第一篇:我在语文教学中的合作教学策略的论文
摘 要:语文是中学生学习其他科目的母科,集其识字、理解、分析于一体。它也是培养学生人生观的学科。因此,语文教学既是文化教育,又是思想教育。随着新课程的改革,教师必须创新和总结更多有效的方法,促使学生更加积极地参与到语文学习活动中去,让学生对语文的学习有更多的兴趣,提高学生学习语文的综合能力。本文主要探讨了一些教学中的课堂教学策略,希望为初中语文老师的课堂教学提供一定的参考。
关键词:素质教育;课堂教学;合作;策略
实施课堂素质教育的关键是将以学生为主体、以学生的发展为根本的素质教育思想通过课堂教学充分地体现出来,而欲体现这一思想,首先“要使教育过程,成为真正的合作的相互作用的过程。”(杜威)在这几年里,我对语文科的课堂素质教育进行了一些探索,摸索出了“合作式”的课堂教学模式,在课堂教学中基本确立了学生的主体地位,使教学过程渗透了素质教育的思想。“合作式”的课堂教学模式就是把课堂教学活动看作是一个动态发展的教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。在课堂教学中建立起平等友好的相互尊重、信任、合作的师生关系,形成民主、和谐、热烈的教学氛围,以提高教学效果。我的“合作式”课堂教学主要通过以下三大策略来实现:
一、诱导策略
“良好的开端是成功的一半。”我极为重视每学期的第一节课,特别是新班的第一节课。在新班的第一课上,我会面带微笑地站在讲台一侧,用交谈的口吻把自己介绍给学生:“同学们都希望老师博学多才、和谐可亲,我也是这样要求自己的,可总还是不尽人意。比如,我的字写得不够漂亮,我也有一时答不上来的问题。怎么办?三人行,必有我师。今后咱们在教学上相互为师,共同努力,教和学的任务就不愁不能完成。大家有没有信心?”一番坦城的话,缩短了师生间的心理距离,给学生留下了难忘的第一印象,这是师生间情感交流的良好开端。在旧班的第一课上,我首先结合上学期末学生写给我的评语,把自己在“教”方面的新打算告诉学生,进一步征求他们的意见。然后将上学期的语文期末试卷发给学生,请他们检查自己在“学”方面的问题。这样,师生共同调整教与学的方法,确定更加切合实际的教学目标,使新学期有一个良好的开头。
二、平等策略
“诅咒和斥责可以使天才变成白痴,赞美和鼓励可以使白痴变成天才。”我在教学中,平等地对待学生。一是把自己当成学生的朋友,用一种平等的关系来对待。二是运用无斥责的教学语言。在课堂内外我主动接近学生,努力缩短与学生心理上的距离。课堂教学中,在师生共同制定课堂纪律的基础上,侧重奖励学生的努力和进步,注重通过集体舆论来表扬或批评学生。对学生个体直接影响课堂教学的不良行为,则采取“第一人称反应”的方式来表达自己的看法。这样既阻止了学生的不良行为,也不伤其自尊心。三是采用征求意见式评语。在作业、周记的批改中,我尝试用第二人称去写评语。如将一般性的批语“重做!”写成:“你的字能不能写得好些?再抄一遍给老师看看,好吗?”对于那些性格内向的学生,我则将鼓励性的评语写在作业本上,而将批评式的评语写在纸条上夹在作业本里。这样的批语与评语写起来费事些,但学生很乐意接受。
三、合作策略
课堂教学的环境主要是人际交往的环境。课堂内外团结合作的人际关系是有效实现教学目标的必要条件。为唤起学生的主体意识,发展学生的主动精神,激励学生潜能的释放,我从变革教学方法、教学组织形式等方面入手,努力探索课堂教学中人际交往与合作的有效途径。
1.群體合作
学生的群体合作包括班级内部小组间的合作和班级之间的合作。在班里,我常采用小组间互批课堂练习的办法,让学生的认知结果及时反馈给对方,有效地促进了学习。在班级之间,我则组织互批作文。在批改前,将作文互批的具体要求和比分告诉学生。批改后挑选出有代表性的习作为讲评做准备,精批三分之一学生的作文,对习作较差的学生进行面批。群体间的合作使学生进一步明确并掌握了作文的要求,也提高了他们学习的自觉性。这类合作也为我节省了大量的时间,使我更好地了解学生,研究教法。
2.个群合作
心理学家勒温等人的研究表明,教师民主型的领导方式是形成积极和谐的课堂风气的一个关键因素,对学生集体的道德和团结也有较大的影响。据此,我采取了民主型的领导方式,通过优化教师个体与学生群体的合作关系来营造良好的课堂教学氛围。一是引导质疑,让学生主动、积极地学习。“为学患无疑,疑则有进。”为实现“教师设疑”到“学生质疑”的飞跃,我先采用教师示范设疑、优生介绍经验的方法,指导学生从课文里、从新旧知识之间找矛盾,提问题。在多数学生实现了由不敢问、不善问到敢于、善于提问的转变之后,我便将难度较大的课文留给学生,鼓励他们在课前的定向自学中大胆地提问。然后,我将经过筛选、归类学生的疑问带到课堂上,采用全班讨论、同桌切磋与教师点拨相结合的方法解决问题。二是鼓励指误,以学促教。课堂上鼓励学生给老师挑毛病,每学期末请学生给老师写评语,让学生指出教的过失、错误和不足,主动寻找自己在教学和师生关系方面的不足之处。我会真诚地将某个学生称为“一字师”,在学生面前坦率地承认自己的疏忽;有时我也有意识设误激疑,调动学生的学习兴趣。学生对教学活动的参与给课堂带来了极大的活力,他们不仅依靠自己的思考去学习课文,而且常常直言不讳地对课文、对老师或同学的讲课提出质疑,并阐述自己的理由。这样,学生在课堂教学中得到了积极、主动的发展,而教师在尊重学生的同时也受到了学生的尊重,民主的师生关系使教学过程变得生机勃勃。
因此,让我们为我们的学生、我们自己、我们的整个教育深情地呼唤:诗一样的教育教学活动就在我们每个人的心中、每个人的手中,语文学习的花圃,我们一起倾心去培养和浇灌。素质教育的大厦,我们共同来设计和建造!
参考文献
[1]《新课程理念与教学策略》,中国言实出版社
[2]《随缘教育》,内蒙古人民出版社
第二篇:浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文
小组合作学习法是在教师指导下,学生以小组为单位,围绕某一课题而进行研究、讨论,最终得出结论并向全班宣布的一种新的教学方法。它改变了传统的只重视“教”而忽视“学,只重视“知识能力”而忽视“行为能力”的教育偏差,是时代赋予语文教学活动的新要求,是实现新课标教学的需要。
下面我就“小组合作学习法”谈几点粗浅的看法。
一、科学编定座位,合理组建小组
合理组建小组,即以五至六名同学为单位组成一小组,全班共有六至八个小组。班级编定座位要根据学生的理解能力、知识面、兴趣爱好,同时考虑性格、性别诸因素,每小组优等生、普通生、后进生要合理分配。
固定好小组成员后,我觉得最重要的是要有一个领袖级的中心人物,这个组长不一定学习特别好,但是一定要有号召力,有组织能力。
二、在合作中竞争
在分组学习时,要形成宽松、民主、和谐的教学气氛,提倡在合作中竞争,即在加强组内合作活动的时间的同时,还争取在小组间竞争促进组内合作的方式强化学生的集体观念,提高小组的凝聚力,让学生从互动中逐渐认识到合作的重要性,体会互助带来的智力乐趣和同学之间的友爱,并从合作学习过程中形成积极态度,变个人竞争为小组竞争。为了达到集体优胜的目的,每个成员都要动手动脑,积极参加讨论,贡献自己的智慧,为本组的成功做最大努力。这既给了学生机会和权力,也赋予了义务和责任,并能激发起学生表达的欲望,产生内驱力,使大脑处于兴奋状态。
同时,在合作竞争中让学生发现别人,使学生能看到每个组组员的优点,对小组都有作用,要尊重他,而且意识到只有全组努力合作才是取胜的关键。最后,是学生意识到每个人都有缺点,要理解他,并帮助他改正缺点,正如他人帮助自己一样,要设身处地为别人着想。这就能促进组员团结合作、相互激励、彼此帮助、默契合作,从而使课堂教学气氛更活跃、更浓厚。
三、培养学生具有倾听的意识和习惯
只顾表达自己的意见,不善于倾听他人,唯我独尊,是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯,你说,我也说,课堂乱糟糟的,不仅影响讨论效果,还无法使讨论深入。因此,要求学生在讨论时要相互尊重,学会倾听;倾听他人的意见,就是尊重他人。同时,告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的指导,让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽,让学生在合作学习中合作,从而达到教学的目标。
当然,要充分发挥小组合作学习的教学优势,教师还要在其他很多方面做好工作,如:根据不同的教学内容,实施不同的合作学习策略;课堂提问的技巧;学生兴趣点的激发;师生关系的处理等多方面还需进行讨论。
总之,只要我们用心去探索、去总结,就能让小组合作学习更有成效,最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。
第三篇:我在教学中常用的教学策略
常用的教学策略
我在教学中常用的教学策略主要有:情境教学策略、启发式教学策略、自主学习策略、探究学习策略、合作学习策略。
怎样实现有效教学,提升课堂教学的实效。我结合自己的思考谈几点认识。
一、情境创设要精当。
精当的情境可以激发学生的学习兴趣,让学生在情境中有效地培养自己的思维能力和认识能力。教育家苏霍姆林斯基说过:“有意义的情境创设,是学生始终以积极态度参与的无形动力。”因此教师必须注重情境的创设与应用。我在教学《我们享有广泛的权利》时,就创设了“小明一周的生活”这个情境,把小明一周享受权利的过程贯穿于整个教学过程,深深吸引了学生,让学生在分析讨论中,轻松地掌握了本课的知识。由此可见,情境的创设要以学生熟悉的、感兴趣的事物为载体,立足生活,反映生活,与生活紧密联系,为生活服务,做到简洁、精当、有效,才能真正实现有效教学。
二、问题设计要有效。
任何教学都离不开课堂提问进行有效教学,当然也离不开有效的问题。在教学中,教师应该注重问题设计的有效性,通过有效的问题,激发学生的学习兴趣,引起学生的注意,引导学生思考,培养学生的创新思维。比如我在上“公民的权利与义务的一致性”这一内容时,设计“因为读书是我的权利,所以我想来就来,不想来就不来,对吗?” 学生要想把这个问题回答清楚,就必须对“权利与义务一致性”这一内涵有清晰的理解,才能真正解决这个问题。与那种直接用书本结论作为问题的方式相比较,这更有利于培养学生的思维能力。
三、探究活动要适度。
新课程的一大亮点,就是提倡学生合作探究,让学生在丰富多样的探究活动中,体验、感悟、理解当今社会的道德观和价值观,从而形成正确的道德情感。如我在教学《难报三春晖》时,就设计了两个探究活动:
1、为什么孝敬父母?
2、怎样孝敬父母?主旨鲜明,突出教学重点,实现有效教学。
四、多媒体使用要适度。
随着现代科技的发展,多媒体越来越多的应用到思品课教学中来,如白板、PPT课件等。这样具有直观性、形象性的教学手段让学生感到如临其境、如闻其声,当然也激发了他们学习的兴趣和求知欲。为此,我花了大量的时间和精力去做课件,但是在实际教学过程中,我发现学生常常关注眼花缭乱的课件,本来应该关注的知识等却被忽视了。由此来看,过度使用多媒体,反而降低了教学效果。所以必须重视黑板、粉笔等传统教学媒介的作用,发挥它们在教学中独特的作用,如教师边讲解边板书,就便于学生做笔记,便于学生对知识的复习和巩固。所以,教师在进行教学设计时,应该做到多媒体与传统教学媒介的有机结合,提升教学的有效性。
五、教学事例要正面。
俗话说:“事实胜于雄辩”。要想让学生能够认同思品课所讲的道理,举例是一个比较直接又有说服力的好方法。由于思品课教学从根本上讲应该是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,因此我们必须注意事例的正面性,所举事例要充满正能量,能够体现社会主义核心价值观。
要想使思品课教学有效,教师就必须最大限度地减少无效的教学行为,让学生有更多的时间真正开展有效学习,从而提高课堂教学质量。
第四篇:教学策略在教学中的应用
教学策略在教学中的应用
发布者:张荣芳 发布时间: 2011-11-13 5:30:24
通过学习,我深有感悟,这样能组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手,运用案例等形式创设情境呈现问题,使学生在自主探索、合作交流的过程中,发现问题、分析问题、解决问题,在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力,又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高,促进学生全面发展,力求实现教学过程与教学结果并重,知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验,因此学生不仅“懂”了,而且“信”了从内心上认同这些观点,进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观,并融入到实践活动中去,有助于实现知、行、信的统一。
教学策略在教学中的应用
通过学习,我深有感悟,这样能组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手,运用案例等形式创设情境呈现问题,使学生在自主探索、合作交流的过程中,发现问题、分析问题、解决问题,在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力,又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高,促进学生全面发展,力求实现教学过程与教学结果并重,知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验,因此学生不仅“懂”了,而且“信”了从内心上认同这些观点,进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观,并融入到实践活动中去,有助于实现知、行、信的统一。
第五篇:师生关系在语文教学中定位论文
师生关系是人际关系中重要的一类,是一种动态的关系,每一个时期由于社会经济发展等多方面因素的影响,有着不同的表现。随着素质教育的发展和新一轮课程改革的推进,语文教学中的师生关系在现今条件下呈现出新的特征。
一、我国目前的师生关系。
我国目前的师生关系仍然是应试教育背景下的主从型师生关系,大体上存在以下几个方面的问题:
1、师生之间的关系疏散。
当今学校组织中,一位语文教师担任一个班甚至好几个班的语文教学工作,每班的人数大都在60以上。教育形态日益趋向科学化与企业化,教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。科学技术的进步,现代教学媒介的广泛应用,远程教学的日益发展,为师生关系趋向疏散提供了可能性。语文教师肩负着诸如批改作文等这样工作量很大的任务,这种情况下师生直接交流的时间就更少。有些语文教师如果不热爱教育事业,那他与学生的关系就更可想而知了。
2、师生的关系趋于单向。
人际关系的类别很多,一个人与他人的接触,有些仅止于独特的一面,有些则必须广泛涉及多方面的关系。前者如推销员与顾客的关系,后者如父母和子女的关系。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能,强调学生应学一技之长,教师对学生的教导偏于知识与技能的传授,较忽略人格的陶冶,分科教学后,师生关系进一步单一。语文教师虽然可以通过语文教育对学生进行全方位的培养,在传授语文基础知识,培养语文基本能力的同时,潜移默化地陶冶情操、完善人格,但在中国目前应试教育占主导地位的前提下,许多语文教师由于种种原因,只偏重了知识的传授。
3、教学评价过于客观。
教师在教学活动中,经常要考查学生的成绩,包括认知(学业)及人格(操行)两方面的表现。现代社会,教育实施逐渐制度化与标准化,教师面对众多的学生,不得不排除个人情感因素,客观评价教学效果。用分数来评定学生对知识的掌握。而人格的评定则主要看是否符合制度化的要求,如校规。语文教师也是如此,这就导致学生觉得教师缺乏人情味。
4、师道观念趋于现实
传统师道观念认为教师应具有完美的人格以表率群伦,有渊博的知识能启迪学生,要有淡泊名利、安贫乐道的精神,以献身教育工作为终生的追求。而现在,很大一部分语文教师已经不具备这种思想了。
二、时代需要新型的师生关系。
目前我国新一轮的课程改革正在进行,要求老师与学生之间是平等的关系,体现“以学生为本”,“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点,老师与学生是交互主体性关系。语文科要达到教文育人完成其基础工具性的任务,注重工具性与人文性统一,必须改变主从型的师生关系。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础,要完成这一目标必须建立和谐的师生关系。
三、语文教学中如何建立新型的师生关系。
语文教师要处理好与学生的关系,建立平等的、民主的、和谐的师生关系,就要从以下几方面入手。
1、语文教师要爱学生,理智地同情、关怀、了解与辅导学生。要在实际教学中注意观察学生,通过查看档案,开家长会,与其他任课教师交流等了解学生的实际情况,并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生。
在阅读教学中,教师要知道学生原有的阅读水平,有针对性地指导学生预习、讨论、总结,教师如果不了解学生的实际水平,就达不到良好的教学效果。作文教学中教师要通过一系列的调查活动了解学生的作文心理实际,调查内容包括题材来源方面的、题目方面的、文章体裁方面的、思想情感方面的、习惯态度方面的、词语使用方面的等等。只有教师了解学生的作文心理实际才能切实有效地指导学生将心中已有的生活积蓄用文字的形式很好地表达出来。同样,学生也应该对教师有基本的了解,体谅教师,相信大部分老师做事出发点都是为了学生好。如果学生认识到教师的良苦用心、优秀品格、丰富常识、强烈的责任感及对他们深深的爱,学生就会自然地亲近老师,学习上也会比较自觉。当然这样的前提是教师本身具备那些优秀的品格。这种情况下师生关系就会比较融恰。
2、目前每个班大都在60、70人,一个语文教师往往要带两个班,每年可能还要换班,要同每个同学进行密切的交往是不切实际的。因此要抓住需要重点培养的学生,加强对他们的指导与联系。可以通过批改学生的周记等对学生的思想进行把握。批评和表扬学生要分场合,注意言词。
3、教师与学生的交往是平等的,教师要认识到,他与学生的关系不仅止于知识的授受,而且包括人格的影响,不但要言教,而且要身教。优秀的语文教师深知身教重于言教的意义。如于漪、钱梦龙、宁鸿彬等语文特级教师都是具有非凡人格魅力的教师。目前的教育改革,非常注重师生“交互主体的关系”。语文教学过程中,要求课前预习、课堂讨论、老师引导,师生共同生成答案。