在游戏活动中培养小班幼儿整理物品好习惯论文

第一篇：在游戏活动中培养小班幼儿整理物品好习惯论文

摘 要 幼儿园的孩子正处于逐步养成良好习惯的阶段，而良好的习惯是在潜移默化的环境影响中形成的，幼儿期的整理习惯将会影响人的一生，对于年幼的孩子来讲，他们的规则意识极其谈薄，整理习惯尚未形成，整理能力极弱，单纯的说教是无济于事的。让孩子经历一个从不自觉到自觉的过程。因此，我们必须阻止孩子在游戏后将玩具扔在一边的不好的行为，让孩子去做，去收拾整理，尽管开始时效果不太好，但重要的是摆脱了孩子的依赖心理，培养了责任感。

关键词游戏活动 小班 培养 整理习惯

通常新入园的孩子常会出现这样一些问题：在热热闹闹游戏后，玩具撒了一地，需要教师反复地提醒才能把玩具收拾好，有的甚至看着别人收拾还是无动于衷，对掉在地上的玩具也视而不见。究其原因，是由于幼儿在家里没有养成良好的整理玩具的习惯。父母认为孩子年龄小，能力差，样样事情都代为包办。有的家长即使提出整理的要求，但看到孩子那笨手笨脚整理的样子，也会感到不耐烦，边唠叨边替他整理。久而久之，会助长孩子的依赖心理，事事甩在一边等别人去做，没有责任感。俗语说：“三岁看老”指的是孩子小时候的习惯会影响终生。可见幼儿时期的习惯培养有多重要。实践能使孩子印象深刻，实践能让孩子逐渐养成习惯，实践使孩子具有根深蒂固的行为意识，从而让孩子经历一个从不自觉到自觉的过程。因此，我们必须阻止孩子游戏后把玩具扔在一边的不好的行为，让孩子去做，去收拾整理，尽管开始时效果不太好，但没关系，重要的是摆脱了孩子的依赖心理，培养了责任感。

那么，如何让孩子主动去整理物品呢？如何让孩子经历这个从不自觉到自觉的过程呢？

一、充分利用范例，培养孩子良好的行为意识

利用故事、儿歌、表演等形式，让孩子知道：整理物品是具有责任感的表现，能够受到大家的赞扬。班级中哪个孩子帮助老师收拾整理玩具物品，即使是老师要求之后做到的，老师也应及时给予肯定，并在集体面前表扬他，给大家树立良好榜样，使幼儿产生良好的行为意识，促使幼儿自觉地进行模仿。

二、利用游戏的形式，培养孩子良好的行为意识

单一的收拾、整理比较枯燥，引不起孩子的兴致，如果把它设计成游戏的形式，幼儿就会十分乐意去做。例如如：在玩具柜上贴上小图画，贴上动物园的画表示放长颈鹿、狮子等小动物，贴车库表示放小汽车等，借机让孩子学习分类、归属；老师带头和小朋友比赛收拾玩具物品，()“送玩具回家”，慢慢地过渡到孩子之间进行比赛。这样，通过生动的语言、有趣的形式，孩子的兴致提高了，就会主动融入到活动中来。

三、带领孩子观看整理后的物品，培养成功感

小班孩子年龄小，缺乏自信心，他们往往需要老师的不断肯定，才能逐步建立自信心，从而影响自己的行为。例如，在孩子收拾小椅子后，老师要带领孩子观看收拾后整齐的样子，用赞赏的口吻肯定孩子，比较整理前和整理后的模样，让大家亲眼看到明显的变化，建立成功感，树立自信心，为以后自觉地整理玩具打下基础。因为，让孩子从收拾中得到成功感和乐趣，才是收拾整理的最大动力。

四、利用拟人化手段，强化幼儿的行为习惯

根据幼儿的特点，利用拟人化手段强化幼儿的行为习惯。比如：在收拾好后，老师把耳朵凑近玩具箱，说：“听听玩具在说些什么？”然后以玩具的口吻说：“谢谢小朋友，我们都回到自己家里了，真高兴！你们真是我的好朋友！”如果有的玩具还在地上，就说：“玩具妈妈在哭”，或放哭的录音，告诉幼儿玩具妈妈在找孩子，让幼儿帮忙找一找。这样，不仅可以促使他们主动去寻找，强化行为习惯，而且也培养了孩子的同情心，何乐而不为之？

五、孩子养成良好习惯的保障：父母做到言传身教

与家长联系，让家长准备一个固定的玩具橱，让孩子收拾自己的东西，也可以和孩子比赛收拾东西，给孩子适当的奖励或满足他的某些合理的要求。父母是孩子的第一任老师，其言行对孩子有着深远的影响，父母必须言传身教，要以自己的实际行动给他作示范，然后要求他独自完成。千万不要他在前头扔，父母在后头一边骂、一边捡，这样，孩子是永远学不会的。

让孩子学习整理益处多多：有利于培养孩子责任感，有利于形成孩子做事认真、仔细的良好习惯，通过共同收拾，还有利于培养孩子互助协作的精神，发展语言能力等。因此，培养孩子整理玩具的行为习惯，应从小抓起，应从：培养行为意识、化枯燥为娱乐、树立成功感、强化行为习惯、家园要求一致这五个方面抓起，促进孩子身心健康、和谐发展。

参考文献

中华人民共和国教育部《幼儿园指导纲要》 2001年。

（美）理查德 津巴多。《心理学与生活 》 人民邮电出版社，第16版

李季湄、肖湘宁。《幼儿园教育》 北京师范大学出版社，1995.潘日文、侯桂兰。《幼儿教育心理学》 中央民族大学出版社，2006.孙云晓。《教育就是培养好习惯 》 江苏教育出版社，2007.关于幼儿教育论文幼儿园游戏活动论文幼儿园环境创设论文

第二篇：在游戏活动中培养小班幼儿的交往能力

在游戏活动中培养小班幼儿的交往能力

《幼儿园教育指导纲要》目标之一：是培养幼儿乐意与人交往，学会互助，合作和分享，有同情心的良好品质。因此，让孩子学会友好交往，是个性发展的需要，也是完成社会化的一个重要过程。

如今社会家庭模式大多是“6+1”的比例，六个大人围绕一个孩子，视为掌上明珠，家长们都是尽一切可能满足孩子们的要求。让他们在一个巨大的保护伞下成长。所以，大多数孩子从小以自我为中心，自我意识不断膨大，容不下别人，缺乏一定的交往能力，经常与他人产生冲突，不会化解矛盾。这个现象的普遍存在，不容忽视。小班的新生第一次从家庭生活步入集体生活，每个幼儿都开始建构自己的人际关系。这是一个很好的契机, 所以我认为，交往能力培养应从小抓起，从小班抓起。而游戏是孩子们喜闻乐见、特别感兴趣的活动，也是重要的教育手段。运用游戏手段从小班幼儿开始加以培养，能使幼儿从小就养成良好的习惯，为今后成熟和发展打下基础。

（一）促进幼儿交往的丰富多样的游戏类型

1．结构游戏

结构游戏又叫“建筑游戏”，结构游戏的顺利进行离不开幼儿间的合作，它需要幼儿共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根据出现的问题不断调整合作方式，最终达到完成任务的目的。2．角色游戏

在角色游戏中，幼儿之间通过各自分工装扮角色，不停地进行着交往。这种以游戏中的角色进行的交往能扩大幼儿的交往空间。它为幼儿交往提供了一个良好的环境，使交往的过程在角色游戏中得到实现。

3．体育游戏

很多体育游戏带有比赛、竞争的性质，这就需要孩子互相配合合作才能完成。

4．音乐游戏

是以唱歌、跳舞、音乐欣赏为基础设计的游戏，在不同的音乐游戏情境中以角色身份进行交往开展游戏。

5．表演游戏

表演游戏是故事童话等作品中角色的再现，角色间要相互配合要有集体性，提升幼儿与同伴的互动、合作能力，是深受幼儿喜爱的一种游戏形式。

（二）在游戏中培养小班幼儿交往能力的具体措施 1.在游戏中教会幼儿基本的礼貌用语。

幼儿在平常的教学活动、在园生活中，经常是撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起”都不说，缺乏起码的礼貌知识，这种事情好像很多，也许大多数老师都已经司空见惯了，这样怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要学会礼貌用语。有的幼儿性格上较胆怯，明知道自己做错了，也知道该说对不起，但却羞于交往，害怕对方拒绝自己。所以总是不主动去说，这样如果老师不加以正确引导，孩子永远不会获得做错事主动道歉的礼貌习惯，还会很大程度的影响到孩子的交往能力，使他没有朋友。那怎样培养幼儿自己解决问题、处理矛盾的能力呢？如何教幼儿一些协调同伴关系的方法呢？这个问题引起了我的思考，如我刻意去扮演一个“冒失”的老师：组织排队时手臂“不小心”碰到孩子、给配班老师递东西时掉在地上、游戏时“故意”与孩子发生轻微碰撞。。每当“意外事件”发生时，我都第一时间微笑着主动的去道歉，在得到原谅时我都主动的跟孩子拉拉手，或者拥抱一下；小班幼儿的模仿能力很强，碰到自己犯错误时，已经渐渐越来越多的孩子学会主动道歉，接受别人道歉时也会说“没关系”。请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”。礼貌用语的正确运用，使我班幼儿的友好关系步入了一个良性发展趋势。

2．开展形式多样的游戏活动让幼儿了解交往中的良好行为

在幼儿园里的日常生活和游戏中，孩子间“告状”的声音总会此起彼伏的出现。有些幼儿占有心理很重，什么东西都爱往自己前面放，不会谦让。如“他不跟我玩”、“他使劲在我耳边大声喊”、“他的玩具不借给我”等等，这是幼儿交往中最易产生的主要矛盾和问题。而我会利用各种方法：故事、儿歌、情境表演或在幼儿发生矛盾时通过具体事件生动形象地向他们讲明什么是友爱互助？什么是分享合作？

首先，向孩子提出一些问题。如：只有一个玩具，两个朋友都想玩，怎么办？引导幼儿归纳总结出解决矛盾的正确方法，鼓励幼儿与同伴协商游戏的玩法，如“两个人轮流玩”或者“两人一起玩”等。然后请幼儿讨论并说一说他们应该怎么做，接着请幼儿表演，让幼儿在快乐的模仿表演活动中练习与运用商量用语。了解交往中的良好行为如轮流、互相交换、妥协等。

另外，教师加入幼儿的活动，也是教给幼儿交往技能的良好途径。玩玩具时，我会主动走到孩子们中间，暗示某些小朋友看看老师有什么好主意、好办法，是怎么和小伙伴说的、做的。用平等友爱的笑容和语气与她们一起合作建构，分享成功的快乐。在幼儿做作出了初步的分享行为后，如孩子在幼儿园里过生日，当“小主角”说出：“今天是我的生日，我带来了大蛋糕和小朋友们一起分享！”的话时，我定会给予积极的赞赏和鼓励，让孩子体验到一定的自豪感，逐渐形成内化的分享意识。早上入园、下午离园时，我也更会面带微笑主动热情的与孩子和家长问好、告别。久而久之，渐渐地带动了幼儿的热情，激发了他们活动、交往的愿望。

最后，我在活动室里设立娃娃家、医院的表演角，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式 ：如：小朋友到娃娃家玩，教师扮演主人要热情接待、倒水、给水果或饮料喝，也可以简单的交谈，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。这样做实质是给孩子做出了表率，使孩子在潜移默化中受到了教育，形成了良好的行为规范。同时了解到“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往等，孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添了幼儿交往的兴趣。慢慢的孩子们学会了谦让，提高游戏的协作性。很多孩子从刚开始的个人玩到后来的合作着玩，幼儿玩得自在而融洽，学会了许多礼貌用语，增强了同伴间的友好关系，提高了交往能力。

小班幼儿的交往刚刚开始，他们还不知道如何主动结交同伴，特别是一些性格内向、不善于表达的幼儿比较被动。这时，教师应利用游戏引导他们愉快的寻找自己的交往对象，扩大自己的交往范围。可见，游戏就是这样一种适宜幼儿交往的活动。游戏为幼儿间的友好交往提供了机会。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。在潜移默化中就能学会基本的交际技能，如交流、沟通、合作、分享、交换等。所以，小班幼儿在意识形成的初期，应该在教师的正确引导下，在游戏中培养友好交往的能力，为他们的将来打好基础。

第三篇：在游戏活动中培养小班幼儿交往能力的实践研究

在游戏活动中培养小班幼儿交往能力的实践研究

内容提要：

“上海市学前教育课程指南”总纲的结构中明确提出：游戏活动对幼儿的发展有重要价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼儿一日活动中，游戏占据他们大部分时间。游戏具有兴趣性、社会性等特点。对于小班孩子来说，培养交往能力在实际的操作中，游戏是最好的实践活动。本课题报告中探究了培养小班幼儿交往能力的游戏类型和适合小班幼儿的交往类型研究了在游戏中幼儿交往的方法，提出了小班幼儿交往能力的基本要求。在游戏实施中培养小班幼儿交往能力，让幼儿了解交往的基本技巧。通过提供适宜幼儿交往的环境，及时观察幼儿的交往行为，适时地评价参与幼儿的游戏活动，以强带弱，充分挖掘现有的教育资源，充分发挥榜样示范的作用开展形式多样的游戏活动培养不同类型的交往技能。

关键词：游戏活动 小班幼儿 交往能力 一问题提出：

交往是人与人之间情感沟通的桥梁,交往是人与人之间思想传递的纽带。交往是人的需要，也是社会对人的要求.随着社会的发展，对人才素质的要求越来越高，其中交往能力是人素质的重要因素之一。通过交往，人们能够相互交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。

幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会.所以提高幼儿交往合作能力非常重要。然而，今天的独生子女在家能说会道，到了外面却胆小、自卑、孤僻，交往能力明显较弱。这是因为缺乏与人交往、合作的机会，在他们身上体现着不合群、自私等表现。小班幼儿在集体生活中表现出不能顺利与同伴交往，强占玩具、攻击性行为较多，经常与同伴产生矛盾与冲突，很难与同伴友好相处；有的幼儿不能接纳同伴提出的合作玩游戏的要求，孤立、惟我独尊，常喜欢以哭闹解决问题或是请老师、父母来解决问题，不知道通过与同伴的交流来解决。在幼儿园集体生活中，幼儿进行频繁的人际交往，这种交往对幼儿势必产生深刻而持久的影响.因此，在幼儿时期能否培养起初步的交往意识，对其今后参与社会、参与生活有着直接的影响。

“上海市学前教育课程指南”总纲的结构中明确提出：游戏活动对幼儿的发展有重要价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼儿一日活动中，上课、休息、饮食、睡眠等日常活动外，游戏占据他们大部分时间。游戏也具有兴趣性、社会性等特点。对于小班孩子来说，现实生活中的道德、榜样离他们有一定的距离，而培养交往能力又要在实际的操作中，所以游戏是最好的实践活动。在游戏中体验交往的乐趣，找到生活的开心点。新《纲要》指出，幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。在游戏活动中有比较多的人参与，提供了交往的范围。在活动游戏中能促进幼儿相互认识，培养幼儿友好情感和共同活动的兴趣。游戏可以为孩子社会交往搭建桥梁。让幼儿在一定游戏活动中积极交往，进一步相互了解，体验与同伴交往合作的快乐。游戏是幼儿园的主导活动，是激发孩子心灵火花的活动，能激发幼儿的欢快情绪和表达愿望。让他们感到无穷欢乐。最大程度上满足幼儿发展需要，同时为幼儿社会性发展特别是社会交往提供条件。

在众多国内外的相关研究中，以中大班孩子为研究对象的较多，而我认为，交往能力培养应从小抓起，从小班抓起。小班的新生第一次从家庭生活步入集体生活，获得了走出家庭、面向社会的机会，每个幼儿开始建构自己的人际关系。这是一个很好的契机,而游戏又是重要的手段。一是能培养幼儿对交往的兴趣，孩子们在交往之中得到娱乐，交流信息，能简单得认识到自己的价值。二是能启蒙良好的交往习惯。人们在交往中，需要真诚和友爱，合作和帮助，机智和灵敏等等。而从幼儿期加以培养，能使幼儿从小就养成良好的习惯，为今后成熟和发展打下基础。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。本课题从幼儿终生发展的角度出发，贯彻和落实二期课改的精神，本课题是有研究价值和实践意义的。二研究方法、对象：

（一）研究方法

1、行动研究法，根据游戏中培养小班幼儿交往能力的要求，制定培养的要求和措施，并把这些措施在教学中实施。根据幼儿表现状况对这些措施，进行修改、补充、完善、制止形成一套有益于幼儿交往能力提高的交往措施。

2、观察法，观察记录幼儿，在游戏活动中交往的表现，个体的差异，分析研究要求明确具体的操作方法。

3、案例研究法，了解幼儿在游戏中交往的情况，找原因。

（二）研究对象 研究对象：小班全体幼儿 三研究实施：

（一）培养小班幼儿交往能力的游戏类型

根据小班幼儿的年龄特点及行为特点，在教学中常用的游戏活动大致有如下几种类型：

1、结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动。结构游戏的顺利进行离不开幼儿间的合作，它需要幼儿共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根据出现的问题不断调整合作方式，最终达到完成任务的目的。

2、角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。在角色游戏中，幼儿之间通过各自分工装扮角色，不停地进行着交往。这种以游戏中的角色进行的交往能扩大幼儿的交往空间。因为角色游戏是社会的缩影，反映社会实践内容。成人把幼儿交往的方式、交往的内容、交往的艺术寓于扮演角色之中，为其交往提供了一个良好的环境，使交往的过程在角色游戏中得到实现。

3、体育游戏能促进幼儿身体的正常发育和身体能力的发展，增强体质，发展幼儿基本动作，使他们动作灵敏、协调、姿势正确。很多体育游戏带有比赛、竞争的性质，这就需要孩子互相配合合作才能完成。

4、音乐游戏是以唱歌、跳舞、音乐欣赏为基础设计的游戏，在不同的音乐游戏情境中以角色身份进行交往开展游戏。在音乐游戏中，交往对象，环境目的，内容的多样化为幼儿发展交往能力提供了有利条件。

5、表演游戏是一种创造性游戏，是幼儿按照童话、故事等文艺作品中的角色、情节和语言，通过感知、理解、想象，用语言、表情、动作进行创造性表演的一种游戏。表演游戏是故事童话等作品中角色的再现，角色间要相互配合要有集体性，提升幼儿与同伴的互动、合作能力。是深受幼儿喜爱的一种游戏形式，它能给幼儿带来快乐，发挥幼儿的想象力，提高幼儿的社会交往技能，发展幼儿的语言、动作和情感，丰富幼儿的生活体验。(二)适合小班幼儿的交往类型

1、尊重。从礼貌语言和文明行为入手，在“做”上对幼儿进行尊重他人情感的教育。如让幼儿体会听了粗暴无礼的语言后的不愉快和听了“谢谢”、“请”之后高兴的心情。通过有关的情景、游戏，鼓励幼儿使用文明礼貌语言，通过教学游戏和角色游戏巩固文明礼貌语言，使礼貌语言与文明的集体生活常规成为幼儿比巩固的行为习惯，掌握了礼貌语言，能尊重他人，才能在共同活动中促进协商的成功。

2、分享，设置了分享食物、分享玩具、分享快乐等游戏环节。让幼儿进行礼貌语言交往。对于争吵的状况，引导幼儿讨论，使幼儿学会了“轮流、让一让、等一等”友好交往的技能。

3、合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种交往活动。合作往往以分享、轮流和协商为基础。以合作为目标设计的游戏，让小朋友在活动中体验到只有合作游戏才能顺利开展，小朋友才能玩得高兴。例如：合作构建、合作布置游戏环境、合作完成游戏内容等。

（三）在游戏中幼儿交往的方法

1、语言交流法：通过情境表演、互换角色练习、看图讲述及生动有趣的活动，教给幼儿一些常见的、适合幼儿年龄层次的交往语言。（1）学习掌握常见的礼貌用语。如：请坐、你好、谢谢、再见、欢迎你、欢迎你下次再来、对不起、没关系等。（2）学会商量的语言，如：“娃娃家”游戏中，两名幼儿都想做“妈妈”，便让他们用商量语言说“今天你做妈妈，我做小妹妹，好吗？”让幼儿在这种和谐的气氛中，体会商量语言的妙处。（3）学会安慰的语言，在同伴遇到困难或伤心难过时，我们鼓励幼儿不仅要在行动上帮助，还应说一些安慰的语言，如：“你别难过，我来帮助你”，“医院”里医生安慰病人：“别难过，回家注意休息，很快就会好的”“小娃娃，别害怕，打针一点也不疼”，“警察”会对迷路的老人说：“老奶奶，别着急，我来送你回家”，从而丰富了幼儿交往的内容与形式，提高了交往的技能。

2、行为交流法如区角活动、自由活动、散步等等，在日常生活中，幼儿一同游戏，分享的机会会更多了，如在结构游戏中，常有小朋友为了抢积木有发生争吵，打架的事，我们可以利用这个机会给予孩子更多与他人分享的机会。这时可以引导孩子们说：“唷，积木看到小朋友为它吵架会不高兴的，因而跑开了（掉在地上）”“我让你先玩”等让孩子间学会谦让，学会商量，让游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。或者出示示意图，让孩子合作完成每些作品。鼓励幼儿积极交往的行为，适时引导解决冲突，在游戏中培养尊重他人、乐于谦让与人分享的幼儿。

（四）小班幼儿交往能力的基本要求

1、让幼儿知道礼貌待人，学会与他人交往规范的文明用语。孩子与教师与同伴与家长之间见面能相互问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时说“没关系”等等。学会使用商量协商的语言。老师在游戏中进行引导，有助于促进幼儿语言交往能力的发展。如：幼儿学会说：“请你帮帮我，好吗？”这种“请．．．．．．好吗？”的句式可以迁移到游戏中，“请让一让，行吗？”“请和我一起玩，好吗？”“请你来娃娃家做客，好吗？”．．．．．．

2、引导幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，通过协商分配角色，各游戏成员合理的进行交往，符合一定的社会行为规范，逐步摆脱“自我中心”的意识。游戏中交往合作的要求定出后，教师可以帮助完善一下，主要包括以下内容：有礼貌、多商量，不争抢玩具、不打架，互相帮助、互相谦让，尊重别人的劳动和感受，善于听取别人的意见等。让孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。

（五）在游戏中培养小班幼儿交往能力的具体措施

1、让幼儿了解交往的基本技巧（1）教会幼儿基本的礼貌用语：

如有的幼儿撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起”都不说，缺乏起码的礼貌知识，这样怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要学会礼貌用语。有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己。但其内心也是渴望能和同伴一起说笑、游戏的。我可以请几个能力强的幼儿主动邀请胆小的幼儿参加游戏，还可以带着胆小的孩子到同伴中去，慢慢地幼儿的胆子大了起来，不再害怕交往了。有些幼儿占有心理很重，什么东西都爱自己前面放，不会谦让。我就教幼儿一些协调同伴关系的方法，如轮流、互相交换、妥协等。要求孩子和老师、同伴、家长之间见面能相互问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时说“没关系”。鼓励幼儿与同伴协商游戏的玩法等。最后，要培养幼儿自己解决问题、处理矛盾的能力。（2）让幼儿了解交往中的良好行为：

在日常生活和游戏中，我利用各种方法、故事、儿歌、情境表演或在幼儿发生矛盾时通过具体事件生动形象地向他们讲明什么是友爱互助，什么是分享合作，针对孩子在交往中可能出现的矛盾，向孩子提出一些问题。如：只有一个玩具，两个朋友都想玩，怎么办？小朋友打你时，应该怎么办？引导幼儿归纳总结出解决矛盾的正确方法，如“两个人轮流玩”或者“两人一起玩”等。另外，教师加入幼儿的活动，也是教给幼儿交往技能的良好途径。教师加入到幼儿的活动中，往往能带动幼儿的热情，激发他们活动、交往的愿望，活动中，可以暗示某些小朋友看看老师有什么好主意、好办法，是怎么和小伙伴说的、做的。

2、开展形式多样的游戏活动培养不同类型的交往技能

在表演游戏中，教师可以适时引导幼儿进行交往。如当幼儿了解了故事情节准备表演时，教师可以让幼儿一起协商、讨论角色的分配等问题。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如；在活动室里设立娃娃家、医院、菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。另外，幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。因此，创造性游戏是培养幼儿合作行为的最佳活动。利用音乐、体育、表演等游戏提高合作能力，引导幼儿良好的社会行为。

3、提供适宜幼儿交往的环境 要让幼儿进行交往，需要一个安全、安心、轻松、愉悦的环境。我们提供各种类型的区角活动、丰富的操作材料等，让孩子们自主地进行游戏、活动从而产生交往、观摩、学习、互助的行为。例如在一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如，我们准备每组一张大图片，让幼儿在老师的引导和组织下进行小组合作构建，在这当中教给孩子学习相互协商，互相配合，分工合作，达到协调一致，共同创作出作品。

4、教师应善于观察幼儿的交往行为，适时地评价。（1）游戏中的评价。

当发现幼儿在游戏时正确的交往行为时，及时表扬鼓励，发挥榜样作用，使其他的幼儿知道这样做是对的，并在活动中去模仿；在发现不正确的行为时，要及时指出来并教给他应该怎样去做。如幼儿在借积木或插塑不成功时，老师告诉他借别人东西要有礼貌，要看着别人的眼睛用商量与恳求的语气来说，并示范给他看，让他按老师的样子再试一次。这样幼儿就把这一交往技能深深的印在了脑子里，知道以后该怎么做。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，我能够及时地给予肯定、鼓励，如“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”进一步强化交往的动机，愿意更多地、自觉地做出交往行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议。（2）游戏后评价

评价应主要针对两方面：一是对于那些成功交往合作完成主题的幼儿，一起讲一讲哪里完成的好？哪个小朋友活动中表现出色，为什么出色？哪些做法是对的？评价后及时发一些小礼物表示对他们合作成功的奖励，激发他们的集体荣誉感，使他们体会成功的快乐，知道只有通过大家集体一起努力才能成功。对于没能完成的主题，引导幼儿想一想为什么没有完成，分析问题出在哪里，哪些做法是不对的，需要改正，下一次应该怎样做？通过这两方面的评价，既强化了幼儿的正确、积极的交往行为；又能使幼儿找到自己活动中的弱点与不足，知道怎样避免与改正。

（3）游戏开始的评价 对于上次游戏活动进行回顾，讲讲上次是怎么和小朋友一起玩的，选取几个事例评一评。对本次游戏活动起引导作用。

5、教师参与幼儿的游戏活动：

在游戏时教师以“伙伴”的身份参与到幼儿中间，引导幼儿交往行为的开展。共同讨论协调交往的方法。对于交往中出现的不良行为，则给予良性的引导，帮助幼儿形成正确的交往态度和行为。如：小朋友到娃娃家玩，教师扮演主人要热情接待、倒水、给水果或饮料喝，也可以简单的交谈，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。这样做实质是给孩子作出了表率，使孩子在潜移默化中受到了教育，形成了良好的行为规范。

6、以强带弱，充分挖掘现有的教育资源

游戏中可以让能力强的幼儿多带动能力弱的幼儿，性格开朗的孩子多和性格内向的孩子接触，让他们在交往中取长补短，互相影响。如在玩角色游戏或表演游戏时，我让班中能力强的扮演女主人，趁这个机会，让胆小的不会主动交往的孩子也加入到游戏中去，引导她扮演一个小妹妹。就这样，交往能力弱的在强的帮助下，会学到了如何与同伴交往合作的方法。

7、发挥榜样示范的作用

模仿是幼儿在交往中的一个重要方面。老师是孩子的主要模仿对象，让幼儿学会交往，教师首先要作出表率。例如两个老师做示范。让幼儿观察老师是如何进行合作交往的，娃娃家是幼儿最喜欢的游戏，所以我们在娃娃家中演示，一个做妈妈，一个做客人，让他们看我们是怎样一起玩，怎么说，怎么做的。我们一边交流，一边玩着娃娃家的东西，看他们专心观察，我想，他们会合作好游戏的。四效果

（一）小班幼儿形成了通过语言进行交往的基本能力

通过加强对幼儿交往语言的教育，通过情境表演、互换角色练习、共同建构、合作比赛等有趣的游戏，幼儿已经习得一些交往语言，如：用以协调双方行为的商量用语：“这样可以吗”、“好吗？”、“行不行？”；表示关心别人的安慰用语：“别害怕”、“没关系”、“别着急”、“我能帮助你吗？”；表示不愉快的不满用语：“我生气了”“我不喜欢你这样”；表示不同意的拒绝用语：“不！”、“不喜欢”、“不愿意”等，这丰富了幼儿语言交往的形式和内容。而且幼儿习得的这些交往语言，我们在日让生活中引导幼儿进行迁移，如：幼儿学会说：“请你帮帮我，好吗？” “请．．．．．．好吗？” “请让一让，行吗？”“请和我一起玩，好吗？”“请你来娃娃家做客，好吗？”．．．．．．游戏中，除了强化幼儿语言的交往功能，我们还引导幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，鼓励幼儿通过协商分配角色，各游戏成员有机地进行交往，从中掌握一定的社会行为规范，逐步摆脱“自我中心”的意识。孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，已经逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。

（二）幼儿在交往行为上出现了可喜变化

如在《丁冬小门铃》的音乐游戏中，我先让幼儿自己找同伴，然后与同伴商量，谁做客人，谁做主人。幼儿能较好地与同伴一同合作游戏。在游戏中我经常让幼儿自由组合，自由分配角色，小朋友游戏的兴趣更浓，游戏得更带劲，幼儿在活动中合作交往的意识也强了。例如：在角色游戏“过家家”中，儿童商量分配角色，有当妈妈的，有当爸爸的，有当奶奶的，每个角色各尽其责，像一个家庭一样活动。在这个游戏活动过程中，孩子学习相互配合，互相谦让，发展了同伴之间的友好关系。又比如在娃娃家区角。我发现一个小朋友在和另一个小朋友共同炒菜，要去为娃娃吃饭，在谁喂饭的问题上有了矛盾。一个孩子说，“那你去为吧”，另一个孩子说“等一会娃娃喝水了，你弄。”孩子们学会了谦让，提高游戏的协作性。很多孩子从刚开始的个人玩到后来的合作着玩，幼儿玩得自在而融洽，学会了许多礼貌用语，增强了同伴间的友好关系，提高了交往能力。

（三）促进游戏活动的质量提高

游戏是幼儿最喜欢的活动，让幼儿参于到游戏中去，角色扮演的过程也即幼儿学习榜样的过程，我们注重在游戏中培养幼儿的交往能力，提升了游戏在教学活动中的作用能力。根据幼儿的认识水平，将若干个主题同时进行，如娃娃家、商店、医院、开汽车等，让幼儿自由选择。如结构游戏中开展小组交往合作活动，既能使幼儿积极主动的充分参与，在参与中学会交往、学会合作；又能使幼儿在享有操作自由的前提下，得到动手操作、想象、创造等能力方面的有效发展。角色游戏中幼儿从思想上尽量摆脱自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，体验角色的情感需要。例如：我们在活动室里设立娃娃家角、医院角、表演角等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式 ：“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添了幼儿交往的兴趣。幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任感得到发展，并逐步养成互相帮助的优良品质。

（四）家长对孩子交往能力的提升给予积极的评价

很多家长和我们交流自己的孩子有了交往的愿望。客人到自己家里来，应怎样招待；去客人家时，应该怎样说、怎样做；在公共场所应该 怎么说、怎么做。如来园时要有礼貌地招呼老师和同伴；家中有小客人时，孩子在提醒下拿出好吃的食物招待客人，拿出喜爱的玩具与小伙伴一起玩。孩子逐渐学会了善待别人，和伙伴友好相处，让孩子学会谦让，久而久之孩子就和同伴建立起一种和谐、亲密的关系。吃东西时，孩子不是以自我为中心，还能考虑到爸爸妈妈爷爷奶奶。他们独占的念头，自私的心理已经逐渐克服。五讨论与分析

（一）小朋友的交往能力培养必须依附在一定的活动中，而游戏就是这样一种适宜幼儿交往的活动。游戏中提供了机会。《幼儿园教育指导纲要》中指出：在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人；幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

（二）游戏是愉快的活动，快乐的活动过程，是幼儿最乐于参与的活动。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。因为只有出自幼儿的内在需要和兴趣，游戏才可称之为快乐的游戏，孩子才能在游戏中学会交往。他们会根据自己的兴趣和需要选择游戏，对游戏情节和规则有较多的了解，这时，我们给孩子的任务就是发展游戏情节，会与他人商量分配角色，协商解决问题，学会合作，在这些情境中学会有效的交往。在潜移默化中让孩子学会基本的交际技能，如交流、沟通、合作、分享、交换等。

（三）要让幼儿良好交往行为形成良好的交往习惯还有过程。这个过程不仅依靠游戏开展，还要延展到其他领域。培养孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能完成的，它需要我们做个有心人，为孩子创设各种交往环境与机会，进行悉心指导，使孩子获得积极的交往的体验，在人际交往中逐渐地学会待人处事，并从中体验到人际交往的乐趣，以便逐步提高孩子交往的能力。六参考文献

上海市教育委员会编：《上海市学前教育课程指南》 上海教育出版社2006年 华爱华著：《学前教育游戏理论》，上海教育出版社2007年。傅道春主编：《教师的成长与发展》，教育科学出版社2001年版。刘金花主编：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社1997年版。（美）R.E.Slavaing著，姚梅林等译：《教育心理学理论与实践》，人民邮电出版社2004年版。

洪秀敏，《幼儿社会性交往的生态学分析》，学前教育研究，2003年4期

第四篇：如何在游戏活动中培养小班幼儿的自信心

如何在游戏活动中培养小班幼儿的自信心

导读：具有自信心的幼儿能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。

一、问题的提出

（一）小班（3—4岁）幼儿在幼儿园各项活动中，往往缺乏主动性，胆小、懦弱，做事情常常依赖于成人的帮助。这是由于3—4岁幼儿生理、心理发展水平较低；同时，这一时期又是幼儿生活中的一个转折点：离开家庭进入幼儿园过集体生活，生活环境改变了，在各方面要学着自理、自我服务，感到诸多不适应。除此之外，幼儿缺乏自信心，缺乏坚信自己有能力克服困难而取得成功的情感也是一个重要的原因。

实践证明：具有自信心的幼儿能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。

然而，在幼儿园实际工作中，忽视对幼儿包括自信心在内的心理品质培养的现象较为普遍。有些教师虽然知道自信心培养的意义所在，但又往往缺乏具体方法，无从下手。

（二）随着幼教改革的日益深入，教师已逐步树立了目标意识，注意结合幼儿自身的需求和发展规律实施教育。但是，如何将目标指向幼儿的一日活动和游戏活动及目标与游戏活动之间的关系如何、目标与游戏活动的结合点等都是亟待解决的问题。我们在这方面进行了尝试性研究，旨在寻找一个实现目标的途径与方法。

二、理论依据

第一，小班（3—4岁）幼儿具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点。在游戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作。

第二，游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心。当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦。

第三，3—4岁幼儿的身心发展规律和年龄特点，决定了要对幼儿实施以自我服务能力、良好卫生习惯及文明行为习惯等为内容的养成教育，养成教育与幼儿自信心的培养相互联系、相互渗透，尤其是幼儿自我服务能力的培养与幼儿自信心的培养更是密不可分。

三、实施过程

（一）观察评估幼儿最初的自信心水平。

开学初，在对班上幼儿情况分析、研究的基础上，制定评估依据。评估依据来自两方面：一是实际观察，从实际中来；二是参照借鉴有关幼儿自信心评价的指标。观察评估力求全面、准确，并具一定代表性。

试点班老师对幼儿生活活动、教育活动、游戏活动中包含自信心因素的方面进行了观察评估，对幼儿在自信心方面的情况进行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具针对性。

（二）从小班幼儿年龄特点出发，调整幼儿一日活动结构。

从小班幼儿年龄特点出发，一日活动以游戏为主。具体表现在减少集体组织的活动，减少幼儿集体等待的时间，把幼儿从束缚的空间、时间中解放出来，给幼儿更多的游戏时间，增加幼儿自选玩具、自由结伴、自由交谈的活动。

（三）挖掘各类游戏活动中潜在的培养幼儿自信心的因素。

如在表演游戏中，幼儿是否敢于表达或表现自我；娃娃家、小医院、美发厅等角色游戏中，幼儿是否敢于与同伴交往、大胆想象；在“玩玩做做”的活动中，幼儿是否能运用材料大胆表现、创作等等。

（四）创设与培养幼儿自信心相适应的良好环境。

1。在环境创设上，遵循把环境创设作为实现教育目标、促进幼儿全面发展的有效途径和手段的原则，注重活动室环境布置与有关自信心的主题结合，突出幼儿自信心培养的内容。

如“好孩子自己走”、“我会吃饭、我爱睡觉”、“自己的事情自己做”等，教师以直观、形象的形式，给幼儿粘贴小红花或幼儿熟悉的小标志及幼儿喜爱的小动物形象等，增加趣味性。

2。在精神环境创设上，鼓励幼儿自选活动，以自主、自愿为原则，选择自己喜爱、感兴趣的活动。

幼儿的思维特点决定了他们的自我评价往往依赖于成人的评价。因此，成人应以肯定与信任的态度对待幼儿，创设良好的精神氛围，这是形成幼儿自信心的关键。

在游戏活动中，教师注意运用旨在满足幼儿的需要、使幼儿感到自我价值的积极语言，并注意运用眼神、笑容、身体接触等无声语言肯定幼儿的积极行为。例如，一名幼儿偶然来到语言角，她学着别的小朋友，从布口袋里拿出几个手指偶，套在手上，不连贯地讲起来。老师观察到这一情况，就走上前去，充分鼓励她说：“你讲得真好，老师真爱听！”小女孩受到了鼓励，忽然扬起头，高兴地说：“我最喜欢讲故事啦！”幼儿的一个随意行为受到老师的关注和肯定，便得到了强化，幼儿从这种鼓励的态度中获得了强大的推动力。

3。根据幼儿的兴趣和意愿及小班幼儿的年龄特点，创设游戏区，投放游戏材料。

(1)从幼儿的兴趣出发

如在游戏活动中，教师发现幼儿将拼插玩具当做“话筒”，举在嘴边，非常投入地“演唱”，从而了解到幼儿有表演的兴趣和愿望。于是，用皱纹纸为幼儿做成美丽、鲜艳的百褶裙、头花儿等装饰品，用废旧纸筒、布头儿制作成“话筒”，把幼儿熟悉、喜爱的歌曲和儿歌串录下来，并找来响板、撞钟、铃鼓等小乐器。这样，“小小舞台”诞生了。新增设的表演游戏角，充分给幼儿提供了表现自我、展示自我的机会与条件。

(2)从幼儿的年龄特点出发

同样是玩建筑游戏，大班幼儿能分享、合作、共同协商来建构，而小班幼儿由于具有好模仿的特点，则以独立游戏、平行游戏为主。因此，在小班（尤其是第一学期），教师把积木分成几筐，用纸制的小建筑帽或小脚印等标志控制幼儿人数，使到建筑区的每一名幼儿都有一份数量充足的建筑材料，并给幼儿投放小汽车、小树、花、人物、动物等辅助材料，丰富游戏内容。

(3)从幼儿的实际水平出发

开学初，一名幼儿来到穿珠组，由于他拿的线绳头部散开了，他穿了半天没穿上，扭过头对身后的老师说：“我……想回家……”这表明游戏材料与幼儿的小肌肉发展水平相比有较大的难度，幼儿经过努力未能完成，活动本身没有给幼儿带来快乐与满足，因而幼儿变得担忧和焦虑。

培养幼儿自信心的必要条件是让幼儿能经常获得成功的经验而过多的失败体验，往往使幼儿对自己的能力产生怀疑。因此，成人应根据幼儿的发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，使其经过努力能完成，从成功的喜悦中获得自信感。同时，教师提供的材料要有难易之分，如“小巧手”组，教师根据幼儿小肌肉的发展水平，投放沿直线剪“”（窗帘、拉花）、沿斜线剪“△”、“△△△”（小草），还为幼儿提供了一些经过精心挑选的、造型简单的轮廓线，如小鸡、小鱼、小房子等，包含直线、斜线甚至弧线。教师在尊重幼儿兴趣、意愿的前提下，根据幼儿的能力和水平适当进行引导。

四、认识体会

第一，合理调整幼儿一日活动结构，是使游戏成为幼儿基本活动的基本保证；

第二，注重挖掘、分析各类游戏活动中潜在的培养幼儿自信心的因素，是使在游戏活动中培养幼儿自信心得以落实的主要途径；

第三，创设良好的精神环境，让幼儿置身于丰富多采、充满生机、富有情趣的环境中，处在活动的主体地位，以积极的情绪面对各种问题，便于幼儿在活动中表现并得到满足与愉悦，从而有助于幼儿形成积极的自我评价；

第四，游戏区的设置、材料的投入，应根据幼儿的兴趣和意愿，符合幼儿年龄特点，并注重幼儿的个体差异。

第五篇：在经历中培养小班幼儿爱心

在经历中培养小班幼儿爱心

无锡市钱桥中心幼儿园朱燕芹

人的经历是人的各种实践活动以及所处环境所受教育和交往的总和。不同的经历可以造就不同的道德、智能和人格，人的发展需要经历，更需要经历教育。幼儿时期是孩子个性、品质形成的重要时期，关键是成人怎样正确引导和培养。孩子们是渴望爱心教育的，爱心教育应从娃娃抓起。小班幼儿正处于个性情感初步形成、不稳定的时期，在这一阶段幼儿的认知与判断能力有了初步的萌芽，抓住这一有效时期，加以科学、全面、形象、生动的情感熏陶，将有利于幼儿良好道德情感的初步建立。在一次次经历中使孩子懂得知识、增长经验、体验爱心。

一、发源、催化爱心

家庭是对孩子成长最具影响力的第一环境。良好的家庭教育可以帮助孩子形成良好的生活卫生习惯、个性行为品质，并使之成为孩子健康成长的强有力的催化剂。父母、亲人是爱心传递的使者。俗话说，种豆得豆，种瓜得瓜。孩子爱心的培养，需要父母的爱心浇灌。世界五彩缤纷，人间丰富多彩，都需要有爱心的人去发现，去欣赏，去领悟。

随着人们物质生活水平的日益提高和家庭中独生子女现象的逐渐普及，孩子已成为每个家庭的中心和重心。父母长辈的过多保护和百般溺爱，渐渐地促使孩子养成了自私、任性，以自我为中心的不良个性品质，他们在接受来自于成人的源源不断的关爱时，感到非常的理所当然，因而他们也就丝毫不会去考虑别人的需求与感受。长此以往，这样的孩子，在群体中与他人相处时往往就会时时处处考虑到自己的利益，表现出冷漠和自私的不良行为倾向。这种不健全的人格特征将会影响他们一生的发展。

而作为幼儿园，要使我们的爱心教育得以深化，体现实效，则必须要牢牢抓住家庭教育这一环节，以家庭环境的改造和创设为依托，使爱心教育渗透在学校、家庭、社区各个领域，改变传统的单一的说教式的教学模式。注重爱心教育的系统性与实效性，以景制情、以点带面，来实现学校、家庭教育的完美结合，从而实现家庭爱心的目标，促进幼儿整体素质的全面提升。通过对幼儿家庭的爱心教育，由近及远、由浅入深，从爱父母、爱同伴、爱老师着手，进而激发他们爱家乡、爱人民、爱祖国的情感。在孩子们幼小的心灵中播下爱的种子。

因此，我们将家园连动、家园互动作为了爱心教育的主要方式。现在的孩子大多是独生子女，“隔代亲”的现象益发严重，爷爷奶奶过多的呵护与盲目的宠爱，造成了孩子的娇纵与任性，他们对爷爷奶奶没有尊重与爱，因此，对孩子进行这方面的爱心培养显得由为重要。结合“九九老人节”，我们开展了活动。在活动前我们要求幼儿观察爷爷奶奶在家的劳动情景和他们的爱好。这个要求虽然简单，但孩子们往往容易忽视，所以在活动中，当我们请小朋友介绍爷爷奶奶的名字及工作时，孩子们知道仍然很少。于是我们请爷爷奶奶谈谈自己的一些情况，让幼儿更多地了解自己的爷爷奶奶。接着我们请小朋友说说爷爷奶奶是怎样关心自己的，自己应该怎样关心和帮助爷爷奶奶。孩子们能较踊跃地说出来，可见，他们对爷爷奶奶的关心与爱有一定的感受力，也知道一些如何回报的方式，最后，幼儿的即兴表演将活动推向高潮，爷爷奶奶乐得合不拢嘴，看着开学时还大哭的心肝宝贝变的这么能干、可爱，他们感到异常欣慰，相信这个节日会是最有意义的。活动后，我们请爷爷奶奶们在家继续配合与教育，让孩子们爱老人的意识与行为成为自发的习惯。

再如：“三八”妇女节，我们围绕“我的好妈妈”展开活动。通过收集妈妈的作品，如织的毛衣，围巾等，知道妈妈本领大，夸夸自己的妈妈。妈妈为孩子每天做的正是孩子最容易忽视的，我们通过看录像并听妈妈介绍，让孩子初步了解妈妈每天早晨、下班回来、晚上是怎样关心、照顾宝宝的，很辛苦。我们还让孩子尝试用多种方法表达对妈妈的爱。因为“爱心”贵在“点滴”，孩子应该用力所能及的方式来表达。如：唱一首歌、说感谢的话，亲一亲妈妈，为妈妈捶捶背„„我们还让孩子涂一朵红花,作为送给妈妈的礼物。这一活动既符合幼儿的发展水平,又对幼儿有一定的技能要求,通过示范,幼儿认真地开始了作画,他们涂得异常细致、均匀，因为这是送给妈妈的礼物呀。待幼儿涂好后，我又让幼儿上前来说一句祝福的话。孩子们大都会说：“祝妈妈节日快乐！”我想当孩子们回到家中，当妈妈们拿到“礼物”、听到“祝福”，一定会觉得异常幸福吧！这一幅幅稚嫩的作品，折射出孩子无限的爱。而这份来自孩子的感动，一定能更深地触动家长，给予孩子更多的关爱。

利用家长会，我们例举了许多父母应注意的言行，因为父母同情别人的困难、痛苦的言行会深深打动儿童的心灵，感染和唤起孩子对别人的关心。如，公共汽车上，让家长对孩子说：“你看，那个阿姨抱着小弟弟多累呀，我们让她们坐到这里来吧。”邻居阿婆年老生病，家长带着孩子去探望问候，帮阿婆做事。新闻报道有人缺钱做手术，生命垂危，家长带孩子去捐款，献上一份爱心 „„经常让孩子看到大人是怎么同情、关心、帮助人的，对于培养孩子善良品质是最好不过的了。同情和怜悯实质是把自己的疼痛和难受扩大到别人身上的结果。经常让儿童把自已痛苦状态时的感受与别人在同样情境下的体验加以对比，体会别人的心情，可以使儿童学会理解别人，学会移情。例如：看到小弟弟摔倒了，家长启发孩子：“想想你摔倒时，是不是很疼？小弟弟一定很难受，快去扶起他，帮他擦擦脸。”某地发生灾情家长可引导孩子：“那里的小朋友没有饭吃，很饿，没有衣服穿，冻极了，你想想，如果你也在那里，会怎么样？我们去捐点衣服。食品送给灾区的人吧！”„„

久而久之，在父母的言传身教下，在积极、健康的情感体验中，为孩子创设良好的爱心氛围、有意识地增强孩子的情感体验，使孩子形成正确的道德行为，养成良好的个性品质。

二、体验、施与爱心

幼儿园是孩子生活的大集体，环境的影响和教育对他们极其重要。作为老师要注重日常生活的教育，从孩子身边的点滴小事做起，在日常生活中利用各种教育契机有目的、有计划地对幼儿进行“爱心”行为教育，把“爱心”行为教育贯穿于幼儿生活以及各项活动中，使幼儿学会在享受爱的同时，也懂得自己如何付出爱，如何使他人接受自己的爱，以及学会关心、帮助他人，理解、尊重他人，主动示爱，爱护动植物及自己的物品，使其成为具有爱心、乐于助人、德才兼备的人。

结合小班幼儿年龄特点，我们在主题活动的实施过程中特别注重培养幼儿的爱心教育。如“好朋友”活动，在幼儿经过开学初的“分离焦虑期”后，孩子们的“重心”逐渐转向班级大集体，开始关注班级里的一切，其中最重要的大概就是自己的好朋友了，拉手的朋友、小组的朋友、娃娃家的朋友、搭积木的朋友„„在日益频繁的接触与我们有意识的渗透引导中，孩子们越来越意识到朋友的存在与需要。每次如厕后、出教室活动前，他们都会兴奋的喊“好朋友、好朋友。”然后欢天喜地地牵起朋友的手来到队伍中，别提有多亲热呢。于是，我们组织了

专门的活动，我请小朋友说出自己喜欢的好朋友是谁？为什么喜欢他？使幼儿更全面的了解朋友，表达对朋友的喜欢之情。然后和自己的好朋友抱一抱、亲一亲，说一说，用小班幼儿特有的稚气与纯真、特有的方式来表达对朋友的爱，鼓励幼儿在与朋友的交往中,保持正确的方式和积极愉快的情绪，体验朋友在一起的快乐，对培养了幼儿的爱心教育，取得了显著的效果。

学会分享，学会关爱，这对于独生子女来说是有困难的。要让他们将自己喜欢的食品分给别人，孩子们会乐意吗？我们结合“六一”儿童节，让孩子们从最基本的分享食品开始。活动前，我们请每位幼儿带一份自己喜欢的食品来园，活动当天，经过“六一”节日谈话、观看录像、观看大班幼儿节目表演等活动，让孩子们充分了解了儿童节是小朋友自己的节日，感受了节日的快乐。回到教室，适当休息之后，我们请小朋友们将带来的好吃的东西拿出来，向大家介绍自己的食品。接着，我提了一个问题：“每组有这么多好吃的，要是都能尝一点就好了，该怎么办？”孩子们自己提出把食品放在一起，大家一起吃。我顺势利导，将孩子们的食品分类摆放，做了简单的说明后，孩子们便手拿盘勺，以自助形式去自由选择吃东西。他们都因为吃到了许多种东西而感到高兴，体验到了分享的快乐。由此，力力等小朋友自己提出要将自己的书带来和其他小朋友一起看，那样自己也能看到更多的书。接着，别的小朋友有的说要带玩具汽车来大家一起玩，有的说要将家里的娃娃放到娃娃家大家一起抱„„孩子们是这样说的，也是这样做的。一个小小的活动拉开了分享的序幕，孩子们由此而想到别人，不再完全自我。这也是我们培养孩子爱心的方式之一。

再如5月12日，在四川省汶川县发生了里氏8.0级大地震。地震发生后，无疑牵动了亿万中国人的心，我们成人纷纷捐款为灾区人民献爱心。当然，这无疑是教育幼儿的一次好机会。所以，我们让幼儿观看了一些新闻报道，特别是解救幼儿的新闻，让他们更能感同身受，知道这些和他们一般大小的宝宝没有了爸爸妈妈、没有了家，多可怜呀！这么活生生的教材、这么多感人的画面，让孩子们幼小地心灵也有了深深的触动，萌生了他们的同情心和怜悯心。这样，当我们对孩子和家长发出捐款倡议书时，善良的孩子们都主动要求爸爸妈妈多捐点、要捐“红钞票”呢。之后，学校组织了集体默哀仪式和集体捐助仪式。我们为孩子们制作并佩戴上白花和“爱心小天使”的胸饰。全园师生集中到了大操场上，随着警笛的哀鸣，集体默哀三分钟。在这个庄严肃穆地时刻，连平时最调皮、最好动的鹏鹏和韬韬也出奇地懂事、出奇地听话，没有发出一点声音。而当大家一个一个排好队，将款物放入捐款箱时，又那么地秩序井然，那么地认真慎重，俨然像个小大人。回到教室，我们组织孩子看了灾区孩子正在接受捐助物资，又开始有书可以看，有牛奶可以喝，他们就开心地拍起了手，因为这里面将有他们的一份付出。

“人之初、性本善”，对于孩子，我们往往会看到他们身上自我、自私之处，但其实并不乏爱心。大海靠一滴滴水汇集而成，爱的殿堂靠一沙一石来构建。所以，我们要注意对孩子一点一滴的培养，一言一行的引导，那么，爱心就会在孩子心头扎下根！让我们共同努力，播洒爱的种子、演绎爱的真谛、传递爱的真情，让精神文明之花开遍每个人的心田，携手创建一个美好、和谐、文明的美丽大家园。