第一篇:《认一认4》的第二课时教学反思
在××区教研室大力推行“三步导学”教学模式,努力创建“生本课堂”的今天,我利用“三步导学”教学模式执教了苏教版一年级语文《认一认4》的第二课时教学,《认一认》中的字都是高频字,其中相当一部分字,学生在入学前通过各种途径接触并认识了。教学中,如何保持学生识字高涨的热情,引领学生快乐识字,带领学生轻松愉悦地度过拼音学习向识字的过度阶段,
在“激情导课”环节中,我首先创设情景,带学生进入汉字王国迷宫闯关,既复习了上节课所认字,又激发了学生的学习兴趣。接着我明确学习目标,并对学生预期效果进行了激励,学生满怀信心地进入了第二环节“民主导学”。
在“民主导学”环节中,我采取自读、互拼、互认,游戏、动作体验、课中操等形式,让学生学得轻松,学得快乐。很好地完成了学习任务。
在“检测导结”中,抽读生字卡片,检验了孩子的识字,对对子环节检测了孩子对相反词的认识。“反思总结”这一小环节中,同学们都说出了自己的不同收获,比较欣慰。
说实在的,我也没有想到孩子们配合这么好,孩子们的大胆精彩发言给了我信心,让我也更加深信:“播种行为,收获习惯”的道理,我是这样想的,也是这样做的。
教学中存在的主要问题:
一、语言组织能力还比较差,有时会出现一些口误,特别是对学生精彩回答不能给予更准确及时的评价,今后要在语言斟酌上下功夫。
二、课堂时间把握不准,课堂密度出现前松后紧,以至于拖堂五分钟,我认为是在学生自主学习和辨别方向上浪费了时间。
教学是一门遗憾的艺术,再成功的课也有不足的课,我将在今后的教学生涯中,不断地去摸索,去实践,争取高效的课堂。
第二篇:认一认4第二课时教学设计及反思
认一认4》
苏教版第一册《认一认4》教后反思
和孩子学习《认一认4》中的汉字,“出入开关,坐卧立走”是每天都进行着的动作,与孩子的生活有密切联系,在理解上除“入”外没有难度。解释”入“时,换词为“进去”,则“出”为“出来”。请孩子上台演示出门、进门两个动作,孩子们也都理解它的意思了。“东西南北”这4个方位词是本课学习的难点。我利用教室的布局,先帮助孩子认清四个方向,(有门的一面是南方,我们的前面是东方)然后和孩子们边做游戏边巩固。老师说出一个方向,孩子们快速用手指出,并面向它站立。辨认正确后,了解东方是太阳升起的方向,西方是太阳下山的方向。南方是燕子在秋天去的方向,北方却在冬天吹来寒冷的风。课堂中增添了游戏,让孩子们特别兴奋,整堂课他们都处在激情荡漾的状态中。
《认一认4》教学反思:
在教学《认一认4》时,我让小朋友们一起走出教室,听说要走出教室,孩子们顿时欢呼雀跃,迅速整好队伍跟我来到操场上。热情洋溢,像阳光下那一朵朵生机勃勃的花骨朵儿。然后我让小朋友面向太阳,辨别方向。“早晨到校,走进操场,面对太阳,辨别方向。前面是……后面是……左面是……右面是……”辨别好方向后,我拿出字卡(东、南、西、北),让学生认读后,转动身体,面向那个方向。孩子们兴致勃勃地和我做游戏,刚开始有少数学生转错方向,引来其他人哈哈的笑声,渐渐熟练后,学生都能读准、转对方向了。
走出教室找找太阳、认字辨方向游戏这些使学生对学习充满了参与的热情。一双双发亮的眼睛、一声声愉快的欢笑,“积极学习”的情感在参与的过程中被激发、被鼓舞,使“教”与“学”的双主体在特定的高度和谐的教学情境中碰撞、对话、交流、展示,互动共鸣,一起成长。
第二课时
教学内容:认识“东、南、西、北、前、后、左、右”八个生字,掌握学过的拼音。
学生学习过程:
一、联系生活实际,学习第三组词
1.了解字义。
(1)一个小朋友迷路了,他只知道自己住在村子东边。你能告诉他东边在哪儿吗?西边呢?南边呢?北边呢?(2)你是怎么分清东西南北的? 2.读准字音。
(1)学生根据拼音试读四个生字。
(2)教师重点带读“东”、“南”。
(3)分层次读字音。(带拼音读、去拼音读、打乱顺序读。)3.音形义结合。
(1)指名上台演示。教师说方向,学生拿写有“东”、“西”、“南”、“北”的生字卡,做手势指明方向。
(2)小组演示。一个学生说方向,其他同学指出书中的字,再用手势指明方向。
二、做游戏,学习第四组词
1.读准字音。第四组字也是表示方向的,有一个拼音没学过,同学们可以猜一猜它的字音。
(1)学生自读。要求观察图画,根据拼音,试读生字。
(2)检查、纠正。重点指导读好“前”。
2.游戏:“找朋友”。学生把音节和相关汉字连接起来。
3.游戏:“小小飞行员”。飞行员辨别方向的能力特别强,我们同学也来当一回小飞行员,看谁辨别方向的能力最强?(1)指名演示。请一同学站起来,在别的同学和自己的桌上按方向正确摆上写有“前”、“后”、“左”、“右”的生字卡。转个身,再放生字卡。
(2)小组游戏。
4.辨析。“前”、“后”、“左”、“右”会因所处的位置不同而表示不同的方向,“东”、“西”、“南”、“北”会不会改变?
三、诵读
读本课所学的16个字。
学生试读,指名读。学生、教师点评。
作业设计:
熟读16个汉字。
板书设计:
东、南、西、北、前、后、左、右
第三篇:《认一认4》的教学反思
《认一认》中的字都是高频字,其中相当一部分字,学生在入学前通过各种途径接触并认识了。教学中,如何保持学生识字高涨的热情,引领学生快乐识字,带领学生轻松愉悦地度过拼音学习向识字的过度阶段,结合我所执教的《认一认4》教学,谈一些粗浅的认识。
一、突显“认”的主要任务
《认一认》教学的主要任务是让学生能认识《认一认》中出现的16个汉字。“认一认”中的生字注音,有的是红色,有的是黑色。红色的表示是学生已经学过的拼音,黑色的表示没有学过的。当大屏幕出示“东西南北,前后左右”8个字时,我要求学生仔细看图,鼓励学生大胆拼读,并给予充足的时间,让学生自己轻声认读。教师大胆放手让学生自己练习拼读,学生在拼一拼、读一读的过程中既能复习已学的汉语拼音,又能发现哪些拼音读得不够准确,哪些音节自己掌握得还不够熟练,及时发现问题,自己去解决问题。学生充分享受自己念读的过程,即是教师对学生自学能力的肯定和鼓舞,也体现了学生主动识字、认字的课标精神。试教中,我教完生字以后便让学生用生字组词,口头造句,但学生的回答并不理想,我才意识到要求坡度不够,甚至是拔苗助长。学生刚开始识字,目标最好是单纯一些,涉及的内容多会增加学生的负担,冲淡了识字、认字的主要任务,结果是会适得其反。
一、整体入手,发挥韵文识字优势
“认一认”是四言韵语,每行的四个字,椭圆形的浅蓝色块串连在一起,成为韵语的“一句”。《认一认4》中,“东西南北,前后左右”就是固定词组。认读生字的时候,我请学生一行一行地读,两行连起来读,始终把这8个字作为一个整体出现,通过自由读,开火车读,男女读,齐读等多种形式,加深学生对汉字的认识。同时,《认一认4》在编写中注意了押韵,每四句中的第二、四两句最后一个字都是韵脚,“走”和“右”韵脚是“ou”。教学中我们要充分认识这个规律,让学生读,而且还要如儿歌般诵读。齐读“东西南北,前后左右”时,我示范4种节奏的拍手诵读,学生兴致勃勃地随我击掌练习,兴趣浓厚,“口、脑、手”并用,促进了学生学习能力的提高。
三、巧设游戏,巩固识字效果
这节课,我设计了几组游戏,形式多样,内容丰富。一年级学生爱玩好动,喜欢做游戏,于是我“投其所好”,将游戏适宜穿插于“方向、位置”的教学中,学生沉浸于愉悦欢乐的气氛中,情绪高涨,思维活跃,认字反应迅速。在“玩中学,学中玩”,加深了印象,初步理解“东西南北,前后左右”所指的方向和位置,巩固了识字的效。
四、教学中存在的一些问题
1、要注意良好的学习习惯的养成。当学生打开书本,翻到第46页,我应及时提醒学生拿好书,坐端正,并检查一下学生的习惯姿势,纠正不良的读书姿势。良好学习习惯的养成需要教师在每天、每一节课上反复提醒,反复纠正、指导,只有常抓不懈,才能让更多的学生养成良好的学习习惯。
2、要注意教学节奏的适时调整。课堂教学前半部分我的教学节奏略有些慢,学生思维运转速度也随之慢下来,学生的状态显得缺乏精气神。我想,通过调整教学节奏,让学生始终处于注意力集中状态中,学生的积极性在最大程度上被激发起来,学生有学的兴趣与激情后,还怕学生不跟着教师学吗?
3、要注意师生互动的实效性。学生在击掌诵读等各种形式读字的时候,教师要求学生眼睛始终看字,教师的手要指向学习的几个字,要求到位,训练扎实,才能促进学生的学,教学才不会流于形式。
第四篇:《认一认4》语文教学反思
教学中,我遵循低年级学生的年龄特点,注意激发学生兴趣,以学生为主体,让每个人有尝试的机会和自主选择的权利,让学生们切实感受识字是快乐的,力求采用自主、合作地学习方式探究问题,解决问题,使学生在生生互动、师生互动中,相互启发,拓展思路,分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态,变“被动地学”为“主动地学”,而不是在已有认知的基础上去“炒冷饭”。
学习“出、入、开、关、坐、立、走”几个字时,我都让他们配合做做动作,如“出门和入门”,“开灯和关灯”,“在教室前面站着,走一走”,这样 不仅让学生能切实体会到这些字就在我们身边,大家经常在用着,又加深了对这些字的理解。
在学“前”、“后”、“左”、“右”时,让学生说说自己所在位置的前后左右是谁,看似没有必要,但细细体味,活动中汉字音、形、意教学的紧密结合,更有利于学生形成对这几个汉字的完整认识。再转身、再转身、再转身说一说,自身的位置变了,前、后、左、右所表示的方向就变了。自己所处的位置、角度不一样,前后左右的小朋友也是不一样的。这一切悄悄地、潜移默化地让学生体会、领悟到“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。
第五篇: 认一认教学反思
《认一认4》的第二课时是教学“东、南、西、北、前、后、左、右”这八个汉字。
“前、后、左、右”这四个汉字的教学比较轻松。在这一环节,我让学生说说自己的前面是谁、后面是谁、左面是谁、右面是谁?学生都比较轻松地说了出来,只有少数几个学生分不清左和右,经我一点拨(写字的那只手是右面)之后,也就会说了。当然除了理解汉字的意思外,我针对学生对“左和右”字形的混淆,让学生读了顺口溜“左下工,右下口,右手灵巧做事多。”反复比较认读之后,学生也能分清了。
在教学“东、南、西、北”这四个汉字时,我先读了儿歌“早上起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南,东南西北认清方向。”然后,我问学生早晨太阳从哪里升起来的?学生说是东方。于是我让小朋友们站起来面向东,然后拿出手,跟老师读一句儿歌,然后指一下方向,边说边转换体位,孩子们兴致勃勃地跟我一起说跟我一起做。时机成熟了,我便拿出字卡(东、南、西、北)让学生认读,学生们学得可认真啦!接下来,我又和孩子们玩认字辨方向游戏,并让学生说说自己的东面是谁、西面是谁、北面是谁、南面是谁?学生可兴奋了,叽叽喳喳地说开了。待学生们熟练后,我又点拨学生这些生字里藏着四组反义词,学生们很快地反应过来了。
看着孩子们发亮的双眼,脸上洋溢的笑容,我想:生动有趣的教学方式会让孩子们激情的投入,会起到事半功倍的效果。