《孩子们自创的新游戏》的教学反思

第一篇：《孩子们自创的新游戏》的教学反思

我园有一种自制玩具，是把孩子们进餐时吃鸡腿剩下的骨头清洗干净，用84消毒液浸泡消毒，放在阳光下暴晒晾干，涂上各色丙烯颜料。晾干后，孩子们就可以发挥想像尽情地玩了。日常的清洗消毒工作与班级中的塑料玩具一样，教师每周用84消毒液消毒一次，再用清水洗净后晾晒。

没想到孩子们自己发明且不断创新出一个百玩不厌的游戏。

离园前，我看到几个小朋友在争着玩鸡骨玩具，怎样能让孩子们在离园这么短的时间里都能玩一会儿呢?我把问题抛给了所有的孩子。于是，孩子们共同商量出了一个新的游戏办法，具体玩法是：一个小朋友先用骨头拼摆，稍后，大家一起数l0、9、8……3、2、1倒计时，停则换下一位小朋友接着拼摆，依次类推。

过程中，我不时地提示着孩子们，要仔细观察正在拼摆的小伙伴，并且想一想，如果下一个轮到你去拼，你该怎样接着拼才能拼摆得更漂亮。孩子们的小眼睛瞪得大大的，密切地注视着正在拼摆的图案，用心地思考着自己该怎样拼。因此，每一位上前接着玩的孩子都一副信心十足的样子。

最后，我问孩子们：“这是谁拼的作品呢?”有的孩子们提出个别小朋友的名字，我问：“是一个人拼的吗?”于是，孩子们又列举了更多拼摆的小朋友的名字，可是根本数不过来。最后，孩子们恍然大悟似地总结说：“是所有小朋友一起拼的。”我说：“你们发明的这个游戏还没名字呢?咱们一起给它取个好听的名字吧!叫什么好呢?”孩子们竟然兴奋地异口同声道：“接着玩!”嘿嘿，我们想出来的这个游戏真不错!

从孩子们的表现可以看出，他们很喜欢玩这个游戏，兴致极高。这个游戏一方面能锻炼孩子的思维，使孩子们能从整体与部分的关系角度进行构思。另一方面，过程中孩子们能关注同伴，很自然地培养着孩子们的合作意识。但是，我发现由于我们的游戏没有明确的主题，对于拼摆什么没有具体的目标，致使孩子们都根据各自的想法接着去操作，做不到真正意义上考虑整体的布局。

第二天，我们继续玩“接着玩”这个新游戏。孩子们仍然兴致盎然，不过今天我提前给孩子们命题，一起拼个小人吧!我提示孩子们在关注小伙伴拼到什么程度的同时，要考虑如果是我去接着拼，我该怎么拼就更像小人了。孩子们一副跃跃欲试的样子，欣欣上前来毫不犹豫给小人添了很重要的五官；蒙蒙还用了对称的手法，拼出了小人的上肢；山山平时好像对什么事情都没有兴趣，但在这个游戏中特别专注，他饶有兴致地给小人拼着腿和脚。不同特点的孩子在这个游戏中得到了个性张扬与特长展示，很棒的一群小家伙!

“接着玩”的游戏经过改进后，孩子们有了拼摆的主题，能共同为了一个目标而努力。但我又发现由于主题是教师来设定的，孩子们玩得不够尽兴，显得机械，好像是在完成教师的任务。于是，我放手让孩子们自己选择拼摆的主题。后来在持续几周的“接着玩”游戏中，孩子们分别选择以大树、小人、蜗牛和房子等为主题进行拼摆。孩子们自选主题后，自主的空间增大了，表现得更加爱玩、会玩，显示出了主动参与游戏的热情与能力，使我们“接着玩”的游戏一直处于一汪活水之中，常玩常新!

偶发的新游戏能如此这般有魔力地吸引着孩子们，我反思其成功之处在于以下三点。

第一，“接着玩”的游戏符合中班幼儿的年龄特点。四五岁左右是幼儿合作行为与交往能力发展的一个关键时期，同时，他们的自主性大大增强了。“接着玩”的游戏经过我们逐步的改进与完善，满足了中班幼儿与同伴交往的需求和进一步发展的自主性与主动性。

第二，选择主题的生活化。在“接着玩”的游戏中，始终以大自然大社会为拼摆的对象，使幼儿在日常生活中所获得的经验得以表现，有利于幼儿与主题、幼儿与幼儿之间的有效互动。

第三，游戏过程中的互动性。教师用神秘而富有情趣与挑战的提示语言与幼儿互动，激发幼儿游戏的兴趣，使幼儿的注意力集中于游戏之中，从而积极思考与操作，最终让幼儿体验到了挑战的刺激与成功的快乐。

第二篇：小学低段音乐教学反思 自创

小学音乐教学反思

老街基学校

周艳敏

自从我开始教学工作以来我一直担任小学一到三年级的音乐课，一到三年级的小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。而儿童歌曲优美的旋律，鲜明的节奏，最能表现他们欢乐的心情。因此在音乐教学中，我努力融音乐基本技能训练于唱、玩、敲、动之中，让学生在喜闻乐见的教学活动中情趣盎然地学习。这样，既提高学生的学习积极性，又提高了教学效果，下面谈谈我的教学体会：

首先，一到三年级的学习效果也有不同，就说说现在的班级吧。在一年级的教学中，最困扰我的有两点，一是学生大多数对音乐课没有兴趣，上课总是说话和搞小动作。二是一年级可能是学生多的原因，总是需要老师去组织纪律，一会儿不说说话的声音就越来越大，这让我很头痛。我想可能是音乐我的音乐课使他们不感兴趣，他们没有新鲜感，所以他们才会在音乐课上讲话。今后在一年级的饿教学中我应该多用一些教学手段和方法以激发他们的学习兴趣。二，三年级的教学还没有什么在纪律方面的问题，还不错。

其次，在教学中我是主张一节课学习一首歌曲，到了下节课又学习新的，所以每节课的歌曲我感觉学生掌握的不是很扎实，更别说是背下来了，今后我应该让学生在本堂课将歌曲背会，这样才算是学会了歌曲。

第三，在低段学生当中的一少部分同学唱歌跑调，这是音准问题，但是每节课我都想尽力的去纠正他们，可能还没等纠正过来就下课了，所以他们的这个毛病到现在也没有改正。在今后的教学中我应该注重一下音准的纠正，如果唱歌跑调那就和没学会没有什么区别。

第四，在体育艺术二加一的活动中，我很困惑，不知道怎么能够做到个人学会一样，我现在能做到的只是大家一起来学会一首歌曲啊一起学会一个歌曲的律动，希望在今后的这样的活动中我能够使他们有各自独特的特长，不这样大帮哄。

以上就是我本学期在小学低段音乐的教学中的各方面的反思。

第三篇：教育教学反思——给孩子们一个机会

看了李镇西老师写的《愧在初为人师》，在他身上发生的类似的故事在我身上也发生过，教育教学反思——给孩子们一个机会。如何教育“差生”一直是困扰我的一个问题。

面对老师的教育，学生一脸的不屑与不服；对于老师布置的作业，学生屡屡不认真完成；上课交头接耳，无论我怎么暗示，总是视若无睹……类似这样的情况还有很多，我一开始还很有耐心的去说服，去教育，当看到学生屡教不改时，难免会火冒三丈。有时一时控制不住自己打他们两下，甚至还偶尔在班上用挖苦之语来冷嘲热讽。但是每次对学生进行过这样的惩罚之后，心里不但没有舒服些，反而还常常后悔：打了他们，他们会不会以后不喜欢我了？他们会不会以后对语文更加不感兴趣，破罐子破摔？……这样的疑问常常让我苦恼不已，教学反思《教育教学反思——给孩子们一个机会》。

从李镇西老师这里，我似乎明白了什么，我的心结一下子揭开了。跟孩子们硬碰硬，不但不会改观，反而会适得其反。要发自内心的爱学生，教师内心要有强烈的责任感，要有博大的胸襟，要理解孩子，怀着一种责任把欣赏和期待投向每一个学生，善待学生的缺点，给孩子们一个机会，让他们在“爱”中对自己充满信心，在“爱”中真正爱上学习。

第四篇：《给我的孩子们》教学设计及反思

《给我的孩子们》教学设计与反思

一、教学设计

教材分析：

《给我的孩子们》是苏教版语文九年级下册第三单元的第二篇文章。本单元的主题词是“疑为学之始”。读书就是要善于发现问题，善于思考问题，在阅读的过程中产生疑问。学习本单元，要求学生能够深入思考分析，甚至提出与作者不同的看法。《给我的孩子们》是篇书序，本文寄托了对儿童的爱，对儿童率真的天性给予高度肯定，表现出了对成人世界“不由自主”的悲哀。文章真情直白，亲切自然。

学情分析：

这是我在九（1）班开设的一堂九年级语文研讨课，本班学生的语文学习习惯较好，因为活动单导学模式的长期推进，学生听说读写与自主、合作、探究能力较强，有一定的分析问题和解决问题的能力。

教学目标：

通过朗读，能把握作者的情感基调，理解作者热爱孩子的真情，体会他渴望回到童年而不可得的悲伤之情。

2．能选取文中描写的孩子们的趣事，分析体会孩童世界真率、自然与热情的特点。

3．通过探究，能归纳出孩童世界与成人世界不同原因之所在。

4．能认真解剖自我，在追寻“真“之足迹的同时继续将“真”保持下去。教学重点和难点：

目标3和目标4

教学过程：

导入：童年，是一幅迷人的画，勾勒出多少动人有趣的故事；童年，是一首婉转悠扬的短笛，奏出了多少纯洁美好的幻想；童年，是一束清新的茉莉，散发出的醉人的芳香。漫画作家丰子恺喜欢儿童，热爱儿童，甚至是儿童的崇拜者。儿童是他漫画里最重要的角色。今天我们就来学习他的一篇表示对儿童生活憧憬的文章《给我的孩子们》。

检查预习：

课前同学们已经进行了预习，现在我们来互查一下，字词掌握情况。请每组3号完成小黑板上的题目。第一组完成第二组出的题目，第二组完成第三组的出的题目，其他各组依次类推。其他同学认真思考其他各组所出的题目。

过渡：丰子恺的画中都是画的他的孩子们的日常生活情景，这篇文章是作者为他的《子恺画集》作的序，他要给孩子什么呢？他在文中想要对孩子表达怎样的情感呢？请大家根据要求完成活动。

活动一：整体感知，把握情感基调。

作者要给孩子们什么？请用文中的语句回答。

2．从文中找出两个词来概括作者想要表达的情感。（边读边思考，直接在文中圈画，小组交流，举手回答）

过渡：憧憬和悲哀这看似矛盾的两种情感贯穿全文，在文章首尾反复提到，回环反复，加强了全文的题旨和抒情气氛。（请学生读，读出伤感，读出无奈和感慨）活动二：迅速浏览课文，思考并回答作者为什么憧憬孩子们的生活？（结合孩子们的相关事情回答）又为什么而悲哀？作者的悲哀有没有依据，是不是杞人忧天？

——作者憧憬孩子们的世界真率，自然，热情。

老师示例：瞻瞻“小小的失意，像花生米翻落地了，自己嚼了舌头了，小猫不肯吃糕了，你都要哭的嘴唇翻白，昏去一两分钟。”

点评：“花生米翻了” “嚼了舌头”“小猫不肯吃糕”这些小小的失意都要哭的嘴唇翻白，昏去一两分钟，孩子就有这样赤裸裸的真率，心里不痛快就是不痛快，闹也罢，哭也好，喜怒皆形于色，毫不矫作。

作者悲哀的是孩子们的黄金时代有限，他们终有一天会变得和现在的大人们一样不自然，病态，虚伪（“沉默”“含蓄”“深刻’）

活动三：联系实际，分析失“真”原因

成人的世界与孩子的世界是截然不同的，那么是什么使得真率、热情、自然的孩子长大后变成了不自然、病态、虚伪的人呢？

教师补充资料，学生根据课文内容，结合材料加以分析。

补充资料：材料一：弯弯的月亮像什么？一个叫星子的女孩回答：像豆荚。老师告诉她，不对，弯弯的月亮像小船！星子回家问奶奶。奶奶是一位老教师。她告诉星子：奶奶教了一辈子书，弯弯的月亮都是像小船，你怎么能说它像豆荚呢？ 材料二：孩子背着沉重的书包踏着暮色刚走进家门，气还没喘匀，爸爸就命令他马上做作业；他刚放下饭碗，又让他坐在钢琴前。好不容易盼来了双休日，妈妈上午带他到少年宫学画画，下午又到文化馆学写字；周日，爸爸亲自上阵，让他又是学跆拳道，又是学踢足球。孩子扬起汗涔涔的小脸怯生生地问：“爸爸，听说欢乐谷的过山车很好玩，下星期带我去好吗？”爸爸眼睛一瞪：“没门儿！人家都在学，不多掌握点特长你怎么在社会上立足啊？”

归纳：世俗生活、社会风气、教育弊端

活动四：认识自我，追寻“真”之足迹

同学们，介于儿童和成人之间的你们，你们觉得自己还保有那份“真”吗？为什么？请认真想一想，再回答。

小结：在大家的发言中，我们渐渐发现：一个人，在成长的过程中难免会失去一份童稚童真，但也一定能找到一份更加成熟的“真”，比如大家敢于解剖自己，敢于评论社会不良现象，敢于表达自己的观点，敢于对违背自己原则的事情说“不”。而我们的社会，在一部分人丢弃了“真”的同时，也必定还有更多的人正执着于自己的“真”！

总结寄语

过渡：尽管社会逼迫我们越来越世俗，但不管怎样我们应给心灵留下一片净土。师生共诵美国诗人霍尔姆斯的《不管怎样，还是应该》

不管怎样，还是应该

（美）霍尔姆斯

师：如果你勤勉向上，有人会指责你别有用心，谋取私利；

生：但是不管怎样，还是应该勤勉向上。

师：诚实和坦率会使你易遭伤害；

生：但是不管怎样，还是应该诚实坦率。

师：你今朝的善行，世人会在明晨淡忘；

生：但是不管怎样，还是应该多做好事。

师：人们虽然常常怜悯失意的弱者，却总是趋炎于得志的权势；

生：但是不管怎样，还是应该去扶助某些弱者。

师：你多年建树的业绩，可能毁于一旦；

生：但是不管怎样，还是应该去努力建树。

师：献出你的全部精华去造福于人类，可能会使你身陷困境；生：但是不管怎样，还是应该向人类献出你的精华

二、教学反思

大多数老师可能都会感觉这一单元的文章难以教学，不容易把握，我曾经也有如此的感觉，说实话有些年为了赶教学进度，这些文章都没有和学生一起研究，只是让学生浏览一下，因为考试时也不会考到。为了上研究课，我不得以才选了这一篇。为了上好，我还是花了不少功夫进行研究，从单元整体要求到这篇文章的教学重点，我都进行了琢磨，再参考网上的一些教学设计，我最终定下了这样的教学方案。

课上好后，我自己的感觉和听课老师的感觉都不错。在设计第一个活动的时候，我为了快速让学生整体把握住文章内容，我引导学生从题目入手，再抓题眼段落——文章首尾段落，让学生反复读找关键词，我自感这一设计较为巧妙。省时、省力、高效，同时教会了学生把握主旨的方法。每一个活动的设计遵循由浅入深的规律。活动二的设计就是在活动一的基础上深入文本。引导学生走进文本。学习的目的是为了用，活动三就由课内与生活实际联系起来，既达到用的目的，又能引导学生分析问题，解决问题。本着有备无患的原则，备课时设计二份材料给他们做抓手，上课时没有用，欣喜的是学生能正确理解题意，而且分析得很好。活动四的设计开为设计，在走出文本的同时又回扣文本，这一活动的设计紧紧扣住了单元主题“疑为学之始”，在这一活动中听到了一些同学的真知灼见。王同学的一番言论激发起了众多同学的感慨。课堂的研究气氛达到高潮。为了进一步激发起学生“真”的信念，我设计师生共诵美国诗人霍尔姆斯的《不管怎样，还是应该》，我相信课已结束，但孩子们“真”的本性已被燃起。

第五篇：教学反思透过绘画看待孩子们的世界

透过绘画看待孩子们的世界

大班 马小琳

在幼小的孩子心中，这个世界会是什么样子的呢？通过他们的绘画你会发现许许多多我们不曾预想过的东西。

一、情感

最常见也是他们最乐意来表现的，是孩子们的情绪。一个小孩是很容易表达自身的喜怒哀乐的，因为他们的情感是那么的外露和不善隐藏，如果你给他一张画纸，他们会毫不迟疑地表达他们的所思所想。儿童发现和创造一幅充满情绪的画比用词语描写这种情绪更容易，更令人满意。一个孩子可能在画中反复出现一个人物，并把他画得很尽善尽美，这是因为他喜爱这个人物；当然他也可能画出一个人后再用黑线把他涂掉，那代表他在宣泄对这个人的愤恨。一个乐观主义的孩子，总喜欢在一切的事物上面都画上阳光明媚的天空，太阳是必不可少的东西，但一个心烦意乱的孩子则会在一张纸上漫无边际地乱涂，从这种发泄式的动作中得到满足。

二、对事物的看法

不可否认，任何人对这个世界都有自己的一套看法，孩子也不例外。仔细分析他们的画，可以看到孩子对这个世界的解释是十分夸张和有趣的。

让孩子画母亲--这个他们最亲近和熟悉的人物，孩子们大多都会把妈妈画得很漂亮，尽管她可能有着仙人掌般的头发，有骇人的血盆大口，有不符比例的四肢，有歪曲的脸，但这都是孩子心目中母亲最直接的印象，也是他们对妈妈最朴实的联想。当我问一个孩子为什么他的妈妈有一个巨大的嘴和一口尖利的牙齿时，这个孩子说：“因为妈妈老要骂我。”因为母亲给他的最大印象是骂他，所以她的嘴就会特别夸张。另外一个女孩子，在她的画上只有一堆象小山般的突起形，“这是什么？”我问，女孩说：“是妈妈，我抬起头时就看见她的肚子。”

另外身体健康的孩子的笔下，总会出现脸上有着红晕，身体各部分明显分化的人物，而且人物的表情总是笑迷迷的，这是不是也很有趣呢？

总的来说，看待一个孩子的绘画，除了技能上的传授以外，了解孩子的内心世界也是很重要的，因为美术不单单是美的一种体现方式，它在孩子的身上，更多的是用来表达思想，交流体验。一个教师只有真正认识到绘画这种功能的作用，才能接受和正确面对孩子的作品，这可以说也是教师了解他的学生的一个重要手段。

2000.5