淳熙中张说颇用事阅读与答案（最终版）

第一篇：淳熙中张说颇用事阅读与答案（最终版）

阅读下面文言文，完成1－4题。淳熙中，张说 ① 颇用事，为都承旨 ②。一日，奏欲置酒延众侍从。上许

阅读下面文言文，完成1－4题。

淳熙中，张说 ① 颇用事，为都承旨 ②。一日，奏欲置酒延众侍从。上许之，且曰：“当致酒肴为汝助。” 说拜谢退而约客客至期毕集独兵部侍郎陈良秸不至说殊不平。已而，中使以上樽珍膳至，说为表谢，因附奏：“臣尝奉旨而后敢集客，陈良祜独不至，是违圣意也。”既奏，上忽顾小黄门言：“张说会未散否？”对曰：“彼既取旨召客，当必卜夜。”乃命再赐。说大喜，复附奏：“臣再三速良佑，迄不肯来。”夜漏将止，忽报中批陈良祜除谏议大夫。坐客方尽欢，闻之，怃然 ③ 而罢。（选自周密《齐东野语》）

【注】①张说（yuè）：人名。②都承旨：官名。③怃然：怅然失意的样子。

1．解释加粗词语在句子中的意思。

（1）奏欲置酒 延 众侍从。（）

（2）臣再三 速 良佑，迄不肯来。（）

2．文中画线句子没有标点符号，请在需要加标点的地方用“｜”标出来。

说拜谢退而约客客至期毕集独兵部侍郎陈良佑不至说殊不平。

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3．张说“附奏”的目的是什么？

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4．结合本文内容说说陈良佑是个怎样的人。

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1．（1）邀请。（2）邀请。

2．说拜谢|退而约客|客至期毕集|独兵部侍郎陈良佑不至｜说殊不平。

3．张说两次附奏，是因为陈良佑未到，张说内心不快，想让皇帝惩罚陈良佑。

4．看不惯张说“用事”，不畏权势。

第二篇：《泷中》阅读与答案

泷中

清·屈大均

舟随瀑水天边落，白浪如山倒翠微。

巨石有时亦却立，白鸥欲下复惊飞。

注?：《泷中》是一组诗，共十一首，这是其中的一首。诗前原有小序云：“泷在乐昌县(在今广东省)北，凡有六——曰穿腰泷，曰梅泷，曰寒泷，曰金泷，曰白茫泷，曰垂泷。”泷，湍急的河流。此诗写的是垂泷。

（1）赏析第二句“白浪如山倒翠微”中“倒”字的妙处。（4分）

答：

【知识点】本题考查鉴赏古代诗歌的语言，浅层次是理解句意的能力，能力层级为B级（理解赏析）。

参考答案：

“倒”，倒塌，崩倒（1分）“白浪如山倒翠微”写青翠的山峰倒映在泷中，泷中的波浪掀涌成山，随即又崩倒坠落在泷中（把“倒”解释为“倒映”可酌情给分）（2分）“倒”字既写出了水流的湍急壮观，又抒发了诗人的喜爱赞美之情（1分）。

解析：解答这类题：①解释“倒”字在句中的含义。②展开联想把该字放入原句中描述景象。③点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

【思路点拨】古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

（2）这首诗主要用了哪两种表现手法，请结合诗句分析。（4分）

答：

【知识点】本题考查鉴赏诗歌艺术手法的能力, 能力层次为D（鉴赏评价）。

第三篇：中控操作员试题与答案——

一、填空题（共25分，每空1分）

1、硅酸盐水泥熟料的主要化学组成为 CaO、SiO2、Al2 O3、Fe2O3，还有少量的 Mg0。其主要矿物组成为 C3S、C2S、C3A、C4AF 还有少量 f-CaO、方镁石 等，其中 C3A 和 C4AF 在熟料锻烧过程中主要起熔剂的作用。

2、增湿塔的作用是 降低窑尾废气温度，增加收尘效率，收集部分粉尘，减小袋收尘负荷。

3、热交换主要有：传导、对流、辐射三种，立磨内主要以对流方式为主。

4、生料磨出口温度报警停车设定值为120℃。

5、皮带机一般带有的保护有拉绳开关、速度、跑偏。

6、高压电机通常采用铂电阻测温。

二、判断题（正确的打“√”；错误的打“×”共10分，每小题2分）

1、只要生料均化库均化效果好，入窑生料就能满足生产要求。（×）

2、立磨开机时还要通知值班调度、总降和化验室。（√）

3、生料一般是由石灰石、硅质原料、铁质原料磨制而成。（×）

4、运行联锁指在设备运行之后起联锁保护作用。（×）

5、窑尾袋收尘器的气体入口温度除对气体的收尘效果的影响外，对设备没有影响。（×）

三、选择题（共10分，每题2分）

1、立磨操作中要求 D 之间平衡。

A、喂料、负压、温度 B、通风、差压、料层 C、差压、温度、研磨压力 D、通风、喂料、研磨压力

2、下列说法中不对的是 D。

A、出磨生料水份大，对生料库储存不利； B、出磨生料水份大，生料流动性变差； C、出磨生料水份大，对窑锻烧不利； D、出磨生料水份越小越好；

3、生料磨密封风机的风压低于 A，必须清理过滤网。A、2100Pa B、2100KPa C、21bar D、5500Pa

4、某生料经分析发现生料饱和比过高，此时应采取的措施有 B。A、增加CaCO 3 B、增加SiO2 C、将生料磨细 D、减少校正原料含量

5、下列说法中不对的是 D。A、生料水份大，对生料库储存不利； B、生料水份大，生料流动性变差； C、生料水份大，对窑煅烧不利； D、生料水份越小越好。

四、简答题（共30分，每题10分）

1、立磨振动过大的原因是什么？以操作参数上如何判断是因磨内进入大块金属物质而造成振动大的？

答：

1、喂料量过大；

2、系统通风量不足；

3、张紧压力过高或过低；

4、出磨气体温度骤然变化；

5、磨内有异物；

6、料层波动大；

7、三个拉紧杆预充氮气压力不平衡。磨机出口温度、差压等参数不变，仅磨机振动、主电机功率变化。

2、生料细度、水份控制对下道工序有哪些影响？

答：生料细度偏粗：（1）细度大，特别是0.45mm筛余大，颗粒表面积减少了煅烧过程中颗粒之间的接触，同时颗粒表面积小，自由能减少，不易参加反应，致使生料中碳酸钙分解不完全，易造成f-CaO增加，熟料质量下降。（2）熟料矿物主要通过固相反应形成的。固相反应的速度除与原料的矿物性质有关外，在均化程度、煅烧温度和时间相同的前提下，与生料的细度成正比关系，细度愈细，反应速度愈快，反应过程愈易完全。

水份：出磨生料水份偏高，热耗上升，另外水份大，生料粉的流动性变差，流速变慢，导致生料均化效果变差，易产生结库现象。

3、影响皮带秤波动的常见原因有哪些？

答：

1、下料波动；

2、皮带跑偏、打滑，托辊异常；

3、电机失速或者飞车；

4、速度、荷重信号异常，控制参数设置不当。

6、试分析ATOX磨机的三个磨辊回油温度上升的原因及处理办法。主要是因为

1、磨机的操作状况发生了变化，可能是由于密封空气温度上升、磨机出口温度上升、磨机进口温度上升等原因造成。必须要及时改变工艺操作参数；

2、磨辊轴承故障，如果只有一个磨辊轴承温度上升，说明磨辊轴承出现故障，要进一步检查油样内是否有金属颗粒，来确定轴承是否需要更换；

3、检测元件出现故障，要及时修理或更换。

五、综合题（共25分）

1、从立磨吐渣粒度和量分析磨机运行工况，怎样控制吐渣量？（10分）

答：吐渣量太多或太少都反映工况不正常，对于不带循环系统的磨机来说，应尽量降低吐渣量，吐渣量过大说明粉磨能力过低；吐渣粒度：大颗粒多时，说明通风量太小，小颗粒物料所占比例大时，说明物料难磨。措施有：降低喂料量、降低入磨粒度、增加系统通风、提高研磨压力、减少系统漏风、降低磨内料层厚度。

2、试分析ATOX磨机的三个磨辊回油温度上升的原因及处理办法。（15分

答：主要是因为

1、磨机的操作状况发生了变化，可能是由于密封空气温度上升、磨机出口温度上升、磨机进口温度上升等原因造成。必须要及时改变工艺操作参数；

2、磨辊轴承故障，如果只有一个磨辊轴承温度上升，说明磨辊轴承出现故障，要进一步检查油样内是否有金属颗粒，来确定轴承是否需要更换；

3、检测元件出现故障，要及时修理或更换。

第四篇：《新课程实施中的问题与对策》作业答案

《新课程实施中的问题与对策》作业题

一、简答题：（40分）

1、新课程校本课程开发的要求有哪些？

新课程校本课程开发的要求有：

1、校本课程开发的目标首先是体现校本课程与国家课程、地方课程在培养目标一致性的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展需求，设置可供学生选用的灵活安排的课程。

2、校本课程开发应满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与校本开发的机会。

3、校本课程开发应体现学校的办学特色。

4、校本课程开发可吸收学生家长和社会人士参与课程开发，丰富课程资源，兼顾当地社区发展的需要。

2、教学反思指的是什么？反思要遵循哪些基本原则？

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

反思要遵循的基本原则有：（1）最优化原则。看课堂教学是否根据课程标准规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。（2）目的性原则。看教学过程是否为了达成教学目标，围绕课程标准优化课堂结构，认真落实各学段、年段的课程标准。（3）整体性原则。在教学过程中是否把各种教学因素看成是一个有机整体，发挥系统的整体功能，既考虑到对教材、教师、学生的优化，又考虑到对教学方法教学环境、教学设备的优化，使系统的各个要素形成一个功能互补的合理结构。（4）教学和谐性原则。课堂教学是一个教与学双边活动过程，看实际教学中的教与学是否处于相互联系、相互作用的状态中，两方面是否和谐互动。

3、针对新课程教学评价中的问题，我们应采取哪些对策呢？

针对新课程教学评价中的问题，我们应采取的对策有：

1、正确认识评课的功能

2、知晓评课的原则

3、明确新课程对评课的要求

4、恰当选择角度和评课标准

5、熟悉评课的方法

4、如何在课改中继承和创新，在哪些方面继承和创新？

在新课程改革的继承与创新上，我们应始终清醒地认识到，任何一次教育改革都决不是另起炉灶，从头开始。传统的语文教学重诵读，重积累，重书面表达，这种教学方法源远流长，自有其合理的内核，我们应该予以继承。当然，由于忽视独立思考、开拓创新能力的培养，也造就了不少迂腐呆板的书生，这也是不争的事实。那么，如何处理好继承与创新的关系，就是我们必须面对的问题。我们认为，继承和创新，两者并不排斥，应该可以很好地结合在一起。现在的小学语文课堂应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出意味情趣，培养学生自主阅读和言语交际的能力，强调以学生主体性、开放式和愉快式积累为主，从而开阔学生的思路，培养思维的灵活性、广阔性和创造性。

课堂气氛可以影响学生的学习情绪，宽松、生动、活泼的学习氛围，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。因此要营造生动活泼的学习气氛，使学生敢想敢说。建立民主、平等、和谐的师生关系：教师要尊重每一名学生，使每个学生都有展示自己的机会，都有享受成功的愉悦。把微笑带入课堂，把鼓励送给每个学生，从而保护学生的自尊心，培养学生的自信心。学生只有在民主、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才敢想、敢说、敢问，勇于创新。

5、结合本课程的学习及平时的工作实际，请你谈谈在新课程实施过程中最感困惑的问题，并提出相应对策。

一、实施中的问题.（一）、观念与认识问题.我们有相当一部分老教师，由于多年的“应试教育”以知识传授为目标形成定式，对过去的考纲考点了如指掌。对于提高学生的考试分数有整套方法。而面对新课标、新教材确实感到茫然，一时间难已转变观念。

（二）、教师现有的水平和教材使用之间的问题

（三）、频繁更换教材版本与学科教研之间的问题。

（四）、考试与升学的问题

（五）、课堂教学中的形式作和绝对化的问题

二、课改实施中的对策

（一）、抓住契机，转变观念。

每一次我校都认真组织、积极参加，并对参与教师进行严格考勤、考核，活动后开展学习交流活动。使教师们从主观上认识到课改的重要性和必要性。促使教师彻底转变观念，探索新的教学方法，实现新的教法优势整合、互补。

(二)、立足校本，推进改革。

1、开展校本培训，提升教师素质。

2、开展校本研究，推动改革进行。一是“新课程专题研讨会”。教师之间、教师与领导之间可以进行信息交换、经验共享，也可以就某一专题进行深度探讨。

二是灵活多样的教研活动。比如：每日集体备课活动，每单元（或模块）备课组拿出一节研讨课，每月召开一次分学科研讨会，每学期举办一次学科听课、评课活动周等等。通过这些活动，既营造了教师研究的氛围，又使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，解决了课程实施中的困惑，有效地推进课程改革。

3、开发校本课程，关注师生发展。

二、试论：如何运用辩证法，审视新课程实施的问题与对策。（20分）

运用辩证法，审视对新课程实施中问题的与对策。态度，对新课程实施中解决问题的策略的态度，对新课程及课改的态度。

第一、新课程实施中的问题，主要指按照新课程的要求去做而产生的问题。诸如：自主学习中的问题，合作学习中的问题，探究学习中的问题。如果不按新课程的要求去做，即不实施新课程。这当然是新课程实施中的一类大问题。

第二、新课程实施中的问题很复杂。有真问题、有假问题；有共性的问题，也有个性的问题；有普遍性的问题，也有特殊性的问题；有全程性的问题，也有阶段性的问题；有全局性的问题，也有局部的问题；有全国性的问题，也有地区性的问题；有对你是问题而对别人不是问题的问题，也有对别人是问题而对你不是问题的问题。问题还有不同的层次和不同的种类。

第三、新课程实施中解决问题的对策，也是相对的，有限的。对有些人也许有效，对有些人可能无效。因此，我们要辩证地看待。

第四、对新课程实施中问题的态度。辩证地看，新课程实施中肯定要出一些问题，这是正常的，出了问题不可怕，出了问题，不避不躲，正视面对，认真分析，努力解决。第五、对新课程实施中解决问题的策略的态度。可参考，可借鉴。但不照搬照套，机械借用。要领会精神实质，根据实际情形，创造性地“拿来主义”式的使用。

第六、对新课程及课改的态度。学习、理解、运用。欢迎、支持、践行。要联系地、发展的、全面的看待课改。要实事求是的、一分为二的、客观、冷静、理性、发展地看待课改中的问题和对策。

（一）对立统一规律确立了新课程实践的兼容并包原则

任何事物都是矛盾的构成体，事物发展的根源就在于其内部的矛盾运动。对立统一规律告诉我们，矛盾的这些对立面和差异性是既对立又统一，它们相反相成或相互补充，失去任何一方，事物就将不复存在或者不完整。

（二）否定之否定规律促使新课程实践走继承与创新之路

事物的发展是经由否定之否定的逻辑线路而达成的，它包涵非常丰富的内容。首先这里的否定并不是绝对的，而是包含肯定的否定，是一种扬弃的关系。其次新事物的产生和发展经历了两次否定，第一次是对旧事物的否定，使新事物得以确立；第二次是对新事物自己的否定，以推动新事物不断向前发展。

在新课程实践中，也存在类似的两种偏误。绝对的“否定观”否定新课程和原有课程的联系，创“新”表现为与原来的决然不同。从而出现原有的课程观念被遗弃或束之高阁。辩证观的否定与之不同，它要求新课程在对传统课程批判的同时要有继承，新课程要以传统课程为基础，把传统课程作为新课程的课程资源和对话对象，不断挖掘传统课程中可以利用的东西，努力实现传统课程的创造性转化，丰富新课程的历史内涵，保持课程发展的延续性。

另一方面，任何新生事物并不是一开始就是完美的。新课程也尚需进一步完善，其基本理论尚需进一步思考，课程实施的可行性和操作性有待进一步确证，课程评价的难点依然存在，所以新课程还必须实现对自己的否定，否则新课程自己又将变为僵化的东西。因此，新课程要保持常“新”就必须不断实现对自己的超越，必须不断地自我否定和自我反思。

新课程的发展必须经历两次否定，一次是对传统课程，但这种否定是辩证的，既有批判，也有继承；第二次是对新课程自己，这是一种自我否定，它将促进新课程的自我更新。总而言之，否定之否定规律为新课程实践指引了一条继承与更新之路

（三）量变到质变规律揭示新课程实践的渐进性和积累性特点

事物的发展是先有量变，后有质变，是由量变到质变的过程。所谓“不积跬步，无以致千里”“不积小流，无以成江海”就是这个道理。课程实践事关子孙后代的发展，民族的兴旺。这就要求新课程实践要尽最大努力增大成功的几率，降低失败的风险；同时新课程实践也是受多种因素影响、有多个环节的复杂工程，要求耐心细致。这些都决定了新课程实践必须稳妥进行，体现渐进性特点。一方面，对于大多数课程开发者与实践者来说，面对新课程，每个人都只能算新手，大家需要边干边学习，边探索。先是从某个部分或某一点开始，一点点地向前推进，不断地积累成功的经验，通过积局部为整体，积小胜为大胜，最后实现整体的突破。这就是新课程实践的积累性特点。基于这种特点，我们应防范在新课程实践中出现“猴子搬包谷”的现象，即只顾一味向前推进，而不知道对已有的成果进行总结和归纳。

（四）具体问题具体分析方法要求新课程实践要以适应性条件为前提

世界上没有放之四海而皆准的真理，真理一旦越过了它的适用条件也就变成了谬误。具体问题具体分析方法告诉我们，对任何真理的运用都要考虑其适用条件，决不能搞一刀切。就新课程实践而言，在贯彻新课程理念和理论的实际操作中，也必须以此方法为指导，把条件适用性作为理论指导实践的前提。

首先是新课程理论的运用要考虑国情。其次是新课程理论的运用要考虑不同地域、学校、学科和不同性别、年龄、年级学生的差异。

（五）普遍联系观点为新课程实践提供多向整合思路 辩证法认为，世界上一切事物都处于普遍联系之中，没有脱离联系而孤立存在的事物，某一事物的发展总会受到许多其它事物的影响。

新课程实践来说，我们应该根据普遍联系的观点调动一切有利的积极因素，从多个方面支持和充实新课程实践，推动新课程向前发展。由于联系是多样的，因此整合也是多向的。此处仅就新课程实践的支持力量和课程资源的开发略作分析 在新课程实践中，需要扩展和整合支持力量。新课程实践中，课程资源的开发和利用是重要内容。

三、案例分析：（40分）

1、仔细阅读【案例一】，运用本课程所学知识，分析说明教师应当怎样注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

【案例一】

一位老师在教学北师大版二年级上册《生日——统计》课时，老师让学生讨论：怎样记忆春、夏、秋、冬四季月份？学生四人一组讨论得很认真。不到一分钟，老师请学生说方法，一个学生说：“我们按颜色来记忆。”听课的老师都期待着学生具体说出怎样按颜色记忆的，可这位老师却迫不及待地说：“老师这里有一首记忆四季的儿歌，请同学们跟老师一起念。”老师出示儿歌：三、四、五暖春花开，六、七、八热夏雷雨，九、十秋凉到十一，十二雪飘一、二冬。学生跟着老师念了一遍儿歌。有几个同学举手想发言，老师不让他们说了。„„

案例中，学生已经开始认真讨论，可是不到一分钟，就被老师叫停，这种讨论完全流于形式，老师把自己的办法强加于学生，有学生很想表达自己的观点，老师视而不见，这跟 “自主学习”理念显然是相悖的。课堂上教师应给足学生 “自主学习”的时间，应在学生充分讨论的基础上，让学生各抒己见，组织学生交流记忆方法，并组织学生评价各种记忆方法，引导学生选择适合自己的方法记忆四季月份，让学生真正成为学习的主人。

2、你认为这是一堂怎样的课？说出你的理由。

【案例二】

上课了。

师：这节课我们学习朱自清的《春》，下面先请听配乐朗诵，请同学们闭上眼睛想象文中所描绘的图画。

师：朗诵结束。请同学们就春天的某一方面，用自己的话来描绘一下。

生：春天的草又嫩，又绿，而且很多，人们喜欢在草地上玩„„

师：请你找出课文中描写“春草”的段落，并读给同学们听

（生读课文第 3自然段。）

师：还有谁来描绘？

生：“春雨贵如油”，所以当春雨来的时候，人们都很喜欢。春天的雨又细又密，人们都很喜欢在雨中玩耍„„

师：这是课文中第几段所描写的内容？请你读一读。

生：这是课文中第六段所描写的内容。

（学生读课文。）

接着又有学生起来用自己的话描绘春天的图画，并读出相应的段落„„

师：同学们，你喜欢哪一幅图画呢？

有一个学生首先站了起来。生：我喜欢春天放风筝这幅图画。

师：你为什么喜欢这幅图画呢？

生：放风筝太好玩了，可以在田野里自由地奔跑„„

师：我们请一位同学来读一读这一段好不好？

一个学生站起来，老师示意他读，读完之 后老师接着提问。

师：这一段中有一句谚语，你知道吗？

生：不知道。

接着另一个学生站起来说。

生：我知道，“一年之计在于春”。

师：同学们，这就是谚语，谚语是指在群众中流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。你还知道有哪些谚语吗？

学生思考片刻，纷纷举手。

生：今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。

生：朝霞不出门，晚霞行千里。

生：一日之计在于晨。

生：不行春风，难得秋雨。

生：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。

生：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

生：世上无难事，只怕有心人。

生：老鼠过街——人人喊打。

生：这不是谚语，这是歇后语。

师：对，这是歇后语。歇后语是指由两个部分组成的一句话，前部分像谜面，后一部分像谜底，通常只说前一部分，而本意在后一部分。同学们知道哪些歇后语？

学生大概对歇后语特别感兴趣。一个个跃跃欲试，争先恐后地发言。

生：外甥打灯笼——照旧（舅）。

生：飞机上挂暖壶——高水平（瓶）。

生：黄鼠狼给鸡拜年——没安好心。

生：泥菩萨过河——自身难保。

„„

还有很多学生举手想说出自己知道的歇后语。

师：同学们，我知道你们很喜欢歇后语，是不是？让我们打开网络看一看网上有多少歇后语。

学生欢呼：“好！”教师看了一下手表，离下课时间所剩无几了。

教师很快打开电脑，输入网址： http://www.xiexiebang.com，再输入要查询的内容：“歇后语”，屏幕上马上出现了一大堆歇后语：

蚊子腹中刳脂油——没有油水；

沸水锅里煮螃蟹——看你横行到几时；

疯姑娘讲笑话——嘻嘻哈哈；

请狼来做客——活得不耐烦；

汽车坏了方向盘——横冲直撞；

耗子掉水缸——时髦（湿毛）；

韩湘子吹笛——不同凡响；

黄狗头上出角——尽出洋（羊）相；

黄鼠狼觅食——见机（鸡）行事； 耗子啃皮球——客（嗑）气；

和尚的木鱼——合不拢嘴；

叫花子过烟瘾——讨厌（烟）；

叫花子扭秧歌——穷快活；

饺子皮太薄——难免要露馅；

京戏走台步——慢慢蹭；

见了火的蜡烛——软不拉耷：

见了骆驼说马肿——少见多怪

脊梁长疮，胸口贴膏药——不顾后患；

街上卖笛——自吹。

学生看着大屏幕上的歇后语，一边看一边读，读得津津有味，笑得前仰后合。

我注意了一下课堂上学生的表现。

当读到第二条歇后语时，有个同学面带微笑，指着同桌说：“沸水锅里的螃蟹——看你横行到几时。”我不知道他的同桌在平时有没有“横行”的表现，但我感觉到学生对这句歇后语有深刻的理解。

当有的女同学读第三条歇后语时，竟不自觉地表演了起来，真是：疯姑娘讲笑话——嘻嘻哈哈。

当有的学生读到“脊梁长疮，胸口贴膏药——不顾后患”时，若有所思，用手比划着，把手放在脊梁上，又捂在胸口上，做贴膏药状，然后口中自语“不顾后患”。

„„

【不知不觉，下课铃声响了。学生好像兴犹未尽。】

师：同学们，这节课，我们就上到这里，请同学们在课后把这一节课所学到的谚语和歇后语抄写在摘抄笔记本上。

这是一节“其乱无比”的课，但也是一节精彩的“生成课”。首先，这充分体现了学生为主体。第二，教师扮演的角色始终是引导者。第三，学生学得主动、学得轻松。第四，能灵活运用各种资源。

最后，学生所学，利用价值和运用空间很广。

第五篇：分析化学中的质量保证与质量控制思考题答案

第11章分析化学中的质量保证与质量控制

【思考题解答】

1．什么叫不确定度，典型的不确定度源包括哪些方面？误差和不确定度有什么关系？怎样提高分析测试的准确度，减少不确定度？

答：分析结果准确性的可疑程度为不确定度。测定均会产生测量误差, 不确定度来源有：取样代表性不够，分析方法不理想，样品处理引入物质量的变化，试剂和水纯度不够，仪器量度上的局限，测定过程环境条件的控制不完善、数据处理引入不确定度等。概念不同，两者紧密相关。误差是客观存在的，不确定度是理念上的，没有误差就没有不确定度，不确定度分析实质就是对误差分布的分析，区别与相关见p106,表4-3。

准确性：指测量值与真实值的符合程度。受到从试样的采集、保存、运输、实验室分析等环节的影响。反映分析方法或测量系统存在的系统误差的综合指标，它决定着分析结果的可靠性。用绝对误差或相对误差表示。准确性的评价方法有标准样品分析、回收率测定、不同方法的比较。分析数据只有达到代表性、准确度、精密度、可比性和完整性，才是正确可靠的，也才能在使用中具有权威性和法律性。“错误的数据比没有数据更可怕，因为它会导致一系列错误的结论。”提高分析测试的准确度，减少不确定度的途经有：选择合适的方法，增加测定次数，减少随机误差，消除系统误差，提高分析结果的准确度，减小不确定度。

2．实验室内质量控制技术包括哪几方面的内容？

答：平行样分析；加标回收分析；密码加标样分析；标准物比对分析；方法对照分析；室内互检及质量控制图。

3．怎样来进行实验室外部质量评定？

答：由外部有工作经验和技术水平的第三方或技术组织，对各实验室及其分析工作者进行定期或不定期的分析质量考查的过程。发放标准样品在实验室间进行比对分析。以质控样随机进行实际样品的考核。实验室间质量控制必须在切实施行实验室内质量控制的基础上进行。

4．质量控制图分为哪几类？怎样来绘制质量控制图？

答：首先应分析质控样，按所选质控图的要求积累数据，经过统计处理，求得各项统计量，绘制出质控图。以测定结果为纵坐标，测定顺序为横坐标；预期值为中心线；土3s为控制限，表示测定结果的可接受范围；2s为警告限，表示测定结果目标值区域，超过此范围给予警告，应引起注意；士s则为检查测定结果质量的辅助指标所在区间。在制得质控图之后，常规分析中把标准物质（或质控样）与试样在同样条件下进行分析。如果标准物质（或质控样）的测定结果落在上、下警告限之内，表示分析质量正常，试样测定结果可信。

有标准偏差控制图；平均值控制图。

6．实验室质量保证有那些内容？什么是QA和QC？

答：质量方针（QP）与目标；质量管理（QM）；质量控制（QC）；质量保证（QA）质量体系（QS）；质量审核 ；管理评审 ；质量计划。

7．再现性和重复性的差别是什么？

答：再现性：用相同的分析方法，对同一样品在不同条件（实验室、分析人员、设备，时间）下获得的单个结果之间的接近程度；室间精密度，用相对平均偏差表示。重复性：同一实验室，分析人员、分析设备和分析时间中的任一项不相同，用同一分析方法对同一样品进行两次或两次以上独立测定结果之间的符合程度；室内精密度，用绝对偏差和相对

偏差表示。

9．什么是标准物质？标准物质的特点、性质和主要应用是什么？

答：标准物质的基本特征 ：材质均匀性，量值稳定性，量值准确性，量值重复性，自身消耗性，量值保证书。标准物质的主要用途 ：分析的质量保证，分析仪器的校准，评估分析数据的准确度，作新方法的研究和验证，评价和提高协作实验结果的精密度与准确度，工作标准，控制标准

11．有证标准物质的作用和定义各是什么？

答：按审批者的权限水平分类法：国际标准物质、国家一级标准物质、地方标准物质。标准样品是为保证国家标准、行业标准的实施而制定的国家实物标准。我国国家标准样品的编号是GSB。分析标准样品标示主要成分

15．什么是实验室认可、计量认可和审查认可？三者的异同点如何？

答：实验室认可是权威部门给某实验室具有执行规定任务能力的正式承认。实验室计量认可是省级以上计量行政部门根据计量法的规定，对产品检验机构的计量检定、测试能力和可靠性、公正性进行考核。实验室审查认可是政府质量技术监督部门，根据国家标准化法、标准化实施条例及产品质量法的规定，对依法设置或者授权监督检验机构的设立条件、任务范围、检验能力考核、最终授权的强制性管理手段。