做有思想的行动者演讲稿

第一篇：做有思想的行动者演讲稿

高校辅导员是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，是培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重要力量，也是学教育学出身的我一直以来的梦想。2009年7月，我光荣地成为我校辅导员队伍的一员。那个时候在我看来，辅导员工作需要从担当和坚守做起！所以，当甲流肆虐，多名学生确诊感染时，我选择了和高度疑似的36名学生一起进驻重点隔离区，用陪伴帮助他们走出困境。此后，在学校组织上关心，生活上关爱，培养上重视，深耕精培加强辅导员队伍建设的黄金时代里，我得到了迅速的成长。连续三年荣获了全校思想政治教育工作先进个人，并且获得了全校首届辅导员职业能力大赛的一等奖。

2014年，我也作为选手代表学校参加了全省的辅导员职业能力大赛。走出学校的这片天地，我看到的是一群活力奋发，特色各异且积极向上的陕西省辅导员队伍的群像。里面既有西安交通大学顾蓉的优雅从容，西北政法大学相凯宇的机智活泼，也有西北工业大学佘磊磊的睿智雄辩，陕西师范大学辛田的体贴知性，才发现自己并没有太大的自信。但是在领导的帮助下，在团队的支持下，在同行的支撑下，我仍然获得了陕西省辅导员职业能力大赛的一等奖，冲进了全国复赛。那个时候我眼中的职业能力大赛，就是一次胜与负的较量，我眼中盯着的唯一选手，就是代号为C11的石河子大学辅导员姜汪维。虽然我们分属两个赛场，但是这种拼争此消彼长，最后一个晋级的名额也将从我俩之中产生。最终我还是以0。6分的差距被姜汪维所淘汰，未能挺进那年在山东大学举办的全国总决赛。0。6分带给我的是什么？是在山东大学，姜汪维在台上比赛，我却只能在台下观战，这0。6分成为了我的心结，久久难以释怀。当时的我，认为他赢在第二次参赛，赢在运气和机遇，工作能力未必有我突出。但是，当我真的为此去了解姜汪维的工作情况时，才发现这位辅导员老师在他的工作经历上超过了我的想象。我所看到的是一个兵团辅导员“一生只做一件事，我为祖国当卫士”教育戍边的伟大情怀；我看到的一个安徽师范大学中文系的毕业生，为了帮助他所在的药学院学生端正学风，出版了两部关于药学方面的著作；我看到的是他学为人师，行为世范的师者风范。我开始对照2014年3月出台的《普通高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，瞄准思想政治教育和网络思想政治教育两项职业功能，以姜汪维为目标，努力提升自己的职业能力。直到今年五月，我和姜汪维老师因缘际会，同台站在全国辅导员年度人物的颁奖台上接受表彰时，我们两个相视一笑，这个时候我才明白，站在我身边的这位辅导员，绝不是我职业生涯成长的绊脚石，而是砥砺我前进的磨刀石！

所以说，只有坚守是不够的，要靠崇高的道德信念，要靠对于学生工作不舍之爱的情怀，否则我相信如果没有这份情怀，学中文出身的姜汪维不会秉笔直书药学著作，研究他完全不懂的学科；我相信没有这份情怀，学地球物理学出身的博士李琳，也不会先后发表22篇思政工作的核心论文并出版两本学生工作诗集；我相信没有这份情怀，维吾尔族辅导员艾克热木·艾尔肯也不会十年如一日，培养出一批又一批让青春在天山脚下闪光的维吾尔族共产党员！

但是，同样作为年度人物，我也看到了，站在我前面的十位辅导员，除了情怀之外，还有难得的品质。他们都在围绕中心，坚持开展行动研究，用工作创新切实指导实践，真正做到了将辛苦转化为成果，经验上升为科学！仅靠对于学生工作一腔热血的情怀，仅靠扎根一线的坚守，是远远不够的。必须认真分析对象，研究问题，提出思路，在学生困难时，用自己的能力为他们撑起一片天，而不仅仅只是单纯的陪伴。我虽然已经获评了全国高校辅导员年度人物，但是在这个事情上我仍然只是一个刚刚起步的小学生，仍然是一个年轻的辅导员，一个一线的学生工作者。只不过因为职业能力大赛获奖和年度人物获评给我打开了一扇门，让我开阔了眼界，知道了什么是优秀的辅导员应该具备的能力，懂得了哪里才是我们努力的方向。可能我们同行中不会有那么多人有机会登上辅导员年度人物的舞台，也不会有那么多人最终走向全国辅导员职业能力大赛的领奖台，但是我们一样可以对照《标准》，系统学习，提升能力，用心做好学生的人生导师和知心朋友，在职业生涯的赛场上谱写辉煌。“年度人物”获奖后我回到学校，我的办公桌依然凌乱，我的事务依旧繁琐，我在七公寓辅导员工作站的灯光仍然常常亮到半夜，但是奔忙于工作中的那个人，主体意识上已经变化了。我结合学生的关注点、兴趣点、敏感点，坚持每周撰写《萌哥有话说》个人微信专栏，目前已经达到152篇，累计四十余万字。争取在潜移默化中诠释社会主义核心价值观，实现价值传递；我开始分析问题，加强研究，主动融入团队，陆续主持和参与了省级以上各类项目4项，获评校级教学成果奖一等奖一项，省级优秀工作案例两项，希望在摸索规律中提升能力，反哺实际工作。其实，我们在座的每一位辅导员老师都是一样，在辅导员职业生涯的长跑中，绝非一次胜负可以决定，绝非紧靠辛苦可以涵盖，绝非唯有坚守可以成就。我们必须开启一个学生工作的新篇章，去做一名研究型的辅导员，做一个有思想的行动者，将我们的工作提升到一个新的高度，才能不负学生的信任，不负学校党委的重托，不负新时代下学者型、专家型辅导员的身份期盼。

我们常说，大事难事看担当，逆境顺境看胸襟，喜怒哀乐看涵养，取舍得失看智慧。各位辅导员老师，我们都处在学校深耕精培加强辅导员队伍建设，持续打造支持平台的黄金时代，我也期待更多的同行者，用我们的担当、胸襟、涵养和智慧，共同谱写属于辅导员的光荣与梦想！

第二篇：做一个有思想力的行动者2011

做一个有思想力的行动者2011-04-16 21:13从教10年来，教育科研一直在伴随着我，不停地促进我的专业成长，成就心中的规划目标，使我体验到教师职业的幸福。

教育科研让我从一个英语教学“门外汉”，兢兢业业站稳讲台，到全国外国语学校高中英语评优课一等奖获得者；

让我从课题研究的初学者，摸着石头过河，到全国和省级立项课题的独立主持者和几十场学术讲座的报告者；

让我从一位写作新手，涂涂画画写总结，到全国核心期刊50余篇文章（其中9篇文章被中国人民大学书报资料中心全文转载）和三本专著的作者；

让我从自己一枝独秀，到带领教师锐利改革学校科研制度，发展教育科研发展共同体，创造出全校教育科研“百花齐放春满园”的局面；

让我从一名非师范生，起初对教育一知半解，到慢慢体会教师职业的快乐，感受到“像花儿一样盛开”的教育幸福，到立志把教育当成自己矢志追求的事业„„

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”

那么，该如何引导教师走到教育科研这条成功的幸福道路上来呢？我想结合自己从事教育科研的经验和体会，从“做真实的研究”、“做身边的研究”、“做有效的研究”等三个角度，谈一谈自己的看法。

一、做真实的研究。

求真，应该是每一个科研者的良知。然而，在个别学校，教育科研却有点“假大空”，流于形式，成为中看不中用的“形象工程”。教育科研的意义和价值受到质疑，教师从事研究的积极性在降低。

一线教师最需要什么样的教育科研？我认为，最受他们欢迎的教育科研必须是真实的。真实的科研才能提升教师的素质，带动教育教学质量的提高，最终促进学生的发展。

杜威曾经说过：“教育是一种生活方式，是一种行动方式。”求真，需要我们拿出勇气，不把教育科研当成装点门面、增添荣誉、应对检查和个人晋职的筹码，而是把她作为一种潜心于教育研究的过程来体验。

首先，选题要真实。在一些教师看来，教育科研就是搞“课题”，级别越高越好，不管课题是否符合教学实际，只要是教育行政部门或上级科研机构下达的课题就行，只要能装点门面就行。

其实，一个学校的教育科研至少包括三类研究：课题研究，常态研究，学校发展研究。它

既有课题立项带动，又有常态研究支撑，同时，把如何办学校、学校如何改革与发展也作为研究对象。这样的研究惠及面宽，参与性强，适用范围广。

我们应提倡教师在自己的实践活动中、学习思考中、热点难点中和纵深漫溯中寻找课题。不要去只考虑课题是否立项，级别是否“够档次”，面对我们每一天的教育对象和每天都可能遇到的困难，我们锲而不舍地研究，这样的研究最真实，最有价值，也最容易出成果。

其次，过程要真实。真正的教育科研不是坐而论道，纸上谈兵，而是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查研究、经验概括、实施推广的过程。搞研究，做课题，我们都要坚持在实践中探索，关心过程，注重实效，不能追求形式主义。如果我们在研究过程中避重就轻，蜻蜓点水，那么整个过程就会成为一个哑铃状的畸形怪胎，重两头轻中间。

真实的教育科研，要与实践同步，强调教育者在研究过程要言行一致，不能述而不作、论而不行，行动性研究无“行动”；说一套、做一套，对外开课展示是一套，平时教学又是一套；纸上谈兵，花点子一个又一个，实际教学却是“涛声依旧”、“新瓶装旧酒”。

最后，成果要真实。记得一位名师说过：“真实的科研成果应该主要体现于学校教育质量的提升，包括教师和学生精神面貌的积极变化。”在总结研究成果时，我们不能“为赋新词强说愁”，更不能凭空想象，弄虚作假和抄袭剽窃。

真实的科研成果应该是形式多样，层次各异的，不应该是各种口诀或顺口溜式的“经验”、“模式”，不应该只注重撰写论文、出版论著、编写教材等有分量的标志性成果。其实，看似“小儿科”的教学反思、教育叙事、案例分析等，都是教育科研的重要表现形式，是鲜活真实的一手材料，理应得到重视。

二、做身边的研究。

中小学教师处于教学一线，有机会接触到大量的原始案例、数据和材料，具备从事教学研究的有利条件。

《学记》说：“知困，然后能自强也”。“教”是进行中小学教育科研的前提。没有“教”的教育科研是无源之水，无本之木。教师要关注身边的教育细节，在自己实践中找寻研究的话题。学生的心理特点、备课、上课、听课、作业布置和批改、辅导、考试和试题等教学过程才是我们中小学教师的研究方向。

1．研究课堂。课堂是教师科研的主阵地。中小学教师可以做课堂教学行动研究，来引发学生主动性、提高学习效率，从而解决课堂教学效益不高的问题。课堂教学研究包括课堂教学方式、学习方式、课堂教学评价、课堂教学资源的开发和利用、教材的处理等方面。课堂中的方方面面、大大小小的事情都是值得我们研究的主题，哪怕是课堂教学的一个小环节。

2．研究学生和学情。学生作为教学主体，理应是我们最重要的研究对象。我们可以从教学实际出发，去思考如何发展学生的非智力因素，实现学习方式的多样化，培养和发展学生的创新精神和实践能力、用搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。

3．研究评价方式。评价对中小学教学具有举足轻重的调控作用。我们要研究新课程对教学评价的新要求，充分发挥其在教学中的导向、激励、反馈、调控及鉴定等多种功能。这不但可以大幅度提高教学质量。例如，2000年，江苏省率先进行全省大范围的中学生英语口语测试试点。我作为参与者，认真总结了感受和认识，该总结文章《科学、公正地评价中学生的英语口语能力》发表后，引起广大反响。

4．研究文献和著作。教师要养成阅读的好习惯，注意平时资料积累，对针对性强、理论价值高、对教学有实际指导意义的文章内容，要加以剪辑或摘抄，并装订成册，建立一个最适合自己的个性化资料库。在资料的积累和研读中，我们肯定会受到很大启发，正所谓“采众家之长，成一己之见”。

5．研究微观课题。如果没有条件或机会参与国家级、省级、市级等课题的研究，教师可以自力更生，选择教育教学中的某一实际问题作为研究方向，做“个人课题”研究。个人课题虽然不被社会和教育行政部门承认，但还是有很多好处，例如，教师自己有很大的自由度，课题选择和课题运作不受他人、学校、其它部门的牵制；灵活性大，课题研究的主动权在教师自己手里，进度的快慢和方法的选择由自己决定。

三、做有效的研究。

教师进行教育研究的关键，就是不断发现问题，聚焦问题和解决问题，在粗粗一看没有问题的地方能发现问题；在问题成堆的时候能聚焦问题；在别人束手无策的情况下能有效地解决问题。所以说，实效是检验教育科研价值的主要标准。

有效的教育科研应该是“低碳”的，注重减负增效。学校科研部门绝不能强行摊派研究任务，强逼教师做无用功，给教学任务已经十分繁重的老师们雪上加霜。相反，我们要克服形式主义，想方设法拓展教改空间，增加教育科研的吸引力和亲和力，不让教育科研成为教师们的负担，而成为解决问题的法宝，成为教师发展的需要，成为学校特色教育的支持力量。

教育科研主管部门和学校要让广大老师知道，正确的教育科研，不但不会增加负担，而且还会把他们从繁重机械的教学工作中解放出来，增加教学效益。让广大老师真正体会到，教育科研的主要目的是提高教育教学质量、提升学生的综合素质和促进教师的专业化成长，不必

像专家那样“创新”或“填补空白”。让广大老师明白，研究方法也不必那么“无懈可击”，可以观察、调查、行动研究、叙事研究和个案研究为主，间或尝试一下“准实验”研究。

有效的教育科研应该是“本土化”的，不能盲目照抄照搬。早在上个世纪，我国著名教育家陶行知先生把教育科研中的“媚外”与“移植”现象，形象地比喻为“替外国人拉洋车”。现在，教师的教育科研中仍有这种不良风气，将国外、尤其是西方的某些教育理论或教育流派视为经典和解决中国教育问题的秘诀。

有效的教育研究应该关注现实中的教育问题，对国外教育理论和流派的介绍和借鉴，要充分考虑它产生的背景和适用的边界。最为重要的是，要与中国教育的实际相结合。唯有如此，才能切实发挥国外教育研究和比较教育研究的作用，也才能真正体现借鉴国外教育理论的价值。

有效的教育科研要走“行知合一”的实践路线，强调教研、科研结合。教而不研则浅，研而不教而空。我们要把科研下嫁到教研，让教研上升到科研，让两者熔为一体，相得益彰，走出“教研与科研两张皮”的怪圈。我校的一些成功做法有：

1．找准科研与教研的结合点。学校一切工作都是围绕着“学生成才，教师成长，学校成功”这个中心来开展的。教育科研不论选择什么课题，采用何种方法，教研活动不论运用怎样的形式、确定哪种角度，都要围绕着学校工作的中心来开展。因此，学校的中心工作是中小学教师从事科研和教研的出发点和归宿，也是教育科研和教研活动的结合点。

2．让专职科研人员与一线教师结成联合体。一方面，一线教师容易发现教学中存在问题，为研究提供丰富鲜活的研究案例和素材；另外一方面，由专职科研人员向参与课题研究的教师介绍新的教育理论，传授科研方法。坚持科研人员与教师相结合，实现“1+l>2”，有利于培养一支集教育教学科研于一身的教师队伍，实现科研与教研共同进步、共同提高。

3．教研和科研协同攻关。教学实践中遇到的问题，既是教研活动所关注的，也是教育科研选题的源泉。围绕教学实践中碰到的难题，来确定研究课题，再以教育科研的方法来进行研究，然后又通过教研活动回到教学实践中去进行实验，检查效果并逐步推广运用。这种协同攻关可以使科研与教研活动优势互补，并使教研活动课题化，教研成果科学化。

4．提炼和推广优秀教师的教育理念。在长期的实践中，优秀教师形成有自身个性的教学特色，取得丰硕的教学成果。交流、观摩、总结他们的经验、风格、思想和学科教学的特点、方法，一直是教研活动的重要任务。但如果仅限于此，则是对这些优秀教师宝贵财富的浪费，应在交流、观摩、总结的基础上，从教育科研的高度，用教育理论对这些经验、方法、风格进行恰如其分地阐释，挖掘蕴藏在深处的规律性东西，应用于广大教师的成长过程中。

教师成长离不开科学研究。只要播撒教育科研的种子，就能成长为一个理性的会思考的教师，成为幸福快乐的研究者。

苏霍姆林斯基就是这样一个实践者、研究者。他身为校长，还兼任班主任，从一年级一直跟到该班学生毕业。经他长时间直接观察的学生达3700多人，他还为每个学生写了观察记录，愉快地同学生一起活动，一起读书，一起旅行，探索各年龄期学生的个性、心理和精神生活的发展规律。他一生撰写了41篇专著、600多篇论文、1000多篇供儿童阅读的童话、小故事。而他的工作环境始终是一所物质条件一般的普通农村中学——帕夫雷什中学。正是怀着朴素的情感投身教育科研，才使这位实践者成为“教育思想的泰斗”。

教师应该从身边的细节入手，从事有益的真实研究，做一个对教育事业有执著热爱的教育者；做一个爱琢磨教育教学问题的研究者；做一个“知行合一”的有思想力的行动者。

转自 《人民教育》2010年第13-14期/教师教育作者：江苏省张家港市外国语学校葛文山

第三篇：做有思想的领导者

做有思想的领导者

——我的学校领导能力反思 校长不是官位，而是职位。历史与社会赋予这个职位的有权利，更多的是职责，促进教育科学发展的职责。如何履行好自身职责，关键在于领导者的思想，一个有思想的校长绝对是一个优秀的校长。思想是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。思想一方面指的是人的素质，它包括人的政治立场与理论水平、时事政策水平、法制意识、公民道德素养以及职业道德修养。另一方面是思维过程及思维方式。作为学校领导者，一定要有思想。有思想的领导者，不仅要加强自身的思想建设，更重要的是学会思考，提高领导能力，主要表现在以下几个方面：

一、善于思考

领导者决定着学校的办学方向、办学思路、办学水平以及办学特色。如何根据学校区域特点、历史文化底蕴、学校现有资源，制订学校中长期发展规划，确定办学理念，打造精良的教师队伍，构建平安和谐校园，合理配置资源，逐步形成独有的办学特色，实现学校内涵发展，是一个领导者首要思考的问题。一所好学校一定有善于思考的领导者，人云亦云的领导者永远只能跟在别人的后面转悠，要么就流于形式，喜爱假大空。

二、勇于创新

创新是学校活力的源泉，是学校科学发展的保障。领导者不能因循守旧，但也不能盲目，在稳中求进。任何创新都存在困难，但不能因为有困难而放弃创新。领导者要有勇于创新的精神。一是管理制度的创新，大胆推进用人制度改革，充分发挥教职工主观能动作用；二是强力推进基础课程改革，提高课堂有效性，全面实施素质教育；三是加强校本教研，利用远程教育资源，全面提高师资水平和教育教学质量；四是特色学校创建，因地制宜，根据学校自身条件和学生年龄特点、兴趣爱好，开展特色教育，逐步形成办学特色。

三、乐于反思

古人云：“一日三省吾身”。反思让人精明，反思催人进取。作为领导者，不仅学会反思，更要乐于反思，坚持每天自己反思总结，定期召开民主生活会，找出存在不足以及不足的原因，制定整改措施，及时整改提高。善于接受不同意见，深入到教师中去，广泛征集意见，认真反思得失，改进工作方式方法，完善管理机制，推动学校科学发展。

四、与人为善

宽容是中华民族的传统美德。领导者必须有一颗宽容之心，保持良好的心态，坚持与人为善。这也是重要的领导艺术。领导者与人为善首先要做到的是善待师生，保证师生生命财产安全，保障师生合法权益；二是积极创造舒适的工作学习环境，不断提高师生的幸福指数；三是严于律己，宽以待人，率先垂范；四是建立民主平等的关系，构建和谐的校园环境。

五、勤于实践

学校领导者不仅要在理论修养上不断提高，适应形势发展需要，更重要的是勤于实践，实践出真知。学校领导者要坚持深入课堂，上好每节课，评价好所听的每节课，同时要深入到各个管理部门，真正做到小事会做，大事做得好。

第四篇：做有思想的教育者

做有思想的教育者—读李镇西《教有所思》有感

李镇西老师在忙碌的工作之余，还不懈地进行教育的反思，实在令人敬佩。向他这样的之名教育家，完全可以吃吃老本，在教学中循规蹈矩，萧规曹随，也不会有人说什么。但是从他的书中，我可以看到他每带一次新生都进行一个新的课题研究，每上完一次课都有一些反思。对比他的所见，也是我在日常教学中遇到的问题，但是我就没有像他那样深入地思考过。比如，他提出：“学校一定要有特色吗？”“仅仅增加一门选修课，就叫学校教育的特色吗？”现在很多学校的所谓“特色”，要么是凭空杜撰的几个富有特色的标签，但其内容却和其他学校一样，并没有什么独到之处，要么就是把体育、艺术项目作为特色。于是特色变得泛滥。当然也和当今的功利化社会有关，不弄几个特色没法交代。什么是真的特色，李老师说他追求朴素的适合每一个孩子的教育，我觉得这就是特色。我认为，学校的学生是否形成特有的思想，才是衡量的关键。

李老师还在书中批评了一些教育的怪相，比如公办义务教育打造的品牌。公办义务教育应该是教育公平的体现，而不应该人为造成某些重点学校，更不能借公办教育之实收私立教育之钱。在这方面，我们嘉善县做得非常好，义务教育阶段的教师流动成为了全国的试点。李老师还不同意教师是人类的灵魂工程师这一种说法。是的，老师也是人，并不比其他人崇高多少，也有七情六欲，也有生活需求，不能每每都让老师奉献。但是我认为，老师至少应该有一条师德的底线，不能学生面前说一套，回到生活中做另一套。为了避免这种情况的发生，我很少在学生面前说套话、空话，讲一些实际意义更多的话。

李老师讲真话。这是他和其他教育家不同的地方，也是他可贵的地方。名人讲真话，需要背负极大的舆论压力。但是李老师直言不讳地说了一些触犯掌权者利益的话。作为一名教师，他并不是每次都在台下给领导拍拍手喝喝彩，他会提出不同的意见和看法。我认为，只有有思想的教师，才能教育出有思想的学生。比如李老师认为儒学不能救世的看法，讲得非常在理，我相信，他的学生也会具备这样的哲学思辨能力。反观我们这些老师，已经习惯了照章办事，逆来顺受，已经缺乏了主动思考的能力。这样的老师，教出来的学生必定也是死气沉沉，毫无创新能力的。

什么样的是人才？李老师这样的就是人才。而人才和教育家不可多得，成功路线往往不可复制。但是他们的先进教育思想、理念，值得我们思考终身，也必定会收益终身。

第五篇：做一个有思想的教育行走者

范县听课学习心得

做一个有思想的教育行走者

巩义市回郭镇顺源中学

朱丽冰

范县教育局局长史大士说：“面对浮躁的社会，人容易迷失自己。而面对当代的教育，很多教师也具有相当的盲目性，一路辛苦，一路狂奔，疲于奔命。”这是很可悲的。

教师是可以改变孩子的命运的，至少是可以影响孩子的命运的。但是，我的影响是正面的还是负面的？如果是正面的，那么又能影响多少呢？我不能不时时刻刻地问自己，我不能不时时刻刻地思考。既然选择了教育，就是选择了高度负责任，因为我们不能愧对下一代，更不能愧对我们的民族和国家。

我必须做一个有思想的教育行走者。

既然是教育行走，就应该有行走的目标。我的目标是培养素质型人才、创新型人才、社会型人才。所以，我不能用几本书的死知识把学生搞得疲惫不堪、死气沉沉。只有把知识教活，把学生教活，让学生的少年时代充满激情与梦想，我才能算是一个合格的教师。面对社会上的诸多诱惑，如何把书本也变得富有诱惑力，如何让孩子们愿意学习、热爱学习、主动学习，我想全在于教师的点拨与功力。我要把书本与时代紧密结合，我要把理论与实践相结合，我要让学习变得有趣而生动。从孩子们的思想层面、认知角度考虑问题，以赏识激励为主要教学策略，以自主、合作、探究为行动切入，让他们以课堂主人翁的姿态和身份占有课堂、激活课堂、扮靓课堂；让他们以青春影响青春，以思想碰撞思想，以活力推动活力，以热情点燃热情。是的，2013-4-17

范县听课学习心得

作为一名新时代的教师，我坚决不能打压课堂，禁锢思想，束缚发展，我不能以僵硬制造僵硬，以呆板产生呆板，以枯燥诞生枯燥，以无趣营造无趣。大胆地改革，勇敢地创新，不断地尝试，让我学生的进步推动我的进步，真正地实现教学相长。我爱我的学生，所以，我必须改变自己的思想观念、教育理念、操作思路、行为方式，否则，爱只能停留在口头上，爱只能是一种毫无意义的表白。

史局长还说，有些老师很“敬业”，但他们的“敬业”方式是时间+汗水、日光+灯光，他们也许取得了一点点成绩，但这样的分数宁愿不要，这是“带血的GDP”。说得多好哇，多形象呀，它像一把锐利的尖刀直戳我的心窝，我为过去的不成熟甚至是犯下的不少过错而不安、羞愧。不改变就是僵死。我仔细地回想陈庄中学李瑞和葛慧慧的课，她们共同的做法是把每个细节都艺术化的处理，都逆着传统常规处理，她们让以前老师做的换给学生做，她们只是引导、鼓励、帮助、支持和合作，孩子们在她们的课堂上是面带笑容与自信的，是轻松愉悦与激情飞扬的。这样的课堂怎能不高效？孩子们怎能不喜欢？教学质量怎能上不去？想想我们顺源中学的张校长，他一直教导我们要放开手脚，他一直支持我们大胆改革，他一直隐忍地对待我们的错误、宽容我们的失败，可他是一直期待着我们更快的成长呀，他恨不得拔苗助长，他恨不得把自己累趴下，他恨不得把先进的教育理念灌输进我们的头脑，他以一颗宽容而顽强而执着而深沉的心期待着，可我究竟做了多少呢？我对不起一位衷情于教育事业的教育前辈对我的栽培，我对不起学校这方热土对我的滋养，我对不起这个神圣的职2013-4-17

范县听课学习心得

业，我甚至耍一些小脾气，我甚至有一些懈怠，我甚至不愿放开前进的脚步。我是有私心的呀，我的私心损害了我精神的殿堂，羁绊了我教育革新的步伐。我是怕放开会影响短期效益，我做了对不起张校长等这些教育前辈的教导与厚望的事。我必须改正错误，既然我已经知道错了，就不能让自己犯下更多的错误。

陈庄中学的“五步导学”教学模式有它自身的优势，但我觉得它是在“班班通”工程并未完全开展的硬件条件不足情况下的最好的教育模式与举措。而我们有更先进的教学设施，所以我们必须有比他们更好的模式或举措，我们要充分利用“班班通”这个优越条件，充分挖掘课堂潜在空间，设计好每个细节，充分调动学生的积极性，提升课堂品味，增加课堂趣味，提高教学成绩。让我们的改革在最短的时间内取得一定的成效吧，我们不能再慢了，慢了就要落后，落后就要挨打。

作为八年级语文备课组组长，我更应该调动全组的老师积极改革，增加他们的信心，帮助他们的转变。我也要学陈庄中学的张英老师：有了自己好的方法拿出来让大家用，有了新的理念与构思第一时间与大家研讨商量并付诸实施，逐步完善。小的成功靠实力，大的成功靠对手；小的成绩靠个人，大的成绩靠团队。交流合作不仅是一种方式，更是一种力量。我必须把他们团结起来，充分调动他们每一人的积极性，挖掘他们每一个人的自身潜力，我们都有自己的长处，互相学习与督导，我们还怕什么？

做一个有思想的教育行走者，就是要挖掘自己，还要挖掘团体；2013-4-17

范县听课学习心得

提升自己，还要提升团体。因为行走也是要有姿态和速度的。

2013-4-17