手绘简笔人物说课稿★

第一篇：手绘简笔人物说课稿

《手绘简笔人物》说课稿

我今天说课的内容是浙教版八年级美术上册第三课《手绘简笔人物》第一课时，我准备从教材分析、教法运用、学法指导和教学程序四个方面加以说明。

一、教材分析

1、内容、地位、作用

本课属于“造型•表现”学习领域。简笔画用笔简约而内涵丰富，作画快速而表现力强，是一种简明扼要、高度概括的绘画形式。寥寥几笔便能展现超越时空的形象，易于引起学生的关注，诱发他们的学习兴趣，调动他们的学习主动性和积极性。在教学中，不能以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近初中生年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在描绘时，应从整体入手，力求“看清全体，抓住特征”，把握人体的身高比例显得较为重要。

2、教学目标

根据教学大纲和教材要求，确定本课的教学目标为：

知识目标：认识并了解简笔人物画的基础知识和单线绘制的表现方法。

能力目标：通过学习，能够运用简单的基本形体表现出各种动作造型的人物简笔画，并加上少量的人物服饰的特征，增强简笔人物画的丰富性和生动性。

情感目标：激发热爱生活、关注同伴的人文思想，培养对简笔人物画的兴趣，感受简笔画的趣味性、艺术性，提高手绘表现能力。

3、教学重点和难点

重点：对简笔人物的比例概念的理解、把握与应用。

难点：对复杂人物形象的特征信息进行综合处理，并根据所学的比例知识，迅速把对象大胆果断、合理准确地表现出来。

通过以上教材分析，为使全体学生达到教学目标，我准备采用以下教学方法。

二、教学方法

根据本课的性质及学生特点，我主要采取“激趣——练习法”，以简笔人物动画片激趣导入，让学生对本课学习内容产生浓厚的学习兴趣。利用多媒体课件进行人体结构和比例的讲授，直观形象利于学生理解和记忆。在课堂练习部分，我采取以图片、教师、同学为模特的步骤，由假到真，由易到难，让学生产生绘画的欲望，感受简笔画的趣味性和艺术性。

三、学法指导

万物大多都有形。以绘画的眼光看，形都是由点、线、面组成。勾画任何物象的形态，都离不开基本形。在简笔画中，把复杂的形体概括、简化成简单的点、线、面等基本形，学生可以运用骨架式单线绘制的方法来掌握。

无论是教法还是学法，都全方位的渗透到教学程序中去。

四、教学程序

本节课教学由导入、新授、练习、小结四个环节组成。

1、导入

播放简笔画人物动画，激发学生兴趣，揭示课题：《手绘简笔人物》。

2、新授

（1）教师：简笔人物除了被应用到动画制作中，同学们还在生活中的哪些地方看到过？

（2）根据学生的回答导出奥运会项目标识，并请学生观察分析这些标识有什么特点。

（3）教师归纳：通过观察、心记、手绘等综合活动，提取人物形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的人物形态。（4）那我们怎样才能画好简笔人物呢？要想画好简笔画人物，我们首先得了解人体的结构和比例。

（5）在简笔画中，人体主要被分成四个部分，学生归纳。课件出示：头、躯干、上肢、下肢。简笔画是以最简单的线条和几何形来概括人体的主要部分。

（6）成年人站、坐、蹲不同姿态下的身体比例。教师演示错误的比例，让学生思考、修正，以强化对比例的理解与记忆。（7）进一步学习头部与躯干、上肢、下肢的比例关系。（8）不同年龄阶段人体比例的关系。

3、课堂练习

（1）学习了比例关系后，直立人物的不同角度如何去表现？不同人物如何去表现？

（2）根据人物图片尝试表现简笔人物。（3）教师、同学做模特，学生尝试表现。（4）教师巡视指导。

4、课堂小结

（1）对个别学生作业采取学生自评和集体点评，巩固比例关系的知识点。

本节课的时间预计安排：

导入2分钟，讲授20分钟，练习20分钟，小结3分钟。

第二篇：《手绘简笔人物》教案

《手绘简笔人物》教案

教学目标：

知识与技能：认识并了解简笔人物画的基础知识和单线绘制的表现方法。

过程与方法：通过学习，能够运用简单的基本形体表现出各种动作造型的人物简笔画，并加上少量的人物服饰的特征，增强简笔人物画的丰富性和生动性。

情感态度与价值观：激发热爱生活、关注同伴的人文思想，培养对简笔人物画的兴趣，感受 简笔画的趣味性、艺术性，提高手绘表现能力。

教学重点：

对简笔人物的比例、动态等概念的理解、把握与应用。

教学难点：

对复杂人物形象的特征信息进行综合处理，并根据所学的比例、动态等知识，迅速把对象大胆果断、合理准确地表现出来。

教学过程：

人物是教学中常用的一种形象，如何能寥寥几笔就把一个鲜活的形象画出来呢？必须先了解以下五个方面。

一、人体的结构与比例

人体分为四大部分：头、身子、上肢、下肢。在简笔画中则用一个圆圈、几条直线便概括了。人体的比例（注意：站七坐五盘三半，同时画几种姿势要注意相互间的比例。）（1）、成年人比例。一般以头为标准，全身的高度和头做比较，全身约为七个头高。躯干约为两个半头。两臂左右平伸时，两手距离等于全身高度。手臂下垂体旁时，手指到大腿中段。（2）、小孩的比例和性别。小孩的头略大，四肢、躯干均缩短，两三岁为四个头高，四五岁为五个头高。在简笔画中男女区别主要在头发和衣服。

二、人物直立的画法

注意：直立人物正面、侧面、背面各具特点，要细心观察、刻画。正面——五官、四肢、衣领、衣袋 侧面——发型、足尖、鼻尖 背面——发型、服饰、足

三、人物动态的画法 人体动态千变万化，作画时要清楚确定某一具体动作，想得越细画起来越容易。

注意：同一条件不同姿势，不同条件不同姿势更不同。四肢动作不同，重心、支点、高度各不同。理解动态便可画出各种动作。

1、运动的规律

注意：从腰关节先下笔。人的运动是在脊柱作用下头、胸、腹的伸屈、侧弯、旋转，其次才是四肢与之协调的摆动。

画动态要掌握它的规律，要抓住两点： 腰——运动的方向，关键 关节——运动局限，能动点

注意：画人的关节不能随心所欲，要注意能动点与比例。

2、运动的类型

画人物动态要注意重心，人的运动是在平衡与不平衡中进行的，走路时甩手的动作时头、身、手、脚的姿势都起平衡中心作用。重心——重量中心（脐下）

重心线——通过人体重心向地面引的垂线 支撑面——支撑人体的面积

注意：人体的平衡与失重，是重心与支撑面的关系，重心线在支撑面内，重心平衡，在支撑面外，就失重。

四、大动态人物的画法

抓住动作的大形大势，捕捉最强烈的第一印象，运用动态线画好人物动态。

1、动态线

体现动态特征的轮廓与结构的线条。一般指头颈、躯干、有力的腿所形成的动态主线。动态的变化可分垂线、水平、倾斜、弯曲、曲折以及透视缩短，这些变化体现了人的各种动态。注意：要选动作比较好表现的角度,动态的“始”与“终”特征较强。

2、如何抓住动态线

（1）、抓住大形大势——外形最明显之处。记住这几局口诀，有助你画好动态：弯腰抓背曲线；坐姿抓头颈手；奔走抓四肢；正势抓头；行立从肩；侧势抓腰；卧起胸腹。（2）、抓关键的动态线

人体运动时，外形的曲直变化很多，要抓住大形大势，注意运动方向，抓住由头颈、躯干直到有力的腿所形成的动态主线（即动态线）。抓住了动态线，动态特征就强。注意:要强化动态特征，抓关键部位，弯画得更弯,斜画得更斜。蹲、弯腰——背部曲线 看书、学习——头、颈、肩 奔走——四肢 站——头

3、几种常见的动态特征

坐——静态动作，关键部位在头与手的变化

走——单、双支撑交替进行，手脚摆动方向相反，重心重复变化，步距和手摆动幅度大小与速度有关。

跑——单支撑状态，重心向前，身体向前，速度越快步距越大，手摆动幅度越大。人的动态瞬息万变，牵一发而动全身，要认真分析，理解地画。

注意：不同年龄、身份、心情，走姿、站姿各异，要细心观察生活才能画得生动。练习：对照人物图片，试用线条画出人物的基本动态。

五、着衣任务的画法

1、要注意人体的体型特征 男性肩宽，女性髋大。

注意：人穿者不同的服饰，体型会呈现不同的集合形，要注意抓住基本形刻画。

2、职业与民族人物的画法

不同职业、民族的服饰各有特点，服饰要几何化。还可抓住习惯动作与道具来强化特征。注意：画民族人物，服饰与动态是关键。

学生作业：

用简笔画的方式描绘身边的人物。

作业要求：

平面化、概括化、简略化的描绘人物形体，注意人物衣着特点和身材比例。

第三篇：手绘简笔人物教案

《手绘简笔人物》教案

一、教学目的知识与技能：认识并了解简笔人物画的基础知识，掌握人体身高比例。学会运用单线描绘人物的形体动态。

过程与方法：通过合作学习，能够运用简单的基本形体表现各种人物，并加上少量的人物服饰、头发及配件，增强简笔人物画的丰富和生动性。

情感态度与价值观：通过学习，培养对简笔人物画的兴趣，感受简笔画的趣味性、艺术性，提高手绘表现能力。通过合作学习，让学生体会到了合作的精神与乐趣。

二、教学重点

对简笔人物身高比例、动态的概念理解及把握，并能够合理的应用。

三、教学难点

根据所学的人物比例、动态知识，用单线快速大胆的描绘对象，且表现的准确合理。

四、教学过程 1.谈话激起

（1）和同学们讨论现在的坐姿和小学时候的坐姿有什么不同。（2）小结：由于年龄的增长，使学生的身高比例发生了变化。

（3）怎样的变化呢？我们通过一张“人体身高比例图”来简单的分析了解下。2.导入课题

（1）分析身高比例图

（2）这节课就来画画这些不同年龄阶段的“人物”，黑板上写一部分课题。（3）怎么去表现呢？用学生手中简单的绘画工具--记号笔，用“手绘简笔画”的形式去表现。黑板上课题补充。

（4）提问：什么是简笔画，有同学知道吗？

（学生回答，老师总结）3.欣赏图片

（1）欣赏奥运会体育运动项目图标，请学生回答这些图标是什么运动项目。（2）提问：同学们知道这是哪一年的奥运图标吗？（学生回答，教师总结）

教师总结：这是第29届08年北京奥运会时的运动项目图标。它的设计以篆体字为基本形式，融合了中国古代甲骨文、金文的象形意趣和现代简化的特征。（3）总结奥运会体育运动项目图标的特点

① 造型生动准确

②图标易识别、记忆 ③黑白对比效果强烈 ④显示出了优雅的运动美感

4.深入教学，进一步了解人体结构比例

（1）人物除了各种运动状态外，还会做出各种静止状态。（2）根据课件里的三种不同姿势，用一句短语概括：“站七，坐五，蹲三半”，并逐个简单分析。5．欣赏简笔人物画

(1)请同学仔细观察课件上的简笔人物，思考问题。简笔人物的头发、衣服以及手中的物品，能区分人物的什么？（学生回答，教师总结）

教师总结：能区分人物的性别、职业、年龄、性格、季节、地域性等。（2）分析不同体型人物怎么用简笔形式去表现。

五、作业创作

作业要求：（1）以小组为单位画一个场景片段，里面包括运动的人和静止的人。要求抓住人物的动态特征，人体身高比例合理，线条流畅。

（2）画在粘贴纸上，画完的同学用手撕的方法，美观的撕出其外轮廓，然后合理的贴在素描纸上，添加辅助装饰，组成一张完整的场景。

六、作业展评

（1）每小组说一说作品里面发生的故事。（2）各组选出一张喜欢的作品进行评价。（3）教师选几张点评。

七、总结：

今天的作业洋溢着满满的合作精神，虽然画的是简笔画但是在老师看来你们的作品一点都不简单。满满的倾注着每位同学的思想。通过今天学习到的有关简笔画的知识，希望同学在课余时间也能够运用。并且继续发扬你们的团队合作精神。

八、拓展

简笔人物除了绘画形式，还可以通过软件制作成简笔动画。

第四篇：与简笔人物相对话

与简笔人物相对话

长青分校 陈晓华 “陈老师，我的50元钱不见了。”听到这个消息，我的心里咯噔了一下，小偷小摸的现象在班级里可是消失了2个学期了，怎么到了六年级就又出现了呢？于是，我打算来一个大检查。我让每一个孩子都说说自己这天在干什么？有谁可以证明？结果，令我失望的是，每个孩子都有同学证明自己不在场。这真的是令我很头痛！看着丢钱的孩子眼里闪着泪花，我一时感到手足无措。于是我拿出50元给了他。既然钱查不到，那就来个堵：让孩子以后不要带多余的钱到学校来。同时，我也在心里期望着，不要再出现这种现象了。

可事与愿违，过了一个月。又有同学来说他丢钱了。我感到非常的恼火，怎么快毕业了，还要出这样的事情！要是把这样的怀习惯带到初中，真不知道会发生什么！但我又感到无能为力。钱不像其他的东西，可能会有记号。一旦钱到了自己的口袋，谁都可以说是自己的！何况我又不可能去收身，这可是违法的事情啊！

走进教室，里面鸦雀无声，望着一双双明亮的眼睛，我实在不想在孩子的心里留下一丝阴影。记得我小时侯，老师曾抓过一个“偷”别人铅笔的“小偷”，现在偶尔在路上碰见那个同学，我还总觉得那厚厚的镜片后面的眼神有点闪烁。我不想伤害学生，但我也得教育他们。总得像个法子啊，我陷入了沉思„„

我看了看孩子们，说了句：“老师已经把小偷找到了！„„”话还没说完，教室里顿时像炸开了锅。我示意他们静下来：“同学们，现在可以想一想你对小偷说的话，五分钟以后，每个同学把这些话说给小偷听。”

五分钟很快过去了，孩子们不用我提醒就安静下来了，那一张张小脸充满着期待。我拿起粉笔在黑板上画了一个大大的简笔人物相。孩子们眼睛一眨也不眨地盯着我。“孩子们，小偷已经抓到了，他现在就在黑板上，虽然我们看不见他，但是他能听到我们讲话。”“哦„„”教室里又是一片嘈杂，孩子们显然是失望极了，但他们还是按小组轮流教训“小偷”。今天被偷钱的孩子红着眼说：“小偷啊，我的钱可是要给我妈买生日礼物的啊，明天就是我妈的生日了！”有一个男孩说：“小偷，你偷了我20元钱，那可是我一星期的早餐钱呢，你害得我以后都要饿肚子了”„„

孩子们你一言，我一语，轮到第三组时，显然他们已经把简笔人物当成真正的小偷了。小C说：“你这个小偷，虽然没有拿过我的东西，但是这种坏习惯对你没有好处，如果不改，长大后，你会变成真正的小偷！”小D说：“也许你是我的好朋友，但是你的这个伎俩一旦被人戳穿，你肯定没有朋友了。没有朋友的日子是让人无法想象的。”最激动的是小F，竟然用手指指着人物相狠狠地说：“你这个小偷，如果再这样下去，以后坐牢、蹲大狱。”

结束的时候我说：“刚才同学们都发表了意见，小偷小摸的习惯确实不好。有这样习惯的同学，希望你改正。我不希望今天大家对空椅子说的话，下次是对着你说，如果这样，你受得了吗？”

第二天，我照例早早地来到班级中。竟意外的发现讲台上有一个

信封。打开一看，竟然是70元钱，里面还有一张纸。纸上的字是用电脑打印的，写着：“老师，对不起。班级中的丢的钱是我拿的，我也不知道为什么要拿钱。只知道，反正也没人看到，拿了也不会被发现的。昨天，听了同学们的话，我真的是忐忑不安，越像越是害怕！现在，我真的知道错了。我把钱退回来，我也保证以后决不再做这样的事情了！”留名是“悔过自新的学生”。

我想孩子是纯真的，只是有时他们分不清是非，或是他们即使知道是非，因为年幼的原因，却控制不住自己。我们做老师的不能去伤害孩子，不能让孩子幼小的心灵留下永远的伤痛。抓出“小偷”并不是我们的最终目的，我们在乎的是针对“小偷”的教育转化过程。

所以我们并不能当法官，当面指出对与错，特别是在我们这个对“小偷”深恶痛绝的社会。可是孩子的行为习惯确实也是要纠正的，用与简笔人物相的对话去旁敲侧击，既保护了孩子的自尊，又教育了孩子，同时，孩子把钱还回来也正说明了确实是要求上进的，我想这也许是教育上的成功吧。

第五篇：简笔与繁笔教案说课稿

简笔与繁笔

一、教学目的：

1、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。

2、分析理解作者‚提倡简练为文‛的主张。

3、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。

二、教学重点：

让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力，体会作者的主张，指导学生写作。

三、教学过程：

3课时

四、教学过程：

第一课时

（一）导入新课

今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。注意本文是一篇文艺随笔。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要‚重议文章繁简得失这个老题目‛?提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。

本文是一篇文艺随笔，又叫文艺短评，是文艺评论的一种。即以随笔的形式对文学现象.文学作品及作家进行的分析评价.。其特点是论题集中，篇幅短小，既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化.。

（二）、整体感知课文内容，积累重点词语

1．繁冗拖沓 2．言简意赅 3．穷形尽相 4．惜墨如金 5．毛骨悚然 6．索然寡味 7．焦躁不安 8．字斟句酌 9．拖沓累赘 10．洋洋洒洒 11．凝练 12．描摹 13．点染 14．汩汩滔滔 15．洗练 请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。

（三）、认真阅读第一段，理清局部思路。

教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，依据由整体到部分的思路分析层次；最后，——层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。讨论，交流，明确：

本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一⑩申说理由，加以论证。所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。

第—层，句①说的是前人主张，句②是评论性的话，表示肯定前人主张。揣摩语言‚诚然‛‚然而‛标志着思路的转折。句③对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。这一层重点在句③。思路是，先提出前人观点，然后一分为二辩证地分析，在肯定之后指出偏颇，提出自己的观点。

第二层前一小层，句④说‚简‛，句⑤⑥⑦说‚繁‛，思路是由‚简‛到‚繁‛，更加侧重于分析后一方面。句④对‚简‛一分为二：‚言简意赅‛，是凝练、厚重，是好的；‚言简意少‛，是平淡、单薄，是不好的。说明对‚简‛不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不可一概否定。句⑤说‚使繁‛的好处，句⑥谈‚繁笔‛是写作需要，句⑦是对‚繁笔‛肯定的评论。可见⑤⑥⑦句的思路是围绕繁笔的可取之处，先具体分 析繁笔的好处，然后肯定其必要性和艺术效果。

第二层后一小层，句⑧说‚用简‛，句⑨说‚使繁‛，句⑩进行总结提出观点，可见思路由分而总，用概括的事实证明简笔还得讲究‚意赅‛‚传神‛，繁笔也自有妙处。论述

重点是提倡简练并非简单否定繁笔，所以先说‚用简‛再说‚使繁‛。第一段的思路可以图示如下：

（四）、作业 抄写词语及其解释。第二课时

阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张

1、首先，粗梳课文结构；然后，概括每段要点；最后，理清思路。讨论，交流，明确：

文章的基本结构： 第一部分(1—5)：就文章的繁简问题，提出作者的主张——

简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

第二部分(6—7)：就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡

简练为文”的主张。

2．概括要点，理清思路。

思路以从来的文章家在繁简上的主张——提倡简练，反对繁冗拖沓为起点，以‚提倡简练为文‛为终点。因为古人在对于繁简还缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区分开来，对简笔与繁笔作辩证的分析，简笔不一定就是简练，繁笔也不一定就是哕嗦，指出‚简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙‛，那么怎样才能为‚宜‛为‚妙‛呢?提出观点后，就要用事实来证明。先概括事实(第一自然段句⑧⑨)，再从一般到个别，举出典型例子。先举出简笔用得好的例子，列举了《水浒传》中的“破落”、“日色”、“紧”三例；再举出繁笔用得好的例子，列举了《水浒传》中“拳打镇关西”以及《社戏》中等小叫天出场两例。在肯定好的简笔与繁笔之后，提出简练为标准和途径。简练的标准即来自刘勰的话“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密”，作者很明确地指出“无论繁简”要拿“无可削”“不得减”作标准。关于简练的途径，作者指出两点，即提炼文字，提炼生活，用这样的标准来衡量现今的创作，简而淡，繁而冗的问题依然存在，所以作者“感此，提倡简练为文”。思路理清了，作者的观点就清楚了；简练与简笔、繁笔是有分别的，文字创作需要简笔也需要繁笔，无论繁简，都要简练，要提炼文字，提炼生活。

●文章的总体思路可以图示如下：

作业： 课后习题。

第三课时

（一）、以本文为例，指导学生认识‚简练为文‛的重要意义

本文就文章繁简问题，提出主张‚提倡简练为文‛。作者写的是主张，也实践着自己的这一主张，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的?是怎样提炼生活，提炼文字的? 讨论，交流，明确：

1．本文用例十分典型、精当。

文章中所运用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的繁笔的例子是引自特别讲究的大作家作品中的。这些例子虽然数量不多，却典型、精当，很有说服力。作者在写作体会中说：‚这些例子都是我平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找来的。我曾经在教学中选用和分析过这些例子，对它们艺术上的精妙之处是深有体会的。‛可见，正是由于作者对文学积累的提炼，才有了这 几个典型而精当的用例。

2．辩证地分析问题，简练在文意的表达上。

以第一自然段为例，开篇即提出‚从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌‛。既是历来的看法，也就是人们能想见到的，所以在下文的论述中避而不论繁笔之失在繁冗拖沓，而只是写了‚使繁’’的妙处。为了区别‚简笔‛与‚简练‛，作者辩证地分析了‚简‛的两个方面，即‚言简意赅’’和‚言简意少‛。对于简笔与繁笔的不同处理，体现出了作者分析问题周全与严谨。再如文中第五自然段提及简练的途径时，对于其中一条途径‚提炼文字‛只一句带过，‚但是，这提炼的功夫，又不全在下笔时的字斟句酌‛，而重点突出‚提炼生活‛。这些使繁用简的处理正体现出作者的观点，提倡简练，根本是要提炼 命意，在文意的表达上要力求简练。3．语言表达简洁、生动。

为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一些文言词语、句式。如‚字斟句酌‛、‚穷形尽相‛、‚言简意赅’’等。还有‚简则简矣，却走了‘神韵’‛。‚简而淡，繁而冗，往往两病兼具‛等句式。为了使语言表达显得简劲凝练，在语言上还相应地采用了对比的修辞方法。如‚言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄‛，‚描摹物态，求其穷形尽相； 刻画心理，能使细致人微’’等。由于用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、生动。

（六）、教师作结，再一次提示学习本文的目的

周先慎先生曾说：‚不论使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培养起敏锐的语感。‛要想提炼文字，提炼生活，还需我们在生活中要有意识地进行积累，积累得越丰富，提炼得越精粹。学习本文，我们通过理清思路准确地理解和把握了作者的基

本观点，这让我们认识到，理清思路是我们领会文章中心意思的方法、途径。

（二）、布置作业：

1、用简笔描写班级某同学的外貌，力求表现其性格特征。

2、课课练。

板书：