环境地质学的特色教学模式探索论文[范文模版]

第一篇：环境地质学的特色教学模式探索论文[范文模版]

关键词：环境地质学 专业特色 启发式教学 案例教学

摘要：随着环境地质学研究内容、研究方法和技术不断发展，环境地质学的教学面临许多新的挑战。在环境地质学的教学过程中，通过对教学方法和教学理念的不断探索，逐步形成了具有鲜明特色的教学模式。

环境地质学是研究人类活动和地质环境相互作用的新兴学科，是地质学的一个分支，也是环境科学的一个组成部分。环境地质学研究自然和人为引起的地质环境问题，以及人类工程建设和资源开发引起的地质环境问题[1]。环境地质学已经成为地质学、地理学、环境科学等专业的必修课或者选修课。环境地质学是一门综合性的科学，内容涉及灾害地质学、环境工程学、地球化学、地质工程学、城市环境地质学、矿山环境地质学、农业环境地质学、海洋地质学等多个学科。如何为不同专业、不同年级的学生更好地讲授环境地质学课程，成为一个新的挑战。笔者在环境地质学的教学过程中，结合环境地质学的课程特点、学生的知识结构和专业特色，积极探索教学方法改革，不断总结经验和心得，逐步形成了具有鲜明特色的教学方法，取得了良好的教学效果。

1强调人地和谐理念和可持续发展观

环境地质学课程最重要的目标之一，就是让学生树立人地和谐的理念和可持续发展观。首先要认识到，地球是人类目前可以生存的唯一场所，地质环境容量是有限的，人类活动和地质环境是相互制约的，过度地索取必然会引起地质环境的恶化，甚至出现灾难。要达到人地关系的和谐，必须以科学的人地观为指导，培养全球性、长远性和差异性的环境意识，珍视和充分利用环境质量与自净能力，减少环境损失，防止环境污染和生态破坏；培养广义性、有限性和稀缺性的资源意识，坚持节约利用、综合利用和持续利用原则，充分发挥资源的多重功能，提高资源利用效率和水平；科学的人口意识、合理的生产意识、适宜的消费意识和正确的文化意识同样非常重要[2]。另外，危害人类的自然灾害始终存在，人类一定要充分认识这些自然灾害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活动)，尽量避开或降低它们对人类生命财产造成的威胁。

2体现专业特色

环境地质学涉及的内容非常广泛，每个章节都可以单独作为一门课程来讲授。但由于课时的限制，不可能对每个章节都进行非常详细、深入地讲解，必须根据学生的专业特色和学校的特色，有选择、有侧重地讲授环境地质学的各个章节。对于矿业类院校的地质工程专业学生，侧重讲解自然灾害、矿产资源开发、能源开发和利用、表生地球化学异常与人体健康、环境地质调查等章节，用地质构造和地质演化的理论讲解地震和火山的发生规律和分布特征，用矿床学理论讲解矿产资源的成矿规律和矿石特征，用地球化学的理论讲解地方病的发病机理和分布规律，将地质学的理论和方法融入到各章节的讲解中。自然地理学专业要侧重自然资源开发、土地利用、房地产开发等内容；人文地理专业侧重城市规划、旅游管理等章节。

3结合学生的知识体系

环境地质学是一门拓展学生知识面、培养学生兴趣点的课程，适宜安排在第一学年。但是，由于各种条件所限，环境地质学有可能被安排在许多专业课之后的第二学年或者第三学年。由于某些专业课的内容与环境地质学的部分章节或知识点相同，势必会增加环境地质学的讲授难度。因此，教师在讲授环境地质学课程之前，必须考虑不同年级学生在知识结构上的差异，有针对性地调整各章节的内容和深度。遇到与前期专业课相同的知识点，教师既可以有针对性地温习之前学过的重要知识点，补充新的教学内容，也可以在相同知识点上增加深度，激发学生的求知欲望。在为地质工程大三本科生上环境地质学时，环境地质学中的自然灾害章节与学生前期学过地球科学概论中的知识点重复，此时，教师需要增加新的知识点，并增加难度。比如讲到火山灰，不仅要讲火山灰对人类和动植物的危害，对全球气候的影响等基本知识点，还可以拓展到火山灰在层序地层学中的应用，火山灰具有延展性、瞬时性和等时性的特点，可以构成发育良好的区域等时面，许多含煤地层普遍发育火山灰，可以作为煤层对比的重要依据，能够有效弥补生物带法、常规标志层和沉积旋回法在煤层对比中的不足[3]。在讲到河流类型的时候，可以与能源地质学中的煤炭沉积环境知识点结合起来，让学生思考，哪种河流类型能够形成巨厚型的煤田，还有哪些典型的河流地貌非常适宜煤炭的沉积等。只有紧密结合学生的知识体系，才能将环境地质学课程讲得更生动，并且将课程内容的广度和深度有机结合起来。

4启发式教学

环境地质学不仅普及知识、让学生记住一些基本概念和知识点，更重要的是要培养学生独立思考、全面思考以及应用所学知识解决问题的能力。随着世界人口剧增、城市化不断推进，各种环境地质问题不断出现，这些环境地质问题的解决方法往往没有标准答案，需要学生主动思考，积极查找相关资料，对问题不断探索。比如许多化学合成杀虫剂(如DDT)在害虫杀灭、粮食增产和疟疾预防等方面功不可没，但同样导致了严重的生态危机，危害人类健康，并毒死了大量鸟类、鱼类和益虫。现代农业到底能否离开化学合成杀虫剂？化学合成杀虫剂到底是毒药还是仙丹？这些问题的答案都需要学生发挥独立思考的精神去探索。

河流具有强大的侵蚀和搬运作用，能够导致河流上游不同程度的水土流失，但我们不能就此否定河流的侵蚀和搬运作用。因为河流携带的泥沙会在下游形成三角洲和冲积平原，造福人类，入海口堆积的泥沙还能有效抵御海水入侵。因此，要通过教师的讲解启发和培养学生全面思考的能力。

5案例分析

20世纪初，美国哈佛大学法学院创造了经典的案例教学法，之后在法学、企业管理、医学等学科的教学中得到广泛应用。环境地质学中也有很多经典的人地危机和人地和谐的案例，也可以借鉴这种成功的教学方式。从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力使学生做到融会贯通，能举一反三，理论联系实际，从而增强知识，提高能力和水平。在选择案例的时候，要尽量选择一些影响范围广、贴近学生生活、绝大多数学生都了解的近期发生的经典案例，这样更容易激发学生的兴趣，提高案例分析的教学效果。例如，通过学生对美国墨西哥湾漏油事件和我国大连漏油事件的分析，更深刻地理解能源开发和运输中可能导致的生态和环境危机，并且深入思考如何正确面对和处理这种生态危机。在讲海洋公约中“海域”的定义时，可以对中日领海纠纷案例进行分析，通过该案例的分析，不仅能够让学生更深刻地了解领海基线、专属经济区和大陆架等概念的真正含义，还可以让学生认识到联合国海洋公约在解决领海纠纷方面的不足，同时提高学生的海洋意识。

6结合科研动态和学科发展

环境地质学也是一门应用科学，它应用掌握的地质信息来解决实际的问题，减少环境的恶化，增加人类利用和改造自然的有利条件[4]。但是，由于撰写时间有限，大多数环境地质学教材中的某些知识点存在明显的滞后和不足，特别是关于各种环境地质问题防治方法的相关内容，而该部分内容又是学生需要重点掌握的内容。因此，非常有必要将与环境地质学相关的最新科研动态、热点研究问题和学科发展动态引入到课堂教学中。在此过程中，也可以将自己和学院其他教师与教学内容相关的科研工作和科研成果介绍给学生。比如在讲到土壤污染内容时，大多数教材都没有涉及如何治理和修复被污染土壤的内容，这就需要教师在备课的时候查阅相关的书籍和文献，查找传统和最新的土壤修复技术，以及各个修复技术的优缺点和这些土壤修复技术的应用情况。这样，才能让学生全面了解土壤污染和修复技术，同时激发学生的科研兴趣。

7多媒体教学

环境地质学中的许多内容需要借助图片、视频等多媒体才能达到更好的教学目的和教学效果。图片具有直观明了的特性，可以根据教学目的进行实时添加，比如在讲解露天开采对地表的破坏的时候，很多学生对露天矿了解很少，仅仅用文字讲述露天矿的占地面积等破坏程度，不能让学生体会露天矿的巨大破坏性，如果将世界十大露天矿的图片展示给学生，学生就能真正理解什么是“地球表面的巨大伤疤”了。

视频也是环境地质学非常重要的教学手段，视频能更直观、全面地展示环境地质学内容，但是比较占用课时，所以课前要对平时收集的教学视频进行精挑细选。教学视频要画质清晰、客观全面、贴近生活、震撼心灵、引人思考。教学视频的画质清晰程度直接影响观看者的情绪和兴趣，高清晰的教学视频能够引起学生的观看欲望，达到更好的教学效果；教学视频的内容必须客观全面，否则容易误导学生，因此必须对视频内容仔细筛选。介绍环境地质问题的教学视频，最好有思想碰撞，学生看后能够震撼心灵，并且引发学生深层次的思考。比如中央电视台制作的“垃圾围城困局”视频就可以作为关于城市垃圾的教学视频，该视频介绍北京在城市垃圾处理过程中遇到的现实问题，通过视频可以了解不同立场人(包括主张和反对垃圾焚烧的学者、垃圾焚烧厂附近的居民和城市管理者)的观点和思想，该视频能够让学生深切体会到，城市垃圾处理既是一个刻不容缓的问题，又是一个很难解决的技术问题和管理问题，引发学生对城市垃圾问题的深入思考。

参考文献

[1]朱大奎,王颖,陈方.环境地质学[M].北京:高等教育出版社,2001.[2]潘懋,李铁峰.环境地质学[M].北京:高等教育出版社,2006.[3]桑树勋,贾玉如,刘焕杰,等.华北中部太原组火山事件层与煤岩层对比[J].中国矿业大学学报,1999,28(2):108-112.[4]EdwardA.Keller.EnvironmentalGeology[M],PrenticeHall,1999.

第二篇：环境地质学论文

环 境 地

质

学

地质灾害——地面塌陷

科目：环境地质学

组员：田林林、邱俊伦、苟鹏、曹俊

关键词： 灾害 地面塌陷 防治 课题介绍：

本课题主要分析和讨论贵州水城（属六盘山市）发生的地面塌陷，根据资料和课本知识，达到掌握地面塌陷这种地质灾害的形成原因、危害、以及防治措施等。

案例背景：

六盘水市位于贵州省西部,近20 年来, 随着六盘水市国民经济建设的发展, 作为城市工农业和生活水源的地下水的开采日益强烈, 诱发了严重塌陷问题。到目前为止, 已产生塌陷坑1800 余个, 给人民生活及城市建设带来巨大影响, 岩溶塌陷已成为城市发展面临的主要地质灾害, 严重制约着城市建设与发展。

地质问题：

六盘水市所在的水城盆地, 是一个由德坞、水西、水城和塔山脚4 个串珠状洼地组成, 盆地长17km、宽2～ 3km , 地势平坦, 地面标高在1700～ 1800m 之间。上覆第四系土层厚018～ 31m , 主要为黄褐色粘土、黑色亚粘土、灰黑色含砾粘土及淤泥。下伏基岩主要为石炭系灰岩, 岩溶极为发育。水城盆地是一个完整的水文地质单元, 汇水面积208 km 2。根据地下水的赋存条件、含水介质、水理性质和水理特征, 可划分为岩溶裂隙溶洞水、基岩裂隙水和第四系孔隙水3 大类型。工作区岩溶水资源极为丰富, 单位出水量可达666～ 9600tö d。由于岩溶发育相对均一, 地下水具有统一的地下水面, 水力坡度为1%～ 115% , 流速17712～ 264146m öd , 具层流特征。水位埋深018～12m , 普遍具承压特性。

产生原因：

1)暴雨引起的塌陷。暴雨可导致土体迅速充水和地表水的强烈渗透,并在一定条件下引起岩溶地下水位的急剧上升而产生正压冲爆作用,易产生塌陷。

2)洪水引起的塌陷。在近岸地带第四系冲积层中潜水位和岩溶地下水位均随洪水位而波动,由于两者渗透性的差异,在波动过程中不但可产生有利于渗透潜蚀作用的附加水头,而且还产生正负压力的作用,这些作用都可导致塌陷的产生。

3)重力引起的塌陷。在岩溶发育过程中,地下洞穴,管道在崩塌作用下不断扩展,最后导致顶板盖层在重力作用下失稳、陷落的现象。这种塌陷在岩溶山区并不罕见,岩溶漏斗、地下河天窗岩溶障谷、天生桥等地岩溶形态有许多就是塌陷的遗迹。

4)地震引起的塌陷。在构造地震作用下,在覆盖层比较薄弱的地段也可产生一系列的塌陷。在贵州省尚无此类塌陷记载。

5）抽取地下水引起的塌陷。城市、厂矿抽取地下水引起的塌陷,一般表现为水位强烈下降或急剧升降导致天然流场的改变,形成大水力坡度、大水流速度、有压变无压,从而导致大范围的地面塌陷。

6）水库蓄水引起的塌陷 修建在岩溶山区洼地、谷地中的中小型水库常因地下岩溶发育,水体增荷、渗漏潜蚀或在雨季地下水位迅猛变化而产生的正负压力和冲爆等多种作用下,发生塌陷而成为病库。

7）采矿引起的塌陷贵州的煤矿、磷矿资源丰富,地下矿产被开采后,形成采空区,使原来地层内部的平衡遭受破坏,在采空区周围常发生岩石破裂、垮落,地面往往出现开裂变形和塌陷。

地面塌陷的危害：

塌陷引起水土流失、地下水污染、地质灾害等问题日趋严重;地面塌陷使污水流入地下,对地下水源造成污染,危害人民身体健康;塌陷改变了近地面的地层结构,使周围地面发生沉降、开裂等环境效应。

地面塌陷类型：

1、岩溶塌陷

由于可溶岩（以碳酸盐岩为主，其次有石膏、岩盐等）中存在的岩溶洞隙而产生的。在可溶岩上有松散土层复盖的复盖岩溶区，塌陷主要产生在土层中，称为“土层塌陷”，其发育数量最多、分布最广；当组成洞隙顶板的各类岩石较破碎时，也可发生顶板陷落的“基岩塌陷”。我国岩溶塌陷分布广泛，除天津、上海、甘肃、宁夏、以外的 26 个省（区）中都有发生，其中以广西、湖南、贵州、湖北、江西、广东、云南、四川、河北、辽宁等省（区）最为发育。据统计，全国岩溶塌陷总数达 2841 处，塌陷坑 33192 个，塌陷面积约 332，造成年经济损失达 1.2 亿元以上。

2、非岩溶性塌陷

由于非岩溶洞穴产生的塌陷，如采空塌陷，黄土地区黄土陷穴引起的塌陷，玄武岩地区其通道顶板产生的塌陷等。后两者分布较局限。采空塌陷指煤矿及金属矿山的地下采空区顶板易落塌陷，在我国分布较广泛，目前已见于除天津、上海、内蒙、福建、海南、西藏以外的 24 个省区（包括台湾省），其中黑龙江、山西、安徽、江苏、山东等省发育翰眨重，据不完全统计，在全国 21 个省区内，共发生采空塌陷 182 处以上，塌坑超过 1592 个，塌陷面积大于 115okm ,，年经济损失达 3.17 亿元。

在上述几类塌陷中，岩溶塌陷分布最广、数量最多、发生频率高、诱发因素最多，且具有较强的隐蔽性和突发性特点，严重地威协到人民群众的生命财产安全，因此在此着重论述。

防治塌陷的主要对策：

1)塌坑回填。对已产生的塌坑视其情况采取不同的回填处理措施。

2)注浆。对下部的溶洞、空洞和松散状态的砂岩进行排水注桨,既可充填其溶洞和空洞,又可胶结松散状态的砂岩。

3)控制地下水开采量。水动力条件是产生塌陷的最活跃的因素,应最大限度地加以限制。具体控制内容应结合当地条件来定,包括控制地下水位的急剧波动,控制抽水孔深度和抽水强度,在地势低洼、易塌易渗和积水地段采取防渗流水的导流措施,构筑反滤防渗层防止地表水直接回灌等。

4)采用并探讨排气管法。对于塌陷的成因,国内普遍接受真空吸蚀论。参考文献：《普通地质学》、《环境地质学》

第三篇：探索特色教学模式 构建高效道德课堂

探索特色教学模式 构建高效道德课堂

——记郑州十一中的道德课堂建设之路

道德课堂——提升师生生命质量

道德课堂——促进学生思维发展、精神成长和学业水平提高的课堂

郑州市教育局2010年6月22日召开了郑州市基础教育课程改革推进会，明确提出，今后一个时期全市深入推进基础教育课程改革的主题是“构建道德课堂，提升师生生命质量”。构建“道德课堂”，既是今后一个时期全市基础教育课程改革的方向，也是基础教育课程改革要努力达到的目标和境界。

郑州十一中对道德课堂的建设工作十分重视，充分将道德课堂的理论应用于教学实践，不断探索具有十一中特色的教学模式，为真正实现和谐高效的道德课堂，采取了一系列卓有成效的措施。

一、认真学习道德课堂理论，提高对构建道德课堂重要性的认识。在郑州市教育局召开基础教育课程改革推进会的第二天，十一中就召开了“构建道德课堂，提升生命质量”的全体教师动员大会，王中立校长在会上传达了郑州市教育局关于基础教育课程改革推进会的会议精神，组织全校教师认真学习了郑州市教育局印发的《关于进一步推进基础教育课程改革的意见的通知》、《郑州市教育局关于开展构建道德课堂实践研究工作的通知》、学习了翟局长《在全市基础教育课程改革推进会上的讲话》，帮助全体教师深入理解、领会了文件精神，使他们充分认识到了构建道德课堂的重要意义。

二、开展了“有效教学与道德课堂”读书学习与征文活动。根据郑州市教育局《关于举办郑州市首届“道德课堂教师读书”活动的通知》，组织全校教师积极开展了道德课堂读书活动。十一中为各个年级、处室定购了道德课堂系列丛书《有效教学十讲》，为班主任购买了《班主任新兵法细节》。每位教师在暑期进行了认真阅读，学习了先进的教育理念和经验，比照了自身在以往教育教学中存在的 问题与不足，并结合读书内容和自身岗位实际，写出了3000字左右的读书心得、札记、随笔、评论等。开学后，学校从中评出一、二、三等奖各若干名，并选拔了部分优秀作品参加了市级评选。其中，有10位教师在郑州市举行的第一届“道德课堂教师读书”征文活动中获得了一等奖。

三、开展道德课堂自我诊断活动。

为了更好地贯彻道德课堂的理念，提高教学效果，十一中开展了道德课堂自我诊断活动，查摆课堂教学中存在的“道德缺失”现象。他们制定了《郑州十一中教师“道德课堂行为”自查表》，组织全体教师从自身的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教学行为、作业布置及批改等方面进行查找和诊断，认真总结、梳理了近年来课改工作的经验和问题，反思和分析了目前课堂教学中存在的道德缺失现象及原因，研究了解决问题的方法和对策，探索了有效的道德课堂实践模式，以进一步提高教学效率。

四、开展构建道德课堂的课题研究。

十一中根据郑州市教育局《关于开展构建道德课堂实践研究工作的通知》的精神，经过认真地学习和研究，确定了学校的研究课题《关于创建有效教学，构建道德课堂的研究》，并制定了课题研究的方案。

各教研组也积极参与了此项活动。在总课题理念框架下，结合实际，确立了子课题，制定了课题研究实施方案。如：语文组的《抓住细节让语文课堂活起来》、《新课程背景下语文学科常规教学方式的继承与发展研究》；数学组的《数学教学中如何培养学生的学习兴趣》；化学组的《新课程背景下普通高中化学课堂教学的有效性研究》、《高中生化学学习自我监控水平的现状分析》；生物组的《运用生物科学史培养高中生科学素养的初步研究》等等。通过此次课题立项活动，十一中教师依照道德课堂的内涵、特征和要求，重新审视了自身的课堂教学，探索了道德课堂的实践模式，优化了课堂生态，为进一步推进课堂教学改革，提升课堂教学质量和效益，形成具有十一中特色的、适合道德课堂要求的课堂文化起到了极大地推进作用。

五、进行课堂教学模式的改革，不断优化课堂教学，实现课堂教学道德化。

经过多年的实践，十一中总结出了“五步教学法”，即：温故知新、自主探究、解难释疑、反馈迁移、巩固实践。但是教学模式只是为各科教学提供大体的课堂教学思路和步骤，有模式而决不可“模式化”，不可机械僵化的死搬硬套。由于学科内部知识结构的不同，即使在同一个学科内部，讲授不同的知识模块在运用的教学方法上也会有差异，五步教学法只有根据教学实际不断的进行调整，才能适应不同知识结构的教学。所以，十一中鼓励教师在此基础上根据学科特点加以调整、删减、融合，以符合教学实际，体现学科特点。当前，各个教研组正在进一步探讨适合本学科特点的课堂教学模式，如：政治学科新授课的教学内容增加了一步“时政播报”；讲评课的教学分为五个环节：考情分析、自主纠错、错因评析、针对提升、消化解疑。

同时，他们在积极探索王校长提出的“多元互动课堂教学模式”，提高课堂效能。课堂教学的五步教学法和多元互动课堂教学模式都是“道德课堂”思想的具体化。

多元互动教学模式是在遵循学生认知规律的基础上，以素质教育思想为指导，以学生为学习的主体，自主学习为途径，互动、激活为形式，培养创新精神和实践能力为重点，促进学生发展和教师专业成长为目标，构建教师导、学生学，师生互动，充满活力的道德课堂教学程序。在课堂教学的目标、内容、组织形式、方法和评价各方面，充分发挥学生学习和发展的主体作用及教师的主导作用，使学生的思维和情感被激活，使教师的引导者、促进者和合作者的角色凸显，创造氛围让学生自主学习、合作探究。教学过程中的“多元互动”是师生、生生间的相互作用、相互交流、相互理解和相互补充，从共识到共享再到共进，真正实现教学相长。

六、开展课标的细化解读工作，提高教学的实效性。

为了提高老师们对细化解读课标工作的认识和解读课标的能力，十一中邀请市教研室的卢臻老师来我校作了两次关于细化解读课标 的专题讲座，对老师们帮助很大。同时，以教研组为单位开展了三次细化解读的课标展示活动，促进了细化解读课标工作，也提高了课堂教学的实效性。

七、加大对青年教师的培养力度，提升青年教师的师德水平和教学能力。青年教师教学经验不足，驾驭课堂的能力不强，所以提升青年教师的师德水平和教学能力也是提升道德课堂建设的一个重要方面。上学期十一中启动了青年教师的培养工程——“110工程”，即大力培养110名青年教师。他们通过请专家作讲座、外出取经学习、校内培训等多种形式，促进青年教师的快速成长。2010年12月4日，十一中举办了青年教师说课大赛，不仅是对青年教师解读课标、分析教材等能力的检验，更促使他们在实战中提高了对道德课堂的认识和理解。

如今，在取得了一定的成绩后，十一中并没有停下探索的脚步，他们明确了今后的工作重点，制定了下一步工作计划：

1、不断促进教师的专业化发展。

分批分类对青年教师、骨干教师、优秀教师进行梯级团队培养，使之从优秀走向卓越。采用自主申报的方式，自觉承载使命，按照不同的要求和目标，走不同的专业发展路线。支持教师进行有益的个人教学创新，总结个人教学特色，同时，加快培养学科带头人，加强名学科建设，鼓励教研组创建学科特色，实施名学科和名教师的有机统一。制定了《郑州十一中教师梯级培养暨名教师、名班主任、名学科实施方案（三名工程）》。三年内争取培养出100名优秀青年教师、60名中青年骨干教师、20名杰出教师，初步形成教师的“基础培训”、“提升培训”、“需求培训（个性培训）”的“梯级培养模式”，帮助优秀教师成名成家，帮助学科教师专业发展。

建立“教师发展工作室”。鼓励教师创新教育思想、教育模式、教育方法，形成自己的教学风格。为教师出版教育论著提供帮助、为教师成名成家提供帮助、为教师教育教学创新提供帮助。工作室要做到“六有”即：有工作组织领导、有活动载体、有系统方案、有规章 制度、有成果展示、有经费保障机制。学校逐步建立“同伴帮带制度”，实施名师、优秀教师、有经验教师的分层、分类帮带。

建立教师成长记录档案，激励教师快乐成长，留下进步足迹，实现教育理想。教师成长记录袋主要由四部分构成：我的教育储备、我的教育行动、我的教育科研、我的才艺展示。

2、开发校本课程，实现国家课程校本化。

（1）、国家课程的二次开发，使国家课程校本化：主要是通过学习新课标、解读新课程，编写课程纲要和导学案。

（2）、开发拓展性课程，满足不同层次的学生发展需要，促进学生的个性化发展和全面发展。

3、开展小课题研究（问题研究），以课题研究做为校本教研的载体，提高校本教研的实效性，促进道德课堂的建设。

4、构建“多元互动”教学模式，实现道德课堂的形成。

5、探索尖子学生培养方法和创新实验班建设。

如今，郑州十一中的全体老师已经形成了道德课堂教学观，能够站在道德自觉的高度和育人的立场来审视课堂教学，并依照道德的目标和价值取向来分析和矫正当前课堂教学中存在的种种问题。“道德课堂”在促进形成具有十一中特色的教学模式的同时，更使学生的能力、素质在校园课堂、社区课堂的学习过程中有了明显的增强。在学生课业负担大大减轻的前提下，文化素质全面提升，文化成绩不断进步，显现出“道德课堂”丰硕的实践效果。今后，十一中将继续围绕“道德课堂”开展不同形式的活动，立足于学生现实学习和生活需要，着眼于学生后续发展和终身学习的需要，把课堂教学改革进一步推向深入。

第四篇：普通高中美术特长班特色教学模式的探索

普通高中美术特长班特色教学模式的探索

许庆国

美术组

寿县安丰高中

------美术专业课与文化课并重的专业化教学模式

摘 要： 本文作者根据多年高级中学美术高考特长班教学实践，针对现代社会美术教育教学不断发展的形势，根据不断 发展变化 的学生特点和农村高中教育教学现状，普通高级中学要发展，要做大做好美术教育，必须从“素质教育与人才培养”的角度去寻找切入点，创建专业化的教育办学模式，实施精细化的教学与辅导工作，实现科学的、理性的人文化管理，才能适应农村高中二流生源，甚至是三流生源的教学现状特点，从而实现教育教学目标也同时更进一步实现了学校自身发展的目的。

关键词： 领导重视 科学决策 专业化教学 教师配置

美术高考班教学模式的发展经验

艺文并重

一、领导重视是创建美术专业化教学模式的前提

开设美术专业化教学班需要得到学校领导的高度重视，领导重视是搞好美术特色教育的前提。一所学校要创建自己的特色，必须得到全体师生的认可。一门特色学科要做大做强，必须得到学校行政的支持。美术专业作为绘画艺术的一种，在当前社会乃至学校，家长之间并没有得到完整健全的认可，很多家长甚至老师仍然存在一定偏见，认为是小三科，更为偏激的文化课老师认为是所谓„垃圾‟的学生，头痛的学生才去学的，实现专业化教学班就会有一定的阻力，所以单凭美术教师的力量而形成一定规模的教学班是不可能的。无论专业教师如何敬业，必须在学校领导集体给予高度认识与合理重视的基础上，形成理性思考、科学决策并予以执行才有可能。领导的重视，让全体师生转变观念，达成共识，通过有效的组织与管理，形成合力才能实现良性的循环与发展。

领导重视首先要进行本校社会环境、师资力量、学生特点、学生资源的探究式研究，确定适合自己学校的操作模式。然后在科学研究、理性分析的基础上形成决策。决策要从宣传、招生、组班、教学、管理等各方面入手，包括制定责任目标和健全相关制度。决策形成后还要注重管理队伍和教师队伍的建设，确保决策的强有力实施。要提高管理人员的管理水平和教师队伍的美术专业业务水平，要得到全体师生以及学生家长的认可，得到他们的理解与支持。

二、专业化教学班的优势。

普通高级中学开设美术高考班（根据以往我校的一般操作模式）是：在高一年级宣传发动学生，有意培养他们的兴趣，宣传报考美术高等院校的信息，由学校来开展专业定向培养。首先组建管理队伍，根据学生人数合理划分平行班，配一适当的美术专业和文化课老师，统一开展高中文化课程和加大美术专业教学力度（一般均为针对高考内容、形式的美术基础教学）。相对于散点式（外面办的美术高考培训班）美术教学模式，学校美术专业班具有绝对优势，具体表现在：

1、学生集中 便于教管

散点式的美术教学模式，专业课的培训和文化课教学的整合以及学生的管理等等的弊端是可想而知的了。学生集中于一个班级，有利于班级文化的形成，加强凝集力，班主任和专业教师的密切配合，在双管齐下的情况下，教师可以更深入的了解学生个性差异，把握教学指导和心理疏导，有利于学生良好学习习惯的养成，有利于教学与管理各项工作的顺利开展。

2、艺文并重 全面成材

美术专业班文化课和美术课分开教学在时间上更利于合理分配，用我们学校教导刘主任的话说“双轮驱动”。既不影响专业进步，也不耽误文化课学习，达到双管齐下，艺文并重的目的。上文化课可以根据学生普遍水平把握教学深度开展教学，达到学生文化课成绩的低起点、缓起步、快提升，从而确保学生大面积顺利实现理想升学。同样专业课教学也可以在统一教学计划的基础上，把握教学进度和难易程度，进而把握美术教学数量和质量的全面提升。创造出美术和文化课同等重要的教学格局，避免美术生教育教学的缺失。

3、形成合力 不断壮大

目前全国范围内普通高级中学大多数采取美术专业班教学模式，以此提升学校教育教学质量，可以形成一定规模。散点式教学学生一盘散沙，学生学习专业课真是“自由”，听着音乐，打着闹着把画就画完了，大家想效果如何就不言而喻了。文化课就更不用说了，一些“名师”不知道是从哪里“请”来的，把代课费拿到手就走人。哪里还来的及管你学会与否呀！结果学生花了家长钱到是上几万，高考结果却是一塌糊涂！弄的家长怨声载道呀！学校美术高考班，专业一考完，文化课班主任和老师就立刻全身心的投入到美术生的文化学习与管理中。专业课教师此时也配合进来（因为集训期间的影响，专业教师与学生的关系比较密切，学情的了解也比较透彻。工作做起来很方便。），做好学生的心理和思想工作，包括省外院校的专业查分和高考送考等工作，实施全程跟踪服务，为学生节省了因为查分而耽误了的大量时间。整个形成了教育合力，高考成功率是不需要多说的了！

三、教师的配置。

1。教学管理队伍的建设

有人说：管理人才是当今社会最奇缺的人才。在任何一个专业化、精细化运作的团队中，一般缺少的不是专业技术高端人才，而是管理人才。对于学校教育，尤其是美术高考班教育，因其工作性质的多面性和复杂性，其管理人才尤显重要。作为学校美术高考管理人才首先要能忠诚党的教育事业和有敬业爱岗精神，要有强烈的事业心和责任感，要有确保学校利益高于一切的政治思想觉悟和理论水平，才能肩负此重任，其次要有良好的处理复杂事务和协调人际关系的能力，要有良好专业能力，要有良好的业绩和美誉度，要有智商和情商的相得益彰等。物色和培养美术高考班管理人才是一个学校领导，需要理性分析和科学决策的。人无骨不立，鸟无头不飞，选拔好特色班领头管理者，对于美术班特色教育的壮大与发展至关重要。

2、文化课教师的合理配置

文化课教师分为文科和理科各科教师，鉴于美术高等院校一般为文科性质，所以美术专业化教学班以开设文科美术班为主的方式。为了使理科美术班学生文化课有足够的课时量，可以结合理科体育班文化课教学的配置予以合理安排，或者可以让理科美术专业班学生去普通理科班上文化课的方式予以解决。文化课教师要有健全的人格和积极的敬业心态，良好的教学业务素质和教育管理能力，能正确看待学生学生共性特点和个性差异，能正确处理学生突发事件和合理引导能力。要有别于文化课学生知识基础不同的特点来看待他们的进步，不能说他们太笨。、班主任的合理配置

美术生在很多文化科老师的印象中是意志品质脆弱、学习基础薄弱，个性特征张扬的难教难管学生，是学校班级管理的老大难，是问题学生，头痛学生的代名词。很多文化课老师甚至班主任在教学管理上拿美术生没办法。针对这种普遍现状，必须在美术班选择班主任上下功夫，要选择那些做学生思想工作指导思想先进、教育手段多样、教育方法灵活且具有一定人格魅力的教师。或者采取正副班主任的配置方式，即一名文化教师任班主任，一名专业课老师任副班主任（或称助理班主任），达到双管齐下的作用。总之，无论什么样的配置都必须要是管理学生经验丰富、敬业爱岗的教师来任美术班班主任。、专业课老师的配置

在很多学生、家长和老师的印象中，美术就是一门课，一个老师就可以带一个班的美术教学，甚至学校教务管理干部也这么看，实在是有点不妥之处！美术学习活动实际上是一个非常宽泛的学习活动，广义上它包括绘画、建筑、雕塑和工艺美术四个门类；狭义上它专指绘画。而绘画又分为若干门类，主要有素描、色彩、速写等。高中美术教育是素质教育与人才培养的重要环节，担负着直接为高等美术院校输送优质生源的任务。美术高等艺术院校入学考试，美术高考，主要考试内容有素描、色彩和速写。素描考试的形式以铅笔画为主，内容主要有静物素描、石膏人物头像、人物头像等；色彩考试的画种选择一般为水粉画和水彩画，水粉画考试的内容主要有色彩静物、色彩风景、色彩人物等，少量院校还要求考设计和创作，创作一般是美院和综合类大学考。考试方式为命题默写加想象。而设计的门类更多，如平面装潢设计、服装设计、环境艺术设计、工业造型设计、动画设计等。考试的方式主要有：写生、默写两种。其中写生是对实物画，相对难度较小；默写是凭记忆画出要求内容，对于基础不扎实的考生难度相对较大。

任何一名美术教师不可能在素描、色彩、速写和设计上是全能教师！

如果不算创作这门考试科目的话，一般美术高考为：素描、色彩、速写和设计四门课。也就是说一个老师要他教四门课，其难度可想而知。这样安排教师，不仅对专业教师教学不合理，对学生更是不负责任的。所以在美术专业班专业教师的配置上应该采取按专业分素描、色彩、速写和设计等门类教师。即把教师分为素描、色彩、速写等专门教师，例如：在素描课上，选定一名教师主讲素描，讲解主要素描理论和进行素描示范教学课，其他老师为素描辅助教师，如此类推。这样可以让学生接触到不同的素描、色彩风格，从而找到自己认可和喜欢的风格进行学习，而不会形成一个班级一个风格，扼杀了他的兴趣，局限了学生的发展。

四、美术专业高考班教学模式的发展经验

美术专业化高考教学班的组建可以扩大学校特色教育的规模，使一个学校的美术教学从美术高考生数量和美术高考生升学质量上得到全面提升，从而使美术高考班成为一个农村普通高中学校教育的办学特色。

美术专业高考班教学模式的实施，可以 满足目前美术教育教学不断发展壮大的需要，还可以提升学校品牌，是当前全国普通高级中学普遍采取的教育教学模式，具有极大的发展生存空间。普通高中设立美术特长班有利于提高学校升学率和普及学生素质教育。在这种思潮的推动下，我校美术考生逐年增多，美术高考的竞争更加激烈。如何提高艺术教育的质量，提高学生的专业水平，提高学校的竞争力，这是每—位执教艺术门类的教师需要认真对待的。通过这十几年的教学实践和研究，本人对我校设置的美术特长班教育教学的特点与规律有了一些认识。纵观全国几所著名的美术特色学校。其美术特长教育的培养目标往往局限于为高等美术学院输送合格新生上，注重专业技能的继承和发展。立足于造型基础训练，忽视了学生真正的美术素质的培养，走入了技能教学的误区。王大根先生在《学校美术教育目的论》一书中提出超绘画性学校美术教育目的论。首都师范大学尹少淳先生在《美术及其教育》中提出“美术教育综合目的论”，全面实现他所论及的情感、智力、技术和创造四种价值，并强调这种综合目的论的有机性和即时性特征，南京艺术学院顾平博士也提出了“果体结构目的论”。这些理论为我们中学美术教育的目标指明了方面。即要以实现人的终身发展，完善学生的人格塑造，培养学生的综合能力，提高学生的审美意识和审美能力，培养学生的艺术表现能力和创造能力为目标。一方面为学生进入高校打基础，另一方面要适应其终身发展的要求，美术特长教育究竟要达到什么样的目标，有待专家的研究论释。

在高中美术新课程标准改革的指引下，在高中教学中，美术教育要与社会与时代与周围生活结合起来，充分利用社会资源，加深对艺术的社会价值的理解，从现实的角度思考艺术的问题，改变传统的教育模式,在教学方法上运用科学性与现代教学手段相结合，增加学习活动的实践性和社会性，发展学生的感受能力、培养美育情趣，使艺术教育真正有利于提高学生的综合素质和综合能力，在时间和空间上得以拓展开来。

我们美术老师要通过基础教学发现兴趣，通过专修课教学培养特长，以课外活动辅导实现美术教学中学生的和谐发展，提高教学质量。在教学改革中，不以应试教育为最终目的，美术欣赏课可用于课堂教学，利用讲座、录像观摩或通过到博物馆、美术馆、图书馆等文化场所参观学习的形式，也可以利用教师工作室制组织学生学习，并作为高中学生的选修课计入课时量，课程的开设则可以在多方面弥补现有课堂教学的不足，通过一些课题的开发和研究，通过因特网访问，使美术教育与人文学科与时代内容相融合。积极引导学生参与美术高考班训练队伍中来。

不断强调学生要深入生活，多画，多记，多观察，在头脑中积累素材，平时对生活景物的观察积累如同观察社会同样重要，并结合学生的实际特点与发展现状，特别注重导向性和选择性，能有效地传承文化，如：开展艺术讲座（十几年的教学过程中，多次请安徽师范美术学院的老师到我校进行讲学），到美术馆，博物馆参观学习（组织学生到安徽省美术馆参观《俄罗斯十九世纪现实主义绘画展》、《安大美术学院优秀毕业生作品展》等），外出写生，采取讲解、示范、逐一辅导、集中评价等方法，另外还采取电教手段进行教学，录像、投影、幻灯、电脑动画等多种媒体交替使用，尽量使每个学生积极参与美术活动，在高中一年级的时候给学生开设《中外美术鉴赏》，以拓宽学生的知识面，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展。另外，培养学生勤于实践，让他们熟练掌握色彩，素描的结构、重组,写生创作的技能外，还要配合创作、设计、文字表达、欣赏等作一些辅助综合训练练习，重点培养学生的素质，在基本功、创造力和应变能力上下功夫。此外，利用下午放学的以及晚自习上课之前的时间进行素描和速写的强化训练。并通过教学设计的实施让学生不断的总结自己的得失,表达自己对绘画艺术的感受,学生获得了许多的收获与感悟，陶冶了情感，提高了学生的审美能力，促进学生感知觉和形象思维能力的发展，促进学生创新精神和技术意识的形成，促进学生的个性形成与全面发展。

针对历年来美术高考课目及学生报考专业制定教学计划，并实施因材施教的法则，关注每一个成长中的学生。在实际教学过程中教师也可根据学生的学业倾向及经验判断进行个别调整。关注学生在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态，允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同方向，承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱；留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识，努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境，以赢得学生的亲睐。

做好学生的成长档案记录和追踪记录，课业考核；等级评定，逐层推进。它不以“分数”和“升学”为唯一目的，对学生学业成绩的考核应该具有一定的弹性，能较客观地反映学生的水平，使考核的结果能成为推动教学发展的层次目标体系。善于发掘学生的闪光点，在班树立和发挥板样的力量，在课堂教学中，由于学生的层次不同，有些学生的欣赏水平和技术能力达不到一定的水平，而身边的板样能起到激励的作用，因他们看得见，信得过，说服力强。学生在高中阶段好胜心里较强，在板样的激励下，他们能利用课余时间加班加点反复修改自己作品种的不足之处，有时一画就是半天，画得好的同学不但能积极努力的完善自己朝前冲，在静物摆放、出外参观写生等方面，能充当老师的得力助手辅导其他同学。前面的学生在跑，后面的学生在追，整个班级学生出现你追我赶现象。当然从我校的经验还可以看出一些需要完善的地方：由于是在农村普通高中开设美术特长班的教学，学校的投入相对职业专业技能的学校而言要欠缺，对专业课程的设置时间段上存在着文化和专业的设置不平衡的问题，导致学生的专业知识仍不够时间训练和消化，使学生的发展空间大大缩小，高考成绩大打折扣。这些都需要得到学校工作的大力支持才能得以解决，这样会更促使我校的美术特长班教学能够成为我市乃至全省，全国的美术特长教学的示范校。

综上所述，农村普通高级中学，特别是我校的经验告诉我们，在实施特色教育中，美术与文化课并重的美术高考特长班的教学模式，十分适合有基础，待发展的农村普通高级中学。

第五篇：网络环境下的语文教与学模式的探索语文论文

网络环境下的语文教与学模式的探索语文论文

目前，全国有一百多所学校在进行“信息技术与课程整合”的教学研究，通过近5年的教学研究实践，我们发现，大部分老师喜欢使用的软件是word和powerpoint，原因大致有两个：一是简单易学，二是使用方便。可以在一般的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。课件可以上网下载，即使不下载，制作起来也比较省时省事。就我校而言，我们学校每间教室均配备液晶投影机、视频展示台、电脑及英语听力设备，老师们可以根据需要自由使用。而网络教室是数量有限。所以，在教学过程中，我们一般不考虑网络教学模式的使用。

但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，同时，也觉得如果不用好网络，那么校园网的效益也没能最好地发挥出来。所以，我一直觉得应该在这个方面做些尝试。

从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：

一、独立篇目的研究性学习模式

这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。比如，卡夫卡的《变形记》一文，新疆乌鲁木齐市师范学校的尹薇老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。

二、基于单元的整体教学模式

这种模式因涉及的篇目多，所以，涉及的课程资源相对也较多，如果制作成一个单元教学网站也是很有内容的。在这个方面，有的老师做了这样的尝试：如上海师范大学第二附属中学的王立凡老师在教学了一个小说单元后曾设计了这么一个课程，即《小说的线索安排和悬念设置》。首先是提出引导问题，包括基本问题、单元问题和内容问题三个方面，比如： 基本问题：你如何看待人生的起伏？

单元问题：

1、假如本单元小说中的主人公生活在今天，他们的命运将会怎样？

2、命运真的是不公正的么？

3、你认为什么样的人生最美？

内容问题：

1、《药》、《滑台佚事》、《丰碑》、《染血的汉碑》四篇小说情节结构有何异同？

2、小说的线索安排和悬念设置需要哪些技巧？

3、小说情节结构技巧表达效果如何？

（1）对展示情节有何效果？

（2）对塑造人物有何效果？

（3）对表现主题有何效果？

整个过程耗时一个月，共分四个阶段来完成。第一阶段：明确单元重点、难点（两个课时）。第二阶段：请各小组收集名人生命历程资料，研究影响人物命运的各种因素。第三阶段：开展“命运”话题系列活动，引导学生反思自己的人生，激发学生营造美好人生的强烈愿望。第四阶段：“命运”话题作文训练。这个过程能检验学生如下的技能：鉴赏文学作品的能力，对自己的人生进行反思的能力；熟练掌握计算机，多媒体等硬件仪器的操作技能，以及word等软件技术的应用能力；21世纪信息时代必须具备的与他人沟通交流的协作精神，资源共享的现代意识。

这个模式一个学期能使用一次就很不错了。因为耗时太长，而且，需要占用大部分的课余时间。这在很多中学是行不通的。当然，如果认真做起来，会有很好的效果，毕竟学生的能动性充分发挥起来，学生的潜能也能更充分地调动起来。这种模式最好放在高一起始年段来做，可能会比较顺利一些。

三、基于网络的作文教学模式

且不说网络可以给学生提供怎样丰富的资源，单就我们写作中的表达欲望以及评价手段来说，我觉得网络就特别适合写作。在网络这个虚拟的世界里，人们容易展现真实的自我，这样也容易进行真实的表达。我们知道，写作实际上是一种交流的手段，“人的主体性发展只有在与其内外部世界的积极的互动中才能实现”，“网络以其时空上的超越性，构成了一个生态式的学习环境，就像一个韧性的空间结构，为学习者提供了更为自由的开放环境”。在网络里，每个人的角色都是平等的，在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促使学生尊重自我，释放自我。

因为网络有及时性的功能，所以特别能激发学生的创作欲望。而且，评价手段评价方式都发生了很大变化，以前是一对多的评价情形，现在是多对多的情况了。每个学生都可以评价其他同学的文章。我通过改造我们学校章杨老师的动态网页模式，建立“精灵梦作文网”，分设“研究性学习”“日常作文”“考场作文”“作文指导”“自由写作实践”等栏目，老师可以通过管理者平台直接进行文章与评语的管理，学生可以通过动态评语直接参与评论。另外，网络上还有很多原创文学网站，比如“榕树下”“中国文学论坛”“我网govoo”“子归原创文学网”等等。这些网站都可以发表文章，而且能得到认真的审阅以及及时的评价。

但这样的网站主要是可以推荐给有写作兴趣的学生，对一般学生不适合。而且，这样的自由度太大，教师不利于掌握学生的创作情况。如果为了教学的方便以及管理的方便，那就必须建立一个网络写作平台。我目前所使用的平台还有一个不足的地方，那就是学生的文章只能由我上传，这样比较花费我自己的时间，而且，学生的自由度也受到限制。如果能建立一个像那些原创文学网站一样的系统就好了。

四、课外自由的研究性学习

网络普及之后，我尝试过两种的研究性学习辅导模式，一是利用日常的教学时间，比如在开学初布置学生自主选择课题，然后利用自习课的时间进行相应的指导，学期末收集研究性学习成果，并进行评价。二是利用寒暑假时间布置研究性学习任务，开学初收回论文。大部分老师一定都认为第二个方案比较可行，因为这样比较不会占用日常的学习时间。但我尝试过后发现，没有老师指导的研究性学习往往会浮于表面，而且，学生一放假，心比较野，难于静下心来进行认真研究。往往是到假期的最后一个星期才来考虑如何向老师交差的问题。这样，开学后收上来的论文质量特别差。更严重的是，我发现一些学生为了应付作业，还养成了抄袭的坏毛病。倒是第一个方案实施的结果比较喜人。因为学生的研究过程一直在老师的指导下进行，老师也起到了监督作用。

当然，这些研究性学习活动都不影响正常的教学计划，比较自觉的学生能通过网络查寻资料，利用电子图书馆阅读相关书籍，能通过网络与同小组的同学交流，从而得到真正的锻炼和提高。形成论文或其他形式成果的学生，收获就更大了，他们不仅培养了一定的信息素养，而且也提高了团队协作精神以及选择材料，提炼观点，系统写作的能力。我们不能对每次的活动提出过高的要求，不可能让所有学生都达到预定的目标。但是，我想大部分学生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以说明这些活动是成功的。

五、综合性学习模式

我在开学初尝试进行一次综合性学习模式的研究。以教材为范本。教材中有一个《兰亭序》综合性学习单元。我在开学之初布置学生先学习课文，《兰亭集序》本身就是自读课文，学习起来难度不大。然后分三个星期，每个星期布置一个学习任务。在布置学生完成相应的学习任务的同时，我自己则着手进行综合性学习网站的建设。

从设计到资料收集到最后完成，花了将近两个星期的时间。该网站主要分成“王羲之介绍”（含5篇文章）“《兰亭序》书法鉴赏”（含四种临摹本）“《兰亭序》内容鉴赏”（相关资料7篇）“书法文化”（含书法史话、资料8篇以及学生探究论文7篇）“文房四宝”“我写兰亭”（其中有我自己临摹的作品和学生临摹的作品）“书法展览”（学生的硬笔书法）“摹写感受”“课文在线朗读”“留言本”等。