第一篇：绘本《你感觉怎么样》教学反思
不记得什么时候突然对绘本发生了兴趣，也许是大学时接受的那两年零零碎碎的美术教育，虽然画画是没学会，但是却培养了一点点对颜色的敏感。可能，再加上那一点点的儿童文学常识。至此，对绘本有些感觉了。如今，工作了，更是想将绘本融入日常的教学中，给孩子们的语文学习新增一抹亮色。
到现在为止，我自己带的班也一直坚持读着，每周至少一本，现在我讲起“周五下午我们读绘本”，个个都振臂高挥“绘本，绘本！”，神采飞扬的让我飘飘欲仙。
《你感觉怎么样》这本绘本是在《大猫老师的绘本作文课》里发现的。大猫老师是讲给二年级学生的。我读来十分有趣，马上兴冲冲地买来原书一看，果真细节多多，趣点多多，马上想要拿来试手。这次，我分别找了一年级和二年级小朋友来读，对比教学，感受更深。
感受一：一年级比二年级学生思维更加活跃，观察细致敏锐。一年级是我自己带的班，平时也会注重他们多向发散思维的训练。所以同样的一幅画，他们可以妙语连珠，不断有新的发现，证明从画面中哪些细节能够看出小猩猩的心情。二年级的同学则不太积极，回答问题的积极性及思维含量都大打折扣，比平时的绘本教学课要沉闷很多。当然这也可能是与我不熟的缘故。
感受二：大猫老师陈迅喆是南京人。在她的著作中，这本绘本是面对北方孩子进行教学，且这些孩子还有一定的写作基础（一直由她进行类似的训练）。之前拿这本书给同事看时，她直感叹这个太难，南方的孩子难以接受。我还一直不明白，今天亲自教学，才真正体会到绘本的难。虽只是简单的几句话—“嗯，有时候，我觉得无聊……有时候，我觉得孤单……”，但是绘本细节很多，孩子们在观察时，能看出这些细节，但表达时大多含糊带过，如“我从他脸上看出他很难过。”、“他的动作看起来很快乐。”如此之类的话语，需要我反复启发引导，他们才能说具体，如“他的眉毛像个八字，眼泪汪汪的……”、“背景颜色是白色的，他在图画中显得特别小，好像天地之间只有一个小小的他”。课后看来，确实，对于这群零基础的孩子而言（二年级的学生虽已经接触过不少绘本，但是语言、词汇积累还是较少），用语言清晰准确地描述小猩猩的表情、动作，是一个拔高要求，并不合适。更何况还要从外部世界的变化（背景颜色等）察觉到他的心情变化就更是难上加难。
所以，一个好的教案搬过来，却未必适合自己的班情、学情。绘本教学这件事，还是要自己亲力亲为，总结经验，挑选他们感兴趣的，逐步渗透。
第二篇：绘本教学《你感觉怎么样》
绘本教学——《你感觉怎么样》
教学目标：
1、通过各种情绪的共鸣，让幼儿学会体察情绪，正视情绪，并且在此过程中积极发展语言能力，发展学生形象思维。
2、刺激学生阅读能力，表达能力，创造能力的提高。适当发展学生具备初步的记录心情的写作能力。
教学重点：发展孩子的语言能力
教学难点：引导学生能用语言较准确的描述情绪 教学过程：
一、课前游戏
哆啦A梦的大口袋里，搜集了人类许多的情绪和感觉。谁想上来演一演？（师从口袋里掏出写有情绪的纸条，请一生逐一表演，其余生举手猜测：着急、害怕、伤心、吃惊）
二、新授
1、绘本引入：指名生根据PPT上的提示语句，通过一件事情，说出自己的感觉，自己的心情。
我——————，我感觉————————。
我们的感觉，会随着事情的产生而发生变化。有一位大作家，他把人类这些感觉写进了一本书。这本书就是我们今天看的。一起来读读看，书的名字叫做？看封面图，说说这只大猩猩此时的心情是？为什么呀？到底是不是高兴的心情？我们把悬念留到最后。（5）
2、看书本第一面。请仔细观察，你从哪些地方看出他无聊？（引导学生先从表情中找到“无聊”。师适时板书“表情”。再引导生从动作上找到“无聊”。师适时板书“动作”。最后再引导还可以从图中哪里看出“无聊”？板书“背景”。）用语言读出“无聊”。老师起个头。（5）
3.无聊的小猩猩，情绪发生了变化。你能从他的表情当中，找到他现在的情绪吗？引导学生从表情、动作找出“孤单”。再从背景中找出“孤单”。利用两个成语引导。.成语学完把目光放回到这只小猩猩身上，利用“影子”，问：从哪儿看出小猩猩的孤单？读出句子。除了影子可以看出孤单，还有一片空白的背景。（5）
4.根据板书模式，玩句子接龙。（2）
5.继续往下看书。两种情绪对比。同桌两个先交流一下从哪里可以看出快乐和难过。.指名生反馈。哪里看出小猩猩很快乐？哪里看出很难过？难过图有一处很明显的错误找到了？窗户里面是什么？作者是不是画错了？（5）6.句子接龙：有时候，我感到很难过——
11.小结：先读一读老师整理出的句子。再交流一下，怎样把短短的一句话，变成长长的一句话。（3）
12.猜一猜：接下来作者会描述小猩猩怎样的心情？（1）13.先不看图，我们先来描述一只生气的猩猩。（引导学生通过 表情、动作、背景等方面来说。）你想在背景画什么？（4）
14.来PPT看一看你们所说的有没有作家说的那么精彩？出示猩猩跺脚生气图。（1）
15.再来看看另一位作家描述的生气——苏菲生气了。小结：一种情绪，我们可以把它夸大化，就可以写成长长的一段话，或是像作家一样写成一本书。（4）
16.继续把这本书看完。（5）
17.这就是整本书。题目是？（生齐说）（1）18.作业布置：写话。（1）
第三篇：绘本《你很特别》教学反思
绘本《你很特别》教学反思
绘本《你很特别》教学反思
绘本《你很特别》是一本由美国著名作家陆可铎创作的童书。故事讲述了一群叫做微美克的小木头人，每天做着同样的事：为人贴上金星贴纸或是灰点贴纸。漂亮的、漆色好的或有才能的会被贴星星。那些什么都不会或是褪了色的，就被贴上灰点贴纸，胖哥就是其中之一。可是，创造他的木匠伊莱帮助他了解自己有多么特别。
初读这个故事就觉得很感动,因为这个故事说到了我的心坎里,有时候自己太在乎别人的眼光与看法,很希望别人能觉得我很棒,总是尽量表现出自己最好的一面,这样让自己很累,而且渐渐发现讨好别人却逐渐失去自己。其实在这个世界上，每个人都是独立的个体，都各自拥有属于自己的那份空间与灵魂，所以，每个人都是特别的，每个人都是平等的。现实生活中，有些人拥有许多的光环，就像书中所说的贴有许多星星，有些人却被贴上了许多无形的灰点点，于是，有些人就自以为是了，有些人就自卑消沉了。其实，不管是星星，还是灰点点，这都是别人给你的，而不是自己真正拥有的，当你在乎星星或是灰点点时，人生就变得苦累，个人就变成了别人看法的奴隶，真实的自己却不见了，一生如此，直到死去，这是多么可怕的结局啊。活出自己，活出真实，这是我们每一个人都值得关注的话题。一本简单的儿童故事书，意义却是非常深刻。
为了帮助学生理解绘本，感受其对人生的价值启示。我设定了本课的目标：激发学生阅读兴趣，让学生产生阅读期待。引导学生初步深入自己内心，学会正确评价他人，对待他人的评价，树立自信乐观的人生态度。
教学中，我以学生熟悉的儿时“木头人”的游戏引入，激起了他们听故事的欲望。接着用去掉文字的画面激发学生的想象力。在这一环节中，孩子们充分发挥想象力即兴创编了许多小故事，如，“木偶求职”、“木偶整形”等等有趣的故事让我暗暗赞叹他们的非凡能力。在故事讲述中，我以问题引导和追问来进行。比如：猜猜微美克村的微美克人每天会干些什么？被贴了许多灰点的胖哥心情如何，他会怎样面对生活？这样的引导、连结巧妙地将故事讲给孩子。在故事讲述中，我注意了前后语气的变化，前面部分讲胖哥的遭遇，语速是低缓的，以表现人物的心情与性格。当露西亚出现时，讲述变得轻快起来。而露西亚与胖哥的对话，正是胖哥人生转变的开始，我们采用了学生分角色读的形式将故事继续向前推进。而故事最后，伊莱与胖哥的对话，我们采用了自读和师生对话的形式，我们的分角色读和对话非常流畅。
故事讲完了，我和孩子们整体回味，共同感悟主题。引导他们去思索星星代表什么？灰点点代表什么？你有过被别人贴星星的时候吗？又有过被别人贴灰点点的时候吗？说出自己的真切感受。引导他们去评价故事中的三类人物：爱评价别人好坏的绝大多数微美克人，一直得到别人不好的评价的胖哥，既不在乎别人的赞扬也不在乎别人的批评的露西亚。你最喜欢谁？为什么？在激烈的探讨中，孩子们充分发表自己的观点，说出自己的见解，师生在对话、朗读中，真正走进了故事，也感受到了这个绘本的真谛。
每个人都是最特别的，一定都拥有很棒的优点或长处。有些时候我们羡慕着别人，希望自己能变成别人，却忘了回头看看自己，忘了好好倾听自己内心的声音，虽然自己和我们最亲近每天如影随形，但真正了解自己的人又有多少呢?别忘常常想想自己的优点，时时给自己一些鼓励。一本书、一节课，孩子们很愉快，因为他们需要阅读，阅读经典的儿童文学。
第四篇：绘本教学反思
绘本教学反思
本节课的目的就是想在绘本阅读，语言表达训练和低年级写作之间找到一条有机整合的方法。
绘本，原意图画书。但事实上，绘本与广泛意义上的图画书不能混为一谈，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助文字的作用，而是图书的重要组成部分。
绘本对儿童智力和语言表达能力的培养和提高具有极大的价值，而且益于孩子注意、观察能力的培养，有益于孩子形象思维和想象能力的发展。
阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于培养学生的写作兴趣有重要意义。我一直在思考怎样的语文课才是成功的语文课。我认为，只要是你触动了孩子的心灵，孩子们可以在这堂课上尽情的想、尽情的说、尽情的写，然后思想得到升华，那么这堂课就是一堂成功的课。所以作为一名小学语文教师我们要做的就是能够走出常规，真正的用心去设计每堂课，用心去上好每堂课。
故此，教师在学生阅读中应成为阅读环境的创设者，阅读过程的观察者，阅读进展的支持者，以及阅读过程的参与者。
儿童喜欢阅读，但儿童不喜欢为了考试而阅读。一名合格的语文教师应积极行动起来，改变自己的观念，改变语文课的形式，让它活起来，进行语文创意教学。
《蚯蚓日记》是一本带有深厚的生活气息的童话书。它以画面与自白结合的形式描绘了蚯蚓的生活和情感。童话书又充满了自然科学知识。它讲述了蚯蚓用自己的方式理解和观察这个世界，并用乐观的心态融入到这个丰富的世界中去。蚯蚓的生活就是孩子生活，蚯蚓的成长就是孩子的成长。
二年级的孩子刚刚开始学看图写话，能够用文字表达和交流自己的情感，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。本绘本情节简单，但是蕴含的东西很多，给了孩子足够的空间去思考、去想象。因此在导读时，放手让让孩子尽情的想、尽情的说、尽情的画、尽情的写。
2014-4-2
第五篇：绘本教学 反思
绘本教学，对于我来说是全新的挑战。“绘本到底怎么读？”“绘本到底怎么教？”这两个问题很久以来就在我脑中盘旋。作为一线老师，我们给孩子们推荐许多绘本书目，但自己却并不太知道，绘本到底应该怎样来读，家长们更是把它作为识字的一个工具，难以发挥绘本阅读应有的功用。本次教研活动，我选择上一堂绘本教学的课，想借此机会提升自己对绘本的认识，也借此机会与各位老师探讨绘本教学的方法。
经过几次不成功的试讲，我和教研组的老师们渐渐感受到：绘本教学的关键是是否能带领孩子进入绘本所描述的情景中去，让孩子拥有一些新的体验，而不是以提问题的方式来督促孩子学会里面的内容。教师对绘本阅读的引导不是让孩子去学会什么，而是让孩子去感受什么，体验什么。儿童应该在这样的体验中才能不断地认知自身和周围世界的关系，进而进行有意义的思考和建构。
对于儿童来说，阅读本身的兴趣所在就是让他们发现了另外一个世界。而在认识这个世界的时候，画面和文字带给孩子的形象是孩子能够维持兴趣阅读下去的理由。文字和画面是静止的，死的，但是当我们能够唤醒孩子那种潜在想像力的时候，文字和画面就活了。这样，孩子在文字和图画中，不断地去想像，去创造形象，孩子的想象力得到了不断提升，孩子的体验得到了丰富。
“感受、体验、唤醒”这三个关键词成为了我本次教学的明灯。我紧紧围绕他们设计了我的教学环节。我一开始就努力地创设情境，把孩子们带到故事当中去，让他们猜猜后面的故事情节、演演故事里的角色，说说角色心里的想法等等。孩子们沉浸在故事中，觉得自己就是故事中的狐狸、青蛙，孩子们在这样的情境中积极思考，乐于表达。这样读绘本读得情趣盎然，从他们投入的表演、专注的表情、快乐的笑声中可以感受到，孩子们喜欢这样的绘本阅读，这种愉悦的阅读体验会沉积在心中，激发他们对阅读的兴趣，成为孩子们后续阅读的一股强大力量。
当然，绘本阅读课也是语文课，也应该承载语文教学的功能。因此在教学中，我着力引导孩子们学习讲故事，并习得简单的方法：让画面动起来，把静止的图画变成动画片，听出画里的声音，故事才能讲得有声有色，这样的方法，从头到尾我都在引导孩子们进行揣摩、练习和运用，孩子们的表达也在这个过程中得到了相应的提升。
我很喜欢一种提法，就是“无压力阅读”，对于绘本阅读来说，更应该是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。只有这样，我们的绘本教学才能让孩子越来越喜欢。
以上即是我本次教研过程的点滴感受，期待各位老师的碰撞与交流。
点击咨询 