寓言二则《亡羊补牢》优秀教案

第一篇：寓言二则《亡羊补牢》优秀教案

教学目标：

1、理解亡羊补牢这个成语的意思。

2、理解寓言内容，正确回答课后问题，懂得寓言的寓意。

3、练习用从此造句。

4、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

在理解故事内容的基础上，体会寓意，并能联系学习、生活实际，发表感想。

教学用具：

录象、幻灯图片、自制教学幻灯片等。

教学过程：

一、复习检查。

1、说出掩耳盗铃的意思。

2、回忆学习掩耳盗铃的方法。

图文结合理解内容

反复朗读

悟出道理

联系分析

加深理解

二、讲读第二则寓言-----《亡羊补牢》（出示课题）

1、释题：亡丢失，牢关牲口的圈

亡羊补牢---羊丢失后修理羊圈。

2、分节读文，质疑。

纠正读音：街坊

坊读轻声

窟窿

窿读轻声

质疑：

3、看录象，思考问题，理解大意。

那个养羊人丢失第一只羊后，听了街坊的劝告是怎样想的？（用------划出）结果怎样？

当养羊人第二次丢失羊后，他是怎样想的？（用~~~~划出）结果怎样？

4、细读课文，归纳寓意。

幻灯出示：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？

A：把这个反问句换成肯定句：

羊已经丢了，修羊圈没有用。

B：问：修羊圈有没有用？为什么？

（修了羊圈就不会再丢羊了，有用而且一定要修。）

C：比较句子：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？

羊已经丢了，修羊圈没有用。

（反问句语气更强，突出了养羊人根本没有想到后果，执迷不悟。指导朗读，用毫不在意的语气读出。范读，个别读，齐读。）

D：讨论如果你是养羊人，你会怎样做？

过渡：由于养羊人没有你们正确的想法，所以就出现了又丢了一只羊的结果了。

出示句子：他很后悔，不该不接受街坊的劝告。

A理解填空：养羊人现在感到很---------，明白了应该------街坊的劝告。

B比较句子：他很后悔，不该不接受街坊的劝告。

他很后悔，应该接受街坊的劝告。

（前一句两个不----不双重否定，突出表明了养羊人知错改错的决心。）指导学生读出后悔、知错的语气。个别读，范读，齐读。

C

从哪些地方看出他真的后悔呢？用

划出有关的词语。（赶快、结结实实可看出他的行动上改过了）指导读出重音。

D

讨论：养羊人现在才后悔，现在才动手修羊圈晚了吗？

5、朗读全文，思考：这个故事说明了一个什么道理？

四人小组讨论：个别答，然后老师小结。

小结：这则寓言故事说明了一个人做错了事，及时改正还不迟，改正得越快，错误造成得恶果就越小。现在我们通常用亡羊补牢这个成语比喻发生错误后及时纠正，补救还不算晚。

三、指导复述课文，联系生活实际谈感想。

四人小组讨论，指名谈谈。

四、堂上练习。

1、指导造句：从此-------

先读书上得例句，理解词语意思后，再试说句子。

五、作业：

1、熟读本则寓言，试背。

2、说出亡羊补牢成语的意思。

板书设计：

27亡羊补牢

第二篇：寓言两则《坐井观天》《亡羊补牢》教案（定稿）

设计理念

寓言故事篇幅短小，内容浅显，寓意深刻，教学时应充分运用自主、合作、探究的学习方式，让学生通过自学、讨论、交流、品读、实践等教学活动，理解内容，感悟寓意，从而陶冶情操，培养健全的人格。

教学目标

1认识12个生字，会写8个生字，并能组词、扩词。

2朗读课文，读懂课文内容，了解两则寓言的意思，并从中受到启发。

3有主动学习寓言的愿望。

教学重点

会认识12个生字，会写8个生字。

教学难点

读懂课文内容，了解寓意。

教具准备

教学挂图、动物头饰、生字卡片。

教学时间

2课时。

教学过程

一、谈话情景导入

1祖国文化博大精深，丰富多彩，有语言精湛、意境优美的唐诗宋词；有形式固定、意思精练的成语，还有约定俗成的俗语、谚语。今天我们学习的课文叫寓言。

2板书课题：寓言两则。借助拼音读课题。

3寓言是通过一个小故事来说明一个深刻道理的文学体裁，本节课我们学习《坐井观天》。

4媒体出示：(小鸟飞来落到井沿上，一只青蛙坐在井里)师解说图像。

5青蛙和小鸟见面了，它们说些什么，让我们走进课文去听听吧。一边看着书，一边听录音。

二、自由读课文、自主识字

1自由读课文，标出生字。

2借助汉语拼音，认读生字。

3小组交流：说说你用什么方法识记生字。

4教师检查识字情况：抽读、正音、齐读。

5指导书写“此”、“渴”(可让学生交流)。

6勾出文中生词，并读几遍。

三、熟读课文、理解内容、体会寓意

1释题：坐井观天。质疑：谁坐在井里看天，看到的天是什么样？

2齐读课文，边读边想：小鸟和青蛙为什么事而争论不休？

3小组讨论：

(1)青蛙和小鸟为什么事而争论？

(2)青蛙和小鸟各自认为天有多大，理由是什么？

4汇报交流。

5媒体出示青蛙和小鸟争论的对话。指导有感情地朗读、分角色读，通过读、议、评，体会句子的意思。

6你认为青蛙和小鸟谁对谁错，为什么？

7实践活动：用白纸卷成一个小筒，从筒的一头看天。交流体会，从而理解青蛙认识事物的局限性。

8读了这个故事，你明白了什么？

四、有感情地朗读课文、拓展练习

1分角色表演《坐井观天》。

2引导想象：如果青蛙跳出井口，它会怎么想，怎么说？

3?联系生活实际，说说学了这则寓言的感受。

五、学法迁移，自主学习《亡羊补牢》

1小组读课文，交流：你读懂了什么，哪些地方读不懂？

2全班齐读课文，提出不懂的地方：讨论、交流、理解。

3媒体出示句子：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”把反问句变为陈述句，指导学生反复朗读，读中感悟句子意思和养羊人的心情。

4邻居和养羊人的看法谁对谁错？为什么？

5抽读、齐读最后一段。讨论：这一次养羊人的想法和做法有什么变化，结果如何？理解：后悔，事后懊悔，赶快抓住时机，加快速度。你认为养羊人具有什么样的品质？

6总结寓言：亡羊补牢。亡：丢失。牢：牲口圈、羊圈。羊丢失了再修补羊圈。比喻：错误发生后，及时纠正，补救还不为迟。

六、拓展延伸

联系自己生活实际，说说错误发生后，应该怎样做。

附：板书设计

青蛙坐井观天(眼界狭小)

天井口般大(所见有限)

亡羊补牢

羊丢失了第一次不修羊圈，羊又丢了

第二次赶紧修羊圈，羊再没丢了

比喻：错误发生了，及时纠正，还来得及。

第三篇：寓言《亡羊补牢》教学反思

寓言《亡羊补牢》教学反思

《亡羊补牢》这则寓言是人教版三年级语文下册第三组“怎样看问题，怎样想问题”中的一篇精读课文。寓言通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。这则寓言主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没有听从劝告；第二天他有丢了养，才后悔没有听街坊的，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则寓言告诉我们：一个人做错了事，只要可接受意见，认真改正，就不算晚。教学这则寓言时，我采取的教学思路是：

一、激趣导入。

二、初读课文，扫清障碍。

三、再读课文，感知大意。让学生默读课文，思考课文主要讲了一个什么故事？

四、精读课文，体会寓意。

五、联系实际，谈体会。让学生结合实际谈谈感受。

回顾这节课，比较成功的地方主要有一下几点：

1、注重学生自学能力的培养。如让学生通过查字典和联系上下文理解词语，鼓励大胆质疑，在读中解决问题等。

2、注重双基的训练。如对字词的指导，包括字的音准，字的书写等

3、在合作交流中解决疑难。

4、课堂气氛活跃，学生学习的积极很高，学习的兴趣很浓，教学也收到良好的效果。

相比这节课的成功之处，不足之处显得更明显 ：

1、在自学环节，给学生留得时间还不够充足，甚至有的学生只忙于查字典，读书的次数极少。看来课堂上让学生查字典，时间还是很紧，我考虑觉得如果课前布置学生查字典是否好些。

2、在验收自学成果时，老师急于课堂程序的进行，有些问题还有包办的现象。如，当有的学生说“亡”是逃走的意思。有的学生说“亡”是丢失的意思时，老师应该趁机让学生再读书，到课文中寻找答案，而不是从侧面给出答案。

3、课堂提问中，集体展示偏多，个人展示偏少，不能体现有些个体的能力。如汇报寓言内容时，可多找两个学生说说。

4、感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。

5、联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，老师应进一步指导。

总之，通过这一课的教学，我发现自己在教学方面还存在许多不足，一方面是由于自己的经验不足，一方面是存在急功近利的心理，为了完成自己的教学设计，还有点牵学生鼻子走的心理，不能真正实现以学定教。在以后的教学中，要不教学真正落地实处，让学生学有所乐，学有所获。

第四篇：寓言两则《亡羊补牢》《南辕北辙》优秀教学设计

【教学目标】

1、认识5个生字，学会12个生字，理解盘缠把式等词语。

2、能用自己的语言讲述亡羊补牢和南辕北辙这两个寓言故事。

3、能懂得两则寓言所蕴涵的寓意。

【教学重难点】

理解两则寓言的寓意。

【课前准备】

教师：

挂图，生字词卡片。

学生：

收集寓言。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

东西丢了你会怎么办?(营造良好的环境，让学生大胆表述自己的想法。)今天我们就来学习一则寓言《亡羊补牢》，看它要告诉我们一个什么道理。齐读课题。解题(结合预习)：亡是什么意思?牢又指什么?

二、感知全文

自读，思考：课文主要讲了一件什么事?

三、细读理解课文

1、第一自然段：

⑴ 过渡：

羊为什么少了一只?是怎样丢的?

⑵ 理解窟窿羊圈的意思。(此二词虽简单，但学生的经验积累和生活状况让他们还不能比较准确的理解这两个词语的意思，故需引导孩子观察、感受。)

⑶ 想一想，说一说养羊人此时的心情。(可表演)

2、第二、三、四自然段：

⑴ 那个人是怎样想的?怎样做的?

⑵ 你认为这个人的做法对不对?你打算怎样劝他?

(小组表演，教师要借机培养学生的语言能力和创造性思维。)

⑶ 那个人听劝告了吗?结果如何?(引导学生品味两个又字。)

3、第五自然段：

⑴ 看到羊又丢了，养羊人的心情又如何?他现在是怎样做的?读一读，勾一勾。

⑵ 有感情地朗读这一自然段。

四、提示寓意，拓展思维

1、讨论从养羊人的经历中，你吸取了什么经验?(引导学生说出寓意。)

2、你认为这个养羊人是个怎样的人?说出理由?(可引导学生进行辩论。)

五、指导书写生字

重点提示：窿字不要丢一横，叼字最后一笔是提。

六、作业

把《亡羊补牢》这个寓言讲给父母听。

七、板书设计

亡羊补牢

丢 劝 又丢 修 再也没丢

(后悔)

有错 就改 不算晚

第二课时

一、谈话导入

从家里到学校，一般情况下，你愿意多走路还是少走路?是的!我们一般都不愿意多走路浪费时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢?他是太聪明了吗?咱们现在就去看一看!

二、感知大意

1、自读《南辕北辙》这则寓言，看看自己能读懂什么?还有哪些不懂?做上符号。

2、小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式、盘缠。

三、熟读自悟

1、采用多种形式分角色朗读课文。(让学生在大量的阅读中获取知识，从而抛弃教师烦琐的讲解。)

2、课文中主要讲了几个人?根据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。

3、(学生说理由实际就是在评价此人)这给人真的很笨吗?他是不是蛮不讲理的人?他的理由是什么?(引导学生解析课文)

朋友 楚国人(学生取的名字)

在南边 马跑得快

越远 车夫是个好把式

哪一天才能到 盘缠多

(板书)

4、假如你是这个楚国人的朋友你会劝他吗?怎样劝?同桌、小组表演。

5、这个人到底能不能到楚国?说说自己的理由。(相机引导学生仔细阅读课文最后一个自然段。)

6、你想对那个楚国人说点什么呢?

四、总结寓意

讨论：

这个人的做法好不好?为什么?

五、学习生字

重点提示：

街可同衔对比;缠字别忘一点。

六、拓展

交流大家收集的寓言故事。

第五篇：9.寓言两则(《亡羊补牢》) 2

9.寓言两则（《亡羊补牢》）

教学设计：海中小学

李婕妤

一、教材概述

《寓言两则》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级下册34页第9课。这篇精读课文包括两则寓言故事，《亡羊补牢》是其中一则。这则寓言讲述的是一位养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈、堵窟窿，养羊人没有听从劝告；第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则寓言告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

二、教学目标分析

1．会认4个生字，学写9个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。

2．了解故事内容，能用自己的话复述《亡羊补牢》这则寓言故事。（重点）3．结合生活实际体会故事蕴含的道理。（难点）

三、学习者特征分析

1.学生是广东省广州市荔湾区海中小学三年一班的“跨越式”实验班学生。接触“跨越式”教学模式已有半年时间，自主识字的能力有一定的提高。2.该班学生两极分化严重，尖子生表现突出，学困生比例较大。写作能力欠佳，在陌生人面前不敢表达自己的想法和观点。

四、教具准备

PPT课件、自制的“羊圈图”（羊圈的部分栏杆和羊只可灵活拆下）

五、活动过程设计与分析

第一课时《亡羊补牢》

（一）解题导入，开门见山

1．同学们，谁能告诉老师，什么是寓言？

2.“寓”，是寄托的意思；“言”，讲道理。寓言就是蕴涵大道理的小故事。那你知道哪些寓言呢？

3.今天，我们就来学习《寓言两则》中的第一则——《亡羊补牢》。（板书，生读题）

4．题目中“亡”“牢”分别是什么意思？能用一句话说说“亡羊补牢”的意思吗？亡：丢失。牢：养牲畜的圈，在文中指羊圈。（生边说，师适时贴“羊圈”图）

养羊人丢了羊后补羊圈。

【预设】若学生无法说出亡、牢的意思，可做如下引导：

课件呈现“亡”、“牢”在字典里面的几种解释，生选（一字多义的练习）

亡：①死；②灭；③丢失

牢：①养牲畜的圈；②监禁犯人的地方；③结实，坚固

选择的同时，可适时指导多音字“圈juàn，同时总结方法：查字典和联系课文

（二）初读课文，扫清障碍

1．从“补牢”这个词语你能猜出丢羊的原因吗？打开课文34页，用自己喜欢的速度读出自己的风格，注意读准字音，读通句子。

2．出示词语，检查自学情况。

羊圈 窟窿 街坊 叼走 劝告 后悔 【指导】音：窟窿、街坊（轻声词）

形：窟——上面是“穴宝盖”，下面是“屈”；

窿——上面是“穴宝盖”，下面“夂”的下面有一横，不要漏写；

街——中间最后一笔是“提”。

义：窟窿就是洞，街坊就是邻居。

3.师示范写，生练写，师巡视做个别指导。

（三）学习课文，理解寓意

1.生字和词语的障碍扫清了，我们就来合作讲讲这个故事。（师生合作读）2.故事讲完了，谁能告诉老师：养羊人丢了几次羊？丢羊的原因分别是什么？(生边回答，师边拆卸羊圈的栏杆，适时板书)第一次是因为羊圈有个窟窿。第二次是因为他没有及时把羊圈修补上。那么这部分对应的自然段就是？用课题中的哪两个字来概括就是？（亡羊）3.所以剩下的那个自然段就是“补牢”，补牢后的结果是怎么样的？ 4.谁能看着板书，尝试用自己的话复述一下《亡羊补牢》故事内容。

5.故事读完了，你觉得养羊人是个怎样的人？我们不能轻易给别人下判断，要做到有理有据，理由充分。哪些地方让你感受到了他是怎样的人？ 预设一：养羊人是个不听劝告的人

（1）从他与街坊的对话中，看出他不听别人的劝告。（课件呈现对话）街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” 他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”

A.养羊人的话是一个反问句，谁来给它换一个说法？

羊已经丢了，修羊圈没用。

B.好一个没用。他为什么会觉得修羊圈没用？ C.他的话应该用怎样的语气来读？

填空：他__________地说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”

D.养羊人是如此的漫不经心，毫不在意，无所谓，仿佛丢羊的那个不是他。急坏的却是那些热心的街坊。谁来读一读邻居的话？抓“赶快”一词指导朗读

街坊是这般的着急，这般地替他惋惜，这就是邻居对养羊人的劝告。

填空：街坊__________劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” 小结：大家的劝告是如此苦口婆心，情真意切，可养羊人并没有放在心里。填空：他是一个________________的人。（可恨、一意孤行、执迷不悟）预设二：养羊人是个知错能改的人

（1）你从这一段的哪些地方看出他真的后悔了？（“赶快、结结实实”可看出他在行动上改过了）

（2）当他看到羊圈上的那个大窟窿，数着越来越少的羊只，他心里是怎么想的？句式训练：“要是……，就……”，“如果……，就……”

（3）早知今日，何必当初。同学们，你们有过“后悔”的经历吗？谁来跟大家分享一下（生说）

（此环节旨在调动学生已有的生活体验，进一步体会养羊人的心情。）小结：在日常生活当中，我们每个人或许都会有像养羊人那样的经历，但只要我们有信心，认识到自己的问题后，努力改正错误，到任何时候都不晚。因此，“亡羊补牢”这个寓言还有后半句，（亡羊补牢，为时未晚）

（四）复述故事，课外延伸

1．写话题目（二选一）

A.想象：第三天养羊人站在修补好的羊圈旁，看到羊在羊圈里快活地吃着草，一只没少，他会想些什么，说些什么?

B.用下列词语写一写《亡羊补牢》这则寓言的故事内容 羊圈 窟窿 街坊 叼走 劝告 后悔 2.推荐阅读篇目

《掩耳盗铃》《滥竽充数》《会摇尾巴的狼》《狮子和山羊》 板书：

9.寓言两则

小故事 大道理

有窟窿 丢

羊圈没修

六、教学反思

因为《亡羊补牢》本身就是一篇篇幅短小、内容有趣且易于理解的寓言，加之经过一个学期的字谜教学，学生在识字、写字方面的能力有了比较显著的提高，所以在设计教学环节时，我并没有将过多的时间放在生字上，而是把本节课的教学目标定在“故事内容的复述及寓意的理解”。但在第一份备课稿里面，我的教学设计并没有很好地为目标服务，明明《亡羊补牢》内容不多，但我发现自己想讲的东西却不少，什么反问句、双重否定句，如何指导学生读好街坊与养羊人之间的对话，把握养羊人的心理活动等。什么都想面面俱到，结果学生可能什么都没学会，这也背离了参与“跨越式”课题的初衷，最后还是痛定思痛，狠下心来，几易其稿。

欣慰的是，在实际的教学过程中，各个部分的时间掌控还是比较合理的，尤其是“写作和阅读”的时间比较充裕。写作部分还进行了一些反馈交流，学生教上个学期而言，表现得更为大方，起码不会畏畏缩缩，部分学生在用词语复述课文内容的同时，还注意点明寓意。这是值得肯定的地方。至于说，教学过程还存在哪些不足，希望北师大的老师看完录像后，能够给我更为详尽的指导。

这次的反思我想重点谈一谈“教具的准备”和“扩展阅读材料的寻找”。这次我选择自制教具，是出于以下几方面的考虑：第一，由于自身课件制作的水平有限，我无法通过课件动画展示“丢羊”过程；第二，自制的“羊圈”可拆卸栏杆，这样能够让孩子更为直观地理解什么是“窟窿”,羊只也可以随意抽离，便于学生理解丢羊的原因；第三，能够吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣。而“扩展阅读材料”由于没有电子版，且区统一印刷的书籍还没到，所以我就自行尝试，在《同步阅读》（人民教育出版社）一书中选取了《掩耳盗铃》、《滥竽充数》、《狮子和山羊》和《会摇尾巴的狼》这四篇趣味性较浓的文章，实际教学的过程，学生的阅读兴趣跟我料想的一样，非常浓厚。