第一篇：八上语文第9课《老王》教学设计
本节课的设计理念。
八年级的学生学业压力很大，学生们疲于应付各类作业。上课别说激情，连和老师互动的学生都少的可怜。语文课堂应该是充满激情，有血有肉的;是美的享受，不是痛苦的折磨。我很痛心现在的语文课堂，更心疼现在的孩子们。仅以此案例做参考，思考一下如何上语文课。践行学导练引领，六环节推动的语文课堂。我的教学设计就是想让孩子们动起来，乐于发现并接受知识。当孩子们的积极性高涨了，我的课堂才算是没浪费孩子们的时间。
学习目标：
1、掌握本文出现的重点词语，揣摩意味深长语句的含义。
2、整体把握课文，了解文章如何刻画人物的形象，体会人物思想感情。
3、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
教学重点： 理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。
课时安排：一课时
教学过程：
一：导入
看大屏幕，你认识这位老人吗？对，这位百岁老人就是杨绛。（请同学们在本子上写下绛。）她的丈夫钱钟书评价杨绛是“最贤的妻，最才的女。”这位百岁老人，人生感悟丰厚却念念不忘老王。今天让我们一起来学习杨绛的《老王》。
二：学习目标。
1、掌握本文出现的重点词语，揣摩意味深长语句的含义。
2、整体把握课文，了解文章如何刻画人物的形象，体会人物思想感情。
3、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
三、预习展示
1字音字形．2字义。3文学常识。
要求：学生展示整理的字音字形。设计好的题目找同学应战。以下是我预设的题目。期待学生们的题型设计。
（1）．给下列加点字注音。
伛（）．
愧怍（）攥（）紧．．滞（）笨 ．
翳（）．骷髅（）塌（）败惶（）恐 ．．．
（2）．根据拼音写汉字。
①荒pì（）②取dì（）愧zu（）③tā（）败 ④huáng（）恐zhì笨（）
（3）解释下列加点词语的意思。
老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。落伍： ．．
我们从干校回来，载客三轮都取缔了。取缔： ．．
开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。．．
扶病： 几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。．．愧怍：
(4)．填空。
杨绛，原名,生于1911年，江苏无锡人。作家、。杨绛的丈夫，字，是著名小说《 》的作者。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。
预习展示的设计意图：懒老师才能培养出勤学生。学生能自己完成的事情请老师不要包办，该放手时就放手。学生自己的主动学习才是有效学习。符合先学后教的教学理念。学生整理展示知识点后再提问其他学生挑战，调动学生的积极性。老师的作用是补充遗忘的知识点。
四、整体感知，理清脉络——走近老王
1、跳读课文1—4段和7段，圈画出写老王生存状态的句子，并假设自己是老王，试着以第一人称说一说。
要点提示：姓名：老王；职业：三轮车夫；婚姻状况：单身；健康状况：眼睛残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）；居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)；命运结局：患病而亡。
总结明确：老王无组织，只有失群落伍的惶恐；
无家庭，只能孤苦伶仃的活命； 无好相貌，只有被歧视的屈辱； 无工作，只有凑合活命的无奈挣扎。
（师生合作，师读前半句，学生读后半句。）
老王真是太不幸了！杨绛写老王，使用了现代汉语中一个最能表现走投无路、孤苦无依、别无选择的字，就是这个“只”字。找出文中的只字句。
第2段，他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
第3段，老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
第7段，老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
如果用一个字来形容老王的生活那就是“苦”。板书苦。
2、这样一个命运悲苦的老王是如何待人处事的？默读5-16 段，用简洁的语言总结老王所做的几件事。
（1）愿意给我们带送冰块，车费半价。（半价送冰）
（2）送钱先生看病不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
（免费送人）
（3）受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油和鸡蛋上门感谢。（病重时到我家送香油和鸡蛋）
这一环节的设计意图：这一环节设计的这两个题是对老王的整体把握，也是对课文的梳理。题目比较简单适合学生自己找答案。训练学生利用跳读和默读的方式，用勾画圈点法抓关键词句，在自我梳理的基础上，和同位交流后给出答案。切记题目一出就讨论。课前预习案上也会提前出示此题。
五、细读课文，品味老王
1、三件事中，哪一件事给作者也给我们留下了深刻的印象？
第三件事。小组分角色读课文的第8—16段。请同学朗读，教师订正读音，强调写法，明确词义，鉴赏词语，品味人物。
镶嵌 骷髅 伛 翳 攥
2、作者在塑造人物形象的时候采用了多种描写手法。请同学找出并勾画出相关的语句。（教师指导朗读）
（1）外貌描写：他面如死灰??一堆白骨。
（2）动作描写：第9段。
（3）语言描写：第12段和第13段。读出人物的语气。
学生体会此时的老王是一种怎样的状态：虽处在病入膏肓，贫困的状态但依然对人憨厚、善良。
3、这三件事让我们又看到了一个怎样的老王：心好，老实厚道，有良心，关心人，讲仁义。
4、试想有一天我们也会像老王一样老去，也许有疾病向我们袭来，也许在生活中会身陷困境，遇到如山般的困难。你会怎样面对，会向老王一样吗？ 我们在老王身上看到了一个大写的“善”。板书善。
5、概括人物形象，方法点拔。
结合人物的职业（身份）
事件，抓住性格，体会情感
多角度，全面把握
用词准确，不能重复
用一个完整的判断句表述
请用一句话来总结老王的形象：老王是一个生活贫困，一生凄凉艰难但又为人厚道，关心他人，善良，知恩图报的普通人。
六、再读课文，善待老王
老王在回去的第二天就死了，作者为老王做过什么呢？让他一定要在死之前登门道谢呢？
1、到底作者做了什么？使老王如此亲人般对待自己，甚至于临终前拿礼物去报答她？
具体表现在：（1）、照顾老王的生意，坐他的车；
（2）、老王再客气，也付给他应得的报酬；
（3）、在不坐老王的平板车后，依然关注他的生活；
（4）、老王送来香油、鸡蛋，不让他白送。
（5）、女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
2、在与老王的交往中，我们可以看出作者杨绛是怎样的一个人？ 善良，有爱心，有同情心。
总结：生活上关心他，照顾他，送鱼肝油；精神上平等对待他。以善良去体察善良，是双向的善良。杨绛也是个善良的人。板书杨绛、善、双向箭头。
3、当闻听心地善良老实厚道的老王病死时，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？
几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。这句话中不幸者是谁？老王。那幸运的人是谁？杨绛。
根据作者简介，我们知道杨绛是著名的作家，有知识，有工作。和老王相比，她真得幸运吗？
4、引出当时与老王交往时的背景：1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被打倒，有人写大字报诬陷钱钟书轻蔑领袖著作，钱钟书夫妇用事实澄清了诬陷。1969年11月，钱钟书作为“先遣队”去河南的“五七干校”接受劳动锻炼，1970年7月，杨绛也来干校，1970年6月，钱钟书夫妇的女婿王德一因“五一六”案被迫含冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，“文化大革命”期间，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。
6、我们没有经历过文革，但是他们的经历让我们能感受到，杨绛和她的丈夫的不幸生活，在那个时代，你说他们会说自己是幸运吗？
好多人不会，但是杨绛说了。她说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。作者幸运在哪里？愧怍什么？（同学讨论）
作者认为，她较之老王的处境和生活，个人有家庭，有爱人，有文化，有稳定的收入，虽苦但能幸运的活着。而老王虽然善良但孤单离去。
这愧怍该如何解读呢？杨绛在自己的一篇文章中这样说：
“每个人如回顾自己的一生的经历，会看到某事错了，某事不该的。但当时或处于私心，或是处于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不应该做的事，或该做的没做，犯了种种错误。而事情已经过去。灵性良心事后负疚抱愧，已追悔莫及。当时却是不由自主。——杨绛《走到人生边上》
7、结合课文，小组讨论，杨绛所说的“该做没做的事”和“不应该做的事”是指什么？
8对于老王的心思，当时杨绛到底知不知道？想一想：现在杨绛会如何自责？ 老王，我不知道??
老王，对不起啊！
所以，杨绛负疚抱愧，追悔莫及。
作为一个有良心的知识分子，杨绛的思考又从老王一个人延伸发散开去，她思考过往，思考文革，思考芸芸众生，向谁愧怍？（向所有的不幸者）社会中你看到的一些不幸者。
第二篇：八年级语文上册第9课《老王》教案
教学目标： 知识与技能：整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。过程与方法：
1、学习自主、合作、探究的学习方式;
2、品读课文，把握课文内容。情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。教学重点：
1、把握老王的人物形象刻画;理解老王的“苦”与“善”;
2、品味文章语言的深意，领 会作者的思想感情及文章主旨。教学难点：
1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨;
2、让学生领悟到在与 人交往中首先要付出爱。【教学时数】1课时 【教学过程】
一、导入 让同学们畅所欲言，说说身边的普通人，尤其是处在社会底层的劳动人民。今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，这就是杨绛笔下的老王。(出示课题)老王叫什么名字，我也不知道。我们先来看看他的画像。从画像上看，你觉得这是一个什么样的人?(请以“从他的_____________ 看，他是一个__________________的人”来回答)
二、作者及背景资料简介
1、杨绛，江苏无锡人。作家、文学翻译家。少年时代先后在北京、上海、苏州等地读书。1931年于苏州东吴大学毕业，获文学学士学位;随即考入清华大学研究院，为外国语言文学研究生。1935年与钱钟书结婚，是年夏季与钱钟书同赴英国、法国留学。1938年秋回国，曾任上海震旦女子文理学院外 语系教授，业余从事创作。著有散文集《干校六记》《将饮茶》，长篇小说《洗澡》等
2、本文作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中„„
三、走进老王(一)、默读课文(迅速浏览课文)，标出自然段序号，读准字词的拼音。(二)、思考：⑴你觉得老王是个怎样的人?你是从哪里看出来的?在文中划上记号;⑵你认为作者一家是怎样的人?请从文中找出相关的语句或事例。(三)、学生合作探究。明确：
1、老王的生活很苦，表现在哪些方面? A、靠一辆破旧的三轮车活命。B、“文革”期间 载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。C、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。D、眼睛不好，瞎了一只眼。E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。(生活上----穷苦卑微、凄凉艰难)-------------“苦”
2、从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢?(内心的痛苦和孤独)能结合课文具体谈谈吗 ? 明确：A、单干户，常有失群落伍的惶 恐 B、除两个“没 出息”的侄儿外没什么亲人 C、被人瞧不起，乘客不愿坐他的车 D、被人中伤年轻时不老实(精神上----内心凄苦)-------------“苦” 老实厚道、心地善良、知恩必报-------------“善” 小结：各用一个字来概括老王的为人和处境，你觉得用哪两个字较合适。(“善”和“苦”)
4、关注老王，我们深刻体悟了他的“苦”和“善”。对于像老王这样的不幸者，周围的人是如何对待他的呢?作者一家又是怎样对待老王的? a照顾老王的生意，常坐老王的三轮(可与“乘客不愿坐他的车”对比)b女儿知道他有夜盲症，送给他大瓶鱼肝 c老王再客气，也付给他应得的报酬 d关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活 e老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱 师小结：这篇文章不仅仅写了老王，一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在(文革)恶的年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以善良对待善良”的真情。
四、品味老王： 文章中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中打动你的又是哪些细节? 教师示范引导： 课文中老王的话语不多，却十分有表现力。“恩”“我不吃”“我不是要钱”话语简短，没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。(意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。)
五、联系文本思考：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，杨絳有什么样的感受?(愧怍)进一步追问：一个并不幸运的人，在那个自顾不暇的年代对老王生前已照顾挺多了，已表现得非常崇高，她为什么还会感到惭愧?为什么还这样想?(生：她觉得自己照顾老王太少;“我”拿钱去侮辱他;没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了;对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道„„)师小结：即使我们并不是命运的宠儿，也应该像杨绛一 样对更不幸者 心存一份善念，提供一份援助。理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不幸的人。而自己还没有尽到最大的力量去帮助老王，所以感到“愧怍”。有感情地 再读最后一句。
五、关注老王 老王生前，杨绛尽自己所能帮助他，但她仍 感到自己对老王关爱不够，深感愧怍。而我们的身边也有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们?
六、教师总结：读杨绛的《老王》，见于文中写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格，我们能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。的确，正如一位哲人 说，送人玫瑰，历久犹有余香。愿我们的真爱能够克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷，那样将会是阳光灿烂、春意荡漾。附：《献给老王》 哦，老王 茕茕孑立的身影 还有一辆破旧的三轮车 演绎着你的不幸的故事 书写着你的孤独的忧伤 哦，老王 你倒下的是病体 挺起的是脊梁 身子纵然伛偻 眼神纵然迷惘 优质而廉价的冰块 却影射出你那腔 待人的热心肠
第三篇：语文第9课《老王》导学案
语文:第9课《老王》导学案
【教学目标】
1、感知课文内容，了解文章是如何刻画人物形象的。
2、自主阅读，形成独特而有创造性的见解。
3、学会善待他人，关注生活中的弱者。
【教学重点、难点】
教学重点：把握老王的性格特点，体悟作者的思想感情。
教学难点：引导学生关注身边人，能以平等的观念和人道主义精神去看待社会上的弱者。
【教学方法】自读点拨法
合作探究法
【教具准备】多媒体课件
【课时安排】一课时
【课前准备】
1、了解作者
作者及背景介绍
杨绛:原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著《堂�6�1吉诃德》,散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。
钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。
写作背景：文章写于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中„„
2、字词部分
A.注音：
塌败（）
取缔（）
伛（）翳（）
骷髅（）绷（）
滞笨（）
愧怍（）
B.解词: 塌败：
滞笨：
取缔：
愧怍：
3、自读课文，感知内容。
（1）、整体感知课文内容：请同学们听读课文，并思考：课文主要写了什么事？
（2）、请学生齐声朗读1---4自然段，并思考：作者向我们介绍了老王的哪些情况？这些信息让我们可以看出老王过着一种怎样的生活？并试着填写表中的内容。
个人基本情况表
姓
名：
职
业： 家庭成员：
外貌特征：
家庭住址：
【教学过程】
（一）检查预习
（二）初读课文，走进老王
（三）深入探究，品味老王
1．快速跳读课文第5段到第16段，以小组合作的形式，进行互相补充，找到作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良？
2老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个善良的人。思考一个问题： “我”的善良体现在哪些事上？
（四）、体味情感，怀念老王
1、心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？你是怎样理解她的感受的？
（五）走进生活，关注老王
其实像老王这样的需要我们关注和爱护的人，就在我们的身边，我们一起回想一下，你身边有没有这样的人呢？如果有，请你讲述一下他（她）的故事，如果没有，请你就对如何善待他们谈谈自己的看法。
（六）布置作业，寻找老王
仔细观察身边的受苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
第四篇：八年级语文上册 第9课《老王》教学反思 新人教版
老王
自我反思：
1、主要优点：
备课精心准备，教学目标、重点设置合理，教学设计比较有层次感。主问题设计很合理，课堂教学教学环节转换井然有序；学生参与度较好，学习情绪饱满，课堂气氛和谐。教学效益好，目标达成度比较高。
2、存在的不足：
在指导学生研读过程中，由于学生预习课文不够充分，加上给学生研读的时间比较紧，所以没有呈现出更多的亮点；在拓展延伸上，老师只是一带而过，需要再进一步的延伸，让学生感知这个社会还有很多和老王一样的普通人、弱小者，需要我们的关爱。
3、启发与收获：
（1）课前学生一定要充分预习
（2）教学构思巧妙与否，关键是老师要深入研究文本
（3）尊重学生对文本的解读，同时也要积极的引导、矫正，不能学生无论怎么解读，都说好。
第五篇：第9课 教学设计
沧源民族中学
七年级历史第9课
中华文化的勃兴
（二）教学设计
第8、9周2012.10.10
主备：字学娟
第二单元国家的产生和社会的变革 第9课 中华文化的勃兴
（二）主备：字学娟 课时：2课时
一、教学内容及分析
本节课要学的内容中华文化的勃兴
（二），指的是春秋战国时期思想文化领域出现的“百家争鸣”的繁荣局面。儒家、道家、墨家、兵家、法家，各学派相互激荡，涌现出一批杰出的思想家和军事家。其核心是孔子的政治主张和教育成就, 理解它关键就是要弄清孔子在政治上，一则他赞美西周的分封制，主张把社会拉回到西周去；再者他提出了“仁”的学说。孔子的教育成就，主要从创办私学、学习方法、学习态度、有效的学习方法四个方面去分析。学生在小学《社会》课中已学过有关孔子办学的内容，对孔子已有初步的了解。语文课刚刚讲完《论语十则》，对孔子思想内涵的了解又有了进一步加深。历史课又学习了“大变革的时代”一课，对春秋战国时代背景（特征）已有相当的认识。本节课的内容中华文化的勃兴
（二）就是在此基础上的发展，由于本课中的法家思想是统治者最受欢迎的思想，特别是秦始皇在巩固统治时所采取的措施是典型的法家思想的代表，所以在本学科中，法家思想始终贯穿在其中。本课的教学重点是孔子的政治主张和教育成就，解决重点的关键是弄清孔子在政治上，一则他赞美西周的分封制，主张把社会拉回到西周去；再者他提出了“仁”的学说。孔子的教育成就，主要从创办私学、学习方法、学习态度、有效的学习方法四个方面去分析。
二、目标定位及分析
1、目标定位：（1）、分析百家争鸣出现的原因，能记住孔子开创的儒家学派及他的思想、教育领域的重要成就。（2）、能说出老子开创的道家学派及它的主要思想主张。（3）、说出诸子百家的代表人物及主要思想主张。
2、目标分析：（1）、分析百家争鸣出现的原因，能记住孔子开创的儒家学派及他的思想、教育领域的重要成就。就是要说出孔子在政治上的主张和教育思想。（2）、能说出老子开创的道家学派及它的主要思想主张。就是要知道老子辩证法思想体现。（3）、说出诸子百家的代表人物及主要思想主张。就是要能说出在战国时期，各学派代表在军事上的不同观点。
三、问题诊断分析
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对各学派的思想难于理解，产生这一问题的原因是知识本身理论性较强。要解决这一问题，就要用通俗的文字让 沧源民族中学
七年级历史第9课
中华文化的勃兴
（二）教学设计
第8、9周2012.10.10
主备：字学娟
学生容易理解，其中关键是在于设计多样化的课堂，力求突出重点，把深奥的思想史讲得通俗易懂。
四、教学过程
导入：问：大家天天都在学习，谁知道“学习”这个词的出处？ 导： “子曰：学而时习之，不亦说乎？„„„” 师：“学习”—学而时习也！是谁最早提出这个词呢？大家想不想认识历史上的孔子？（）不过在学习新课之前，老师想到了一句话“温故而知新，可以为师矣”，现在请同学们回忆一下前面的第6、7课的知识，想想春秋战国具有怎样的历史特点？（生答）
师归纳：奴隶制瓦解，封建制确立，战乱不止，社会**等，这种时候往往就会产生杰出的思想家，这些人物以及他们的观点就是我们这节课要学习的内容。学习新课：
问题
一、孔子为什么被称为大思想家、大教育家？ 设计意图：使学生掌握孔子的主要思想及教育成就。思考
1、春秋战国时期出现“百家争鸣”的原因是什么？
因为“春秋战国时期，社会急剧变化，许多问题亟待解决，各学派纷纷著书立说，发表意见，并相互辩论，形成了‘百家争鸣’的学术繁荣局面” 思考
2、请你简要介绍一下孔子情况？
孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁国人，中国古代著名的思想家和教育家，儒家学派的创始人。
思考
3、孔子在政治上的主要主张是什么？
（1）提出“仁”的学说，“仁”包含一切美德。（2）主张“爱人”，人与人应相亲相爱；应用在政治上，就是要求统治者体察民情，爱惜民力，“为政以德”.（3）反对残暴的统治和任意刑杀。（4）主张恢复西周的分封制。
思考
4、孔子在教育上的主要成就有哪些？
（1）兴办私学，打破了奴隶社会的“学在官府”局面。广收门徒，扩大了受教育的对象；
（2）采用“因材施教”，启发学生思考的教学方法，对不同学生给予不同的教育；
（3）向弟子传授“温故而知新” “学而时习之，不亦说乎”的有效的学习方法；
（4）在学习态度上，强调老老实实的学习态度，“知之为知之，不知为不知，是知也”“三人行必有我师焉”。
思考
5、孔子在文化方面又有那些贡献？（孔子晚年，根据鲁国历史编成《春秋》一书。由孔子的弟子整理的《论语》一书，记载了孔子的言行。）
思考
6、孔子的思想在当时社会上产生了什么影响？（孔子是我国古代的大思想家、大教育家、儒家学派创始人。后来，孔子学说成为封建文化的正统思想，在中国传统文化中占有重要地位，对后世影响极大。）例题
1、根据孔子言论整理成的书是（）A．《春秋》
B．《尚书》 C．《论语》 D．《诗经》 沧源民族中学
七年级历史第9课
中华文化的勃兴
（二）教学设计
第8、9周2012.10.10
主备：字学娟
例题
2、儒家学派的创始人是（）
A.孔子
B.颜子
C.孟子
D.曾子
变式训练：阅读孔子的名言，讨论回答下列问题：（1）孔子的三句名言的意思是什么？
（2）孔子的教育思想有哪些值得我们继承？
问题
二、思想家老子的主要思想主张包括哪些？
设计意图：掌握老子是道家学派的创始人和他辩证法思想。
老子，姓李名耳，春秋晚期楚国人，道家学派的创始人，是中国古代著名的思想家，其学说主要记录在《道德经》里。
②辩证法思想体现：他认为，一切事物都有对立面，如难和易、长和短、前和后，对立的双方能够相互转化。老子善于从正反两面思考问题。（塞翁失马的故事）
③名言“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。”
例题3：春秋战国时期的思想家中，善于从正反两方面思考问题的是（）A、老子
B、孔子
C、孟子
D、韩非
变式训练：“齿以坚折，舌以柔存”包含深刻的辩证法思想，此语出自（）A.老子
B.孔子
C.庄子
D.墨子
问题
三、在百家争鸣时期出现的主要思想家及思想成就？ 设计意图：清楚战国时期各学派主要思想主张。
思考
1、春秋战国时的百家争鸣主要体现出哪些特点？
每一位思想家都就大家共同关心的问题，站在各自的立场上各抒己见，彼此辩驳。
思考
2、战国时期的主要思想家及其主张？ 学派 代表人物 时期
著作
主 要 思 想
提出“仁”，主张“因材施教”、“温孔子 春秋晚期 《春秋》
故知新”、谦虚好学
儒家
孟子 战国时期
提出”春秋无义战”，实行“仁政”，主张不要过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树
道家 老子
认为事物有对立面，可互相转化；主 春秋晚《道德经》 3 沧源民族中学
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中华文化的勃兴
（二）教学设计
第8、9周2012.10.10
主备：字学娟
期
庄子
墨家 法家 兵家 墨子
韩非 孙武 战国时期 战国 战国
战国
《孙子兵法》
张以柔克刚
主张：治理国家要顺其自然，实行“无为而治”，它是反对回复西周的制度
“兼爱”、“非攻”
改革，法治，建立君主专制中央集权
“知己知彼，百战不殆”
思考
3、在春秋战国时期的百家争鸣中有哪些主要话题？为什么会以它们为主要话题？
主要是关于战争和治理国家两个方面；社会现实的需要。思考
4、诸子百家中哪一观点最符合时代潮流？
法家。有封建制度确立，统一趋势的历史潮流所决定的。例题
4、下列思想内容中，表明孟子观点的是（）。
A、“斧斤以时入山林，林木不可胜用也”
B、主张：“兼爱”“非攻”
C、顺其自然，“无为而治”D、“知彼知己，百战不殆”
变式训练：主张不要过分捕捞鱼鳖，按时令进出伐树，持续利用自然资源的是（）
A.孔子
B.韩非子
C.孟子
D.墨子
五、课堂小结
根据所学知识，完成下表： 学派 代表人物 时期
著作
主 要 思 想
提出“仁”，主张“因材施教”、“温
故知新”、谦虚好学
儒家
孟子 战国时期
提出”春秋无义战”，实行“仁政”，主张不要过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树
道家 老子
认为事物有对立面，可互相转化；主 春秋晚《道德经》孔子 春秋晚期 《春秋》
沧源民族中学
七年级历史第9课
中华文化的勃兴
（二）教学设计
第8、9周2012.10.10
主备：字学娟
期
庄子
墨家 法家 兵家 墨子
韩非 孙武 战国时期 战国 战国
战国
《孙子兵法》
六、巩固练习
张以柔克刚
主张：治理国家要顺其自然，实行“无为而治”，它是反对回复西周的制度
“兼爱”、“非攻”
改革，法治，建立君主专制中央集权
“知己知彼，百战不殆”
1、孔子是我国古代伟大的思想家，他的思想核心被归纳为（）
A、“兼爱”“非攻”
B、“仁”的学说
C、“仁政”治国 D、“无为而治”
2、下列关于老子的说法，不正确的是（）
A、姓李名耳
B、道教创始人
C、他的思想反映在《道德经》中
D、春秋楚国人
3、“知已知彼者，百战不殆”的军事格言出自（）A、韩非子
B、墨子
C、孙膑
D、孙武
七、配餐练习
1．春秋时期具有朴素辩证法思想的思想家是（）
A．孔子
B．老子 C．孟子
D．墨子 2．根据孔子言论整理成的书是（）
A．《春秋》
B．《尚书》 C．《论语》
D．《诗经》 3．主张“兼爱”“非攻”的思想家是（）
A．老子
B．孟子 C．荀子
D．墨子 4．孔子生活在（）
A．春秋晚期
B．战国初期 C．春秋早期
D．战国晚期 5．“知彼知己者，百战不殆”的军事格言，出自（）
A．《道德经》 B．《孙子兵法》 C．《韩非子》 D．《论语》 6．推动战国时期出现“百家争鸣”局面的根本因素是
A．新兴地主的产生 B．频繁的争霸战争 C．社会大变革 D.井田制瓦解 7．下列内容不正确的是（）
A．韩非子是战国时期法家的代表B．孙武的著作是《孙子兵法》 C．老子是道家学派的创始人 D．孔子提出了“仁政”治国的学说 8．下列学说对后世影响极大的是（）
A．孔子的儒家学说 B．老子的道家学说 C．墨子的墨家学说 D．孙子的兵家学说 沧源民族中学
七年级历史第9课
中华文化的勃兴
（二）教学设计
第8、9周2012.10.10
主备：字学娟
9．战国时期，墨家曾显赫一时，最深刻的社会根源是 A．墨子主张“兼爱”“非攻”，希望人们互助互爱，深得人民拥护
B．墨子反对以大欺小、以强凌弱的侵略战争，支持正义战争，深得世人支持 C．封建经济发展，小生产者队伍壮大 D．新兴地主阶级支持墨子主张 10.阅读下列材料
“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫，” 请回答：
⑴这句话出自什么时期哪一学派的代表人物？他是谁？
战国时期
儒家
孟子 ⑵这句话是什么意思？
⑶此人的主要思想观点有哪些？
八、教学反思
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