同题异构课堂教学观摩课反思

第一篇：同题异构课堂教学观摩课反思

周五，在六年级一班，赵老师展示了《最好的老师》“同题异构课堂教学”观摩课一节。我周三执教了同一课题的一节观摩课。反思这两节课，感受很多，从赵老师身上学到很多。

一、在赵老师的课堂上，学生的“主体”作用更突出一些。本文是一篇独立阅读课文，独立阅读课文相对阅读课文来讲，就是在本单元前面所学阅读课文的基础上，运用前面所学到的阅读方法，激励学生自主学习、理解课文。在我的课堂教学上，我也努力体现这一点。比如在生字词教学部分，我检查了出示生字词，检查学生预习情况，也布置了学生自己查字典理解难以理解的词语。在赵老师的课堂上，除了检查学生的生字词认读情况，赵老师还让学生谈谈自己理解了哪个难以理解的词语，并说说理解的方法。虽然方法大同小异，但是让学生自主汇报，我认为可能就比我出示部分词语让学生谈理解，在内容上不如赵老师在学生自主学习方面放的开一些。

二、在课文理解上，赵老师引导学生理解得更到位一些。比如在理解怀特森先生的测试课上，同学们都得了零分一个环节，在我的课堂上学生通过阅读怀特森先生所说的话，通过同位角色扮演理解了怀特森先生的良苦用心，理解了独立思考、独立判断，具有科学怀疑精神的重要性；在赵老师课堂上，除了理解这一些内容外，赵老师还引导学生理解了同学们得零分最终原因不愿怀特森先生，而在于学生自己缺少独立思考、独立判断和怀疑精神，让学生有所担当，不要一味埋怨、指责老师。这样在下面课文的学习中，学生的自主意识会更强。

三、拓展方法不同。我们两位都注重了拓展阅读，但拓展角度不一样。在我的课堂上，我注重了引导学生学以致用，出示另外一个故事“嗅苹果”引导学生要从生活点滴中学会独立思考、独立判断。赵老师是让学生提前查找了能反映一个人具有独立思考、独立判断就有科学怀疑精神的类似的实例。由于时间不允许，我还准备了一个故事，没来及给学生展示；赵老师班上的同学也由于时间关系没有更多的同学展示大家查到的资料。从内容上讲，如果时间允许，赵老师让学生在课堂上展示查找的资料使同学们资料共享，同学们获得的信息比我在课堂上出示资料内容要更丰富一些。

当然，赵老师的课堂教学观摩还有值得我思考、学习的地方很多。之所以在“同题异构”中表现出诸多的不同，一是我对独立阅读课文的要求把我还不够到位，对学生的“独立阅读”能力培养不够；二是我对学生期待不够耐心，总担心学生理解不到位,因而也就在指导学生进行独立阅读课文教学，引导得就相对多一些。当然，这些都是我在今后教学中需要进一步努力完善的。

第二篇：同题异构《长城谣》听课反思

同题异构《长城谣》听课反思

同题异构《长城谣》听课反思

前不久，我参加了课改片区的同题异构活动。这次活动中有两位老师同时上了《长城谣》这一篇课文。两节课听下来，让我感受最深的是两位教师对于文本的把握以及在课堂教学中所表现的教师教学预设与学生阅读感受之间的差距。《长城谣》是台湾现代著名诗人席慕容的一首现代诗歌，诗歌教学要充分发挥学生的想象力，让学生自己通过朗诵去感悟它所表达的感情。诗歌所表达的感情不难把握，但诗歌意象有点抽象，教学过程中应该采用开放式的教学，让学生畅所欲言，将自己阅读的感受说出来，只要有所得就很好了，不必死扣教参抓某些词句的理解，强拽学生往教参的观点靠。这样的课堂教学很生硬，容易忽视学生的阅读感受，从而变相打击了学生的积极性，使课堂气氛也变得死气沉沉。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个对话过程中，文本是教学的凭借，是师生进行交流的平台；教师是阅读教学的引领者；学生是阅读教学的主体。如何协调三者之间的关系？教师如何引领学生走进文本，和学生对文本产生共鸣，进而引导学生积极参与对话，主动推进对话，实现三者之间多向互动，多边对话，从而提高阅读教学效率，是阅读教学中急待解决的问题。

一、深入阅读，教师独立走进文本

笔者认为要实现三者之间的良性互动，教师与学生围绕教材产生共鸣，必须是师生能共同走进文本。首先是语文教师要能独立地走进文本，重视阅读过程中的感受，而且要特别重视自己初读课文的感受。做到阅读课文之前和学生一样不看参考书，不先看对此文的评论，尝试独立地走进课文，去读懂课文，去解读课文，读出课文的韵味，特别是初读课文时那种特有的敏感。比如在初读课文时，总会有一些让我们眼睛一亮，触动我们神经的东西。它们可能是课文的内容，可能是其中某一件事，某一个人，也有可能是课文中的语言，一个具体的词或一个含义深刻的句子。这些内容给我们留下了深刻的印象，教师应有自己的理解并拿出来与学生共享。在初读课文时，也许我们会和学生一样，有时会对文中的某些内容感到困惑，这些让我们迷茫、费解的问题总能激发我们质疑，经过深入思考与反复琢磨，从而更加深刻地理解课文。遇到此类情况，教师更应该大胆提出来和学生共同研究，一起参悟，这不但不丢教师的面子，反而更能激发学生的学习兴趣，拉近和学生之间的距离。在实际教学过程中，很多语文教师过于依赖教学参考书，拘泥于教参，甚至于有的语文教师自己都没有按正常的阅读过程去阅读理解课本的本文，而只是一味地搜罗各类教参中的相关内容，又没有充分领悟内化，所以在教学时往往只能是将教参中的观点东拼西凑，泛泛而谈，而学生也只能是一个旁听者，被动地接受教师传授的知识，根本无法与课文产生真正的共鸣。说到这，可能有些人会产生歧义，认为笔者全盘否定了教学参考书的作用，其实不然，我只是认为教学参考书往往融合集中了许多人甚至很多专家学者精读课文之后的感受，具有典型性和代表性，达到很高的高度。可是说实话，教师在阅读过程中，要一下子面面俱到，领悟到课文精华实在不易，如果我们过分依赖教学参考书，很容易让我们忽视过程性阅读，忽视初读课文的敏感，一下子拔高我们对文本的理解。可以这样说，语文教师如果没有阅读过程性的深刻体会，要在课堂上和学生产生共鸣是无法实现的，更不用去谈引领学生有更深层次的突破了。

二、课前预设，重视学生阅读体验

这个具体案例告诉我们在语文阅读教学预设时要重视学生的阅读体验和感受，尤其是学生初读文本的敏感。如果要求让我们的学生在独立阅读文本过程中达到教参这种程度，显然是不合实际的，根本就无法做到。我觉得阅读教学要关注阅读的过程性体验。有人曾说过“一百个人读同一本书可能会有一百种感悟。”这句话是有一定道理的。实际上学生在预习阅读课文中，一般还属于初读课文，而且受学生思想认识的局限性影响，呈现出一定的特点。所以在阅读教学预设时，要还原阅读过程本身，要充分考虑学生的认识程度以及阅读习惯，能够站在学生的角度尝试初读文本，预设他们在阅读课文中会遇到什么问题，获得怎样的感受。有时不妨听听个别学生的阅读感悟，了解学生的一般想法，为教学设计提供依据。与学生共同走进文本，不仅要求教师要先独立地走进文本，更重要的是要求教师重视学生阅读文本的感受，只有在此基础上有的放矢地引领去学生更加深入地分析思考，才能与学生产生共鸣，激发学生的兴趣，取得良好的教学效果。

三、放开手脚，让学生畅所欲言

其实听课过程中，我发现有些学生开始回答得挺好的，跟我初读这首新诗的感受非常相似，有很多的感受想说，可惜执教教师为了实现自己的所谓的教学目标，时时中断学生的发言，一直按教参的思路去启发学生，结果启而不发，同时还打击了学生的自信心，造成学生没兴趣起来发言，最后只能是机械地抄写教师的笔记，这样的阅读教学的效率是很低的。我想在阅读教学过程中应该放开手脚，设法激发学生阅读的能动性，重视学生的阅读感受，让学生畅所欲言，师生围绕文本展开互动，拿自己的阅读过程性体验、所产生的疑惑与对方的疑惑一起比较，一起分析质疑，从而产生共鸣。在此基础上，引领学生感悟课文，既培养了学生的语文阅读兴趣，又促进了学生对课文个性化的解读。

四、高屋建瓴，引领学生自然生成

在语文阅读教学过程中，教师一定要把握好自己的角色。语文教师是语文阅读教学活动的组织者和引领者，也是阅读活动的参与者。学生是阅读教学活动的主体，只有充分调动学生的阅读积极性，才能提高阅读教学的效率。教师不仅要将自己对课文的认识和理解准确传达给学生，完成意会到言传的过程，更主要的是促进学生的阅读，加深学生对语文阅读过程的体验，培养学生的阅读自信，实现对课文个性化的理解。要实现这一目标，必须重视学生对课文的理解感受，教师巧妙地引领学生在课堂上的再次感悟活动，做到让教师与学生，学生和学生之间在课堂上紧紧围绕教材产生共鸣。在共鸣的基础上，水到渠成，产生巧妙的生成艺术。这里所说的不仅是语文教师在教学过程中的教学智慧的生成，还指对课文内容的理解自动生成，最好是由学生自己来归纳概括，这样的阅读体验才会深刻，而不是直接将教参上的理解机械灌输给学生，让学生抄抄笔记，被动地接受。

师生共同走进文本，语文教师引领学生正确理解和把握课文，协调好教师、学生、文本三者之间的关系，师生能在阅读教学过程中，在充满活力和激情的课堂上，紧紧围绕文本产生碰撞，产生共鸣。这样的课堂才能真正激发学生的阅读兴趣，引发学生对阅读的关注，使学生尽情品味阅读的成功体验，从而掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

第三篇：同课异构观摩课反思

同课异构观摩课反思

和谐的阳光总是能够带给人们好心情，也能促使人们去播种，这次我园组织了同课异构观摩课活动，通过几天的学习，使我受益匪浅，下面就几天的学习进行简单的小结并谈谈自己的感悟。

首先是我的自我评析：

我的课是《亲亲妹妹》语言课，我的整个课程环节设计的很好，过渡的也很自然，但是由于紧张问题的更进就有点混乱了，最后的环节，我让小班小弟弟小妹妹到课堂中，让我班幼儿实践如何照顾弟弟妹妹，培养幼儿做大哥哥大姐姐的兴趣，但是我班教室小，不能够做到一个小朋友拥有一个小弟弟，在实际操作过程中，小弟弟小妹妹人数还是有点少，只能三个小朋友照顾一个小弟弟小妹妹，所以人数的估计上有点小瑕疵。我是一名经验不多的新教师，对课堂问题的预设不是很有经验。在以后的学习生活中我会不断学习、总结。争取让自己在教师这条路上成长的更快。

此次同课异构观摩活动让我学到不少东西。课堂上每位老师以他们各自特有的教学风格为幼儿营造了学习语言的良好氛围，真正做到了让孩子在学中玩，玩中学，调动了孩子们的学习热情，让孩子们大胆发言、表达。从我们观摩的精品课还可以看出授课教师基本功相当扎实，技能娴熟、方法灵活、语言流畅、表达准确、教态亲切大方、有感染力，在进行教学活动设计的时候她们都能做到目标设置准确，符合教学要求和幼儿实际，教材处理得很有创意，教学步骤明晰而有层次，活动设计有依据，在教学过程中，老师们能够充分发挥自己的指导作用，突出幼儿的主体地位，关注个体差异，给幼儿留有足够的思维空间，培养幼儿的创新能力，在教学结果方面，能完成教学目标，达到预期的教学目的，可以说这些课时她们教学高智慧，高投入的艺术创造。每节课都有其各自的闪光点。我总得印象有以下几点：

一是“新”。主要表现在此次活动教师选择的内容新，这些崭新的内容带给了我们耳目一新的感受，让我们品尝了一顿精神大餐。

二是“巧”。主要表现在三个方面“首先是授课教师语言活动设计巧。有很多运用了多媒体。尤其在语言活动中，在孩子们完成了每个活动后，老师们都能根据不同情况给予适当评价。像”你真棒“、”真不错|、“还有不同意见吗”等等，恰到好处的评价像一个个加油站用一根根链条引导孩子们不断的完成活动。这些语言活动都充分说明了我们老师是指导者、引导者、是玩伴、是创作者，观念的额转变使幼儿成为学习的主体，使孩子主动探索、体验，让孩子又有理智，又有创作，因为幼儿教学是教育的起点，又是教育的原点。

通过几天的学习，我觉得教师只有用真诚，才能探开幼儿的心扉走进孩子的心灵世界中去，在以后的工作中，我会怀着真诚投入工作，学会反思，学会借鉴，每一次学习都让我站在了一个新的起点，我相信在今后的教育活动中，这次同课异构观摩课学习对我是一种引领，就像时装秀，是时尚的引领，它是上出来的，不是排练出来的，看的是一种状态、孩子们学习的状态。让不爱说话的孩子也主动的学习起来是我们今后追求的教学目标，因为我相信幼儿教育这个领域没有最后，只有更好。

最后以一句话结束：没有不会的学生，只有不会教的老师，那就是你看幼儿是魔鬼，你就在地狱；若你看幼儿都是天使，你就是天堂。

区二幼中三班

王霞

二○一一年十一月十日

第四篇：同课异构观摩课反思

同课异构观摩课反思

巴希德

上周二、周三听了六位数学教师的课，吸取了许多课堂教学的优点，对以后自己的课堂教学积累了不少有益经验；尤其是听了市教科院郭子平主任的两次评课后，更是收获颇丰，现就两天来的想法做一下整理。

通过郭主任的评课，使我认识到在以后的教学中需要在以下方面引起重视：其一原来认为，课堂上能讲清讲透彻本节课的知识，就是一节好课，只教方法，算理讲得少或者有时干脆不讲，学生对知识形成的过程不理解，课堂上缺乏数学知识的活动体验过程，至于对学生的终身学习是否有利，没做过多的考虑。现在想来，真是有点断章取义，这种做法无疑有杀鸡取卵之嫌，对发展孩子智力，培养能力是很不可取的；其二是通过外出学习和听专家的讲座，不能联系实际，活学活用，走极端，不论知识点难易，也不管孩子的知识储备情况如何，整堂课的大部分时间用于讲算理上，忽略了孩子训练技能的培养。其实，熟练的技能是通过孩子大量的反复实践形成的，整节课，教师夸夸其谈，学生的主体地位难以体现，培养能力，发展学生的智力，便是纸上谈兵，也违背新课标精神；其三学生做课堂练习时，教师的巡视不能仅限于形式，要切实低头弯腰，认真了解孩子的知识掌握情况，通过汇报展示，反馈出学情，照顾到多数学生；对于智力超常孩子，要个别引导，使其得到更高层次的提升；其四新课标虽然提倡孩

子用自己喜欢的方法学习数学，也就是说提倡算法多样化，但教师要处理好算法多样化与教材重难点的关系。特别是计算题，既要突出算法，更要优化算法，不能为算法多样化而多样化，教师既要鼓励孩子发散思维的积极性，也要适时收拢，做到有的放矢；否则，就会偏离教材重点，有时学生为了标新立异，放弃前人先进的经验不用，而在以后解决问题的过程中，出现盲目探索的不良现象；切记，提倡算法多样化，教师要从学生探索问题的过程中，及时引导他们通过观察、对比，找出解决问题的捷径，优化出简洁的算法，这才是我们让学生掌握的东西，也就是说突出了重点。

以上是听了几位教师的课与郭主任的评课后的几点不成熟的想法，这也是我在以后的教学中，应当引以为戒的做法，扬长避短，学习优秀教师的课堂教学技艺是我始终不渝的追求，完善、发展自我，不断提升、优化课堂教学，使自己的专业化发展水平更高是我的奋斗目标。

第五篇：关于同课异构观摩课的教学反思

关于同课异构观摩课的教学反思

经学校组织，各学科展开了同课异构观摩课活动已经结束。这次教学活动都是选取各学科的核心备课组成员，给大家提供了一场别开生面的教学盛宴，通过这次观摩课的学习，我谈谈自己在教学上的一点体会。

教无定法，不同风格的老师对教材的处理方式，对各个环节把握尺度，以及切入点都不一定相同。就我们生物组的两位献课老师来说，李晓东老师将切入点立足于练习生活实际，传达一个理念：知识来自生活，又会应用于生活，让学生在快乐中学习，心情舒畅地将知识运用到生活中去，极大地调动了学生学习的兴趣，调动学习热情，关注学生的能力养成。而杨海云老师，从新旧知识的联系入手，有板有眼地引领学生从已知到未知，系统地教给学生如何阅读教材，把握高考。二人的风格各异，各有千秋，但都是共同的特点：对教材深入剖析，通过自己的理解能灵活地掌控各个知识点。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”老师们在讲台上的轻松自如。对知识点能信手拈来，用各种手段处理教材，恰到好处地引导、留白、强调、升华都 与对教材熟悉程度，对教材剖析、挖掘程度，对学生理解认识程度是分不开的。要做到这些，首先，备教材，备教参，备学生，听大家讲起化学组的王立冬老师有一大摞用粗线订的教案，这都是他对教材剖析理解过程中，留下的宝贵财富。想一想自己，也参加工作七八年了，自己的教案怎么写的，课是怎么备的。可能是过多的在对教材的细枝末节上花时间，而对教材系统把握，学生学习程度把握的不好，自己设置的问题不具有探究性的、现实性，以在课堂上发现学生学习兴趣不浓，配合不默契等问题。问题还在教师的引领和对学生的关注度方面，又是我们抛出一个问题，以为学生会很感兴趣，结果与想象的大相径庭。所以，对学生引领效果不好，感觉学生不按照自己的思路往下走，然后就有了生硬的过度，断点，需要教师对教材整体把握，深度备课，细致挖掘。

书上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身，没有写出来的知识能力价值，以利于对学生能力培养。在有以上的诸多准备之后，配以合适的教学手段，才能让学生快乐地融入课堂在教师的引领下探究知识的奥秘。

对教案评价：教学目标清楚明白，具体，易激发学生兴趣，引导自主探究，合作交流，练习设计体现知识综合运用，形式多样，分量与难度适中，学法指导得当，是一节不错的课。教学重点难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键，结构合理，衔接自然紧凑，情感态度与价值观的维度，符合学段，教学要求，教材特点与学生实际，是一节成熟的课。

该课以旧引新，寻找新旧知识的联系和生长点，注重知识的发生发展过程，能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理，在课堂上设疑问难，引导点拔，是一节很有个性特点的课。注意问题引导，活跃学生的思维，深入浅出，让知识生动起来。求同存异，把相关的知识区分开来，各种学习活动设计具有，充分注意学生学习习惯培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥与形式。课后练习要举一反三，让学生的解题思路活起来。