给心灵一个去处散文

第一篇：给心灵一个去处散文

同事问我家里有无可读之书，我思索片刻：没有，也确实没有；年轻时看过的几本书，几十年搬了五次家，早已不知踪影，生活条件改善以后，多少年竟没有买本书，也不知忙碌什么，一天一天就过去了。

儿子看了一本《读者》，给我说其中内容的感受，我想起我年轻时也看《读者文摘》，是一本使人开窍的读物，我也去看他买的那期《读者》，再和儿子交谈的时候，发现他也只看其中某一点，几天以后我又看一遍，原来自己也只看出不同的一点；连看几遍才发现，原来不喜欢看的文章才是自己需要看的。

读书为什么？让心灵有个去处。当我不在年轻，当我忘却同事姓名，当我极不情愿混日子的时候，不能做到大隐于市，至少做到大隐于心。“忙碌，只是偷懒的一种形式，那是因为你懒得思考和分辨自己的行动”。

大大爷说：不要试图给你生命增加时间，而要向你的时间赋予生命。你就必须做到，不是做自己喜欢的事，而是去喜欢自己做的事。

二大爷说：人们为了寻找金钱，花去大半生的时间，却难以享用它。其实金钱并不宝贵，时间才是最宝贵的，它是每个人的终极资源。

三大爷说：如果你仅靠一头奶牛度日，那么，你要勇敢地杀死奶牛，是它阻碍你去实现真正想要追求并应该获得的理想生活；这头奶牛就是“所 有的借口、托词、理由、谎言、合理化解释、恐惧和错误信念”。

四大爷说：人这一生总要解决三个关系，而且顺序是不能错的。先要解决人和物之间的关系，然后要解决人和人之间的关系，最后解决人和内心之间的关系。有钱了、为人父母了，知道幸福是什么吗？胡主席说“物质贫乏不是社会主义，精神空虚也不是”。

我滑过五十年的时间长廊，看过许多斑斓纷呈的画面，经历无助的绝望期许的等待，游戏一段很乏味的人生，当一切成为过往，观看人生的足迹，每个人都在有意或无意中书写人生。

岁月的划痕刻印在脸庞，渐弱的心脏装不下时间的沧桑；

悲怆中点燃文字的光泽，让善念驻守心灵的殿堂；

抵御蚕食躯体的欲望，诠释心中仅存的那缕阳光。

第二篇：给心灵一个特殊洗礼美文

安娜是一个训练班的老师。这个训练班的目的，是训练那些缺少自信的孩子，借助一些表达的方式，来鼓励孩子对自己有信心，进而爱惜自己的生命。

开班的第一天，安娜发给每个孩子一张白纸，让大家在纸上写下所有他们自认“做不到”的事情。每个学生都乖乖坐在位子上，绞尽脑汁在纸上写着。

有一个同学在纸上写着：“我无法将足球踢过第二条底线。”“我不会做三位数以上的除法。”“我没办法让黛比喜欢我。”

另一个同学则是这样写的：“我没法做十次的仰卧起坐。”“我发球无法超过左边的球网。”“我不能只吃一块饼干就停止。”

“我无法不用体罚的方法好好管教亚伦。”安娜也和孩子们一起，写下她自己的“我不能”。写了十分钟了大部分人填满了一整张纸，有的甚至向安娜再要了一张纸，把“我不能”写在了第二页上。

又过了十分钟，安娜告诉学生，把手中写满字的纸对折，交到前面来。学生依次来到老师的桌子前，把纸张投入一个空的鞋盒内。所有学生的纸张都收齐了，安娜把自己写的也投了进去。她把盒子盖上，捧起盒子，带头走出教室，学生们也跟着老师走了出去。

走着走着，队伍停了下来。安娜进入守卫室，找寻铁铲、铁锹。她一手拿着盒子，另一边拿着铁锹，带领孩子们到运动场最远的角落边。安娜让那个写了两页“我不能”的男孩，用铁锹挖起地来。

原来，他们打算埋葬“我不能”。整个挖掘过程历时十分钟，因为每个孩子轮流挖，直到洞有三尺深的时候，他们将盒子放好，用泥土把盒子完全埋葬。

30多位十多岁的小孩，围绕着这刚埋好的“墓地”，此时安娜开口了：“小朋友，现在手牵手，低头默哀。”孩子们很快牵手围绕墓地成一个圆圈，低下头来等待，安娜则念出一段颂词：

“各位朋友，今天很荣幸能邀请各位来参加‘我不能’先生的葬礼。他在世的时候，参与我们的生命，甚至比任何人影响我们还深。他的名字，我们几乎天天挂在嘴边，出现在各种场合，如学校、市政府、议会，甚至白宫。”

“现在，希望‘我不能’先生能平静地安息，并为他立下墓碑，上面刻着墓志铭。死者已矣，来者可追，希望你的兄弟姊妹‘我可以’、‘我愿意’能继承你的事业。虽然他们不如您来得有名、有影响力。如果你地下有知，请帮助他们，让他们对世界更有影响力。”

“愿‘我不能’先生安息，也希望他的死能鼓励更多人站起来，向前迈进。阿门……”在场所有的孩子永远不会忘记这一天。这个特别的葬礼深刻在每个孩子的心上。

写上“我不能”，把“我不能”埋葬，聆听颂词。老师完成了大部分的活动，但现在还没结束，她带领学生回到教室。大家一起吃饼干、爆米花、果汁，庆祝他们越过了“我不能”的心结。安娜则用纸剪下墓碑形状，上面写着“我不能”，中间加“安息吧！”三个字，再把日期填上。这个纸墓碑挂在安娜的教室里。每当有学生说出：“我不能……”这句话的时候，安娜只要指着这个象征标志，孩子们便会想起“我不能”已经死了，进而想出积极的解决方法。

不是因为有些事情难以做到，我们才失去自信，而是因为我们失去了自信，有些事情才显得难以做到。我们每一个人，都有一个朋友，他的名字就叫“我不能”，这个朋友总会妨碍我们去做一些想做的事，让我们前进的步伐变得停滞或迟疑。我们不如也学学安娜和孩子们，给陪伴了自己多年的“我不能”先生，举行一个心灵的葬礼，让“我不能”先生安息，让“我可以”先生来陪伴我们。从此，我们将会有一份别样的人生。

第三篇：让想象给学生一个阳光心灵

给孩子一个阳光的心灵

（演讲稿）

各位评委老师：

你们好！

今天我讲的故事，是最近发生在我身边的一件件真实、平凡的小事，希望把我的感动与大家分享。

这个学期我接手了一个新的班级，开学头几天给我的感受是：下辈子我再不当老师了！班上调皮捣蛋、成绩差的孩子，几乎占了班上的三分之一，特别是许多老师都认为的那个无可救药孩子——凌天赐，每天都给我繁忙的班级管理和教学工作带来了很多麻烦。上课的时候他总能以各种出其不意的方式让我的心情变糟，我唯一可以确定的是他每天气我的次数不少于N次。但是，随着时间的推移，这孩子让我深深地改变了对他的看法。

一天午睡，班上大多数同学都能认真地睡好，唯独这孩子不但不睡，反而还要做出一些影响别人的小动作，我盯着他的时候，他就缩手，只要我稍不留心，他那些杰作又开始了。我一时气得说不出话来，只好要他坐在我的身边（讲台边）。我原以为他不会上来，没想到他几步走上讲台坐在了我的身边，两只水汪汪的大眼睛直盯着我好久好久。一刹那间，我满脑的愤怒消失了，也许这孩子太需要关爱了！“乖，就伏在老师的讲台上睡睡吧！”没想到几分钟后，这孩子竟睡着了。我仔细地端详着他，一种莫名其妙的爱在我的心中油然而生。接着是学校开始做广播体操了，每个班的体育委员站在前面做示范，我发现我班的体育委员的动作做得实在是不怎么样。回到教室后，我问全体学生，平时哪个同学的操做得最好，大部分学生都说自己不行，没想到凌天赐这孩子站起来大声说：“老师，我会做！”全班学生一片哗然。“是吗？”我简直也不相信他，“这个是到时候要做出来给别人看的呀！”“我真的能行！”“那好！”第二天，我真的让他站在前面示范，我注视着他的每一个动作，每一个细节，发现他是那么认真，每节操是那么到位，那么优美！旁边的老师看着他也赞不绝口。那时那刻，我仿佛感受到一种前所未有的对他的信心：他是一个好孩子！他一定会变好的！

早两天的晨读，我要求学生自由读、记《语文园地三》的词语盘点，我发现总有几个学生不自觉，在下面偷偷摸摸玩。于是，我叫了一个学习成绩好、声音大的学生领读，我感觉效果要好些，但还是有些成绩差的同学注意力不够集中。突然间，我对学生说：“还有谁能站在讲台上领大家读？”“我！”站起来说话的、声音最响亮的又是他——凌天赐！“嘘！——”全班学生抱以讽刺的笑声，甚至很多学生脸上露出失望的神色，“你们就知道他不行吗？”我信心十足地对他说，“就你，上来吧！我知道你能行！”他利索地走上讲台，一个词一个词地领着全体同学读。刚读玩，不知谁鼓起了掌，大家都跟着鼓起掌来。此时此刻，掌声说明了一切，无需我再多言。另外几个成绩差的同学也相继举起了手，我一一给了他们这些所谓的差生展示自我的机会，也很难得地看到他们一张张获得成功时喜悦的笑容。一个临时的决定，就这样不但在教学中起到了“一石激起千层浪”的作

用，而且让我看到了他们一个个渴望得到表扬的心！也许是他们平时得到赞扬太少了吧！

孩子就是这样，最可恶的孩子也有他可爱的一面。每个孩子都是鲜活、灵动的个体，有着各自独特的性格、志向和智慧。是这些不一样的孩子给我们的教学带来更多的可能性。给孩子一个阳光的心灵吧！让他们心中充满爱，充满温情，充满希望！正如苏霍姆利斯基所说：“没有爱就没有教育。”只有爱能化尴尬为神奇，奏出和谐的育人旋律。

人人都说教学苦，在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的说法。当了二十二年多的老师，确实让我感觉到做一个老师挺苦挺累的，做一个好老师就更苦更累了。但这是我喜欢的职业，是我的选择。所以我将默默工作着、并会深深去感动。

谢谢大家！

望城县高塘岭镇中心小学陈金辉

2007年10月

第四篇：《给学生一个心灵的支点》读后感

做名“用心”的班主任

——读《给学生一个心灵的支点》有感

六年级石翠翠

读了高慧明老师的《给学生一个心灵的支点》，我感觉到在教育教学过程中，高老师勇于探索、不断进取！在班级管理上，他通过不懈的探索、实践，提炼出班主任工作的五种独特艺术——纪律艺术、育心艺术、树优艺术、合作艺术、促学艺术。他将自己十多年的班主任工作心得总结成书《给学生一个心灵的支点：高慧明班级高效管理艺术》，书中就反映了这样一种实践智慧。

以教书为乐事，引导学生主动学习，高慧明老师把枯燥乏味的数学课堂变成学生爱学、乐学、会学的快乐园地，让数字与快乐相伴飞翔。就这样，他成为了一个教学实验田的有心人，从细节中推敲得失，从实践中总结经验，对每一个教学中的细节都认真考虑后，再从教材、学生学习心得、学习方法等角度全方位地综合设计教学思路，想教育教学的最佳情景努力。

此外，高老师还从自己的教育教学实践中悟出管理好班级的两条基本原则：一是热爱班级，二是让班级走可持续发展之路。其实，这两条原则的背后潜藏的是高老师的教育理念与追求——“热爱班级”是不把工作当工作，而是当事业；“让班级走可持续发展之路”是不把自己当老师，而是当专家。显然，人格魅力和爱的力量是高老师做好班级工作的两个法宝。

读完这本书，我强烈的感受是中小学班主任工作需要职业道德与

责任感，一位优秀班主任需要爱心、慧心、耐心，师生互动需要平等、理解、尊重和信任。书中没有高深理论，但我相信，有效的实践就是最好的理论。

孔子说：“学，然后知不足；教，然后知困。”

陶行知说：“镇教育是心心相印的活动。”

苏霍姆林斯基说：“教育—这首先是人学！”

但是读了高慧明老师的文章后，我明白：唯有班主任，才能真正和学生“心心相印”，才能真正领悟到“人学”的魅力。只有科学的“放手”，是每一个学生都找到了事做，也就将自己从繁杂的班级事物中解放出来，不仅活跃了班级气氛，拉近了师生之间、学生之间的距离，更加促进了班级的和谐发展，也更大限度地挖掘了学生的潜力。

班主任是天下最小的主任，班主任时管事最多的主任，班主任时最啰嗦的主任。班主任工作是烦琐的、累人的，但同时也是开心的、幸福的，这全都要看你如何去体会品味。班主任的幸福源于何处？就让我们从做个“用心”的班主任开始吧！

第五篇：给心灵一个删除键的杂文随笔

前几天，参加一个心理沙龙活动，听到这样一个案例：一名女患者近期不明原因地出现了不喝水的异常行为，内心充满痛苦，身体严重受影响。在心理咨询师的催眠下，她说出一桩深藏于记忆深层、她自己从未记起、可是一直令她恶心和痛苦的事件。心理咨询师终于找到症状的切入点，针对性为她排解，删除了她的对喝水的恶心和痛苦。这个案例让我震撼，人啊，有些时候，对一些经历自以为忘记，自以为放下，其实是在压力下将其压到意识的最深处，变成潜意识而已。当外界一旦出现类似情况，产生震动，潜意识以一种看不见摸不着的形式释放出巨大的负面影响。不是吗？除了这典型案例外，现实中有多少人在经历伤痛后，虽然白天面带笑容，一个劲解释自己，表示已走出阴影，但晚上常常辗转难眠，类湿枕巾，茶饭不思，人渐消瘦。

真想，人的心理能像电脑一样，有个删除键，碰到痛苦和负面的，一个键敲下去，就一切化为虚无。

人生苦短，谁能避开伤痛？但，能自行删除苦痛的，很快走向快乐；总是忘不了痛苦的，会难以自拔陷入苦海。一切，都在自己的身上。

其实，有一个无形的删除键，就掌握在我们手里。

记得看过这么一句话：痛苦的人，是因为记性太好。这话似乎有些道理，但其实没道理。

能否放下痛苦，与记性无关。那个无形的删除键，是人生理念，是生活态度，听到是意志和毅力。能否放下伤痛，不是理性所能指挥。往往心理明白要走出来，但阴影却总挥之不去，总在夜深人静或某个不经意的时候出来纠缠。若，不是真的正视痛苦，看淡痛苦，想删除痛苦，那只是一种愿望而已。

要删除痛苦，就给心灵一个删除键。

佛经里有个小故事，说小和尚和老和尚一起去化缘，小和尚毕恭毕敬，什么事都看着师父，走到河边，一个女子要过河，老和尚背起女子过了河，女子道谢后离开了，小和尚心里一直想着，师父怎么可以背那个女子过河呢？但他又不敢问，一直走了20里，他实在憋不住了，就问师父，我们是出家人，你怎么能背那女子过河呢？师父淡淡地说，我把她背过河就放下了，可你却背了她20里还没放下。如此，师父因为坦然，所以放下，所以能够从心里将那所谓的不该删除。

心灵的删除键，依赖于坦然的心态。那些不该的、有伤害的，带着痛苦的经历，就当是人生的必然，坦然面对。

纵然柔弱，纵然一时难以排解，那哭过之后，痛过之后，后悔之后，也该面对，也该淡然。一旦淡然，就轻如云烟，就不会压入心底，就可以启动删除键，就可以从心灵慢慢删除了。

印度诗人泰戈尔曾说过：“如果你为失去太阳而哭泣，你也将失去星星。”给自己一个心灵删除键，别让伤痛的经历灰暗你的人生。