第一篇：对自主教学模式的教学反思
宗旨是：发挥教师的主导作用，特别是发挥学生的主体作用，采取自学启发、诱导的方式，激发学生学习物理的兴趣，逐步培养学生主动学习、积极思维的品质和解决实际问题的能力。
第一步：预习自学。
教学时，通常要先出示自学提纲或自学思考题。提纲要具有一定思考性，最好设计成能加深理解教材内容的思考题。学生自学时，教师通过巡视和观察，了解学生提出的不同问题，予以个别指导，及时发现各类学生自学时出现的不同问题，鼓励学生大胆质疑。
第二步：讨论提疑。
自学后，首先让学生提出自学中疑问，哪怕是点滴疑问也可。“疑则进”，能否质疑，不仅是检验学生动脑没动脑，是否会动脑的重要标志，也是了解各类学生对教材的理解程度和掌握情况的重要依据之一。善于质疑着必善于学习。学习通过阅读－－钻研－－思考到阅读－－质疑－－理解的过程，是完成自学任务的基本过程。经历了这样的过程，他们就能逐步地由“不读书”到“读书”；由“不会读书”到“会读书”，并能逐步地学会从课本中发现物理教材叙述的特点和研究问题的方法，掌握物理思维的技巧，不断提高自学的自觉性和独立性，逐步适应物理学习的要求。这一环节的作用一方面能调动学生积极思考问题、激发其兴趣，另一方面能促使学生完成好预习环节，同时也增强下一步听课注意力，起到承上启下的作用。
第二篇：自主探究教学模式
“自主探究、合作交流学习” 的教学模式研究
教研室 张邦杰
注：本教学模式是在自然科学类的学科教学中使用比较广泛的一种教学模式，在此以数学学科的研究为模板。
一、教学现状
自去年负责教研室初中学段的教研工作以来，我和教研员老师们一起视导了20多个初中校门，并对学生做些300多份问卷调查，仔细的调研了我县初中教学现状，在我们的一线老师里发现很多素质优秀，爱岗敬业的好老师。今年我县的中考成绩在全市获得第一名，就与每一位老师和学校管理人员的努力息息相关。这一学年来，在大量调研的基础上，我发现我们县的初中数学教学中存在着一些教学误区，主要表现在： 误区一：课前预习和课后训练只安排，不指导，不跟踪，不落实。误区二：课堂教“重结论，轻过程”。主要表现在一些概念、公式、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林。
误区三：课堂教学“重教、轻学”。教师满足于“一讲了之”，学生满足“一听了之”，教师当“演员”，学生当“观众”。
误区四：解题教学模式化、程式化。导致学生思维僵化，思维发展停滞。
误区五：教学方式封闭。由于课业负担过重，导致学生懒于思考，疏于创造。
综上所述，当前的中学数学教学的弊端主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。
二、改变教学方式迫在眉睫。
面对这种教学现状，必须改进教学方式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。“自主探究、合作交流学习”的教学模式理论依据已非常成熟。1建构主义理论
建构主义代表人物瑞士心理学家让．皮亚杰认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。即数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际问题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。2再创造教学理论
国际著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学知识即不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。3掌握学习理论
美国教育家布鲁姆的“掌握学习”策略认为，数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而使每个学生都能得到最充分的发展。4主动学习理论
匈牙利数学家玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。
当前基础教育的发展渐渐走进后课程改革时代，提出了“减负不减质、轻负高质量”的课堂教学改革目标，把改革学生的学习方式作为改革突破口，在初中数学教学中构建“自主探究、合作交流学习”课堂教学模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。
三、初中数学构建“自主探究、合作交流学习”教学模式的可能性 1初中生具备自主学习的心理条件
自主探究是指具有学习责任心的学习者根据自己的实际情况确立学习目标，制订合理的学习计划，选择合适的学习方法，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查、评估，并主动地调整学习策略的一种学习模式。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件是：心理要达到一定发展水平；具有内在学习动机；具备一定的学习策略，初中生的年龄多在14—15岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显变化外，心智发展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特别是初中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下了良好的心理基础。同时，经过小学的数学学习，学生已初步了解数学学习的策略。问卷调查也表明，多数初中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。2通过筛选可确定学生自主探究的内容
由于初中生思维发展的未完全成熟和数学的学科特点，并不是所有初中数学内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容是不适宜的。一般来说知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主探究的内容。教学实践中，我发现方程、不等式、统计知识、几何等内容的自主探究都有较好的效果。
四、初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式的构建
初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式通常是以教学案（教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体）为载体，以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式，它是对传统教学模式的革新，着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养。在整个课堂教学过程中，教师与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并为学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式，双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。若有些学校不具备制做教学案的条件，可参考县教研室的导学案，确实无法制作教学案的，也必须坚持 “先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”的基本原则。
四、教学环节参考（老师可依教学内容创造性设计）㈠目标引导，为学生的自主学习指明方向
教学案的自主学习板块包括三部分：学习目标、学习探究、尝试解题。
1“学习目标”是指明学生自主学习的方向，教学案上学习目标的设置明确、具体，使学生一看到就知道自己要学什么，应达到什么标准，以及如何达到这些标准。课前应指导学生“三读课本”，粗读、细读、精读。
2在设计“学习探究”时，教师根据学习目标，选择新颖、活泼、符合学生实际的素材，创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，引领学生探究新知识，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。
3“尝试解题”检测学生自主学习的效果，了解学生对基础性问题和主要知识点的掌握情况。（2，3为课堂教学第一环节，老师们常称之为问题情景式导入新课）㈡因势利导，点拔启思。
1质疑展示（学生质疑、教师质疑）2合作探究
3点拔启思（总结方法、变式训练）㈢及时巩固、达标检测 ㈣作业及课下跟踪
以上对第一环节做了细致分析，因为在调研中发现很多教师不重视对学生自主学习的学法指导。后三个环节没做详细解读，老师们可依教学内容创造性的设计。
另外建议老师们可依据“自主法——集团法——互助法――跟踪法”这四步教学过程。
五、“自主探究，合作交流学习”——课堂教学模式的评价
评价一节数学课是否达到“自主学习”的要求，要抓住以下五个环节：
一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学、练； 三看，学生参与自主学习人数的多少；
四看，教学设计的激活程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。
希望各科老师们多提供教学案例，邮箱：zhangbangjie999@163.com
第三篇：(自主高效教学模式)
小学数学自主互助式教学模式探析
新课标的试行与推广已有数年，每一个教学工作者、尤其是一线教师无不在寻找新的教学理念，探讨新的教学方法和适应新的课标要求，以适应素质教育的要求以更进一步的高标准 高要求服务于现代教育和现代被教育对象。我校数学组成员在学部的直接领导与参与下，经过长时间的教学实践与教学探讨总结了一套适合本校教学情况的教学模式-------“自主高效”的教学模式！
传统的教学模式，过多的重视知识的传递，使知识机械化地传递给学生，而忽略了或忽视了学生情感的培养过程，或称为“填鸭式”，而现代教学模式层出不穷，犹如雨后春笋。比如：模仿型教学模式、自学型教学模式、讨论研究型教学模式、发现型教学模式、体验型、“自主高效”型、合作型教学模式。。等等。无论是哪种教学模式都应该也必须本着传授知识、培养能力、注重学生的情感体验、接受知识感知、感悟规律——即学生认知规律，才能最大限度地激发学生潜能、唤醒激活学生脑细胞、从情感上有意或无意的接受信息、更多地从被迫到主动地接受知识、主动参与、主动渴望，使之兴趣化、艺术化。
任何一种教学模式，都有它的优、劣势，而“自主高效”教学模式的优点在于：培养一个人具有终身学习的意识、方法，使学生在求知过程中按照一定目标自主学习、发现问题、产生疑问与兴趣，进而通过师生共同解疑而产生求学成功的愉悦，推动其能动性、独立性与合作性，从而逐步形成良好的数学素质等（以独立性为主），养成良好的获取信息的习惯。另一方面自主高效的教学模式，要求教师把课堂大胆地交给学生，只为学生创设情境、设立目标，然后让学生去发现认知、去体验、去创造，教师只是一个参与者、组织者，角色由教为主向引导过渡，只是必要时给以释疑或引导，完成角色的变化等等。
“自主高效”教学模式最大程度地克服了诸多模式的缺点，比如讲授型模仿型学生的被动与呆板，发现型过多地是教师引导。“授之以渔”比学会更重要！而忽略学生自主发现，还是脱不掉学生的被动 接受。自主高效告诉我们：当学生发现有困难时才给以必要的启示与引导。坚决杜绝教师抓不住重点把自己的思维强加在学生身上，讲解例题与课本一字不落，生怕学生不懂似的，有的简单得根本没有任何分析价值的题还反复唠叨不停!实在没有事情做了就反复的练来练去, 这对启发学生思维毫无价值!当然练习是有必要的,但绝不是利用宝贵的40分钟时间!好像学生多花时间就是自主了, 笔者认为这不是自主！那么什么才是呢? 把基础交给学生, < 画龙>的事交给学生, 而<点睛>的事最好也交给学生自己, 如遇难度才经老师启发引导, 也就是学生在自主学习后完成自主练习出现了问题时给以<点睛>, 在由基础向能力过渡, 在运用数学思想和方法出现障碍时,再给以<点睛 >!还可以多听听学生的解决问题的”高见”, 不要担心学生会错!学生的奇思妙想要让他尽其最大限度的发挥！千万注意自主不是简单的模仿，要有思想！要容许他们出错，不仅不能批评而且有时还要给以鼓励！要知道 没有错误, 没有 困难, 哪来的进步！这是我对“自主”的理解
“高效”也不是在课堂上或课下会模仿几道数学题就是高效!有人以为学生在课堂上可以模仿例题做对了或教师讲得几个难度较浅或没有灵活性的题目听懂了，就认为效果很好, 这就是高效!笔者认为这绝对是个误区！.这会导致老师只是要求学生或学生自己也以为会书上几个小题就算学好数学了, 千万不可以这么认为！高 效不仅仅是基础,不仅仅也绝对不是临时听懂了掌握了几个知识点, 笔者认为高效有短时效应和长期效应, 说白了就是数学思想与方法的影响与默化，学会数学思维拥有数学素质很重要！尤其是要注意这个长期效应！为什么有很多人还认可传统式的教学模式而不愿接受新的教学方法呢? 就是因为他们的教学具有短时效果!从而认为自己的方法是成功的，其实不然！他取得的成绩也许是有的，但一般是高分低能的！而真正的高效应该理解为不仅仅是短时的，而是对其长期的数学思想与思维方式的影响！平时一般所理解的 所谓高效, 那是不会久远的, 也不是数学教学的 初衷与根本要求！
“自主高效 ” 这种模式的框架结构： 1． 导入新课 ：
(情景设置, 以旧带新, 直接切入等，要求教师精心准备使导入自然，有新颖性与艺术性 更重要的是有吸引力)时间在3分钟左右。
2． 自主学习
（在教师出示学习目标及板书课题的情况下学生自主的有方向的自主学习，时间在6分钟左右为宜，当然这必须是学生上课前有预习才好）
3：测评释 疑
(以基础为主, 针对目标设置测评题，可以提问，可以板演可以合作完成，教师或学生根据上述学生完成情况指出成功或不足之处，尤其要点到知识的关键所在！此时教师可以参与)时间在12----14分钟。
4：自主练习与拓展
(自主练习还是以基础为主, 拓展题一定要体现能力与数学思想与方法, 尤其是符合新的教材思路, 教师一定要下点功夫,选择1—2题拓展题或能默化学生数学思想 培养学生能力的数学问题，即使不是全部学生能掌握也要这么做！这是很关键的地方!)时间在12--15分钟。
5：自主小结
(通过共同的学习使学生养成反思的习惯，让学生体会出一节课的基础是什么，我们掌握的有哪些数学思想与方法呢？我们的感悟是什么？让
学生体会学有所获及求学成功的快乐！)2分钟以内。
6：作业布置
(以书本为主, 适当补充一定的内容，最好补充一些能反应数学 思想、能力以及数学规律、探究思想又与教材联系较为紧密的的习题让学生思考。题目不宜过多，一般1---2题为宜。贵在坚持，需要老师课前认真备课，这是一个长期的所有数学老师的责任！)1分钟足矣。
时间重点放在中间的2 ~ 4步中，换言之把课堂时间大多交给学生！学生是课堂中的主体。对于拓展部分老师一定要巧妙的引导, 尽力培养学生的思维能力, 探究思想, 敢于思考, 而且每一步原则、方法都显得灵活多变！那么“自主高效”教学模式在惠州南山学校推行与实践过程中，强调的是此模式的实践过程！俗话说实践是检验真理的唯一标准，而且这种模式首先从学部的数学科组试行然后逐步推开到各科组！通过在邓学林副校长的直接关注下, 在数学科组的全体老师的实践中有很多感觉, 感想与体会！
首先：教师是求知者的组织者、引导者、参与者，教师不仅不会少做，而且要在课前花较多的时间更好地把握教材内容，组合教材与教法秩序、吃透 教材的思想方法，而课堂上教师讲的时间少了，但要求更高了，组织、引导、参与意识更强了，尤其是对教学艺术性要求更高了！比如导入新课如何才有趣味性、才有吸引力、才有针对性？教师的语言（包括肢体语言）要充满激情！没有激情的课堂即使充满智慧也会让学生疲乏而使课堂黯然失色！同时要选择恰当的方法才能使整节课学生充 满兴趣与好奇，有了兴趣与好奇才能主动的去探究去获取知识！自主性才能发挥到极至!其二，“自主高效”教学模式要求学生提前做好预习，做好预习笔记，找到明白处与不明白处，这样就可以在课堂中寻求老师帮助或与同学共同交流中找到解决问题的答案，这样的一步不可忽却！要让学生养成这样的好习惯！
其三，课后布置适量的作业：第一，轻负高效。第二，普通与特殊。第三，理论与实践。再者，要注意基础尤其是能力的培养与训练！不管什么样的模式教学离开数学思想与能力的培养，只是表面的基础知识的学习是不行的！尽管学生的能力的根基是基础, 从长远观点看, 数学思想与能力对他数学素质的形成是必备的,而数学素质的具备对他的终生产生有益的影响!这种模式在南山教学中获得较大成功！得到省一级学校评估专家认可。任何一种教法都有不足之处，都需要不断地完善与改进。这种模式将继续在每一步中下苦功夫，如果每一步不能认真研究、精心准备，将会给这种模式浮于形式，而成过场。
其四：学生的基础要比较好，在学生学习的习惯养成的基础上效果会更好，从教学实践活动中可以看出, 首先教师要统一认识, 改变教学理念，在教法上尽管有一定的不适应, 但只要统一 坚持做下去就一定会有起色!
第五: 要抓好每个环节, 尤其是基础向能力 由纯模仿向有思想方面、由机械式向有情感投入的过渡环节, 很多老师只注意搞表面形式，搞些简单得不能再简单的机械模仿的东西，为了环节而环节！认为这样就是自主，就是高效了-------很成问题！笔者以为上课过程中要让学生赋予情感，把基础知识的模仿向规律的探究、思想方法的默化这一过程相当重要！！要充分的在传授基础知识的同时完成对学生数学素质的积淀！只有这样才能基本做到数学教学的真正目的所在!
“自主, 高效!” 只有在老师精心指导下的 “自主”才可能“高效”!失去了指导，学生的学习方向性不强，思维也将很散漫---不够集中！所以从基础向能力过渡这个环节很需要老师下番功夫才能引导的好，这绝非一句话的事!
第六: 教师要充分研读与把握《新课标》的<三大项>要求, 同时对每个章节的基础及数学思想;要告知学生什么知识信息,要培养学生什么能力 它与前后知识有什么联系, 它在知识体系中占有多重要的地位等等----.比如因式分解, 它是整式乘法的知识延续,是初中乃至高中知识的重要基础, 化简
求值
解方程
函数 等处处需要分解因式的知识做铺垫!这部分知识就要加强, 要尽可能的告知学生不同的分解方法, 并且能灵活的运用分解知识解决问题, 这就要求老师认真地做好教授这部分知识的准备!在”自主 高效”的 模式中老师可以让学生大量的去接触不同的简单的分解题, 教师在知识拓展时加大一点学生可以接受的难度题!不仅让学生知道知识 的无穷尽,培养他们的探究精神, 又可以让学生体会用所学的知识可以解决问题的乐趣！
“自主高效” 不是一个简单的口号和简单的程序！!它需要教师不断的在教学中艰辛的探索, 传授学生知识，默化学生数学思想方法, 使其具有数学思维习惯, 具有良好的数学素质, 对其将来从事各种工作及日常生活, 对其终生学习都有很大好处！在自主高效的教学实践中还需要对每一个环节做进一步的佐证!
第四篇：初中数学自主合作反思教学模式
初中数学自主合作反思教学模式
刘显秋
一、问题的提出
要全面推进素质教育，培养主体人格鲜活的创新人才，关键在于课堂教学是否充分地尊重和发展学生的主体性，在于课堂教学是否使学生积极、主动、有效地参与教学的全过程。反思众多的课堂教学改革，因为没有真正建构起基本的操作模式，以确保学生的主体参与，导致了改而少效、推而不广的结果。因此，探索与研究行之有效的主体参与教学模式，事关深化课堂教学改革、全面推进素质教育的成败，事关未来创新人才的培养。自主合作反思教学模式正是在这一意义上经过多年教学实践与探索逐步完善而形成的。
二、理论依据
1、现代认知心理学理论———建构主义认为，学生的学习是学生主体基于已有的知识和经验由学生自己主动、积极建构的过程。这种建构不可由他人替代，学习者不是被动的刺激接受者，而是在主体与环境的交互作用中不断重构、发展和深化主体的理解和知识。教师不应是知识的传递者与奉送者，而应作为学生自主探究、合作交流、反思提高的指导者与合作者。马克思主义认为，从本质上讲，人是主体的、能动的，活动是人存在和发展的基本方式，人只有在主体的活动中才能确认自己、表现自己、改造自己、发展自己。
2、从杜威的“儿童中心论”、布鲁纳的“发现法”到罗杰斯的“沉浸说”、布鲁姆的“掌握学习”及苏霍姆林斯基的教育思想，无不处处闪耀着“学生主体参与”的光辉。现代教学理论更确立了学生在教学中的主体地位，素质教育则突出强调主体参与、过程教学，强调发展学生的自主性、能动性、创造性，强调学生主体的创新精神和实践能力。当代教育实验研究专家、北京师大教授裴娣娜主持的发展性教学研究，华东师大叶澜教授主持的新基础教育实验，都把主体参与作为其重要的思想。“教为学服务”，教师只有创设学生主体发展的活动舞台，搭建学生主体参与、勇于创新的脚手架，才能有效地促进学生的发展。
三、数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对不同课型选择不同教学模式，收到较好的效果。以下就几种课型做简要说明。
（一）、新授课教学模式 基本结构
自主合作反思教学模式的基本操作程序为：“创设情境，激发参与”———“自主探究，积极参与”———“合作交流，竞争参与”———“建构知识，能动参与”———“拓展运用，创造参与”———“反思归纳，提高参与”。
1、创设情境，激发参与。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
2、自主探究，积极参与。爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。同时，在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。
3、合作交流，竞争参与。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
4、建构知识，能动参与。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？
5、拓展运用，创造参与。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方法更好？
6、反思归纳，提高参与。新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获？（知识、方法、思路等）。你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。这种教学模式的表面形式多是“两头活中间静”，所谓“两头活”是指在一节课的开头和末尾课堂上的交流气氛相当活跃。“中间静”是指在知识形成后的一段时间内，教师要让学生安安静静地做题，对新知识进行巩固和应用。
以上六个环节并非一种机械、僵化的模式，根据不同课型的特点，六个环节可以灵活调节、变式运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中去。
（二）、习题课教学模式
习题课教学采用“导练建构式”教学模式
基本程序是：变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。
提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主，变式训练可采用如下方式：
① 一题多问式，这种题型能使学生系统地对本单元基本知识点做归纳，有利于巩固基础知识。
② 一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多这里不再赘述。它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。
③ 一题多变式，伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例习题的教育功能，培养学生创新能力。
④ 多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。
三、复习课教学模式 复习课教学采用“导学模式”。
基本程序是：复习→交流→概括→练习。
传统数学复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳，更多的是让学生做题。“导学模式”强调把系统归纳的责任还给学生，其目的是发展学生能力使其学会学习。复习时重在类化、系统化、概括化，并且可以和“结构教学模式”及“导练建构模式”结合起来。课前必须让学生亲自参与到复习中，如让学生看书自己查找学习中的漏洞，校正错误，写出归纳小结等，然后课上交流。交流形式可多样化，如小组内交流，全班交流，或错例分析交流，宣读小论文等。教师的主导作用是组织交流、引导合作，培养学生的归纳概括能力，补充和完善学生的思维建构等。需要强调的是，数学是学生在教师的主导作用下自己做会和悟会的，因此教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程。
“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。
第五篇：“五自主”教学模式探究
王华平摘 要：在全面推进素质教育改革的进程中，培养学生自主学习能力已成为教育界的共识。在探索思想品德课自主学习模式过程中，我们经过多年探索，反复实践，摸索出了自主阅读——自主讲解——自主评价——自主训练——自主探究的“五自主”教学模式。“五自主”教学模式充分体现了学生自主学习意识，有利于培养学生自主学习能力；能有效实现思想品德课教学目标，提高课堂教学效率和教学质量；发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。关键词：思想品德课“五自主”教学模式 学生 教师 王华平，男，重庆市万州区太龙初级中学，中学高级教师。在全面推进新课改进程中，培养学生自主学习能力已成为教育界的共识。我们经过多年探索，通过反复实践，摸索出了一套提高思想品德课堂教学效率的“五自主”教学模式，即：自主阅读——自主讲解——自主评价——自主训练——自主探究。学生在学习提纲指导下自主阅读，经过教师指导和同伴互助，在小组合作下自主讲解，在反思与感悟下自主评价，利用检测题有效进行自主训练，实现自主探究，最终形成自己独有的自主学习能力。
一、“五自主”教学模式的运用流程
（一）自主阅读 1．学生要求。学生根据教师拟定的学习提纲，自主阅读教材，理清逻辑关系。阅读过程中，分清识读、精读、泛读。思想品德教材每一框的框题概括指出了本框的主要观点，识读框题便于学生从整体上把握知识，明确学习目标。思想品德教材的正文，是凸显课标要求的基本概念或基本的政治观点，这是教学的重点和主要内容，因此在阅读时要精读。同时做好勾画和记号，在重点语句下划线，关键词语加着重号，难点划双线，疑点打问号等等。教材中的相关链接、探究活动、名言警句等，是学习的辅助材料，通过泛读，弄清材料的作用。2．教师要求。拟定学习提纲——采用问题的形式，根据三维目标，拟出学生阅读过程中需要掌握的知识点。指导学法——指导学生寻疑找惑并作出相应符号标记，指导学生正确地提出问题、分析问题。把握学情——置身于学生中适时了解学生的自学情况，解答学生疑问。3．【课例1】现结合教学人教版九年级第四课第三框“实施可持续发展战略”（后面课例都以该框为例）时，在学生自主阅读时，教师出示学习提纲： 1．我国的资源国情是什么？ 2．人类与大自然的正确关系是什么？ 3．可持续发展的含义、要求是什么？ 4．为什么要实施可持续发展战略？ 5．实施可持续发展战略的目标是什么？
（二）自主讲解 1．学生要求。课文讲解由每个学习小组依序进行。担任课文讲解的学习小组，在全班学生自主阅读后对课文讲解。讲解前要写好讲学稿。讲学稿包括课题、讲学目标、小组成员分工情况、讲学过程、课内疑惑。完成讲学稿的过程中，应该注意以下几个方面：第一，资料查阅。可以到阅览室查询相关书籍，也可以上网查询，甚至可以借阅教师教学用书等资料。主要查阅课前导入的故事、歌曲、诗词、小品、视频材料等，课中问题的设置及回答要点，课后小结，对重点问题难点问题的举例阐释等等。第二，设疑答问。将思想品德课的课文内容设计成一个个问题，并概括出相应的答案要点。第三，撰写讲学稿。具体包括：课题导人——主要问题及答案要点——事例论证——课堂总结——存在的疑惑。2．教师要求。教师的引导是否得法与讲解小组讲课的成功与否密不可分。教师要对学习小组的合作过程进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导和帮助。指导概括——听取学生对各种资料的价值分析，合理取舍，共同归纳出教材的主要知识点。帮助学生根据“是什么——为什么——怎么办”提炼出一个一个的问题，由学习小组概括出问题的答案要点。指导教法——导入的方法、讲解的方法、总结的方法、例证方法。指导教态——站立的姿态、说话的语态、面部的仪态。3．【课例2】学生讲学稿如下：
（三）自主评价 1．学生要求。担任课文讲解的学习小组对课文讲完后，由小组长或者小组长指定一个成员代表本组进行自我评价。要总结出本组的亮点是什么，缺点是什么。从课前准备是否充分，层次是否清楚，仪态是否大方，小组内部是否团结协作等方面进行评价。其他学习小组选派代表进行评价，并对其存在的疑惑进行解答。评价要有具体的指向，要有新意和深意，重点放在找差距、点毛病上。2．教师要求。教师评价及答疑在当堂展现。一来防止过后遗忘，二来帮助学生不断进行自我反思和感悟，激发思维活力。教师评价要精当，要多些建设性的点评。教师的答疑要抓住学生激烈的争议点剖析，抓住学生疑惑的共性的“盲点”点拨，抓住知识间的内在联系点科学指导，是突出重点、突破难点、紧扣热点的阐释。3．【课例3】自主评价略
（四）自主训练 1．学生要求。学生完全独立、快节奏地按时完成。训练结束后互相评阅，然后将结果汇集到教师处，找出存在共性的“小组问题”“班级问题”，存在个性的“个体问题”。2．教师要求。教师依据教学目标和学生实际，编写设计的检测题要具有科学性和层次性。既有基础性内容，还要有能力性、拓展性内容，兼顾到不同层次学生的要求，使每个学生都有参与课堂活动的机会，感受成功的快乐。训练过程中，教师巡视学生的完成情况。训练结束后，对训练中出现的问题，教师及时反馈并给予帮助，教给学生解题的技巧，做到堂堂清堂堂结。3．【课例4】自主训练题目略
（五）自主探究 1．学生要求。探究形式可以采用课内探究。利用小组讨论、集体讲座、师生对话、演示演讲、专题辩论、知识竞赛、编辑小报等方式，在课堂上当堂完成。探究形式也可以采用课外探究。以学习小组或者全班为单位开展课外活动，在社会大课堂中实践锻炼，懂得课堂上的思想品德知识与身边社会生活紧密联系，进而了解社会，思考社会。如访谈、问卷调查、社会实践等形式。2．教师要求。与学生一道分析探究题材。所选题材要具有针对性，切忌空和大；真实性，以事实服人；持续性，注重课堂以外的实践教育。让学生从思想品德的理论知识到现实的法制生活、伦理道德生活，从国情国策知识到耳闻目睹的现实社会的变化进行探究，在学生比较熟知和热门的环境中理解、感悟、合作探究。精心设计探究活动，认真组织，讲求实效，以尊重学生为前提，以激发兴趣为基础，以自主探究为核心。调控好节奏和时间，做到“收”“放”自如。探究完毕，教师及时予以总结评价，多给予鼓励性和建设性评价。3．【课例5】自主探究题目是： 1．以循环经济为主题，以学习小组为单位办一张手抄报，一周后全班展示、评比。2．参加社会实践活动，访谈本镇酒厂有关领导，就可持续发展战略进行专访。（教师提前与酒厂有关领导联系专访事宜）
二、“五自主”教学模式的基本要求 1．建设学习小组是前提。学习小组的组建按照组内异质、组间同质进行分组，每组由4-6人组成。根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格特点、性别等合理配置，形成互帮互助、相互合作的学习小组。小组内实行结对帮扶，采取一帮一的方式。开展人员培训。一是对小组长的培训，明确组长职责，培养他们的组织、分工、协调、合作的能力。遇到困难的解决办法和措施（生教生；生问师、生问家长；图书查询、上网查询等）；组内团结互助的措施（落实“一帮一”）；组内辩驳解疑（组员间质疑互辩）等等。二是对小组成员的培训，加强自主学习的指导和团结互助的培养。将小组成员分讲解者、评价者、记录者、答疑者等角色。每隔一段时间进行角色互换。完善小组评比。每月开展一次优秀学习小组的评比。主要从自主学习成果、交流发言、完成作业情况进行评比。自主学习成果，从小组在课堂交流的准确性、全面性、创造性方面评价；交流发言，从学生发言的积极性、准确性、科学性方面评价；完成作业，从独立性、准确性、整洁性方面评价。每期开展一次综合评比。从目标的实现情况、每个组员对小组的贡献情况以及组长的努力情况等方面评比．对表现优秀的学习小组予以表彰和奖励，从而形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。2．强化教师主导是关键。教师课前要认真备课、备学情，能够预设课堂中可能出现的一些情况以及准备采取的措施；课前要制定学习纪律，要求学生在小组活动中，注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，学会负责、尊重、倾听、分享、协调，学会欣赏他人和表现自己。课中的教师是引导者、激励者、参谋、主持人；课中要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，对不能认真参与交流的学生及时加以引导，对学生争执不下或思维受阻不能深入时，及时介入或点拨。课后，教师反思课堂中的成功与失误，与相关学习小组成员进行交流沟通，对课堂中生成闪现的有效资源、独具特色的讲解、富有创意的想法及时引导和肯定。3．培养学习能力是重点。“五自主”教学的终极目标是培养学生的自主学习能力——读书的能力、讲解的能力、评价的能力、训练的能力、探究的能力。能力的培养是循序渐进的过程，不能一蹴而就，往往需要一学期乃至一学年，甚至更长久的时间逐渐地一步一步地锻炼而成。这期间，教师要有足够的耐心去引导学生，激励学生。要创造机会，让学生展示自己的能力，尤其是部分学困生和性格内向的学生，多把机会留给他们，多把掌声送给他们，多把关爱传给他们。要让全体学生都能充分展示自己的特色，有的读书精彩，有的讲课生动，有的评价新奇，有的训练得法，有的探究独特„„日积月累，每个学生的能力都有普遍提高。还可以通过发挥学生的示范作用培养学生能力。利用小组长、优秀学生的骨干示范，增长其他学生能力。化他有为已有，通过不断观察、学习、总结他人的经验，逐渐培养自己的能力。学生的示范比教师的说教效用大得多，学生在参与学习相互学习的过程中，在优秀学生的带领下掌握学习方法，提高学习效率，学习能力自然会有提升。实践证明：实施思想品德课“五自主”教学模式充分体现了学生自主学习意识，有效培养了学生自主学习能力，提高了课堂教学效率和质量；有利于发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的自主性和积极性，培养学生终身学习习惯；同时也有利于发挥教师的主导作用，营造宽松教学环境。（责任编辑：刘丹）
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