第一篇：原来我如此平凡抒情散文
喧嚣浮躁的世界里，我们始终把自己想象的过于完美，无所不能。使得我们错过了本不该错过的太多幸福。
清晨，黄昏，我们川流在匆匆的人群中，为一日一月的生计去劳苦奔波。一段未了，电话铃声却又响起，不得不接，挂掉电话继续奋笔书心。日子何尝又不是呢?
我们常常忘记了，其实我们也是最普通不过的人，为房贷，为房租，为那嘴边的一口食，为身边至亲的饥寒冷暖来回奔走。
每当深夜来临，万家灯火挂满城市的夜空时，我们开始幻想，想象自己不是一个普通的人，想象着我们生来就不是平凡，于是，我们便带着昨夜的梦开始了新的一天的努力。
忘记了平凡，遗忘了普通，过多的失望和失落便如潮水般的涌向我们。一身湿落，我们才恍然顿悟，原来，这个世界也有我追求不到的事物，原来这个世界也有我无法触及的幸福，更有我无法攀顶的山峦，因为，我原本就是最为普通不过的一粒沙硕，在茫茫人海中浮沉!
第二篇：原来作文可以如此快乐
原来作文可以如此快乐
——快乐作文教学初探
福建省永春县苏坑中心小学陈跃腾原创
长期以来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难写的也是作文。一方面教师因难而畏教作文，对作文教学束手无策，同时学生也害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣；另一方面，教师为成绩又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而胡编乱造，敷衍凑数。长此以往，形成“双亏”怪圈。摆脱这一尴尬的境地，化“双亏”为“双赢”刻不容缓。“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”同样的道理，习作教学中 “逼写之不如好写之，好写之不如乐写之”，当学生写作如驾“一叶轻舟”时，教师何惧之有？学生又何惧之有？那么，怎样让学生快乐写作呢？我觉得边玩边写是一个不错的选择。
一、从玩画画到写作
上作文课，对小学生来说无疑是头疼的，特别是限时交卷的“命令作文”。
一次习作课上，教师对学生说：“从黑板上的三道题目中任选一题，用30分钟的时间写……”于是课堂上出现了如往常一样的写作情景：孩子们眉头紧锁，歪头，绞尽脑汁，不知从何下笔，在本子上画来画去。这时，有的老师还要冷嘲热讽几句：噢，这是做什么啊？该不是画作文吧！
殊不知，这种“涂画作文”是一种非常好的作文教学方法，特别是小学低年级学生，他们以形象思维为主，画画是他们最喜欢的，我经常利用这一点特点，为写话另辟蹊径，每次写话，都让学生先画图后写话。课堂上，首先引导学生自由地画画，然后启发学生说说画面的内容。这样，画与说，趣与乐融为一体，常常可以收到很好的教学效果。
有一堂说话课，我先让学生找出一张纸画画，随便画什么都行。画好后，我让学生把自己画的内容说给大家听，同学们把自己的画面内容说得十分有趣，但有一个学生只在白纸上画了一个太阳，就没画了。大家都笑他简单，他却站起来反驳：“你们知道什么？没有我这个太阳，你们画的那些都没有了，没有太阳就没有这个世界呢！”同学们愣了一下，我也大吃一惊，这个同学太有创意了！
这毕竟不是真正的美术课，我适时引导：“你真的是见多识广，那能猜猜在你帅气的太阳底下，同学们都画了什么吗？”
“青青的小草、漂亮的房子、弯弯曲曲的小溪、叽叽喳喳的小鸟，还有我们！”
……
别小看孩子们的智力，他们的创意经常出乎意料！而且非常乐意把这些创意用画的形式展现出来。当他们把自己的画说出来时，写起话来就自然感到轻松自如了。根据儿童的心理特点和认知规律，写话时应注意循序渐进，不可操之过急。写话要求要因人而异，有的可以只写三两句，有的可以写长点，但不管长短，教师都要适时加以鼓励，接着，慢慢指导学生写具体，引导学生以我“口”写我“想”，以我“手”写我“口”，充分发挥每个学生的文学潜能和语言能力，从而消除学生写话的畏难情绪，让学生体会到写话的乐趣。
二、从玩游戏到写作
游戏是孩子最热衷的活动，一提到游戏，孩子们都会充满着激情，充满着快乐，他们巴不得把所有的作文课都改成游戏课，利用他们这一特点，我着实花了不少心血。
有一次为了训练学生的心理描写，我手举着包裹走进教室，微笑着面对学生，学生们好奇心大起，于是我引导学生说出内心的疑问：“同学们为什么这么好奇啊？你们心中想什么呢？”学生们七嘴八舌，议论纷纷地猜着，我接着又说：“瞧，同学们，人是这个世界上最聪明最敏感的动物，总能由眼前自己感兴趣的东西，生出许多的想法。不过，这种想法转瞬即逝，如果能在它还没消失之前抓住它，说出来，写下来，那你就至少会成为两种高手：一是捕捉心灵的高手，二是写作高手。试试？看到什么，想到什么？如果看仔细，会想得更细腻的。”
这掉胃口似的心理描写训练起到了很好的教学效果，学生写出了不少有趣的句子：
1、老师手举一个包裹，里面是什么呢？老师，你为什么要用红袋子包着呢？不想让我们知道吗？那一定是好东东，会是什么呢？如果是零食，老师会不会请我们吃呢？（张淙愉）
2、望着老师手中的包裹，我多么希望它是果冻呀！同学们的心
里也充满了疑问，有的同学说：“会不会是石头呀？”有的同学说：“会不会是口香糖呀？”还有的同学说：“会不会是山楂呀？”老师笑咪咪地，好像在得意地说：“你们肯定猜不出来。”（陈昭萍）
3、我闻到一股淡淡的清香，再一闻，突然没了，奇怪，会不会是口香糖，或者是糖果？不过包装很像是口香糖。（王鑫悦）
接着，我举行了一次“吹泡泡糖”的比赛，在比赛之前，让学生们注意以下几个方面：①怎么想怎么写； ②在心里与他人对话； ③在心里与自己对话； ④善用比喻、夸张、引用等 ；⑤注意场面情景。
在我的适时的引导之下，学生出现了以下精妙的语句：
1、我开始吹了，一吹就挺大，全组的人“哇”地一声，把泡泡吓坏了，又回到了我嘴里。（张婧）
2、里面究竟是啥东西，我眼睛一动不动地盯住那袋子。我的心越急，老师的袋子开得越慢，气！打开！打开！老师慢慢地，好像袋子里的东西是个睡着了的小孩，要慢慢地、温柔地对待他似的。（王鑫愉）
3、老师你这不是为难我吗？我不会吹泡泡，你偏偏举行“吹泡泡擂台赛”，为何不举行“吹牛擂台赛”，吹牛我在行！（王育鸿）
4、我真想直接把泡泡糖抢来，可英俊潇洒、玉树临风、人见人爱、花见花开的我怎么能做出这么粗鲁的事呢？（张佳鹏）
玩“掉胃口”的方式，引起了学生的强烈兴趣，也把孩子们的想象力无限扩大了，收到了很好的教学效果。
为了让学生们更好地玩，以便更好地写，我设计了十几个非常有
趣的游戏，比如：魔术表演（老师要下一番心思去学点小魔术）、“心有灵犀”（学央视著名节目）、“吃薯片”比赛（薯片放在额头上，不用手，只靠用脸部肌肉运动，滑动到嘴里）、扳手腕比赛、联欢会（精心准备三两个节目，也要临时一两个节目）、猜红蓝铅笔……这些游戏非常场面非常热闹，学生们兴趣盎然，乐于参与，而写出来的作文也就自然真实生动了。
值得注意的是在作文课上，我们不能把流程简单分为两大板块，一块是玩，一块是写，而是先把玩进行分解，让孩子一步步玩，并且把最好玩的放在最后，边玩边写，以玩促写，以玩激写，并在多种形式的评价中努力使学生的外在学习动力转化为内在驱动力。
三、从玩“自然”到写作
很多老师肯定很有同感，所有写作中，学生写得最好的作文肯定是“春游”或“秋游”，为什么？孩子们不但是游得尽兴，而且与大自然亲密接触，一切都那么新鲜，一切的一切，都有所见、有所闻、有所玩、有所思，自然也就有所写了。
人来自自然，又生活在一定的自然环境中，自然与我们密不可分。以审美的眼光来看待自然万物，我们能获得很多美的情趣。湛蓝的大海，涓涓的溪流，浩淼的星空，吐芽的种子，无一不能引起我们美好的遐想。老师可以根据当地的自然环境，引导学生走进自然，在自然中好好地玩。
玩当然不能白玩，要注意引导学生观察自然万物的形﹑色与变幻多姿，聆听它们的声音，并让学生对观察的对象进行美好的联想和想
象。通过这一番观察﹑聆听﹑联想和想象，学生们一定觉得自然原来是如此美好。这时，老师要适时让学生把他们体会到的美好以文章的形式表现出来。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”陶行知先生也曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，教师要充分挖掘、利用生活中“玩”的资源，让孩子们边玩边写，以此拓宽教材时空和知识领域，这对于更好地激起学生写作兴趣与提高学生的作文能力，具有十分重要的意义。
第三篇：原来语言训练可以如此美丽
原来语言训练可以如此美丽
——《青海高原一株柳》教学的几点体会
“《青海高原一株柳》是一篇人文性很强的文章，很难找到语言文字的训练契机。”集体备课之后，几个同行都深有感触地说。
一篇课文教下来，才发现其实不然。
下面是我在教学过程中的尝试的几点做法。
一、调动学生的古诗积累，强化学生对“苍凉”的感受
只要读过这篇文章的人都知道，作者称“这是一株神奇的柳树”，那是因为它能在荒凉的、长年冻土的青海高原上长成参天大树。因此，感受高原特殊的气候就成本节课必不可少的内容之一了。我首先让学生找出第三自然段中描写青海高原的句子——让学生读，谈谈印象；再联系插图加深感受，然后再读；然后出示几首边塞诗词，让学生自由读并说说诗里所描写的环境给你的感受
从军行 凉州词 别董大 白雪歌送武判官归京
唐 王昌龄 唐 王之涣 唐 高适 唐 岑参
青海长云暗雪山，黄河远上白云间，千里黄云白日曛，北风卷地百草折，孤城遥望玉门关。一片孤城万仞山。北风吹雁雪纷纷。胡天八月即飞雪。
黄沙百战穿金甲，羌笛何须怨杨柳，莫愁前路无知己，忽如一夜春风来，不破楼兰终不还。春风不度玉门关。天下谁人不识君？ 千树万树梨花开。
学生自由发言后，再来读课文中描写高原环境的句子，仿佛一曲哀伤的《折杨柳》回荡在教室里。
二、找准文眼，进行语言训练，“情”与“言”相得益彰
感受青海高原上的这一株柳树的顽强生命力，无疑是本课教学的最重要的情感教学任务。文中的第七节这样写道：“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺地盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。”这里作者只是用简洁的语言描写了自己对柳树生长中经历的苦难进行的想象。很显然，高原柳树的顽强就浓缩在以句中的加点字里。我想，如果能够让学生围绕这些关键字进行细致的想象，再按以下句式来说一说：
当暴雪来临时，柳树被，后来它 ；当狂风横扫而来，柳树，后来它 ；当雷电轰击时，柳树
，后来它。
学生说得很生动，而且说着说着动了情，再读第七自然段，字里行间洋溢着对这株顽强的柳树敬佩与赞美之情。此时，我沉浸幸福的喜悦之中，文字的训练与情感的熏陶一旦找到契合点，二者就能完美的结合起来，真正做到“同构共生”。以情促想，以想促说，在想和说中受到情感熏陶，“情”与“言”相得益彰。
三、借文中语言，表真情实感
语文教学的根本任务就是理解和运用祖国的语言文字。对小学生来说，运用语言就是用课文中比较规范的语言来规范学生不够规范的语言，就是用课文中比较丰富的语言来丰富学生不够丰富的语言。一课下来，我引导学生：这篇课文让我们认识了这棵了不起青海高原上的柳树，我相信此时在我们的心里，它已不再仅仅是一棵柳树，他是人，是我们敬佩的人。让我们拿起笔来，写一写我们对他的敬佩之情吧。（友情提醒：尽量借用课文中的语言）
十几分钟以后，站起读写话的同学滔滔不绝，精彩纷呈。那些情真意切、词语丰富的话语远不是平时的他们所能说出来的。
回首往日对语文课堂教学的苦思冥想，对精彩课堂的执着以求，忽然想起了一句诗：山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。
真的，当文字训练与情感熏陶融为一体时，变成一曲优美的交响乐，那种感觉真好。
第四篇：原来不爱一个人可以如此凄美!
原来不爱一个人可以如此凄美！
——用一句古诗说“我不爱你了”
1、捻纸作杯字为酒，君若无心我亦休。一饮即尽泪勿流，自此山水不相逢。
2、落花有意随流水，流水无心恋落花。
3、及尔偕老，老使我怨。
4、我本将心照明月，奈何明月照沟渠。
5、渐行渐远渐无书。
6、只将白首更搔短，不许相思比夜长。
7、襄王有意，神女无梦。
8、还将旧来意，怜取眼前人。
9、此情本是长相守，你若无心我便休。
10、从今以往，勿复相思，相思与君绝。
11、与君同舟渡，达岸各自归。
12、从此无心爱良夜，任它明月下西楼。
13、此处分离，此生无悔。
14、还君明珠双泪垂，恨不相逢未嫁时。
15、春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫，莫，莫！
16、闻君有他心，拉杂摧烧之。摧烧之，当风扬其灰。从今以往，勿复相思，相思与君绝！
17、从此山水不相逢，莫道彼此长和短。
18、朱弦断，明镜缺，朝露晞，芳时歇，白头吟，伤离别，努力加餐勿念妾，锦水汤汤，与君长诀！
19、我断不思量，你莫思量我。20、妾懂君心意，君知妾心疾？
21、将你从前予我心，付与她人可。
22、落花有意，流水无情。
23、从此萧郎是路人。
24、自能窥宋玉，何必恨王昌。
第五篇：原来问题可以如此简单
原来问题可以如此简单
德阳市岷山路小学邓洁
常常佩服大师们课堂提问的艺术——问题简单，但能统领整堂课的教学。我也在学，可我还是不放心有些问题没有提出来，学生就不能深入、全面地理解课文。尽管尽量全方面提问，感觉孩子对课文的理解还是不尽人意，思考和表达的能力也没有多大的提高。总想寻找突破口改变这种现状。
有一次，我和孩子们约定在假期里一起阅读《了不起的狐狸爸爸》。开学了，我准备检查一下孩子们的阅读情况，准备了几个问题，还是像理解课文一样，对这本书进行全方面的提问。为了调动孩子们参与的热情，我就先提了一个简单的问题：你觉得狐狸爸爸是一个什么样的爸爸？本来以为学生会像上课文一样，简简单单，老套地回答。没想到，孩子们居然用了七八个词语来概括狐狸爸爸。有的孩子习惯地找到故事里的相关内容，来说明狐狸爸爸某方面的特点。在关于狐狸爸爸是不是大方的问题上引起了两个孩子的争论，好戏就这样开始了。
我简单的引领将孩子们分成了正反双方，他们滔滔不绝、口若悬河，以至于我都插不进话。课堂也不需要我组织，孩子们也不需要我激励的语言。看到这热闹的场面，那真是一种享受。
辩论本该结束了，可有的孩子意犹未尽，还联系了我们曾经读过的《爱心树》，还有更小的时候看过的《美宝的魔法花园》和《小老鼠分果果》。有些孩子就地取材，引用三单元的童话《巨人的花园》
来讨论这个主题。狐狸爸爸的性格特点离不开作者精心刻画的农场主的形象，于是，对农场主的评价就随之而来。可能是作者运用的对比手法效果太好，或者是受到气氛的感染，说到农场主的时候，更多的孩子加入到谴责的队伍中，他们的语气变了，表情变了。不需要我强调“有感情地朗读”“想想他当时是什么表情，不要面无表情”。他们在书中找到相关的插图，仔细观察图上的画面，露出一幅嗤之以鼻的神情。
叮铃铃，下课铃响了。我一看设计的问题只问了一个，其他的问题都在孩子们讨论的过程中已经完成了一大半。我当即决定，把我挖空心思想要提的问题都扔掉——留给孩子自由思考和表达的空间。没有我缜密的问题，孩子们还是能很好、很全面地理解这本书。如果再给他们一节课，我相信我要提的问题装不下他们讨论的内容。
我想那些平时在语文课上不想发言的孩子是不是就烦、就怕老师连珠炮似的问题呢？
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