美丽的转身抒情散文

第一篇：美丽的转身抒情散文

故乡小镇，民风淳朴。改革开放后，经济发展，生活水平提高，不少人开始铺张浪费，婚嫁、生日、乔迁、升学、丧事大操大办，电视台点歌、发讣告，宴席、烟酒的档次，礼金的标准也越来越高，高价彩礼，讲排场，比阔气，滋生出许多病毒。

六年前，小镇开始落实《党员干部婚丧嫁娶暂行规定》，党员干部、企事业单位工作人员带头响应，点歌台取消，小镇的风气开始扭转。但是，小镇的老百姓依旧遇事大操大办，乐此不疲。如今，小镇来了个“美丽转身”，令人称快。

这一巨变，龚波和龚裕功不可没。

龚波下学后就学开了汽车，技术一流的货车司机，小镇居委会一组人。拿到驾照后，他就专心在小镇拉货跑运输，那时开车的不多，加上他为人厚道，很有人缘儿，连小孩子都知道小镇有个龚师傅，自然生意特别好，是小镇少数人先富起来的运输专业户。

龚家是淹田淹树的移民，被称为“双淹户”。三峡库区蓄水前，在新集镇移民小区建了一栋占地100平米的五层楼房。之后，龚家兄妹三人相继成家。不幸的是弟弟成家不到一年就出车祸走了，弟媳改嫁去了县城。龚作为长子，又成了唯一的儿子，赡养父母，更加尽心尽力，他的妻儿与父母相处和美。

龚的父母虽是六十多岁的老人，但身体都很健康，既种着农田，还开了一个小卖部，过着安逸的老年生活。经熟人介绍，征得父母同意，龚到上海去打工。打工干老本行，深受老板赏识。有时开老板的小车接送客人，有时开单位的大车接送货物，有时又开公司的小客接送员工，老板见他技术好，能吃苦耐劳，人又忠实，开的工资是龚在家乡的好几倍。

三年前的五月，龚的父亲撒手人寰。在接到父亲突发急症的电话后，他立马赶回了小镇，陪父亲走完了最后一段痛苦的小路。

在故乡小镇，过事儿都要请一个能说会道的人主事，过喜事所请的叫“知客”，过丧事所请的叫“督管”。

父亲入殓后，一家人在三楼客厅和督管商议后事。龚提出一切按农村习俗办理，但不收情钱。督管出于好意，说：“你们在镇上也不是讨人嫌的人家，哪家过事你们没去上情呢？还是收情好。”伤心的母亲说：“这事，波子之前就和我商量过了，他说服了我，其中缘由，以后再说。这次，麻烦督管您了。一切都按波子说的办理。”

晚上，亲朋好友、集镇上的居民前来吊唁，有的烧香，有的听“丧歌”，有的回忆亡人生前的事情，有的陪龚的母亲说说话，有的打扑克……陪老人最后一夜，第二天早上，自发地送老人下葬归土。

龚办了一个纯朴而又圆满的丧事，震撼了故乡小镇，传为佳话。

婚丧嫁娶走味儿的根源在收情。只有不收情，才能从根本上遏制歪风邪气，最终回到移风易俗上来。

龚裕，居委会五组人，开小煤窑发家，三峡库区蓄水后，与人合股建了一个货运码头，是小镇赫赫有名的农民企业家。

去年，58岁的妻子因病去世。龚请督管来主事，商议收情的问题时，督管说：“老龚，如果你不收情的话，别人会说你不合时宜。就是当下说的那个时髦的词语——另类！”

“波子不收情，安葬了他的父亲，移风易俗，多好。”龚说，“收情收出了多少烦恼啊！时时会听到那些难听的话，时时会听到攀比的悲哀。本是礼常往来的真心真意，本是纯洁美好的乡风乡情，因收情而变味儿了。人心疲惫，心地疏远，多不好啊！我就当一回另类吧！”

“的确，婚丧嫁娶，礼尚往来，在小镇走了味儿。”督管颇有感触地说，“听君一席话，胜读十年书。你老龚放心，这个‘督管’我当！”

督管说到做到，把招待、追悼会、下葬诸事按照乡风乡俗做得朴实、得体、有板有眼，受到东家好评。龚热情接待，配合督管料理事务，吊唁的人赞不绝口。督管自豪地说：“这次做督管，是我一生的荣耀。因为它将改变人们的意识与言行，树立良好的民风。”

在过去不良风气的裹挟下，婚丧嫁娶的主题之外掺入了不同程度的利益考量，有甚者本末倒置，谋利成了目的，主题反而流于形式。这样的现象，大家既深恶痛绝，却又或主动或被动的参与其中。

在两龚的带动下，小镇的婚丧嫁娶移风易俗，来了个“美丽转身”。

建设社会主义新农村，在弘扬中华优秀传统文化的基础上，倡导文明婚礼，不大办宴席、大收彩礼，把钱投入农业生产；提倡“厚养薄葬”，让老人有生之年真享儿女福。

在两龚的带动下，人们把婚事办得排场体面误解为富裕文明的象征，改变了；人们把出丧轰轰烈烈误解为孝顺，就是“传统美德”，改变了；乔迁之喜、生日祝寿、升学宴会，改变了。

故乡小镇婚丧嫁娶讲排场、比阔气等不良风气逐渐失去市场，倡勤俭、拒铺张、反浪费蔚然成风，群众不再为不堪重负的‘人情债’苦恼。

这是何等美丽的转身。

第二篇：美丽转身

美丽转身，从“教课文”走向“教语文”

——学习吴忠豪教授抓“本体性教学内容”有感

今天，学习了吴忠豪教授“教语文”应该抓住“本体性教学内容”，收益匪浅。在学习中逐渐领悟 “本体性教学目标与非本体性教学目标“的区别，逐渐认识到本体性教学内容，将指引我们真正从“教课文”走向“教语文”。

吴中豪教授指出：从哲学层面看，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等。

当前中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。不管是哪一种版本的语文课本，都是如此。而实质上语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说就是教师领着学生深入分析理解课文。

语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。

特别是看了于永正老师的《高尔基和他的儿子》这个课例，更让我认识语文课如何正确处理本体性和非本体性教学内容。在这堂课中，教学内容清清楚楚，就是学习感情朗读，学写批注，根据课文内容写一封信，整堂课就是围绕这三个目标开展教学，这些都是“本体性教学内容”；而对课文思想内容的理解，对高尔基父子之间的亲情和“‘给’永远比‘拿’愉快”这一哲理的体会，也就是“非本体内容”教学，则是渗透在朗读、批注、写信这些本体性教学内容的过程之中的。

我们虽然面对的是一篇篇课文，但必须清醒地认识语文课不应该是“教课文”，而应该是引导学生“用课文来学语文”。首先要依据课文合理确定本体性教学内容。教学一篇课文，除了必须落实的生字、新词教学和课文朗读这些基本要求之外，其他在语文知识、方法和语文技能方面还应该教什么，教师必须有明确的选择。其次在教学中其实无论是语文知识教学还是语文方法教学，按照学生的认知规律都应该按照“认识——实践——总结”的流程设计。

“课文”只是一个例子。每篇课文都承担自己的任务，而这个任务正是《课标》所赋予它的任务。所以，我们组织教学内容时，不能把时间过多地放在“课文”本身上，要学会透过课文挖掘到“语文课程”所赋予在它身上的任务，抓住本体性教学内容。让学生学完课文后，让自身的语文能力有一定的提高。

美丽转身，从“教课文”走向“教语文”。

第三篇：转身的永恒抒情散文

短暂的邂逅，就那么几瞥，她的模样就永远的定格在了我的脑海里，来过就再也走不了了。她的笑，她的说话的声音，她独特的讲话方式，她那有点长了盖着眼的刘海，她的她的所有都在我心里烙下了永远不可磨灭的印记。

就这样的爱了，爱的毫无理由，爱的奋不顾身，爱的痴痴傻傻。曾经的第一面的好感，在接触后的喜欢，短暂缘分突如其来的爱，酿成了今天不知道为何会这样的自己。不是我一再的纠缠不清，其实我现在要求的不多，只要每天能够和她说上话那么我就觉得特别的满足，我想那样我肯定是个特别幸福的人。因为我有了我自己爱的人。不图在一起，只求能够长久的一起陪伴。

为了逃避所有亲戚施加的相亲压力，我提前回到了自己的工作岗位。自己足足开了17个小时的车，回到公司累的筋疲力尽。但是脑子好像还没有筋疲力尽，还依旧如同往常一样兴奋的跳动着她的影子，还是那么美，说话还是那么有种混不吝的感觉，依旧是我如痴如醉的模样。

我在她的世界里，就那么匆匆略过，没有风，没有云，哪怕地上的尘埃也没有卷起。她现在对我根本是一言不发，我多么想再和她肆无忌惮的和她开上一场玩笑，我多么想再听上她那假大人一样的指点我文章瑕疵的模样，我现在有点后悔了。后悔当初不该那么沉不住气的给她说出我对她的莫名的情愫，要不然或许她还会待我如初。时间一去不复，说出的话也收不回来。只好自己在闲暇的时光无限的去臆想。。

今天已经正月17了，她或许应该快开学了吧。明天就是情人节了，只好在这里弱弱的给心里的她道一语情人节快乐。多么想亲手给她送上一束玫瑰花和钻戒一颗。唉，上天总是这样，总是喜欢和我们这种死心眼的人开玩笑，来拿我们开心。为什么老实人遇不到自己的爱情，难道这个社会真的成了“男人不坏，女人不爱”的实践真理的地方了么?脑子里顿时有了这样一个大大的问号，难道老实人注定了被别人挑选的份了么、、、、为什么会这样

爱一个人比放下一个人更难。一个自己爱的人是可遇而不可求的，但是放下一个人，无非是心痛的时候大醉个几场，慢慢的随着时间的流逝就痊愈了，也就放下了。很多人放不下自己爱的人，其实不是真的放不下，而是遇到自己爱的人不忍心去放下。一个自己爱的人，是多么的难以遇到，我自己是深有体会的，所以我依旧在坚持，哪怕她不理我，哪怕她无视我，时光点点滴滴，记忆断断续续，有她一切是那么的美好，很享受爱她的这个过程。

昨夜为了赶路，一宿没睡，到现在也没有任何睡的意思，坐在床上抱着笔记本电脑，胡乱的拍打着键盘，倾诉着黑夜里最真实内心的写照，该睡了。明天2017年新的征程，带着她，带着梦，一同去刷新新的奇迹。

第四篇：等待秋的转身抒情散文

秋，在人们内心深处常常会下意识的认为这是多愁善感的季节。其实并非这样，换一种心态去面对，去揭开表面那层悲愁的面纱，便会裸露出隐藏在悲愁下的快乐。

孤身一人走在马路上，秋风习习，缓缓地轻柔地在我的脸上摩挲着，虽说少了春天那份生机与夏天的热情，但也没有了冬天的冷酷。给人以一种快乐的平淡与温馨。

阳光乘着风儿，携着乱乱的问候，铺洒到我的身上，蒙上了一层淡雅。树也在秋风的带动下缓缓地挥起手来，哪怕枝桠上的树叶已微微泛黄，这也无伤大雅，依然带给人一种亲切、诚挚。

天空，并不是略带忧郁。天空早就卸下了白云的淡妆，让阳光得以行走在大地上，带给人并不是秋天所感到的瑟索。阳光对每个人都张开双臂去拥抱，抱着的是温暖。

在平静的湖面上，秋风好似蒙着轻纱的女子，伸出萦萦玉手，把湖面当做寄托情感的琴弦，双手在琴弦上来回拨动，轻轻弹奏。湖面微微荡漾，奏出让人如沫春风的曲子，如涓涓流水，丝滑柔软，没有了秋日的干燥。

夜晚，月色已然代替了阳光，就像哄着孩子安然入睡的母亲，用她那清凉沁人的嗓音吟唱出一曲摇篮曲，让城市里浮躁的人们有一个恬静安然的好梦。

即便有人会选择彻夜不寐，也会在月光的沉淀下，洗涤心灵，或者是把月亮当作一个静静地聆听者，诉说着自己内心深处的秘密。而或者是在这月色下，想起内心的甜蜜记忆，使人沉浸到过往的美好之中，并不是双眉微蹙，提起内心伤心的记忆。

正如这秋天的快乐莫过于此，它带给我们的并不是悲凉。要用心去欣赏这快乐的秋天，去欣赏这多姿多彩的世界。带上快乐，换上好心情，别再苦恼。

等待下一个秋天的转身。

第五篇：语文课美丽转身的精彩瞬间

语文课美丽转身的精彩瞬间

——由《慈母情深》 所想起

奉化市尚田镇校

王芙蓉

摘要：有的人说：“语文课不是讲课文，而是应该教学学习的方法。”有的人说：“我们的课堂教学应该从教课文到教语文的美丽转身。”这两句话提醒我们该怎么样去上语文课。精读文本，把握训练点，设计有效练习，是我们上好语文课的根基。既让学生在语文课积累知识，掌握技能，先找准语言训练点，再“言意兼得”的训练设计，此乃就是所谓的“教语文”的课堂有效途径。

关键词：文本解读

训练点

言意兼得

茶余饭后就会翻阅《语文教学通讯》这本杂志，吴忠豪老师写的一句话：“语文课不是讲课文，而是应该教学生学习的方法。”林春曹老师的“言意兼得”的阅读课教学理念。两者的教育理念我把它揉合在一起，在我的头脑中立刻碰撞出了思维的火花，感触颇深。我们的课堂为什么平淡乏味，在沉闷的课堂气氛中，怎么就没有一丁点的精彩瞬间呢！我们的课堂为什么缺少精彩片段，我们的课堂为什么索然无味？因为我们的课堂天天重复着 “老师个人秀”的舞台。教学语文课，只讲文章内容，不讲教学方法，我们的课堂只是自圆其说，没能让孩子们真正地参与到我们的语文学习中来，他们只是一个被动的跟随着。大家都知道,我们在认识事物时必须自觉地做到透过现象认识事物的本质与规律,认识需要由感性认识上升到理性认识。那么，我们作为语文教师，为什么不能把这个认识事物的规律，迁移到我们对文本的处理和把握上来呢！一句话：我们的课堂教学应重讲内容轻教学习方法了。接下来，我就接着我们学校在研修活动中，结合《慈母情深》和“轻讲内容重教学习方法”以及“言意兼得”的处理文本策略，谈谈我的一些思考，愿跟大家商榷。

一、反复研读文本，寻找文本中所隐藏着的“训练点“

要说我们研修活动中搞得最火的课堂调研形式，那要算“同课异构”的教研模式了。这个课堂教研模式的出现，给我们呈现了形式各样、精彩纷呈的课堂。此时，我思量着，谁的课堂呈现更合乎我们的口味呢？打个恰当的比方，我们就是一位服装设计师，手里拽着一块同样的布，发挥自己的个性特长，裁剪出各式各样的服装来。不过我们的要求高于设计师，不仅要裁得好看，让孩子们喜欢，而且还要有价值性。一块布从哪里开始裁，最恰当？这时，作为设计师的我们一个要找到一个最佳位置开始入手，这样才能够裁得一件又好看又有价值性的衣服。那个最佳位置，就是我们反复研读文本后，要寻找的隐藏在文本中的一个切入点，如果你是个有心人，一定要仔细揣摩，慧眼识文，找到文本中的“训练点”，为设计一节有意义的课堂教学设计而牵好头。不是说,牵一字动全文嘛！那么我们在熟读文本后，该如何找到这个“训练点”呢？

1、寻找文本的主线，把文本中的“训练点”串联。

语文教材无非是个例子，通过学习学生能够举一反三。这样的文章一定是编者精心挑选过的，不仅语言有特色，谋篇布局、情感体验都是有一定的特性，就看你是不是在研读的文本的时候，细心地发现隐藏着的奥秘。（1）通过课题，寻找主线。

《慈母情深》这篇课文的教学主线，我们不难看出就是以“情深”为主线，不管是文本中的某句话，某个段落或者某个有规律性的“„„”的出现，不都是围绕“情深”来展开的吗？“情深”就是一条绳子，把以上这些训练点一一串联起来。例如：在此节课上，教师先用古诗《游子吟》来引出本课的课题。片段：诗人的这首诗表达了母亲对自己孩子深深的爱，今天我们也来学一首有关这类文章《慈母情深》。齐读课题。

点评：万事开头难！我们常常这么说。的确，我们要上好一节成功的教学课，课题恰到好处、水到渠成的引出，往往会起到事半功倍的效果呢！就以《慈母情深》为例，我们在熟读课文的基础上，我们确定的主线就是“情深”二字。这两字贯穿着课文中每一个词，每一句话和每一段文字。我们的最后定位在：通过研读描写母亲的外貌和动作的句子，来感受母亲对儿子深深的爱。体会情深，不是简单地讲解内容就能感受，那么就要我们教师铺路引领他们去字里行间深切感受。教学情景的创设，绝不是空穴来风，而是需要我们老师放飞思想，灵转玉手，去缔造能让他们产生情感共鸣的教学气场。虽然，我们的周老师带给孩子们一首描写母爱的古诗《游子吟》，表面上看确实跟本课的文章主题相紧扣，但是，在朗读古诗后，短短几分钟根本没有把孩子的情感体验激发和唤醒，孩子们的情感没有得到共鸣。我认为，我们的引出课题部分不能简单的找一些有关的资料，为了引出文本的内容而准备。我们引出课题的资料，不仅为引出课题做铺垫，这是知识铺垫，同时我们缺少了情感的铺垫。有时一个恰到好处的相关资料，会渲染课堂气氛，为学生更好地学习文本，起到“润物细无声”的效果呢！那么那我该如何抓住隐藏在课本中的情感体验来设计这个教学环节呢？

幻灯出示一段有关母爱的感人片段，让学生们的思维碰撞出火花来。A出示课题《母爱情深》，读了课题有何感想？

B深情地读一读课题。你们已经预习过课文，请你说说题目中的重点词是什么？（情深）

C你能说一说有关情深的词语吗？（情深似海）谁能练习文章，说说谁对谁情深似海？

D课文为了写出母亲对儿子的情深似海，母亲为儿子做了一件什么事？或者说课文中是什么让给我们见证了母亲的情深似海？ E谁能用简单的一两句话来说说课文讲了一件什么事？

这个引出文本的片段设计，不仅让课堂的气氛得到了渲染，而且让学生为了学习文本，做好了情感铺垫。

(2)通过文中的某个词、某一句话，寻找主线。

片段：让学生找出描写母亲外貌、动作的句子，用波浪线画出来。然后做做批注，这是一个怎么样的母亲？

点评：在总结本篇课文讲述了母亲辛苦工作为了给我买一本《青年近卫军》的事。此时，周老师的提问是否可以换一个方式来说，“同学们，通过文本的阅读，让你觉得这是一个什么样的母亲呢？文本中的哪些片段让你深深体会到的呢？让学生有一个对文本的整体感知的反馈检查。接着就可以提问：你从哪里可以看出这是一个宁愿自己受苦受累，也要给我买《青年近卫军》的一个母亲呢？（再让学生去寻找描写母亲的句子，老师概括，作者是通过动作、语言和外貌来写母亲是一个对儿子十分疼爱的人。）这样写的好处有3点：

1、我们在让孩子读通了文本后，应该让他们对文本有一个整体的感知，不仅是对全文事件的概括，还应该是对文本中所蕴含的思想做出一些反馈的。在顺水推舟的追问下，孩子们的思维才会顺着这条”情深“的主线延伸下去。（3）通过某一段文字，寻找主线。

2、潜心发现本文的特别之处，确定学习的“训练点”。（1）有规律性的文字。（2）明显的文章结构。（3）醒目的反复之处。（4）隐藏的情感体。

二、选取有价值性的“语言训练点”，来进行“言意兼得”的训练点设计。

先来谈谈什么是“言意兼得”？所谓“意”主要是指文本语言中表现出来的内容、思想、情感等。它是文本中的血和肉。文本中的“意”借助文本中的字、词、句、段，就像溪流一样缓缓显现，以形象吸引人，以情感打动人，以思想启发人。所谓的“言”主要有两个方面的意思，一个是文本中的外在言语形式，它是文本中的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本内在的谚语素材，它是一种关涉好词好句好段好篇的材料构件。我们的教学课堂你不难发现，都特钟情于意的训练，也就是引导学生理解文本中的语言文字，林春曹老师认为，我们尽管让学生读懂内容、理解思想，体验情感了，我们这样做只是完成了阅读教学的一半，还有一半呢？那就是所谓的“言”，我们都缺失掉了。他在文中告诉我们，我们的阅读课在“得了意”后，千万别忘了“言”，“言意兼得”才是我们阅读教学的真正选择。那么这个“言意兼得”的训练点我们该如何寻找呢？其实，这个言意兼得的最佳远点，就在文本中的一个词，一句话，一段话。找到它，凸显它，由它延伸两条路径，一条通向“意”，一条通向“言”，这样就可以设计出一条“言意兼得”的路径，然后再展开阅读，设计出有层次，有内涵，有效果的阅读教学过程。例如《慈母情深》就有一个很好的“语言训练点”。片段一：老师幻灯出示：句子一：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„课堂设计：师：同学们，读读这句话，你发现了什么？（学生都发现了有3个我的母亲）

（1）比较句子，说说这两句话有什么不一样。a原句

b我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

（2）多次朗读这两句话，感受不一样的母亲。

点评：学生在阅读文本的时候，应该能够感觉到这句的“我的母亲“重复出现了三次。执教老师和孩子都发现这里的重复，但是，很遗憾我们的老师没有透过文本的表象，深入地挖掘这里可以让学生学习的秘妙之处。我们关注文本的言语形式时，还应该捕捉蕴藏在特殊的文本中，值得我们提炼出一些学习语文的方式方法等。我们的老师切不可就事论事，问一些没有价值的问题。

为什么要选取这句话作为这个训练点呢？原因有二:

1、这段话具有规律性。它是倒装句，排比句，把一串连续性的动作分开来写，这是学生初次接触，值得教学。

2、这句话里隐藏着母亲对儿子深深的爱。所谓的“言”和“意“都有了，值得提炼出来，通过这段文字的表象，深入到本质中去进行阅读教学。我们在研读文本后，找出了这个语言训练点。那么，我们在找出语言训练点之后，又该如何来进行“言意兼得”的训练设计呢？ 我们先要设计出一条又符合语言习得的规律，又符合认知发展的规律的设计途径。一般在设计“言意兼得”的训练点时，我们可以从以下两方面去考虑。

1、先言后意

就是先习得语言的形式规律，再体会内容情感。这个途径的设计，应该是先从文本的语言形式出发，来感悟文本所表达的内容以及思想情感。例如：在研读“句子一”的时候，先引导孩子发现3个“我的母亲”，再让孩子找找描写母亲的动词，“直、转、望”动词的发现，以及对这一连串动作的想象，接着通过变化句子来感悟句子所蕴含的情感，我母亲的身影在我眼里是那么地清晰，在我心里每一次对母亲的呼喊都是对母亲对自己深爱的感激。

2、先意后言

就是先体会内容情感，再习得语言的形式规律。从内容到形式，形式为内容服务。对于形式的解读是建立在解读内容的基础上的。要是只讲内容不讲言语形式，只会让学生对文本的内容模糊不清，我们的课堂讲解内容要适可而止。为了不落入俗套，我们在讲解文本内容的同时，也应该讲一讲言语的形式规律的。例如：在研读句子二：母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„先引导学生理解这句话，它的意思告诉母亲参加劳动的速度之快，再想想妈妈为什么要那么抓紧时间工作呢？妈妈工作时的动作时怎么样的呢？找出“坐、弯、俯、陷”4个动词，请学生说说，从这几个动词中，你感受到了什么？（辛苦劳累的母亲）在儿子的眼里妈妈的勤苦工作的身影是那么形象，那么高大！因此，把母亲工作的一个画面用四个“立刻又”和“坐、弯、俯、陷”动词来刻画。因此，我们如果要表达对某个人感动的时候，应该可以用一连串的词语来刻画人物呢！

三、在入情入境的同时，善于捕捉“习作训练点”，进行写话练习。

人是一种高级动物，我们常说人有七情六欲。我们人类的情感是最丰富的，往往会有感而发，诗人为什么能写出一首首的流传于人间，被我们传诵的古诗词来呢？不就是入情入境的时候，有感而发。我们的学生为什么害怕写作，为什么会胡编乱造？因为，他们没有身临其境的情感体验罢了。但是，我们的课堂为了创设一种学习的氛围，老师们千方百计地都会创设一定的情境，而此时为什么不好好利用这个情感体验，来让孩子有感而发呢？在这节课的结束部分，周老师让孩子们写一写我的母亲，虽然有点趁热打铁的感觉，但是，有点“只见其影，不见其人”走过场，没有把写作的重点和文本的训练点有益结合，其实在研读“句子一”的时候，其句式，其表达的感情正当是在感悟母亲的情感的最佳时机，应抓住这一好时机，让学生在心灵的共鸣和范文的样本相融合，写出自己跟妈妈之间的真情实感的感人画面。学习“句子一”的时候，我们先可以提供给孩子一个描写场景：比如，当我生病，妈妈送我上医院的场景，提供几个动词，如抱、递、拿等，再出示句式：当我（），（），我的妈妈。（），我的妈妈。（），我的妈妈。妈妈，我想对你说：“（）。”这样的写话练习，才是有情而感，为情而写啊！相信孩子们的情感在此时与文本的结合中，一定是情感丰富，写出来的文章是真情真意！而不是虚情假意！

四、精确研读文本后，对课外阅读有所延伸。

这篇文章的主线是情深两字，老师通过抓住描写母亲的动作、外貌和语言的句子，通过“言意兼得”的训练设计让学生体会母亲对儿子深深的爱。我们不能就事论事，应该不能把目光局限于文本的内容当中，要扩大自己的视野。因此，我们还要寻找一些跟此文本相关联的书籍和一些相关知识，文本只是一个例子，学会举一反三！在授予孩子阅读的技巧和本领的同时，我们是不是可以再提供给孩子们更多的同类型文本，让他们能够接触更多、更好的优秀文本，让课堂的主题得到提升，感情得到升华，这就需要在课堂的尾声处，提高给孩子们与文本相关的材料文本，来为教材做个延伸，不仅给课堂增添一丝丝弦外之音，而且引起孩子的阅读期待。应该是一种善意的“火上浇油”吧！课外文本的提供，是对课堂文本的内容的深化、延伸，也是对课堂阅读情感的共鸣吧！这真是一举两得啊！

作为一名语文老师，我们应该拥有一双慧眼，去发现隐藏在文本在其中的奥秘；我们应该拥有一颗童真的心，去体会藏匿于字字句句中的真情实感；我们应该拥有一双爱倾听的双耳，去聆听文本的心音。文本解读的训练点定位的到位不到位，是上好一节成功课堂教学的基础，只有定位到这些个基本”训练点‘我们的课堂才会多姿多彩，让师生在课堂中的磨合中，真正切切地学有所用！参考文献：

1、《语文教学通讯》2011年第10期