出重点词：猜想——实践——精细观察 四

十五、【设计意图：指导学生自己得出科学结论，让学生学会探究的方法：一是了解人类认识地球形状的探究历程；二是反思本课学习、探究活动的经历。】

四

十六、【点评：整体总结，使学生对本课的探究过程有个完整的认识，理清了探究的脉络，进一步认识人类探究地球形状的曲折历史。】 四

十七、4、激发兴趣

四

十八、师：人类认识地球的大小也同样经历了这个过程，时间关系在这里就不细细品位了，回去自己查阅资料。

四

十九、师：同学们，这节课就要结束了，你此时此刻有什么感想呢？ 五

十、生：谈出自己这节课的体会。

五

十一、【设计意图：通过谈感想体会，目的是让学生结合自己生活实际和这节课所获对今后的自行探究有些启发和鼓舞，以激发他们的科学情趣。】 五

十二、【总评：本篇教学设计，教者紧紧抓住教学重点，认真落实了三维教学目标，适当补充了课程资源，较好地利用多媒体技术，采用了小表演、合作学习等方法。教学过程设计引人入胜，整个课堂教学遵从“科学猜想 搜集整理信息 实验验证 得出结论”这一主线，结构严谨，给学生以很大的时间和空间，探究过程细致、深入，课堂教学有效。】板书设 5 计：

五

十三、地球的形状

五

十四、球形 古代：猜想——有根据的猜想——探索与实践 五

十五、现代：精细观察 勇于探索 科学发展

第三篇：地球的形状教学设计

《1.地球的形状》教案

教材分析

本节对学生形成学习地理的方法和了解地理课学习的地理内容有很大作用。通过序言部分的讨论激发学生学习地理的兴趣，在后续具体知识的学习中，也要沿袭这一目标，将地理知识化难为易，轻松有趣地转化为学生感兴趣并易于接受的东西。

教学目标

1.通过了解人类对地球的认识过程，感受前人勇于探索的精神，明确人类对自然界的认识也有一个过程，每个人都肩负着继续探索的重任。

2.从数学的角度，学会用相关数据说明地球的大小。

教学重点难点

重点：地球的大小 难点：地球形状的认识

教学过程

上课：欢迎大家进入我们的地理知识殿堂！作为一个地球人，你合格吗？

[合格地球人的考察]：（根据课堂内容，联系生活实际，设计1～5个有关问题，在考察学生的同时引入教学）

1.你观察到的太阳、月亮、星星是什么形状的？ 2.小时侯你是否想过“地球是什么形状”的问题？

3.现在你认为地球是什么形状的？你能举出相关事实进行说明吗？ 4.你怎样用数据描述篮球的大小？地球的大小呢？

这些问题可以指定学生回答，也可以大家讨论回答，回答的过程就是谈话过程，是师生交流过程，学生讨论过程，也是从生活升华到科学的过程。让学生体会到地理知识来源于生活，地理学科研究的是生活中的地理。

问题1：太阳是圆的，稍加引申，可以得出太阳是球形的结论；月亮看起来不同时间形状不一样，实际上也是球体，至于为什么不一样，有的学生也许能够说出来，说不出来也不要紧，告诉学生以后我们会研究；星星是点状的，其实也是球形的，只是因为离我们太远，就缩小成点了„„

问题2：实话实说，鼓励学生多观察，多思考。问题3：球体，这点学生已经知道，为什么呢？不同学生获取这一概念的来源不同，可以任由他们叙说，重在激发兴趣，提高学生参与意识。

追问：如果只是根据你观察的现象，你认为地球是什么样的？平的„„古人也和你们有同样的想法，围绕地球的形状问题，不同地区、不同阶段的学者曾经提出过不同的主张，下面我们通过一个短片去了解一下人们对地球形状的探索过程。

引申总结：哪些证据可以说明地球是一个球体？课本两个例证能证明地球是球体吗？ 1.海上帆船──大地不是平的，登高望远──大地不是平的 2.月食──地球也是圆的

3.伦环球航行──证实地球是个球体 4.地球卫星照片──确证地球是个球体

学生朗读《麦哲伦船队的环球航行》，根据人们对地球形状的探索过程请同学们谈感想：各抒己见，引导学生明白下列道理

科学是经过人们的不断探索，不断积累而来的，今天认为正确的真理，明天也许就会被推翻，所以我们要相信科学但不能迷信书本，要敢于质疑并勇于证实之

问题4：用手可以比画出篮球的大小，可要用数据说明，就要用到数学知识，根据学生已有的数学知识，应该能够回答出用半径就可以求出篮球体积的方法。地球大小的计算方法同理。[老师展示课本数据]：

记忆技巧：最大周长=赤道周长 小结：

这节课你学到了什么知识，有什么收获？总结由学生来说，老师最后总结。

第四篇：《地球的形状》探究型教学设计

《地球的形状》探究型教学设计

教材分析：

本课是苏教版科学教材六年级上册第二单元“我们的地球”中的《地球的形状》是第一课时。本课以历史发展的轨迹为线索，展现了人类对地球形状的认识过程，说明地球的形状。首先，教材以介绍事实的方式说明，人站在地球上，由于视野受限能观察到的只是有限的一部分，也是无法用肉眼直接看到地球全貌的。接着，提出：“人类是怎样逐步正确认识地球的形状的？”以激发学生的求知欲。然后教材依次向学生介绍古代、近代、现代人们对地球的认识。

学情分析: 六年级同学经过近几年对科学的学习，已经有了比较丰厚的科学知识，对学习科学的兴趣比较浓厚，对探究科学的方式方法，已经是轻车熟路了。虽然现今社会，科学技术日新月异，网络资源丰富，对于学习了解探究地球的形状来说，农村学生还是有困难的。

教学目标：

1、能够搜集有关地球的资料，提出关于地球形状的一些问题;能够通过收集资料，了解、观察地球的形状。

2、体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性;认识到科学

是不断发展的。

3、知道地球的形状;知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过

程。

教学重难点：

知道人类探索认识地球形状的曲折过程；体验科学探究中运用想象建

立假设及解释的重要性。

教学准备：地球仪、地球形状的相关挂图、多媒体等资料。

教学过程：

一、导入新课

1、出示课件地球仪或挂图

（1）提问：同学们，这是什么？（地球）板书：“地球”（2）谈话：这就是我们人类居住和生活的地方，人们只能看到一望无际的陆地和无边无垠的海洋。可是在过去谁也没见过地球是什么模样，那么人类究竟是怎样认识地球形状的呢？让我们今天就踏上人类

认识地球形状的旅程吧！接着板书：地球的形状

设计意图:以直观挂图为载体，从问题引入，利用我们在地球上生活的实际情况，使科学课建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，以激发学生们的学习兴趣。

2、让学生展示自己课前收集的资料。

（1）谈话提问：课前我让同学们收集一些人们认识地球形状的一些资料，下面我们交流一下古代人是怎么认识地球的？你们怎么评价他

们的这种观念呢？（2）学生交流评价 板书：猜想——有根据的猜想。设计意图：搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。培养学生查阅、搜集整理从书刊及其他途径获得的科学资料的能力。同时通过对古代人认识地球的评价，使学生能在已有知识经验和现有的信息基础上，通过简单的思维加工，表达自己的观点。知道对别人研究的结论提出自己的观点也是科学探究的一部分。

3、出示宇航员在太空拍摄的地球照片或其它反映地球实景的照片，让学生观察后，说说看到了什么。

设计意图：进一步加深学生感知地球形状的印象。

4、小组讨论：关于地球，你已经知道些什么，还想知道些什么？

5、小组汇报。

二、带领学生经历人类对地球形状认识的曲折过程

1、谈话：现在科学技术发达了，人们对地球有了正确的认识，知道地球是一个球体。那么，古代人又是怎样认识地球的？（1）出示图片，一种是古代希腊人对地球的认识，一种是古代中国

人对地球的认识。板书：古代

（2）学生交流讨论，老师作适当补充。

2、了解古代人类认识地球形状的过程。（1）介绍古代人认识地球形状的过程。

（2）提问：既然古代希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是圆形的，人们为什么不相信呢？

（3）学生交流讨论。

设计意图：让学生把自己想象成古代人，产生情感体验，理解当时对地球形状的懵懂认识；同时也是对古代人猜想地球形状的猜想。因此

此次活动是双重猜想。

3、观察实验“进出港船只”活动

（1）谈话：后来，人们站在海岸边看远处的航船，发现进港的船只总是先看见桅杆，再逐渐看见船身；出港的船只总是先不见船身，然后桅杆才逐渐隐没在海平面下，据此，人们猜测……

（2）提问：同学们，当你站在大海边，看到远处的船只向你驶来，你通常看到的是什么现象？当船只离开港口远航的时候你又看到了什么现象呢？这个现象会使你产生什么想法呢？

(3)引导学生质疑：这种现象就能说明了地球是个球形吗？（例如：半球体也会出现这种现象）此环节不仅重视科学的证明，同时也体现了科学的证伪，对于培养学生的科学素养有着相当重要的意义。

4、月食验证

（1）过渡：怎么证明地球是个球形呢？我们还有其他的证据，早 在 2000 多年前，出现了伟大的哲学家、科学家亚里士多德，他对弧 形产生了质疑，他分析了月食的现象。

播放：月食视频 出示不用地点，不同时间的月食照片（2）讨论：月食对你有什么启发？你怎么解释这个现象呢？

（学生小组讨论）

（3）学生汇报，体会月食对于证明地球是个球体的重要意义。

5、环球航行 出示地球仪，标好路线，出发点用旗子标出，教师介绍环球航行的故事，让学生体会人类对于追求真理的所付出艰辛的努

力。

模拟实验，观察进港的船只，论证地球的形状。

老师提示：观察者眼睛要平视，“开船者”要控制船的速度，不要太快。

师生模拟实验

师：我们再把船放在桌面上航行，用同一方法观察，看看和刚才有什

么不同。由此你想到了什么？ 生：进行对比实验，思考总结。

设计意图：无论是模拟实验还是对比实验，主要是让学生对古代人通过船只航海的现象产生直接体验，创设情境重在情感体验，同时习得

相关的知识技能。6.麦哲伦环球航行。

（1）老师提问：谁来讲航海家的故事？利用搜集来的资料讲故事。

（2）老师谈话

你们对现代人类探索地球都有一定的了解吧，现在给同学们介绍一些你知道的事情好吗？板书：精细观察。

正是有了这些善于留心观察周围事物的人，又将认识地球形状的程度加深了，从而出现了一些勇敢的航海家去探索和实践，来证实我们刚

才的猜测。板书：探索与实践

随着科学技术的发展，进一步证明了地球是圆球形的。板书：现代 设计意图：以上活动是将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。

三、总结提炼

（1）提问：通过对地球形状的认识，你有什么收获呢？

（2）师生交流

师：让我们整体来回顾一下人类认识地球形状的旅程吧！（播放资料

片）

师：这节课我们虽然只用了四十分钟的时间，却经历了人类从古至今漫长的认识地球形状的历程，下面让我们概括地说出人类认识地球形

状所经历的过程。

学生总结概括，教师画出重点词：猜想——实践——精细观察 设计意图：指导学生自己得出科学结论，让学生学会探究的方法：一是了解人类认识地球形状的探究历程；二是反思本课学习、探究活动的经历。

四、激趣拓展

(1)看地球 播放视频：从太空看地球

(2出示月球、金星的图片 拓展总结：我们对天体的探究历程，不仅仅停留在地球，还有其他的天体，例如：月球、金星等。今天我们所知道的一切，一直有个力量在推动着，那就是不断质疑。正是有了这种不断质疑的精神，才 促使我们不断地去获取证据，使我们更加去

接近事实的真相。

(3)读课本中关于地球大小的数据，完成作业：算一算：如果你以每小时 4 千米的速度，每天行走 8 小时，当你绕赤道一周后，你的年龄该有多大？ 由此让学生进一步体会地球的大小.设计意图：发挥学生丰富的想象和创造力，进行创作。通过自己算出来的有趣数据进一步对地球大小的认识。

五、谈自己对这节课的体会

设计意图：通过谈感想体会，目的是让学生结合自己生活实际和这节课所获对今后的自行探究有些启发和鼓舞，以激发他们的科学情趣，使学生懂得科学就在我们身边的道理。

六、板书设计

1、地球的形状 ↓

球形

古代人：猜想——有根据的猜想

近代人：探索与实践 现代人：精细观察

第五篇：《地球的形状与大小》教学设计

地球的形状和大小

内容标准：1.了解人类认识地球形状的过程

2.用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小

教学目标：1．通过展示人类认识地球形状的艰难历程，培养学生的科学思维能力及培养勇于探索、深入钻研的精神，形成正确的辩证唯物主义世界观，并树立探索地球奥秘的远大理想。

2.通过动画演示、计算和对比，使学生学会用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小，并能够感知地球的大小。同时，使学生能够在对比中学会一分为二地看待事物。

教学内容分析：本节课将了解人类认识地球形状的过程和用平均半径、赤道周长和表面积描述地球大小这两个课标点整合成一课时，目的并不是简单的知识传授，而是让学生在学习中得到思维能力的提升和情感态度的升华。虽然难度较大，但意义极大。教学过程：

导入新课:同学们，在浩瀚无垠的宇宙中，有许许多多像太阳、地球和月亮一样大大小小的星球，它们美丽而又神秘，而能够孕育生命的就是这颗蓝色的星球-----地球。下面，我们一起来了解地球，学习地球的形状和大小。

我们都知道地球是球体，而这个极其简单的问题，在古代却是一个难解之谜。让我们伴随这首敕勒歌穿越到亘古荒凉的年代，感受一下古人眼中的大地。

学生齐读《敕勒歌》

这是一首北朝民歌，反映出了中国自远古以来很长时期人们对大地的认识，同学们请看注释。

古人眼中的天和地是什么形状的？

为什么古人认为天是圆的地是方的？学生回答,教师总结:由于当时生产力水平低下,视野范围狭小,于是人们便把看到的想象成整个大地。

随着生产力水平的不断提高，人们的视野不断扩大，一些善于观察的人发现海上来去的帆船在视野中的范围是发生变化的，人们对地球的形状又产生了质疑：大地到底是个平面还是曲面？让我们动动手，做个实验来寻找答案。

师生配合做帆船行驶的实验，学生观察并描述视野中的帆船发生的变化。

看来我们的实验结果解答了古人的质疑，大地并不是平面，而像一个倒扣的盘子，于是就有了天如斗笠，地如覆盘的说法，这个认识比天圆地方有了巨大的进步。

时间的车轮滚滚向前，人类对地球形状的认识也在变化着。公元前四世纪，古希腊哲学家亚里士多德通过月食推测地球是球体。同学们知道月食是怎样形成的吗？

学生回答，教师播放月食成因和过程的视频验证。亚里士多德通过月食推测地球是球体的依据是什么？ 可是有人对这个结论产生怀疑。其中可能有哪些原因呢？学生先思考，后讨论。再相互交流、教师总结。面对怀疑，如果你是亚里士多德会怎么做？

亚里士多德始终坚持自己的结论，但苦于没有找到更有力的证据，这也成为他最大的遗憾。直到1519年，著名的航海家麦哲伦用实际行动结束了人们关于地方、地平和地圆的争论。让我们跟随船队一起来环球航行。

播放麦哲伦环球航行路线图后，学生查阅地图找出船队依次经过的大洋。

这是人类历史上第一次环球航行，证明地球是球体。麦哲伦航行过程中遇到了很多困难，他是如何面对的呢？请同学们看视频。

播放视频。

你最佩服麦哲伦的是什么？

同学们在学习和生活中遇到困难的时候应该怎么做呢？ 看来同学们从麦哲伦身上学到了很多。而此时，老师产生了一个质疑：难道环球航行证明地球只能是球体吗？请同学们举出反例。

看来要确证地球是球体，只有看到地球的真面目。看，这是卫星拍摄的地球照片，地球是一个以蓝色为主，色彩绚丽的美丽星球。不仅如此，人类还登上太空，看到了地球的全貌。最早登上太空的是前苏联宇航员尤里·加加林。那么你知道乘坐神五的中国航天第一人是谁吗？随后，聂海胜、翟志刚等人分别随神

六、神七先后登上太空，看到了地球的全貌。同学们你们有自己的梦想吗？你也想做远征太空的勇士吗？我相信不久的将来，在神

九、神十的宇航员中能够看到同学们的身影，那时候，你不仅是全中国人心目中的英雄，更是我们桓台人的骄傲！

到此，人类已经确信地球是球体。请同学们想一想哪些事例能够证明地球是个球体？

看来，人类认识地球的形状经历了一个漫长的过程，你从这一过程中感悟到了什么？

同学们感悟都很深刻。其实人类不仅认识了地球的形状，还精确测量出了地球的大小。那我们可以用哪些数据来描述地球的大小呢？看看老师给你的动画能不能给你一些提示。

动画显示，学生回答：地球的平均半径是6371千米，赤道周长为四万千米。教师解释：毛主席诗词中的的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”就是“地球赤道周长四万千米的真实写照”。如果给地球做一件漂亮的衣裳，该用多大的布呢？这需要知道地球的表面积：5.1亿平方千米。

下面请同学们快速记住这三个数据，比一比谁记得快。下面老师检测一下同学们，看谁记得准。

同学们果然记得又快又准。下面让我们通过计算和对比感受地球的大小。1.利用谷歌地球测量桓台到北京的直线距离，计算地球的平均半径是直线距离的多少倍。2.标准操场的长度为400米，赤道周长相当于多少圈操场的长度？ 3.如果将地球缩小成篮球大小，就相当于篮球缩小成小米甚至更小的物品。

同学们此时有什么感慨？ 地球在浩瀚的宇宙中还会是个庞然大物吗？请同学们看视频。现在同学又会产生什么感慨呢？

地球在宇宙中很渺小，渺小的微不足道，但它却像母亲一样孕育了人类的生命。我们一定要保护我们的地球母亲，祝她永远健康、美丽、青春永驻。

通过刚才的学习，我们知道地球相对人类很庞大，而在宇宙中却很渺小，同学们学会了一分为二的看待事物。相信同学们能够把这种看待事物的方式运用到以后的生活和学习当中。

这节课同学们有哪些收获呢？请同学们参照大屏幕回顾梳理一下。

我记住了哪些知识？ 我学会了哪些技能？ 我悟出了哪些道理？ 师生交流收获。

本节课结束后，两名好学的同学意犹未尽，各自回家百度了一下地球的形状，分别获取了以下信息，请同学们阅读感受一下。

课后作业：请同学们课后探究——地球测量结果既然存在诸多差异，为什么卫星发回的地球照片却是一个圆球体？

结束语:同学们,认识地球,探索地球的奥秘,一直是人类渴望和追求的目标。让我们扬帆起航，努力学习，为探索更多地球的奥秘贡献自己的力量。