基于知识点的教学反思

第一篇：基于知识点的教学反思

这段时间，听说区教研室号召一线老师撰写“基于知识点的教学反思”。乍一听，还真有点迷茫，这种反思要怎样写才好？到天河部落转了一圈，收获挺大。原来各学科教研员未雨绸缪，早已把相关帖子挂出来了。小语科周卫华老师的《教材的知识点如何呈现》指出，教材的处理是教师天天都要面对的问题。如何有效地利用40分钟，让教材中的知识点尽可能多地在课堂中呈现，让学生尽可能多地掌握，这是每位教师梦寐以求的理想。但是，教师在课堂上最大的任务是根据学习需要，营造一种和教材相吻合的环境；组织好各种活动，调动学生积极学习的积极性；让学生在学习中发现知识点，而不是由教师去呈现……小数科孙颖老师在《经营好自己的一片领地》中提到，基于对老师们专业发展的需求和与集备一体化的思考，她认为应该从全片的角度整体规划教学反思的撰写。并决定从部分科组、部分老师小范围做起，逐步让更多的老师们了解到撰写“基于知识点的教学反思”并非长篇大论，并非多么可怕的事情，它只是记录下我们的课堂，记录下我们的点滴思考。她文中所附的“撰写‘基于知识点的教学反思’的几点意见”更是清晰地给数学老师指明了撰写此类反思的方法。

学习了两位老师的文章，我感到很受启发。虽然语文和数学学科性质不同，知识点不同，但教学理念、教学策略却存在着许多相通的地方，往往殊途同归。周老师虽然没有直接告诉语文老师如何撰写语文学科“基于知识点的教学反思”，却用理论为我们宏观地指出“如何呈现教材的知识点”。我们就能以此指导自己的课前预设，优化堂上实施，并对照自己的课堂行为和教学效果进行相应的反思。孙老师则细化了操作策略和程序，使我们在实践中不再模糊。

有了学习体会和自己的理解，我尝试着把自己在4月19号家长开放日所上的《圆明园的毁灭》（第二课时）做了一个“基于知识点”的教学反思。不当之处，请大家多多指教。

[案例]：

教学内容：《圆明园的毁灭》（第二课时）

教学目标（知识技能目标）：理解课文中重点词语和句子的深刻含义，了解圆明园当年辉煌的过去和毁灭的经过，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败。主要重点词语有：不可估量、园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华及描写英法联军闯入圆明园掠夺的相关词语；重点句子是：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!

难点分析：我校学生大都属于“城中村”孩子。他们读书较少，知识面狭窄，生活体验较为贫乏，理解、想象能力也有限。如果仅仅借助课文抽象的语言文字，学生很难深切感受到圆明园当年的辉煌和被毁时的惨状。所以，我觉得，这节课的知识难点是“让学生真切地感受到圆明园当年辉煌的过去”。这个难点突破了，才能自然使学生体会到圆明园的毁灭是祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失。否则，“增强民族使命感，激发热爱祖国文化的感情”的情感目标也会落空。

解决策略：虽然我知道一些名家不提倡使用多媒体课件帮助学生理解、想象文字所描述的画面、意境。但我以为，要我们的学生脑海中去想象某种超出他们知识面或生活体验的东西，必定是一件既为难他们，又虚无缥缈的事情。而且，俄国教育家乌申斯基说过：“儿童常常是依*形象、颜色、声音的感觉来进行思维的。”因此，我决定充分利用课件辅助教学，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好情境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知。在完成“有源之水”、“有本之木”这一环节之后，再回到课文中，通过读文想象、体会，从而突破本课的难点。

实施过程：上课的前两天，因为大部分同学家中没有上网条件，我就布置学生在上信息技术课时上网收集圆明园文字、图片、音像等资料，想使他们对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解。不巧的是，那节课学校网络出了点问题，学生上不了网。于是，我又把课件修改得更为细致一些，并于课前播放了《火烧圆明园》中的电影片段，让学生亲眼目睹、亲身感受、入情入境。课堂上，我首先让学生认读词语和回忆课文主要内容。再用课件出示难点句子“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!”请学生反复朗读，突出“不可估量”。接着，我相机引导：既然作者说圆明园的毁灭是不可估量的损失，那么它一定会有不可估量的价值。这不可估量的价值藏在课文的2、3、4自然段中，请大家通过默读课文去发现（这一环节不知道算不算得上是周老师说的“让学生在学习中发现知识点”）。学生自学完后，在小组内交流了一下看法。我要求他们汇报时用上连接词“圆明园有……也有……还有……圆明园不仅有……还有……”然后，利用课件中的精美图片“还原”抽象的书面语言。如：玲珑剔透的亭台楼阁、平湖秋月、雷峰夕照、安澜园、狮子林等民族建筑；根据古代诗人的诗情画意建造的蓬莱瑶台、武陵春色；具有异国特色的西洋景观……这些迷人的风光图，能让学生身临其境般地感受圆明园当年的辉煌景观，同时还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“玲珑剔透”、“西洋景观”等。欣赏完风光图后，我再用语言创设一个“带大家去圆明园游览”的读书情境。这时，学生眼前的文字不再抽象，他们优美的读书声令我相信他们朗读时脑海里有栩栩如生的场景了。按照这种方法，第4自然段的知识点“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”也这样迎刃而解了。对于“毁灭”部分的内容，因为有了课前电影片段的铺垫作用，当我把画面定格在“大火”时，学生的情绪就上来了，自然使用沉痛的语气来朗读文段，读书后抒发的感受或议论还不错。

总之，整个实施过程基本以解决策略为依托，它的流程是：自主默读——交流表达——欣赏图片（通过浏览建立表象）——品读想象（通过朗读文字重现表象）。从最后教学效果来看，我觉得，本课知识技能目标的达到是语文学科与现代信息技术有机整和的较为成功的结果。

第二篇：美术教学知识点

1.涂鸦训练

感受笔与纸的关系，掌握正确的绘画姿势、玩颜色体会绘画的乐趣。2.感受点、线、面

点的探索与表现、线的探索与表现、面的探索与表现、感受点线面与情感、音乐的关联。3.感受色彩

用三原色原理探究颜色关系；探索色彩的色相、明度、纯度；尝试色彩的混合与搭配；体会色彩的冷暖； 感受色彩的情绪。4.绘画材料的探索

铅笔、粉彩、碳笔、水墨、重彩、水粉、水彩、油画、彩色铅笔、油画棒、丙烯、综合材料等。5.感受不同承载体

体验不同承载体在艺术创作中的特点，培养孩子敢于尝试各种工具在不同承载体上的表现。6.感受丰富艺术形式

油画棒创作、水粉画创作、线描创作、连环画（创作故事）、中国画、泥塑、剪纸、指印画、折纸等。7.写生与观察力

写生能训练儿童的观察力，从而掌握事物的特征，再用铅笔描绘出来，藉此加强孩子的洞察、分析和表

达能力，让孩子的多元智能在暑假中得以提升。8.立体建构 通过对纸立体、废旧材料、泥塑的研究与创造，提高孩子的动手能力和空间想象能力。9.名画欣赏

分析与欣赏大师作品，讲大师人生故事，阐述创作背景，陶冶孩子的情操。

第三篇：Scratch教学知识点

Scratch教学知识点

【一级知识点：软件的认识】

1、界面认识

2、舞台，角色的添加与删除（名称，方向，旋转方式，坐标位置认识）

3、舞台的大小

4、角色的大小

【二级知识点：基本操作】

1、动作——移动，旋转，面向，碰到边缘就反弹

2、外观——说XY秒，说X，思考XY秒，思考Y

3，控制——当绿旗被点击，当按下X键，当角色被点击，等待，重复执行，重复执行X次

【三级知识点：角色位置、动作判断、声音控制、数学计算、逻辑比较操作】 动作——移到X Y，移到，在（）秒内，平滑移动到XY模块 外观——切换到造型，下一个造型，显示，隐藏 声音——播放声音X，停止所有声音

画笔——清除所有画笔，落笔，停笔，将画笔的颜色设定为X

控制——当按下XXX，如果X就重复执行，如果X，如果X否则X，全部停止 侦测——碰到X，询问X并等待，按下鼠标？，按键X是否按下？ 数字和逻辑运算——X+Y，X-Y，X*Y，X/Y，XY 变量——新建一个变量

【四级知识点：角色精确定位，画笔、声音调整，广播（子程序），逻辑运算】 动作——将X坐标设定为X，将Y坐标设定为X，X座标，Y座标，方向显示值模块

外观——将角色的大小增加，将角色的大小设定为X，移至最上层 声音——播放声音X直到播放完毕，将音乐增加X，将音量设定为X 画笔——将画笔的大小增加X，将画笔的大小设定为X

控制——广播X，广播X并等待，当接收到X，直到X前都等待，停止执行这个脚本

侦测——询问X并等待，到X的距离，计时器归零，角色X的X座标，计时器，音量值

数字和逻辑运算——在X到Y间随机选一个数，X且Y，X或Y，X不成立，X除以Y的余数，将X四舍五入

【五级知识点：角色特效、音乐演奏、图章、字符串操作、数据链表】 外观——将X特效增加Y，将X特效设定为Y，清除所有图形特效

声音——弹奏鼓声XY拍，停止X拍，弹奏音符XY拍，设定乐器X，将节奏设定为Xbpm

画笔——图章

控制——鼠标的X坐标，鼠标的Y坐标

数字和逻辑运算——将X加入到Y的后面，X的第Y个字符，X的长度 变量——新建一个链表

第四篇：教学知识点(含答案)

教学法知识点考试题库

一、单选题

1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C

A．直观导入

B．事例导入

C．经验导入

D．直接导入

2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B

A．事例导入

B．表演导入

C．实验导入

D．经验导入

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A

A．直接导入

B．设疑导入

C．悬念导入

D．旧知识导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B

A．悬念导入

B．随机事件的导入

C．事例导入

D．表演导入

5、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A

A．适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合 B．有助于学生在直观感知中生成疑问

C．实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系

D．观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备

6、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B

A．激发学习兴趣

B．发展学生的自控能力

C．引起对所学课题的关注

D．为学习新知识做铺垫

7、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥（）的功能。A

A．激发学习兴趣，引起学习动机

B．引起对所学课题的关注

C．为学习新知识做铺垫

D．明确学习目的8、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B A．针对性

B．趣味性

C．新颖性

D．规范性

9、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A

A．针对性

B．趣味性

C．新颖性

D．规范性

10、令学生耳目一新的新异事物，可以有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意指向。这反映了课堂导入的（）原则。C

A．针对性

B．趣味性

C．新颖性

D．规范性

11、有效导入的基本原则是（）D

A．趣味性 新颖性 规范性

B．规范性 针对性 新颖性

C．趣味性 针对性 规范性

D．趣味性 针对性 新颖性

12、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B

A．要把导入与整个教学过程综合起来考虑

B．避免使用直接导入法

C．形式要多种多样

D．从学生的实际出发

13、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C

A．模糊了导入的目的性

B．未考虑到具体学科的特点

C．忽视了导入的有效性

D．千篇一律，生搬硬套

14、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D

A．导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B．导入方式有情境化的，也有非情境化的

C．现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D．导入的方式虽多，但都属于情境创设

15、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A

A．讲述

B．讲解

C．讲读

D．讲演

16、讲述的方式除叙述式外，还有（）B

A．解说式

B．描述式

C．解析式

D．讲读式

17、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）D

A．讲述

B．讲读

C．讲演

D．讲解

18、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C

A．教师具有较充分的主动性

B．信息传播方向具有单向性

C．是一种师生互动行为

D．在时间上是一种最经济的方法

19、讲授的重点和主干是（）B

A．导论

B．主体

C．结论

D．引入

20、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A

A．原理中心式和问题中心式

B．叙述式和描述式

C．解析式和解答式

D．讨论归纳式和比较对照式

21、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）C

A．在讲授中，时而提出问题，启发学生积极思考

B．与其他方法、技能进行优化组合

C．教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授

D．在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素

22、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D

A．要有启发性

B．会进行强调

C．切中讲授的时机

D．要有科学性和思想性

23、在讲授中，教师不要讲得“一览无余”，要给学生的思维留下空间。这反映的是讲授基本要求中的（）C

A．切中讲授的时机

B．会进行强调

C．要有启发性

D．时间不宜太长

24、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B

A．语言的精确性

B．语言的流畅性

C．语言的生动形象性

D．语言的情感性

25、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C

A．流畅性

B．生动形象性

C．精确性

D．情感性

26、讲授的语言包括（）D A．教学口语和文字语言

B．教学口语和教案语言

C．教案语言和体态语言

D．教学口语和体态语言

27、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A．讲授适宜教授与事实有关的知识

B．讲授适宜于思维灵活的学生

C．讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D．讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合28、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A

A．全面性原则

B．客观性原则

C．同步性原则

D．反省性原则

29、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间。这体现的是课堂观察的（）D

A．全面性原则

B．同步性原则

C．即时性原则

D．客观性原则

30、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C

A．客观性原则

B．同步性原则

C．反省性原则

D．全面性原则

31、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B

A．同步性原则

B．即时性原则

C．客观性原则

D．全面性原则

32、教师观察的对象为（）C

A．只是学生

B．只是教师本人

C．学生和教师本人

D．教学过程

33、下列表述中，不属于课堂观察的功能的是（）B

A．促进教学的对话性

B．发展学生的自控能力

C．改善课堂管理

D．提高教师的反馈行为

34、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A

A．注视

B．环视

C．扫视

D．巡视

35、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D

A．扫视

B．环视

C．注视

D．巡视

36、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B

A．拒绝倾听

B．片面地倾听

C．虚假地倾听

D．错误地倾听

37、“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）C

A．拒绝倾听

B．片面地倾听

C．虚假地倾听

D．错误地倾听

38、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因表述不正确的是（）A

A．教师与学生存在年龄差距

B．教师抽象地理解学生

C．教师过度控制的教学观

D．教师过分的自我关注

39、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B

A．耐心等待

B．善于理解

C．真诚赏识

D．热情参与

40、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D

A．耐心等待

B．善于理解

C．真诚赏识

D．热情参与

41、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D

A．提问

B．关键词重复

C．反馈性陈述

D．支持性陈述

42、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A

A．提问

B．关键词重复

C．反馈性陈述

D．支持性陈述

43、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C

A．使师生的生命敞开

B．建立对话的师生关系

C．对学生的学习进行监控

D．促进学生健全的精神世界

44、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C A．理解水平的提问

B．分析水平的提问

C．综合水平的提问

D．评价水平的提问

45、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C

A．理解水平的提问

B．应用水平的提问

C．分析水平的提问

D．综合水平的提问

46、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D

A．应用水平的提问

B．分析水平的提问

C．综合水平的提问

D．评价水平的提问

47、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A

A．理解水平的提问

B．应用水平的提问

C．分析水平的提问

D．综合水平的提问

48、特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：“文章一开头先交代‘风雪严寒’的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于（）B

A．正问

B．逆问

C．直问

D．曲问

49、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B

A．激发学习动机，集中注意力

B．提示学习重点

C．启发学生思维

D．培养学生参与能力

50、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D

A．激发学习动机，集中注意力

B．提示学习重点

C．启发学生思维

D．培养学生参与能力

51、教师恰当理答的前提是（）A

A．认真倾听

B．适当停顿

C．精心设计问题

D．恰当分配问题

52、教师恰当理答的基本原则是（）D

A．认真倾听

B．耐心等待

C．善于理解

D．尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

53、教师提问之后，学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时，适宜的理答方式是（）B

A．探究

B．提示

C．延伸

D．转引

54、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A

A．探究

B．提示

C．延伸

D．转引

55、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C

A．提示

B．转引

C．延伸

D．回问

56、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D

A．回问

B．提示

C．延伸

D．转引

57、下列发问行为，不恰当的做法是（）B

A．在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B．倾向于把问题分配给前面和中间的学生

C．在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D．发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

58、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B

A．板书

B．板演

C．板画

D．展示

59、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D

A．展示

B．板书

C．板演

D．板画

60、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C

A．辅助板书

B．附属板书

C．系统板书

D．副板书

61、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A

A．辅助板书

B．系统板书

C．基本板书

D．主板书

62、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A

A．提纲式板书

B．综合式板书

C．表格式板书

D．线条式板书

63、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C

A．综合式板书

B．表格式板书 C．线条式板书

D．图形示意法

64、下列内容中，属于板书内容美的是（）B

A．板书的规范美

B．语言的精练美

C．板书的结构美

D．板书的色彩美

65、下列内容中，属于板书形式美的是（）D

A．内容完善

B．语言精练

C．提纲挈领

D．书写规范端正

66、下列有关板书的行为中，恰当的做法是（）A

A．根据不同的教学目的设计不同的板书

B．不写或少写板书

C．对所教的内容统统写在黑板上

D．教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示

67、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C

A．准确

B．简洁

C．完整

D．生动

68、对板书的结构要求是（）D

A．正确、清楚、美观

B．直观、新颖、优美

C．科学、完整、系统

D．严谨、有序、巧妙

69、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A．规范性原则

B．针对性原则

C．启发性原则

D．时效性原则

70、重在强化整体的板书一般是在（）C

A．讲课之前

B．讲课之中

C．讲完之后

D．不一定

71、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A

A．先讲后书

B．先书后讲

C．边讲边书

D．不一定

72、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B

A．展示中心

B．指引思路

C．强化整体

D．提示结构

73、演示技能的核心要素是（）。A

A．演示媒体

B．教师

C．学生

D．演示内容

74、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C

A．录像

B．反馈板

C．幻灯片

D．录音

75、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A

A．录像

B．幻灯片

C．电视

D．电影

76、媒体演示的重点是（）。B

A．介绍媒体

B．指导观察

C．提示要点

D．心理准备

77、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A

A．实物演示

B．标本演示

C．模型演示

D．挂图演示

78、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C

A．提供色彩鲜明的画面

B．把靠近银幕的窗户遮挡起来

C．频繁地使用演示

D．演示时间不会太长

79、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A

A．它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B．它主要由教师指导学生操作

C．它要求装置比较复杂、效果直观

D．它是在实验室中进行的80、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A．科学性原则

B．目的性原则

C．规范性原则

D．安全性原则

81、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A

A．科学性原则

B．目的性原则

C．真实性原则

D．规范性原则

82、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B

A．科学性原则

B．规范性原则

C．正确性原则

D．目的性原则

83、教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的（）功能B

A．激励功能

B．维持功能

C．促进功能

D．巩固功能

84、教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能A A．激励功能

B．维持功能

C．促进功能

D．巩固功能

85、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C

A．激励功能

B．维持功能

C．促进功能

D．巩固功能

86、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C

A．学生的尝试活动过程中

B．学生的尝试活动之后

C．学生对学习材料有了初步学习之后

D．学生完全掌握了学习材料之后

87、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A

A．学生的尝试活动过程中

B．学生的尝试活动之前

C．学生对学习材料有了初步学习之后

D．学生完全掌握了学习材料之后

88、单元教学后的巩固通常通过（）进行C

A．引导性复习

B．局部复习

C．专设复习课

D．完成课外作业

89、学期结束时的巩固通常通过（）进行B

A．引导性复习

B．专设复习课

C．局部复习

D．完成课外作业

90、教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„。这种方法是（）A

A．复述式巩固

B．问答式巩固

C．提问式巩固

D．图像式巩固

91、教师针对学生学过的内容提问，由学生回答以促进学生巩固所学知识的做法属于（）B

A．复述式巩固

B．问答式巩固

C．引导式巩固

D．图像式巩固

92、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D

A．复述式巩固

B．问答式巩固

C．板演操作式巩固

D．图像式巩固

93、下列行为中属于眉语强化的有（）A

A．皱眉

B．扫视对方

C．注视学生

D．点头

94、使用体势语强化的正确做法有（）B A．教师用手指着学生

B．教师适度地轻拍学生的肩膀

C．教师用手指敲桌子

D．教师用力关门

95、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C

A．练习强化

B．替代强化

C．活动强化

D．物质强化

96、教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来。这样的强化是（）B

A．练习强化

B．替代强化

C．活动强化

D．物质强化

97、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A

A．连续强化

B．间歇强化

C．变化比例强化

D．变化间隔强化

98、下列强化中，偏重于结果的是（）B

A．间隔强化

B．比例强化

C．连续强化

D．偶尔强化

99、对于学生而言，最好的强化物就是（）A

A．自己挑选的强化物

B．同学为其挑选的强化物

C．教师为其挑选的强化物

D．家长为其挑选的强化物

100、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A

A．即时强化

B．滞后强化

C．延时强化

D．推迟强化

101、结课中使用最为普遍的环节是（）A

A．简单回忆

B．提示要点

C．巩固练习

D．拓展延伸

102、结课中的练习题设计讲究（）C

A．多练

B．勤练

C．巧练

D．少练

103、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C

A．归纳式结课方法

B．悬念式结课方法

C．探索式结课方法

D．震颤式结课方法

104、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B

A．归纳式结课方法

B．悬念式结课方法 C．探索式结课方法

D．震颤式结课方法

105、教师用富有情感的语言，触动学生的心灵深处以分享教师的情感体验。这样的结课方法是（）D

A．归纳式结课方法

B．悬念式结课方法

C．探索式结课方法

D．震颤式结课方法

106、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C

A．归纳式结课方法

B．回应式结课方法

C．自然式结课方法

D．震颤式结课方法

107、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A

A．科学性原则

B．针对性原则

C．适度性原则

D．发展性原则

108、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B

A．科学性原则

B．针对性原则

C．适度性原则

D．发展性原则

109、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C

A．科学性原则

B．针对性原则

C．适度性原则

D．发展性原则

110、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D

A．科学性原则

B．针对性原则

C．适度性原则

D．发展性原则

111、教师在上新课之前，针对将要传递的新课内容给学生布置的作业属于（）A

A．预习型作业

B．巩固型作业

C．拓展型作业

D．综合型作业

112、日常教学中最经常使用的作业类型是（）B

A．预习型作业

B．巩固型作业

C．拓展型作业

D．综合型作业

113、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D

A．预习型作业

B．巩固型作业

C．拓展型作业

D．综合型作业

114、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B

A．期盼性评语

B．激励性评语

C．建议性评语

D．针对性评语

115、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A．期盼性评语

B．激励性评语

C．建议性评语

D．针对性评语

116、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A

A． ？

B．?!

C．„„

D．﹏﹏

117、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A

A．无法应对型

B．贿赂学生型

C．铁腕手段型

D．与学生合作型

118、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B

A．无法应对型

B．贿赂学生型

C．铁腕手段型

D．与学生合作型

119、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D

A．无法应对型

B．贿赂学生型

C．铁腕手段型

D．与学生合作型

120、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A

A．合理性

B．可实施性

C．一致性

D．灵活性

121、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A

A．学生的错误行为

B．学生的人品

C．学生的同学

D．学生的家庭环境

122、一般来说，惩罚只适用于（）A

A．学生反复发生的不良行为

B．学生偶尔发生的不良行为

C．学生偶尔发生但是很严重的行为

D．学生所有的不良行为

123、下列内容中属于有效信息的是（）B

A．请尽量准时来上课，好吗？

B．现在，你必须写出你的学习计划

C．放学后看看书

D．我不喜欢你的态度

124、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C

A．评论

B．研究

C．评价

D．观摩

125、说课的时间通常安排一节课的（）时间。C A．一半

B．二分之一

C．三分之一到四分之一

D．五分之一

126、说课的重点部分是（）A

A．说教学程序

B．说教法

C．说学情

D．说教材

127、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D

A．思想性

B．工具性

C．严谨性

D．科学性

128、教师在引导学生解决冲突时的关键步骤是（）B

A．鼓励学生发表对冲突的看法

B．共同对冲突进行界定

C．换位思考

D．交流合作意图

129、上课期间，教师抓住学生注意力的最简单方法是（）。C

A．点名

B．触摸

C．教学提问

D．眼光示意

130、说学习方法有助于（）B

A．学什么

B．怎么学

C．谁学

D．向谁学

131、说学情，主要是说（）A

A．学生的学习

B．学生的年龄特征

C．学生的家庭

D．学生的身体健康

132、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C

A．教学个性

B．教学特征

C．教学风格

D．教学魅力

133、听课者在上课前观察的重点应该是（）B

A．教师的状态

B．学生的状态

C．教室的环境

D．课堂的氛围

134、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C

A．学生本人

B．教师本人

C．学生的行为

D．教师的行为

135、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C

A．罚站

B．写检讨

C．不让其继续使用该材料

D．继续让其使用该材料

136、评课的最终目的是（）A A．促进教师教学能力的提高

B．改进教学过程

C．提高学生的学习成绩

D．评出优秀的教师

137、对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验。这样的行为被称为（）C

A．听课

B．说课

C．评课

D．备课

138、评课是（）的继续。A

A．听课

B．说课

C．上课

D．备课

139、下列内容中属于无效信息的是（）B

A．马上停下来

B．放学后写写作业

C．上体育课时请换上运动服

D．现在去做作业

140、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A

A．有效惩罚

B．无效惩罚

C．体罚

D．额外作业

141、当学生离教师很近时，教师可以运用（）来引起学生的注意。B

A．眼光示意

B．触摸

C．教学提问

D．点名

142、教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说（）A

A．某某，请你别插嘴

B．你没看到我在忙吗？

C．你嗓子有毛病了吗？

D．你怎么这么不长记性

二、多选题

1、教学中采用经验导入法可以（）ABCD

A．拉近学生与知识的距离

B．在学习过程中产生切己的情绪体验

C．深入理解知识的意义与价值

D．有利于知识的迁移

2、导入的功能有（）ABCD

A．激发学习兴趣，引起学习动机

B．引起对所学课题的关注

C．为学习新知识做铺垫

D．明确学习目的3、有效导入的基本原则是（）ABC

A．趣味性

B．针对性

C．新颖性

D．规范性

4、创设有效导入的具体要求是（）ABCD

A．从学生的实际出发

B．符合教学内容本身的科学性

C．从课型的需要入手

D．导语尽量简洁

5、课堂导入时，错误的做法是（）ABC

A．忽略学生的反应

B．忽视了导入的有效性

C．模糊了导入的目的性

D．形式多种多样

6、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD

A．引起注意

B．激起动机

C．组织指引

D．建立联系

7、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD

A．引起学生的注意

B．激发学生学习的兴趣

C．给学生指明学习任务

D．提出学习进行的方法

8、讲授的基本形式包括（）ABCD

A．讲述

B．讲解

C．讲读

D．讲演

9、讲解的方式有（）BCD

A．叙述式

B．解说式

C．解析式

D．解答式

10、讲授的组成部分包括（）ACD

A．导论

B．背课

C．主体

D．结论

11、有效讲授的一个重要方面是要把握好讲授的时机，讲授的时机包括（）A．组织教学时

B．为学生定向时

C．学生分析理解难以到位时

D．学生出现误读时

12、有效讲授的基本要求包括（）ABCD

A．做好充分的准备

B．切中讲授的时机

C．要有启发性

D．与其他方法、技能配合13、教师的体态语言包括（）ABCD

A．面部表情

B．眼神

C．身体姿态

D．仪表

14、讲授的优点有（）ABCD

A．教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

BCD

B．能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C．有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D．便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

15、讲授的局限有（）ABC

A．容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B．容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性

C．在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D．讲授导致注入式教学

16、教师对学生的观察包括（）ABCD

A．观察学生的学习性行为

B．观察学生的人际互动情况

C．观察学生的仪容

D．观察学生所携带的物品

17、课堂观察的意义体现在（）ABCD

A．促进教学的对话性

B．提高教师的反馈行为

C．改善课堂管理

D．提高教师的研究能力

18、课堂观察的策略有（）ABCD

A．扫视

B．注视

C．环视

D．巡视

19、教师“失聪”即教师失去了倾听学生的能力，其表现形式有（）A．拒绝倾听

B．片面地倾听

C．虚假地倾听

D．错误地倾听

20、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（）BCD A．教师与学生存在年龄差距

B．教师抽象地理解学生

C．教师过度控制的教学观

D．教师过分的自我关注

21、提高教师倾听技能的基本原则是（）ABCD

A．耐心等待

B．善于理解

C．真诚赏识

D．热情参与

22、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

A．具备相关的条件性知识

B．培养强烈的观察动机

C．注意发挥多种感官的作用

D．及时撰写观察记录

23、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ABCD

ACD

A．条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B．教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C．教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D．相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

24、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD

A．总分式提问

B．台阶式提问

C．连环式提问

D．插入式提问

25、提问的功能主要体现在（）ABCD

A．激发学习动机，集中注意力

B．启发学生思维

C．培养学生参与能力

D．实现师生互动交流，活跃课堂气氛

26、理答的方式包括（）ABCD

A．探究

B．提示

C．延伸

D．转引

27、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A．提供或缩小学生的思考范围

B．教师引出部分答案

C．指明思考的方向

D．提供与问题答案相关的旧知识

28、使用转引理答方式的好处有（）BC

A．使学生“知其然”更“知其所以然”

B．实现课堂内学生之间观点与经验的共享

C．有利于培养学生合作的态度和交流的能力

D．对学生是一种含蓄而有效的奖励手段

29、下列发问行为，恰当的做法是（）ACD

A．在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B．倾向于把问题分配给成绩好的学生

C．在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D．发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

30、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）A．组织

B．诱导

C．回答

D．反应

31、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD

A．难易适度

B．角度新颖

C．范围明确

D．表述简洁、准确，通俗易懂

32、教学板书的形式有（）BCD

A．展示

B．板书

C．板演

D．板画

ABCD

33、板书的形式美主要包括（）ACD

A．板书的规范美

B．语言的精练美

C．板书的结构美

D．板书的色彩美

34、板书设计应遵循的原则有（）ABCD

A．规范性原则

B．针对性原则

C．启发性原则

D．时效性原则

35、有针对性的板书的特点是（）BCD

A．书写规范

B．突出重点

C．教给方法

D．预防错误

36、下列有关板书的行为中，不恰当的做法是（）BC

A．根据不同的教学目的设计不同的板书

B．不写或少写板书

C．对所教的内容统统写在黑板上

D．对难度较大的概念、公式等先书后讲

37、下列内容中，属于板书设计形式美的是（）AD

A．文字：正确、清楚、美观

B．语言：准确、简洁、生动

C．内容：科学、完整、系统

D．造型：直观、新颖、优美

38、板书技能的主要构成要素是（）ABCD

A．直观形象

B．书写绘画

C．结构布局

D．时间掌握

39、板书的功能有（）ABCD

A．概括功能

B．美育功能

C．互动功能

D．示范功能

40、板书的概括功能表现为（）ABC

A．板书紧扣课文

B．关键词的概括赋予根据

C．精练恰当

D．语言具体形象

41、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC

A．录像

B．幻灯片

C．电视

D．录音

42、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）AD

A．录像

B．幻灯片

C．电视

D．录音

43、演示技能的主要功能有（）。ABCD

A．直观功能

B．辅助功能 C．启迪功能

D．示范功能

44、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。ABCD

A．规划

B．准备

C．练习

D．发表

45、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。ABCD

A．提供色彩鲜明的画面

B．把靠近银幕的窗户遮挡起来

C．频繁地使用演示

D．演示时间比较长

46、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）ABC

A．它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B．它主要由教师操作

C．它要求装置比较简单、效果直观

D．它是在实验室中进行的47、课堂演示要遵循的原则有（）ABD

A．目的性原则

B．科学性原则

C．方向性原则

D．规范性原则

48、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）A．演示要和语言讲解结合B．演示要适度

C．演示要选择最刺激的素材

D．演示要适时

49、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC

A．用直观手段辅助讲解

B．利用语言指导学生的观察

C．引导学生自己得出观察的结论

D．(原卷为空白)E．引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

50、在教学中，巩固有助于（）ABCD

A．知识的记忆

B．知识的运用

C．学习新知识

D．提高思维力

51、强化的功能有（）ABC

A．激励功能

B．维持功能

C．促进功能

D．导向功能

52、强化技能的主要心理学依据有（）ABD

A．联接主义学习理论

B．认知心理学派的学习理论

C．艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律

ABD

D．积极心理学有关人格的研究成果

53、日常教学中的巩固有（）ABCD

A．新授课开始时的引导性复习

B．新授课进行中的复习

C．部分新内容教学后的局部复习

D．新授课结束时的总复习

54、在运用巩固技能时需要注意的是（）ABCD

A．为巩固创造必要前提

B．突出重点知识

C．巩固方法要多样化

D．及时巩固和经常巩固相结合55、下列行为中属于积极强化的有（）ABC

A．奖励学生喜爱的书籍

B．教师的微笑

C．口头夸奖

D．承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业

56、下列行为中属于消极强化的有（）ABD

A．课后留下来

B．不准坐下

C．竖大拇指

D．不准自由活动

57、在运用强化技能时要注意（）ABC

A．准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B．要确保学生正确理解教师的意图

C．要选择恰当的强化物

D．强化要有普遍性

58、一个好的结课有助于（）ABCD

A．增强学生学习兴趣

B．整理教学知识要点

C．巩固强化学习内容

D．帮助学生理解升华

59、结课的主要构成有（）ABC

A．简单回忆

B．提示要点

C．巩固练习

D．适时反馈

20、课堂教学中常用的结课方法有（）ABC

A．归纳式结课方法

B．探索式结课方法

C．悬念式结课方法

D．幽默式结课方法

60、按照作业涉及的内容可以把作业分成（）CD

A．阅读作业

B．实践作业

C．知识型作业

D．技能型作业

61、制定课堂常规的主要目的有（）ABC

A．约束学生的行为

B．培养学生自我管理的精神

C．发展学生的自控能力

D．强化教师的外部控制

62、组织教学包含了对课堂教学的（）等方面。ABC

A．管理性组织

B．指导性组织

C．诱导性组织

D．合作性组织

63、下列评价标准中针对教学基本功的有（）AB

A．语言规范简洁、生动形象

B．应变和调控课堂能力强

C．教学有个性特点

D．教学民主

64、西方的一些研究表明，在上课过程中，听课者主要关注的有（）ABCD

A．人员特性

B．非言语行为

C．活动

D．管理

65、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。ABCD

A．赢得学生的尊重和青睐

B．坚持不懈并值得学生信赖

C．承担确保学生的学习责任

D．重视并喜欢学习

66、教学目标的主要来源有（）ABC

A．学生的学习需求

B．学生的现实生活

C．教材的学习素材

D．教师的生活

67、教师的作业批改时要做到（）ABCD

A．及时批改

B．选择批改形式

C．讲评作业

D．作业批改记录

68、按照完成作业的时间可以把作业分成（）ABD

A．即时作业

B．短时作业

C．间隔作业

D．长时作业

69、下列行为中是无效做法的有（）AB

A．给好学生优待

B．劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格

C．学生上课迟到时，按照规定处理

D．当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

70、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD

A．学生

B．教学活动 C．教学媒体

D．教师

71、一般说来，学情应重点关注（）ABC

A．已有知识和经验

B．学习方法和技巧

C．个性发展和群体提高

D．教学内容

72、评课的具体内容有（）ABC

A．从教学目标上分析

B．从教学内容上分析

C．从教学程序上分析

D．从教学人员上分析

73、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD

A．研究教材

B．确定作业内容

C．选择作业形式

D．明了作业的实施

74、下列方法中属于探索式结课方法的有（）ABCD

A．教师设疑

B．师生讨论

C．内容比较

D．结论推想

75、一项好的课堂规则必须满足的要求有（）。ABCD

A．合理性

B．可实施性

C．一致性

D．灵活性

76、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD

A．体罚

B．额外作业

C．扣分

D．辱骂学生

77、课堂记录的形式有（）ABCD

A．实录式

B．叙述式

C．分类系统式

D．图示记录

78、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD

A．时间

B．结果

C．内容

D．体验

79、教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（）ACD

A．对教材体系和教学内容认识准

B．对教材的编写意图把握准

C．对本节课教材重难点把握准

D．对课后训练目的把握准

80、听课前教师应做的准备有（）ABCD

A．熟悉课程标准

B．勾勒教学框架

C．了解听课班级学生情况

D．保持平常心

81、说教学程序时应关注（）ABC A．教学教具准备

B．设计思路

C．教学流程

D．教学方法

82、说课一般要求从（）几个层次上分析教学目标。ABCD

A．理解

B．识记

C．掌握

D．应用

83、说教材包括（）AC

A．把握教材

B．阅读教材

C．明确重难点

D．说教学目标

84、一般来说，说课包含有（）ABCD

A．说教材

B．说教学目标

C．说学情

D．说教法

85、对冲突的界定要达成共识需要做到的是（）ACD

A．对不喜欢的行为进行描述

B．谴责对方

C．尽可能以最具体的方式界定冲突

D．把冲突界定为共同解决的问题

86、教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有（）ABC

A．进行反问或没有意义的诘问

B．不必要的威胁

C．对学生的不良行为唠唠叨叨

D．提醒学生应该遵守的规则

87、按照作业的功能可以把作业分成（）AC

A．预习型作业

B．实践作业

C．巩固型作业

D．阅读作业

88、按照作业的形式可以把作业分成（）AB

A．口头作业

B．阅读作业

C．即时作业

D．技能型作业

89、教师在作业的设计时应遵循的原则有（）ABC

A．科学性原则

B．针对性原则

C．适度性原则

D．差异性原则

90、归纳式结课方法所要追求的准则有（）ABD

A．准确

B．具有一定的启发性

C．以情共鸣

D．明了

三、判断题

1、不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。

2、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错

对

3、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对

4、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。错

5、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对

6、导入是课堂教学的一个重要环节。对

7、课堂导入就是创设课堂情境。错

8、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对

9、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对

10、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错

11、讲授以口头语言形式为主。对

12、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对

13、讲授即注入式教学。错

14、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错

15、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错

16、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错

17、教师观察技能的提高主要靠经验积累，教育学和教育心理学知识在这方面的作用不大。错

18、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对

19、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对

20、课堂观察不仅要尽量“看到”学生的行为，还要有针对性地对所观察的行为进行反思。对

21、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错

22、提问可以培养学生的参与能力。对

23、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错

24、提问是一种师生互动行为。对

25、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对

26、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错

27、课堂提问无须预先设计。错

28、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对

29、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对

30、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对

31、课堂板书具有互动功能。对

32、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。错

33、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。错

34、讲课之前板书，重在指引思路。对

35、讲课之后板书，重在强化整体。对

36、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错

37、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错

38、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错

39、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。

40、利用模型进行教学时，应该向学生指出它和实物的比例。对

41、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错

42、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对

43、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错

44、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错

45、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错

46、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对

47、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错

48、为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习”。对

错

49、连续强化通常安排在学生学习的末期。错

50、研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息。错

51、教师对学生的理想行为应采取即时强化。对

52、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错

53、有效的强化一定有利于学生的发展。错

54、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错

55、讲评作业时要把全部作业都讲完。错

56、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错

57、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对

58、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错

59、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错

60、说课不是备课，不能按教案来说课。对

61、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对

62、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错

63、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。

64、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错

65、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对

66、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错

67、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错

对

第五篇：点明知识点，透析幼儿层——《森林探险》教学反思

《森林探险》是幼儿数学用书中的一个有关ABC排序的操作活动，分析书本内容时我发现对于我们班幼儿来说，难度有些大，操作的前提要会画三角形、方形、圆形，孩子对于三角形的画法有些困难，所以我将内容的难度系数降低了，改成了圆形，用颜色的不同进行区别，点明知识点，透析幼儿层——《森林探险》教学反思。最后我用小熊去森林探险这条线索贯穿整个活动，从家出发前往森林的路上作为前半份教师对知识点的讲解，而森林探险后回家的路作为孩子操作的部分，这样的设计具有连贯性，使环节较为流畅。

环节一：引题。引出小熊探险的事件。

分析：这一环节时间不宜托得太长，语言要简练明了。

环节二：前往森林的路。两条路线，不同的排列方式（知识点的讲解）

出示教具路，路的排列方式是红黄绿顺序排列，让幼儿观察发现规律，并接着往下排。

分析：这个环节我预设了孩子的两种情况，一种是通过口头表达能发现规律，还有一种是将一个单位抽出进行比对发现规律，教学反思《点明知识点，透析幼儿层——《森林探险》教学反思》。活动中，能力强的孩子很快就发有现了规律，虽然不能用语言清楚地表达规律，但是孩子能接着往下排，还有一部分孩子表现出了迷茫的眼神，所以我用对照组进行了比对，让孩子更直观地发现其中的规律。

环节三：回家的路。（幼儿操作）

分析：操作纸上，我将设计了两组路线，一组路线与讲解时的排列方式一致，这应该是不允许的，课后思考了下，我可以利用颜色或其他的形式变换排列方式，这样才能真正检验孩子的掌握情况。

环节四：检验

分析：由于时间关系，我只检验了两张操作纸，一张正确的，一张错误的。剩下的作为延伸活动放到区域让幼儿来检验。

活动后，经过听课老师的指导，我进行了自我反思，数学活动中知识点的铺垫很重要，环节二之前我缺少了知识点的铺垫，如在黑板上随意地进行AB和ABC模式的排列，边排边让幼儿寻找规律，当孩子了解之后再进行接进入下一环节找规律、接着往下排。此外，活动后发现幼儿全对的只有一半，虽然集体回答时孩子好像都会了，但是实际操作起来发现孩子并没有完全理解。所以在进行活动时，我们的眼光要顾全大局，不能以偏概全。