发问怎么造句

第一篇：发问怎么造句

发问拼音

【注音】： fa wen

发问解释

【意思】：口头提出问题。

发问造句

1、他们接二连三地向她发问，确实把她搞得有点晕头转向。

2、向听者发问以使得他们思考为什么他们需要学习这种技能。

3、如果你的孩子到达了这个程度的发问，找出他或她已经知道的，这些信息从哪里来的。

4、哲学使你对一切发问，仔细考虑过后，得出你自己的结论。

5、当然，如果想知道为什么他会这样做或者他究竟做了什么，最好的方式就是直接向他发问。

6、所以几个月之后，我会出现在沙滩上，在那里吹着风，并向上帝发问，谁来抚慰狂风巨浪，来让我能很好的处理内心的强烈的躁动。

7、不要犹豫，尽管发问！尽可能从不同的人身上学到更多的东西！

8、但是，正如英国贵族首相哈罗德·麦克米兰曾经傲慢地发问，这些中产阶级指谁？

9、到了那里该做什么？很高兴你发问。

10、每个月我们审视策略并发问我们是否在正确的方向上.11、我们用很快的语速发问，你当时准备好迎接婚礼之夜了吗？

12、但是人们或许会认真发问，这些现代传播媒体的出现是否已提高了我们的知识技能。

14、相反的是，在这场暴风正强时，暴风也就是我说的神风，上帝甚至剥夺了约伯发问的权利。

15、他攻击我不在阿肯色州，暗示说我一直拒绝与他辩论，并采取“对我发问，他来回答”的方式开始批评我的履历。

16、所以我们会花费大量的时间发问哲学上的问题：死后还有生命吗？

17、例如其中的一个实验是，他们让受试者短暂手捧一杯热咖啡或一杯冷咖啡，然后向其发问有关另外一个人的问题，让受试者评估对方的个性特点。

18、他不停的向发问，试着敦促他们积极研究一些重要事件。

19、他暗自发问，他在思索，消逝了的往事使他头晕目眩。

20、“牛肉在哪里？”温迪餐厅曾在其广为人知的广告中发问，给竞争对手的汉堡重重一击。

21、不知不觉我们就来到了墓地入口，他又向我发问。

22、布什计划就三个棘手点向中国领导人发问：达尔福尔、缅甸和伊朗。

23、即使苏格拉底没有回应它,我们要代表苏格拉底发问，这个观点有没有可能的答案？

第二篇：《发问的精神》教案

榆林实验中学 李林 [学习目标]（1）懂得发问的意义，学会做一个乐于发问，勤于发问．于发问的人（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。[学习方法]读读、议议、说说、讲讲`．写写 ［教学过程］：

一、导入新课：现场导入，同学们，此时此刻，你想对老师说什么话吗，你们想知道老师心里想什么吗？

［分析］拉近和学生的距离感，同时放松师生紧张的情绪． 开头配一个短ＦＬＡＳＨ，配宇宙，杨立伟，登上月球，深蓝色的背景，球体，神奇，海底，森林，整个世界奥秘的一种探求，恐龙，人类对此有疑问，有探求，才有了现代人类的文明．导入课题。

［分析］从广阔的背景导入，可以开阔学生的视野，同时拓展思维。动画效果，色彩明丽，画面形象，易和身边的事物联系起来，与科技相联，激发学生“问”的欲望。为整节课创立一个情境。在这个导语中，强调有发问就有收获。

二、分析课文：

设计思路：老师在充分熟悉，挖掘教材的前提下，灵活驾驭课堂。处理突发问题。留给学生充分思考，阅读，展示自己的时间和空间。对于学生没有领悟到的地方，教师给予及时，适当的点拔。要求学生通过阅读，讨论等方法理清文章思路。重点掌握议论文中正反对比论证的方法。老师设计精美板书，辅助学生理解。［分析］此设计可以体现新教学理念，一改往常满堂灌，满堂问的形式，而是让学生自已问，自己解答，老师只是课堂的一个组织者，参与者，引导者的一个角色。

三、联系现实生活，要求学生在为课文补充一些论 据。（发生在自已身上的也可以。）［分析］更一层理解论点和论据的关系。

四、口头作文：中学生应该不应该带手机（运用正反对比论证方法）

［分析］此设计是为了加深对本课的教学重点―――正反对比论证方法的理解和运用。同时加强对口头表达能力的训练。五、一句话训练：“以发问是——————，所以它可贵“说一句话。要求运用比喻的修辞。[分析]此设计意在训练学生能用生动形象的语言表达自已的思想。

六、总结：用左拉的名言。

七、结尾设计：一系列人类还没有探索清楚的宇宙，人自身，海洋等奥秘来结尾，意在激发学生发问，探索，求知的欲望和激情。

八、板书设计：用树形，意在发问可以使知识开花结果。用扇形，意在发问可以使知识收扰。

用钥匙，意在发问是开启智慧的钥匙，形象，生动。

作者sohu

第三篇：背景调查发问问题参考

背景调查只是为录用人选作为参考的一部分，以下是一些背景调查时参考的发问问题。

HR：

1.他/她正在申请到我公司工作，我想证实一下，他（她）在你公司工作的日期从年月

到年月。

2.他（她）的工作岗位名称是什么？____________________

3.他（她）的出勤记录怎样? __________________

4.他（她）离职的原因是什么?

5.他（她）说离开公司时年(月)薪________,这是否真实?是_____否_________（大多公司不

会透露他们的薪酬水平）。

6.您知道他（她）的上司如何评价他吗?

7.您清楚他（她）的工作绩效如何吗?

8.据您所观察到的，他（她）与单位的同事、上司相处得怎样?

直接主管：

1.他/她正在申请到我公司工作，我想和您确认一下，他（她）在你公司工作的日期是从什

么时候到什么时候？

2.您知道他（她）离职的原因是什么吗?

3.您对他（她）的工作绩效有何评价呢？

4.您认为他是一个什么样性格的人？

5.他（她）的优点是什么?

6.他的缺点是什么?

7.与原单位同事、上司的关系是否融洽？

8.如果能让您再选择一次，你（她）会重新雇用他(她)吗?(若不)为什么?

第四篇：优化发问,活学政治

优化发问，活学政治

陈荣炳东莞市高埗镇低涌中学

摘要：时代在呼唤，社会存在发展。新课改的实施,相比其他学科,政治课就像是一处被遗忘的角落.课堂上教师基本是照本宣科,生硬讲述,教师无激情,叹其难教;学生无兴趣,感其难学,缺乏学习的主动性和创造性.怎样才能改变这僵硬的局面,还政治课以激情与活力,显示其应有的地位和作用呢? 针对这一点，本文拟从优化发问，实施创造性思维发问的要领和技巧等两方面，讲究提问的技巧，问得新奇，问得有趣，问得巧妙，问得富有启发性，问得难而有度，问得高而可攀，激发学生的创造潜能，从而达到挖掘、培养学生的创造性思维。关键词：优化 创造性思维发问要领技巧

新一轮的课程改革正在如火如荼地进行，它要求教师转变教育观念，在教学中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考问题，培养学生的创新精神和实践能力。尤其是思想政治课，要改变过去传统的以讲授为主，学生靠死记硬背应付考试的局面，真正实施素质教育，在“科教兴国”的今天，在知识经济腾飞的时代，除了培养学生的思想素养外，更要着眼于培养学生的创新素质，才能为“科教兴国”振兴中华做出积极的贡献。

时下，创新教育的观念已深入教师们的心中，但如何开展创新教育，许多教师还是觉得无从下手。个别教师以为媒体用多一点便是创新了。针对这一点，我拟从实施创造性思维发问的要领和技巧等两方面谈谈自己的一点粗浅看法。

实施创造性思维发问的要领

创造性问题的最大特点是发散性，没有固定答案，因此，在实施时宜注意下列要领：

（一）问题的内容及叙述的文字要适合学生程度

如果问题的内容及叙述的文字不适合学生的程度，学生便会无所适从，会感到很迷惑。例如，在讲到初三有关“发扬艰苦奋斗的精神”时，许多老师常会这样发问：为什么建设国家需要发扬艰苦奋斗的精神？这个发问直接而不够通俗易懂，学生只好照读教材，似懂非懂。1

像上述的发问没有创造性。而应该发问：（1）艰苦奋斗是战争年代和困难时期的口号，现在人民的生活水平提高了，再提就“不合时宜”。（2）眼前，我国经经济内需不足，国家提倡适度消费，因此，不需要再提倡艰苦奋斗了。艰苦奋斗真的过时了吗？为什么？如此设问的问题才适合学生的程度，同学们发表见解，老师再适当引导，问题就不难弄懂了。“听懂”、“学会”就有兴趣，课堂气氛自然就会活跃；“迷惘”、“困惑”，听不懂学不会，课堂气氛就会沉闷。所以，课堂学习知识的难度最好是适中，让学生“跳一跳能摘到果子”。

（二）问题的类型应用变化

就是发问时要根据不同类型应用的要求，发问的方式要有所变化，不要千篇一律。例如：在讲初三内容：社会主义初级阶段，教师就要发问：什么是社会主义初级阶段？为什么会处于初级阶段？什么时候开始处于初级阶段？到什么时候结束初级阶段？在初级阶段要实现什么目标？怎样才能实现这个目标？又例如：讲西部开发时，问：为什么要开发西部？西部主要包括哪些地方？怎样开发？靠什么去开发？靠谁去开发？

（三）发问之后应用适当的停顿时间让学生思考。

发问后，要有时间让学生去思考，毕竟绝大部分同学的思维没那么敏捷，反应没那么快，学生不可能随口就能说出个所以然。

（四）鼓励、接纳及容忍学生不同的答案。

根据中学生的个性心理特点，学生存在害怕回答问题，特别是怕答错题，所以教师要在发问时，还注意鼓励学生，并专注听学生回答问题，这样有利于建立和谐的师生关系，学生才能与教师配合，学生才能积极开展思维，开动思维才能谈得上创新。

其次是教师要容忍学生不同的答案，特别是调皮的学生，哪怕他们是故意乱说一通，但也有一定的创意，且说明这个学生在听你的课。

例如：我讲到初三内容“四项基本原则是立国之本”时，我便打了一个比喻：我们的国家好比一个大圆桌面，四项基本原则就好象桌子的四条腿。我一边讲一边画在黑板上，突然一个调皮生说“开饭啰”，全班一齐哄笑。我灵机一动，对全班同学说：这位同学说得也很有道理，也很有创意。假如四项基本原则缺了任何一项，国家会怎样呢？生：国家则不能安定。师：国家不安定会怎样呢？生：国家不安定则国家经济不能发展。师：这样大家还会有饭吃吗？于是同学们会心一笑，更明白了四项基本原则是立国之本了。所以，教师在容忍学生的同时，要善于引导学生顺着学生的思路发问下去，不但能达到教学目的，又能让学生的思维得以持续下去，从而达到培养学生思维。学生得到教师、同学的赞赏，更敢于想一些奇异的想法。正如当年爱迪生坐在鸡蛋上想孵出小鸡一样令人不可思议，但这恰恰是创造思

维的开始。

（五）问题的提出应由易到难，由较低认知层次往较高认知层次的方向发展。

政治教材中的材料，往往都是具体直观的材料，是学生容易认知的层次，而材料前后的是属于较高认知层次的内容，教师要充分利用这些材料，引导学生向较高认知层次的方向去思考问题。

例如：我在讲到初三内容《可持续发展的选择》，我在上课开始时，没有让学生打开书本，而是说：同学们，这堂课我要带大家去放羊。教师在黑板上画了一个大圆圈，并在圆圈上写上“草场”。师：这个草场只能养100只羊，这100只羊刚好够我们这班牧民维持生活。但现在国家提出全面奔向殷实小康，怎样才能实现富裕小康呢？生：每家养多几只羊不就行了。师：好，听大家的，张三养多2只、李四养多4办、王五养多7只、梁六养多9只、刘七养多10只、黄八养多12只（学生笑-----，一点小幽默，学生的注意力更集中了）。教师进一步提问，现在这个草场增加了多少只羊？生：44只羊。师：增加了44只羊后，这个草场会怎么样？生：草场会连草根一起被羊吃掉。师：没有了草会出现什么问题？生：草地会沙化、水土流失、草场资源和环境受到破坏。师：这样，我们还能生存吗？我们的后代还能在这里生存吗？生：不能。师进一步问：我们这个班的牧民人口还在不断增多，我们及我们的后代怎样才能生存下去？生：控制人口数量、少养羊、让草场资源合理放牧。师：对！这样我们的草场就能持续发展下去，我们及我们的后代也能在这里生活下去。这就是我们这节课所要学的——可持续性发展。从而实现了由较低认知层次向较高认知层次的发展。

（六）鼓励学生提出关键性问题或自发性的问题。

该方面的做法就是让学生自己阅读教材，然后教师鼓励学生自己找出关键性的问题（即找出本节课的重点问题）。或者教师鼓励学生自己设计本节课的提问。这样就能发挥学生的主体作用，调动学生积极展开思维，学生有机会把自己有创意的问题展示出来，教师及时给予鼓励，激发学生自信心和勇气。

例如，在学习《情绪需要调节》一课时，我让学生试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出：“情绪是什么？”“情绪能够调节吗？”“情绪不不调节会有怎样的后果？”“什么样的情绪是正常的？”“我们应该怎样调节自己的情绪？”等等。当他们提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让部分好的、理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导，我对学生说：自己再读读课文，了解情绪不调节会有怎样的后果？我们应该怎样调节自己的情绪？让学生在深入学习课文时，随时围绕它们展开讨论，探究问题的答案。

（七）从学生不完善的答案中进一步探讨。

在课堂上，学生提出的关键性问题或设计的提问或者回答的问题，肯定有许多不完整的地方，教师要引导其他学生一起进一步探讨，充分发挥其他学生的智慧和潜能。即让第一位学生都有“话”可说、有“事”可做，然后教师进一步归纳总结，把学生所说到的零碎的知识点上升为全面、客观的理论或观点。

（八）在适当的时候把相关的教材提出，而非全部。

就是在学生无从下手时，教师可把与本节课重点相关的教材提出来，要求学生反复阅读二至三遍，俗话说：熟能生巧。这样学生便能在熟读的过程中产生一些有创意的想法、问题，从而达到创造性思维的目的。

实施创造性思维的发问技巧

（一）“假如”的问题

要求学生对一个假设的情境加以思考。可用人、地、事、物、时（现在、过去、未来）的假设发问。“现在、事”：假如你现在居住的房前小河污染了，你会怎样做？（环保问题大家谈）。学生会提出各种各样解决的方案，其中肯定有一些有创造性的方案。

（二）“替代”的问题

就是用字、词、句、事物、涵义或观念取代原来的资料。

例如：讲到社会主义初级阶段的起点时，可用“1956年三大改造的完成”来表达。教师问学生：能用其他不同的角度表达来代替“1956年三大改造的完成吗？”学生在思考后，比较好的学生都能回答用“社会主义基本制度的确立”来代替“三大改造的完成”。

（三）“除了”的问题

针对原来的资料或答案，鼓励学生能突破成规，寻找不同的观念。

（四）“可能”的问题

要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与前瞻的了解。例如：在讲到对外开放，中国加入WTO时，教师可问：中国加入WTO，除了进一步扩大对外开放，进一步解放我国生产力外，还可能出现哪些问题？让学生从利与弊的角度加以比较。

（五）“列举”的问题

举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。例如：列举改革开放以来，你的家乡或家庭发生了那些变化？

（六）“比较”的问题

就是两项或多项资料特征或关系比较其异同。

例如：讲到原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会各自生产力发展状况时，教师引导学生比较后，学生会发现一个共同的地方——都是生产工具标志着生产力的水平。

（七）“想象”的问题

鼓励学生充分运用想象力于未来的事物。例如：想想看，到2050年，我国初级阶段结束时，我国社会主义生产力的标志可能是什么？通过想象，既激发了学生学习的兴趣，更调动了学生积极思维。

总之，发问要领和技巧中的各个方面并不是孤立的，它们是可以有机结合起来，灵活应用，则可收到事半功倍的效果。文似看山喜不平，学生听课同样如此。陶九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”作为教师，不仅善于解疑，而且要善于设疑，让学生于无疑处生疑，这就要讲究提问的技巧，要问得新奇，问得有趣，问得巧妙，问得富有启发性，问得难而有度，问得高而可攀，激发学生的创造潜能，从而激发学生积极思考，参与课堂活动，达到挖掘、培养学生的创造性思维。让课堂教学时时都处在一种动态之中，让学生从多方面接受知识的信息，在学习中思考、总结，在学习中升华，让学生的主体地位得到落实。

参考文献：

①创新与思想政治课教学，苏卓亚，甘肃日报，2005年

②思想政治课激趣四法，马广建，河南教育，2005年06期

③浅谈如何培养中学生良好的自我意识，朱素俊，思想政治课教学，2003年11期 ④树立中学思想政治课课堂改革新理念，马美铭，思想政治课教学，2002年06期 ⑤现代思想政治教育方法论，刘新庚，北京人民出版社。

⑥改变旧方法，走进新课程，常京娥，《北京教育》，2003年第5期

第五篇：主动的发问,独特的体验

主动的发问，独特的体验

——初中思想品德课教学转变学生学习方式的探索与实践

江苏省宝应县望直港镇中心初中衡相虎

【摘要】依据现代学习方式的基本特征，进行转变学生的学习方式作如下探索与实践：

一、激发学习兴趣，明确学习责任，使学生的学习具有主动性；

二、正视独立要求，鼓励独立学习，使学生的学习具有独立性；

三、尊重个体差异，发展创新能力，使学生的学习具有独特性；

四、重视直接经验，引导体验感悟，使学生的学习具有体验性；

五、培养问题意识，提高质疑能力，使学生的学习具有问题性。

【关键词】学习方式主动独特体验

为了改善学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现学生的学习方式由传统的接受学习向现代的发现学习转变。在初中思想品德课教学过程中做了一些摸索，以见教于同仁。

一、激发学习兴趣，明确学习责任，实现被动性向主动性转变

主动性是现代学习方式的首要特征，在学生的具体学习活动中表现为“我要学”，这是基于学生对学习的一种内在需要。

学生对学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。学生对学习有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会热情高。正如赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生对思想品德课的兴趣，很大程度上来自于教学形式，例如，创设“乐学”情境，使学生产生高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，对上课充满热情，愿意全身心地投入并主动参与到教学活动中来，从而使学生的积极性得到充分的发挥，达到最佳的教学效果。

学生对学习的内在需要另一方面表现为学习责任。责任的承担，离不开责任感的树立。学习责任感就是指学生能认识到搞好学习是自己的职责，知道学习的重要意义，能积极主动地克服学习上遇到的各种困难，认真地完成各项学习任务，孜孜以求、任劳任怨、不辞辛苦。

二、正视独立要求，鼓励独立学习，达到依赖性向独立性转变

独立性是现代学习方式的核心特征，在学生的具体学习活动中表现为“我能学”，能够自觉地、不依赖他人地学。每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。

在新课程背景下，我们不要低估、漠视学生的独立学习能力，不能忽视、压制学生的独立要求。“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，我们应让学

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生对“做什么？”“怎么做？”有一个独立选择的权力。要使学生把握学习的主动权，使他们根据自己的认知水平、生活经验、学习能力、兴趣爱好和自己的愿望去进行独立的学习。意大利儿童教育家蒙台梭利指出：“任何教育活动，如果对儿童教育有效，那么就必须帮助儿童在独立的道路上前进。”在教学中，对学生的每一次独立学习的完成我都给予激励性评价，哪怕是微不足道的见解，一丝一毫的成功，也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的快乐，觉得自己有能力，能胜任，有独创性，使学生从中看到了自己的创造天赋，从而使其学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

三、尊重个体差异，发展创新能力，体现统一性向独特性转变

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”独特性是个性的本质特征。学生对学习有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独立个性的体现。要尊重每一个学生的独特性和具体生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。初中思想品德课的许多“探究”、“感悟”和“对话”活动，都为学生张扬个性、发挥学习独特性提供了广阔的舞台。因此要积极组织开展这些活动，积极引导、热情鼓励学生大胆创新。

四、重视直接经验，引导体验感悟，关注接受性向体验性转变

体验性是现代学习方式的突出特征。教学的本质应该是，教学不仅仅是一种“告诉”与“接受”，更重要的是学生在情境中主动地实践、体验、探究。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，在实施新课程过程中，我们应重视体验在学生学习过程中的重要作用，让学生通过实践、体验、探究去体会知识、感受情感。因此在平时的教学实践中，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，可创设视听情境，让学生进行心理体验，丰富学生的情感；创设活动情境，让学生主动参与教学，体验理论知识；通过社会实践让学生体验事物，加深对理论知识的理解；指导学生阅读一定的材料，引发学生的情感共鸣

由于体验、感悟强调的是“以人为本”，关注的是学生个性的发展，自然而然会激发起学生学习的兴趣，引发学生的情感共鸣。从教学实践情况来看学生普遍“青睐”体验式的思想品德课。

五、培养问题意识，提高质疑能力，完成盲从性向问题性转变

问题是探究学习的先导，是打开一切科学大门的钥匙。美国哈佛大学有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”在传统教学中，大多数情况下只停留在“师问生答”的层次上，鲜见学生“主动问”。久而久之，学生的批判意识、怀疑精神、求异思维和创造精神就会受到压抑而逐渐丧失。要培养学生的问题意识，激发学生主动问，实现课堂教学以教师提问为主向以学生提问为主的转变。关键是使学生“想问”、“敢问”、“善问”。这就要求教师在教学设计中不仅要考虑到教学目标的分析、教学内容的安排，还要考虑到有利于激发学生学习兴趣的教学情境的创设，采取多种形式、多种途径创设“乐学”情境，激发起学生“想问”的欲望与热情；教师在课堂上抛开“面子”、放下“架子”、摆正“位子”，与学生平等交流、共同探究，营造积极、和谐、融洽的课堂气氛，积极鼓励学生从不同的角度向自己“发难”，形成师生双方心智交流、其乐融融的教学环境；帮助他们战胜怯懦、树立自信，打消学生的思想顾虑，鼓励学生把问题大胆地说出来，并对大胆提问的学生进行鼓励表扬，以此激励更多的学生“敢问”。指导学生多观察周围的世界，尤其要留意构成事物特色的东西；对平时非常熟悉的事物多问几个为什么；比较相互有关联的事物，寻找其中的差异；想想平时和同学讨论最多的是什么；从最喜欢看的书籍、文章、教科书或现实中找一些关键词。

总之，以上几点是一个相互联系、相互包含的有机整体，不是截然分开的，在实践中，应从整体的角度全面把握，有效地促进学生学习方式的转变。只有这样，学生才能成为学习和教育的主人，成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人

【参考文献】

1.《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司，北京师范大学出版社）

2.义务教育课程标准实验教科书《思想品德》七年级上册（江苏省中小学教学研究室编著）