简笔与繁笔研究性阅读教学设计

第一篇：简笔与繁笔研究性阅读教学设计

教学目标

▲认知目标：

1、了解文章观点，正确认识简笔与繁笔的关系，学会辩证地看问题。

2、研究并掌握理清议论文思路的方法。

▲情感目标：

1、通过协作小组的集体研究活动，对自己的研究成果有喜悦感、成就感，感受到与他人协作、交流的乐趣。

2、在阅读课内外相关文学材料过程中，体验文学作品的语言美。

▲技能目标：

1、自读课文，理清文章思路，提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，继续提高语言衔接连贯能力。

2、懂得简练为文的道理，并在谈话写作中力求简练。

教学思路

改变传统语文课教学眼于繁琐零碎的语文专业知识的认知和记识而轻视思维的做法，力图着眼文章信息的处理，整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。

教学方法设想

通过导语和阅读，形成问题中心，确立阅读目标。通过学生自主阅读和探究，筛选课文目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。采用讨论法，分小组讨论、切磋问难，提高阅读效能。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。鉴于学生基础和实际在突破重难点时，教师可给予适当的点拨，强化学生的主体作用和教师的主导作用。

课时安排

1课时

情景引入

诗一般的年华，歌一般的青春，你们既爱读诗，又爱唱歌。我们来看看当代最短的诗歌北岛《生活》网；大家唱唱歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》。

引导探究

大家对这两首大家耳熟能详的歌词和北岛的诗词有什么看法呢？先别急着回答，大家打开课本，自读《简笔与繁笔》，结合文章主要观点，引用文章里的语句来谈这个问题。

自主发现

学生快速阅读课文，并为讨论问题勾画相关信息，小组（4人）内谈论，做好讨论交流发言准备。

总结提升

学生引用课文语句发表小组对《生活》和歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》的看法，教师适当评价，学生将言简意赅，是凝练厚重，描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。和有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽

十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。等文章重要信息筛选出来，并且较容易理清文章思路，把握住文章中心简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

巩固迁移

课后搜集自己感兴趣的资料，以简与繁为话题，仿照本文结构写一篇作文。

提示：材料可以是文学、音乐、绘画、插花、服饰、建筑、城市布局乃至管理等，但材料要丰富多彩、详实可靠。

第二篇：《简笔与繁笔》研究性阅读教学设计

云南省沾益县职业教育培训中心：柳英 教学目标 ▲认知目标：

1、了解文章观点，正确认识简笔与繁笔的关系，学会辩证地看问题。

2、研究并掌握理清议论文思路的方法。▲情感目标：

1、通过协作小组的集体研究活动，对自己的研究成果有喜悦感、成就感，感受到与他人协作、交流的乐趣。

2、在阅读课内外相关文学材料过程中，体验文学作品的语言美。▲技能目标：

1、自读课文，理清文章思路，提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，继续提高语言衔接连贯能力。

2、懂得简练为文的道理，并在谈话写作中力求简练。教学思路

改变传统语文课教学眼于繁琐零碎的语文专业知识的认知和记识而轻视思维的做法，力图着眼文章信息的处理，整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。教学方法设想

通过导语和阅读，形成问题中心，确立阅读目标。通过学生自主阅读和探究，筛选课文目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。采用讨论法，分小组讨论、切磋问难，提高阅读效能。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。鉴于学生基础和实际在突破重难点时，教师可给予适当的点拨，强化学生的主体作用和教师的主导作用。课时安排 1课时 情景引入 引导探究

大家对这两首大家耳熟能详的歌词和北岛的诗词有什么看法呢？先别急着回答，大家打开课本，自读《简笔与繁笔》，结合文章主要观点，引用文章里的语句来谈这个问题。自主发现

学生快速阅读课文，并为讨论问题勾画相关信息，小组（4人）内谈论，做好讨论交流发言准备。总结提升

学生引用课文语句发表小组对《生活》和歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》的看法，教师适当评价，学生将“言简意赅，是凝练厚重”，“描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。”和“有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽

十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”等文章重要信息筛选出来，并且较容易理清文章思路，把握住文章中心——“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。” 巩固迁移

课后搜集自己感兴趣的资料，以“简与繁”为话题，仿照本文结构写一篇作文。

提示：材料可以是文学、音乐、绘画、插花、服饰、建筑、城市布局乃至管理等，但材料要丰富多彩、详实可靠。

第三篇：简笔与繁笔-教学教案

简笔与繁笔 [教学目标]

（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。

（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。[难点重点] 本文对简笔与繁笔关系的辩证论述

[教学课时] 一课时。[教学过程]

一、读全文，疏通字词。

二、再读课文，回答问题。

（一）本文的层次结构是怎样的？

分析：本文可分为两部分。

第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：

第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次； 1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。

2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。

3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。

第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。

第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。

（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？

分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。

（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？

分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作”，“有时用简”，“有时用繁”，“各得其宜，各尽其妙”。接下来紧紧扣住论点，一一对应“文学大师”“用简”与“使繁”两个方面举实例分析。证明“用简之妙”，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁”之妙，作者先选《水游传》中一例，有意与上文“用简”的两个例子形成鲜明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁”的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简”著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文学大师“用简”与“使繁”的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。

（四）什么叫“简笔”“繁笔”？

分析：“简笔”即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔”，即写得详尽，写得充分。简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当繁则繁，“简而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”这一转折连词之后。作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应该否定。这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。那么，简笔与繁笔究竟应据什么来判定（也即作者的正面意见究竟是什么）呢？作者提出，应该是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。这些，就正是本段末句的含义。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。

（六）本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在哪些方面？举例说明。

分析：运用辩证观点进行分析说理举例。（1）“文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。”

这句话一方面肯定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。同时又告诉读者并非“言简”一律都好，关键要看“意赅”还是“意少”、。这就是辩证地看待问题，语言不多，充满了辩证法。

（2）“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。”

这句话揭示了生活中事物的辩证法。通过严密的推理，区分了“字面上的简”与“精练”、“艺术表现上的繁笔”与“啰嗦”的严格界限，体现作者在逻辑推理上的严密性与科学性，有很强的说服力。

（七）本文是怎样运用鲜明的对比、生动的比喻的？

分析：文章语言简练生动，和运用对比、比喻的修辞手法有直接关系。如开头一段，用“言简意赅”与“言简意少”对比。产生截然不同的两种效果。用“简”与“繁”的对比，就有“惜墨如金”与“用墨如泼”的两种不同方法。用比喻也同样是简洁生动的。

第四篇：《简笔与繁笔》教案

吴昌均

课时：一节课 操作过程：

一、故事导入，设疑激趣

一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？

二、感受语言，整体把握

1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。（1）这篇文艺短论的中心论点是什么/ [简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。]（2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。]（3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？

[在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。]

2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。

三、品味语言，领悟语感

1、朗读第一自然段，品味语言。（1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？

[用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文不够协调一致；删去“单”字，意思成了承认文字的多寡论决定文章的繁简，与原文表达的意思相悖。（2）“‘繁’呢，有时自然也有它的妙处。”此句中的“繁”字的引号可以删去吗？ [不能。通常说的“繁”，几乎与罗嗦，冗长，拖沓同义。但是这里的“繁”字却有特殊的意义，是指对事物的具体描写，这“繁”是应该的，作者在“繁”字上加引号，表示与一般的“繁”字有所不同，因此引号不能删去。]

2、朗读二——四自然段，品位语言

（1）在第二自然段中，作者用《水浒传》中的两则例子论证“简笔”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一诗炼字的故事换一例，用一微型小说替换另一例，好不好？

[王安石炼字一例只说明语言锤炼的重要性，诗人用“绿”字换掉原诗中的“过”等字，并不能论证简笔之妙；微型小说篇幅本来就短小，即使用简笔，也没有长篇可以使繁而用简笔有说服力。]（2）第四自然段用鲁迅《社戏》中繁笔的例子来论证“繁简之妙”，此例是否有蛇足之嫌？

[作者为证明繁笔用得好，一例取自长文，一例取之短文；一个取自古典文学名著，一例取自现代文学名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戏》的例子，从一个讲究精练的作家有时也采用繁笔，有时会收到强烈的艺术效果来论证观点，更有论证力量。]

3、朗读第5自然段，品味语言。讨论：第2——4自然段已经比较深入的论证了中心 论点，也能使读者臣服，为何还要写这段话？你以为此段是赘笔吗？

如果说2——4段回答了是什么的问题，那么此段恰好回答了“怎样做的问题，文章精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点，同时也使论证更严密，例证更丰富。

4、朗读第6——7自然段，品味语言。思考：“背着一块石头在剧场看戏”这个比喻好 在哪里？

[比喻读拖沓累赘的文章那种吃力、头疼的感觉，非常生动、形象。]

四、指导朗读，习得语感 重点指导第一自然段。

五、积累语言，积淀语感

1、令学生背第一自然段，力求能背诵全文。

2、检查背诵落实情况。

（拙教案发表在《学语文》2000年第5期上）

第五篇：《简笔与繁笔》教案

简笔与繁笔

教学目标

（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。

（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。

难点重点

（一）本文的层次结构是怎样的？ 分析：本文可分为两部分。

第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次： 第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次；

①层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。③层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。

③层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。

要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。

第二层（2～4段）紧承第1段第③小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。

第二层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。

第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。

（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？

分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。

（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？

分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作”，“有时用简”，“有时用繁”，“各得其宜，各尽其妙”。接下来紧紧扣住论点，—一对应“文学大师”“用简”与“使繁”两个方面举实例分析。证明“用简之妙”，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁”之妙，作者先选《水游传》中一例，有意与上文“用简”的两个例子形成鲜明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁”的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简”著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文学大师“用简”与“使繁”的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。

（四）什么叫“简笔”“繁笔”？

分析：“简笔”即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔”，即写得详尽，写得充分。简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当繁则繁，“简而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”这一转折连词之后。作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应该否定。这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。那么，简笔与繁笔究竟应据什么来判定（也即作者的正面意见究竟是什么）呢？作者提出，应该是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。这些，就正是本段末句的含义。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。

（六）本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在哪些方面？举例说明。分析：运用辩证观点进行分析说理举例。

（1）“文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。”

这句话一方面肯定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。同时又告诉读者并非“言简”一律都好，关键要看“意赅”还是“意少”、。这就是辩证地看待问题，语言不多，充满了辩证法。

（2）“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。”

这句话揭示了生活中事物的辩证法。通过严密的推理，区分了“字面上的简”与“精练”、“艺术表现上的繁笔”与“啰嗦”的严格界限，体现作者在逻辑推理上的严密性与科学性，有很强的说服力。

（七）本文是怎样运用鲜明的对比、生动的比喻的？

分析：文章语言简练生动，和运用对比、比喻的修辞手法有直接关系。如开头一段，用“言简意赅”与“言简意少”对比。产生截然不同的两种效果。用“简”与“繁”的对比，就有“惜墨如金”与“用墨如泼”的两种不同方法。用比喻也同样是简洁生动的。如用“顺风行船”比喻读大师门的名著是如何感到“轻松愉快”，用“背着一块石板在剧场里看戏”，比喻阅读拖沓累赘的作品是多么让人“吃力，头痛”。这些修辞方法的运用，使文章更具有感染力和说服力。

（八）从论点的确定和论据的选择来看，本文是怎样围绕中心论点展开论述的？

分析：文章的第一段，作者在对比分析中提出论点，明确指出“简笔”与“繁笔”的关系，应当是“各得其宜，各尽其妙”。论证中心论点，列举了（水滩传）中（武松打虎）。《林教头风雪山神庙》、《鲁智深拳打镇关西》和鲁迅《社戏》中的典型例子为论据，生动有力地论证了“繁”“简”、“各得其宜”的“宜”，“各尽其妙”的“妙”。这些例子准确可靠，十分典型。说明了只要相“宜”，只要能达其“妙”，用简则“惜墨如金”，使繁则“用墨如泼”。文章又精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点的正确可信。可见全文立论精辟科学，引论又精当有力，紧扣了中心论点，进行了层层深入的论证。

（九）本文采用了哪些论证方法来阐明观点： 分析：文章从两个方面来论证中心论点：

（1）用例证法鲜明、准确地论证文章开头所提出的论点。选取《水游传》、《社戏》中的典型例子为论据，证明文章应繁简适宜。

（2）用引证法论述了怎样才能做到繁简得当。刘勰顾炎武的评论，都是权威性的，有充分说服力的。这种引用，起了进一步论说，深化内容的作用。

（十）为什么作者在论证观点过程中，先用例证法，后用引证法呢？ 分析：例证、引证的先后，体现了作者论述问题的层递性和思维的严密性。论证方法的选择，由文章的内容所决定。使用论证方法的先后，又根据说理层次要求来安排。要阐述繁简“各得其宜，各尽其妙”，必须列举生动的实例，才有说服力。以典型的事例开道，能给人以鲜明深刻的印象。引用名人警句，是要说明“繁简”绝非有意而为，而是如“风行水上，自然成文”。只要“来自生活，发话真情”，就能做到“繁简适当”。从论证的需要来看，例证在前，引证在后，体现了说理的严密性、合理性。

教学过程设计（－）速读测试。，1．本文的题目是，作者是，出处是。

2．本文是文艺随笔，也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是__________。

3．作者对文章繁简的基本看法是______________。4．什么叫简笔？作者的看法是什么？ 5．什么叫繁笔？作者的看法是什么？

6．文学大师们的创作，有时用简：。有时使繁：__________。简笔与____________繁笔，__________。

7．鲁提辖三拳打死“镇关西”，是从味觉、视觉、听觉三个方面写的，这“味觉、视觉、听觉”的感觉者，是。（①鲁智深③镇关西③作者）

8．文章要写得繁简适度，就需要提炼，但最根本的还是要___________。如____________。

9．本文是针对什么情况而发的？

10．刘勰，字____________，南朝梁代的一家。他的主要著作是____________。

测试记录：

阅读速度：____________字／分钟 理解率：____________％ 阅读效率：___________字／分钟

（二）激疑质疑。

1．本文对简笔繁笔的辩证论述表现在哪些方面？ 2．本文选用的事实论证（即事例）有什么特点？

3．本文有很多引文，联系学过的议论文，归纳一下，引用名著、名言时应注意哪几点？

（三）精读导引。

1．精读全文，了解作者对简笔繁笔的全面的看法，是可以回答好这个问题的。

2．本文是文学短论，选用的事例都出自文学作品，因此只要把握住作家、作品的特点，并从其特点的角度去考虑，这个问题是不难回答的。3．不只是我们学过的议论文有引用，我们同学的说话也常常有引用，把二者综合一下，想一想，是会归纳出几条的。

（四）疑难讨论。

1．“提示”中说本文运用辩证观点分析说理，是抓住了本文的议论特点的。所谓辩证的观点，就是全面地看问题的观点，在本文中的表现如下：①作者认为，繁与简各可有两种情形。简，既可能“言简意赅”，又可能“言简意少”，提倡简练为之，应该是前者，而不是后者。繁，有时会“繁冗拖沓”，“有时也自有它的好处”，不能笼统地认为繁是“作文病忌”。②写作中“有时用简”，“有时使繁”，用简使繁应“各得其直，各尽其妙”。③繁简是否适当，主要取决于是否“来自生活，发诸真情！’，而不在于是否“有意于繁简”。④除此而外，作者还分析了“写得过长”的原因，在于艺术概括，艺术手法和语言表达等方面有问题，从而“提倡简练为之”。

综上，作者的分析说理全面、系统，避免了绝对化和片面性，所以称他用了辩证的观点。顺便说一句，本文就是“简练为之”的典型，值得学习和借鉴。

2．作者为证明“各得其宜，各尽其妙”，列举了两方面的实例作证明。简的实例，都出自百万言之多的长篇，都可用繁笔而用了简笔；繁的实例，如鲁智深拳打镇关西，本来可以“求简”却使了繁，特别是《社戏》一段，出自一向讲究语言简练的鲁迅，“有意采用繁笔”，“借重啰嗦”。综上，作者引文时只引用最有说服力而又最有代表性的语句，所以我们可以说，作者选用事例的最主要的特点是“典型”。事例典型既有力于论证，又缩短了篇幅，经济又实惠。

3．引用时一般应注意以下几点：①引文引语一定得有用，有助于说明或证明自己的观点；②要准确把握原意，不可歪曲和篡改原意；引文或引意应完整，不可断章取义、牵强附会；③引入文章后，要认真核对，不得有衍、漏、错、别字，连标点符号也不能搞错，并要把引文加上引号。引意不要加引号。④重要的引文、引意，都应注明详细出处。

速读测试参考答案及评分标准：

1．（简笔与繁笔），周先慎，《人民日报》1981年2月18日（共9分，各3分）

2．一事一议；篇幅短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。（1分）

3．文章繁简不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝炼、厚重；言简意少，是平淡。单薄。繁，有时也自有它的好处：描摹物态，求其突形尽相：刻画心理，能使细致入微。有时非繁不足以达其妙处。（10分）

4．简笔就是写得简约，用语简洁扼要，富有言外之意。即作者所说的“言简意赅”。（共10分，各5分）

5．繁笔就是写的繁复，极为充分，极为详尽。用作者的话说，就是“穷形尽相”、“细致入微”，“以达其妙处”。（共10分，各5分）

6．惜墨如金，力求数字乃至一字传神。用墨如泼，汩汩滔滔，虽

十、百、千字亦在所不惜。各得其宜，各尽其妙。（共12分，各4分）

7．②（8分）

8．来自生活，发诸真情。风行水上，自然成文。（共10分，各5分）9．①“从来都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”的一般观点。（5分）②“现今，创作上有一种长的趋势。”（6分）

10．彦和，文学理论批评，（文心雕龙）。（共9分，各3分）【小资料】

（一）重点内容图示：

概述论点 各得其宜 “简”“繁” 不以文字多寡论 明确标准 各尽其妙 以简胜繁 “破落”二字染景 典型事例 言简意赅 “紧”字境界全出 对比证明 以繁胜简 鲁智深拳打镇关西 穷形尽相 《社戏》等待小叫天出场 引证论证 句有可削 来自生活 提出见解 字有可减 发诸真情 创作上超长倾向

切中时弊 提倡简练为文 简而淡，繁而冗

（二）关于本文结构的另一种意见： 文章可以分为三个部分：

第一部分（第1自然段）：在概述文章繁简的观点之后，提出中心论点：“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”

第二部分（第2～5自然段）：论证“繁简适当”，“各得其宜，各尽其妙”的论点。

两层：

1．（2、3自然段）举例说明繁简得当，各尽其妙。以《水浒传》为例，分别用《武松打虎》和《鲁提辖拳打镇关西》中简笔与繁笔用得好的事例来证明文章的论点。先说明用笔极为简省，《武松打虎》中作者“写景阳岗上的山神庙，着‘破落’二字”，《林教头风雪山神庙》中，“那雪正下得紧”的“紧”字，都是用笔很简，又富有“神韵”，这有力地说明了简笔的好处。同样一部《水讲传》写鲁智深拳打镇关西，只写了三拳，却用了繁笔，从味觉、视觉、听觉三方面去竭力铺张形容，使读者不但不厌其繁，反而产生了对鲁智深为民除害，伸张正义行为的同M和赞赏。论据典型有力。

2．（4．5自然段）进一步论证论点，引用名人名言，阐述上。何做到繁简适当。为了避免认识上的片面性和绝对化，作者对简繁问题，又作了一段精辟的论说：“字面上的简不等于精炼，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。”这样又使文章的论证深化了一步，读者所得到的是辩证的、全面的认识。特别是列举鲁迅《社戏》中“我”焦躁不安地等待名角小叫天出场的例子，精当有力地说明了在特定的情况下运用艺术上的繁笔，有别于啰嗦，起到了难以言传的强烈的艺术效果。文章进一步引用了刘恕、顾炎武的论述，从本质上深入说明了要做到繁简适当，必须经过文字的提炼，繁简必须“来自生活，发诸真情”。

第三部分（第6．7自然段），从实际情况出发，重议文章繁简得失，是要“提倡简练为文”。

作者有感于当今创作上存在着偏长的趋向，指出写作本文的目的，旨在要“提倡简练为文”。写得过长的作品，其原因是对生活的提炼不够，艺术手法不纯熟和语言表达大洗炼。难怪人们对拖沓累赘的作品，感到吃力、头疼，读大师们的名著，有如“顺风行船，轻松畅快”。通过对比、更显得“提倡简练为文”的重要性和必要性。