第一篇：在剪纸教学中培养学生的学习兴趣论文
摘 要：剪纸是我国民间艺术精华之一。剪纸只需要最基本的剪刀和纸就可以完成，学生都容易准备。借用剪纸艺术教学激发农村学生学习美术的兴趣，有利于推动美术教学活动的和谐开展，为农村美术课改和素质教育实施起到调剂的作用。
关键词：剪纸教学 学习兴趣 民间艺术
有人称“民间美术是民族文化的活化石”。剪纸艺术蕴藏着我国劳动人民深厚的乡情美意，积淀了数千年的华夏文化于其中。它作为最朴实的一种民间美术形式，可以说，剪纸在人民群众中的影响之深、流行之广、容量之大、作者之多，是其它任何艺术形式所不及的，已被列入世界非物质文化遗产。因而，它体现着伟大的民族精神和气魄，随着民族历史的不断发展而渊源流长。郭沫若同志就曾咏赞中国民间剪纸艺术：“一剪之巧夺神工，美在人间永不朽。”针对农村学生因为受经济条件的限制，很难都能买齐画笔、颜料、画纸的现状，我在教学实践中引入剪纸工艺教学，调动了学生的兴趣和对美术教学的热爱。
一、巧妙激发学生的剪纸兴趣
要想使得学生的剪纸技巧获得发展，重要的是激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，要启发学生注意观察自己熟悉和感兴趣的事物，喜欢画什么就画什么，喜欢怎么剪就怎么剪，鼓励学生大胆动手。我根据学生的生理和心理特点，采取了不同的方式来培养他们的兴趣。
例如：在一次剪纸的教学中，为了让学生尽快适应剪纸教学，我让学生把自己的手放在纸上，沿手型轮廓勾勒下来，再让学生剪出来，一件作品就完成了。这样使得学生都有了成就感，原来剪纸这么容易啊！接着，我又变魔术似的，把一张学生的手的剪纸上剪出了手纹，这样就更形象、更丰富了，进一步激发了学生想动手去剪手纹的欲望。在学生剪的过程中，可以观察自己手纹的纹路，我任凭他们自由发挥。由于学生之间存在着诸多个性差异，我对学生的作品均给予了恰当的肯定和鼓励。学生的创造力得到了完全的施展，眼、脑、手得到了训练，既开发了学生的智力，又培养了学生的审美观念。当一幅幅学生亲手制作的剪纸作品被展示在教室的墙壁四周和校园文化橱窗里时，学生享受到了被肯定的快乐，从而极大地提高了他们对剪纸的兴趣。
二、创造良好的环境是培养学生创造力的前提
物质环境是培养创造力的基础。
在学生剪纸时，除了准备剪刀和纸外，还要让学生准备充足的辅助材料，如宣纸、胶水、广告色、毛笔等。通过适当的辅助材料的使用能激发学生的创造兴趣，并引导他们剪出最高极致。如：学生可以根据需要选择适宜作品的染纸图案，经过精心折叠后巧妙地利用原来的图案色彩，将它剪成一幅幅生动有趣、图案别致的剪纸作品。进而我还发展了学生动手染纸，根据自己剪的作品，按照自己的意愿选择颜料进行染纸。通过对图案设计、色彩配置和对各种技法的掌握，激发了学生的创造意识和审美情趣。
精神环境即为学生营造一种轻松、自由、和谐而又利于交流的学习氛围。
心理学家认为，积极的情绪对认知具有动力功能。愉快时感知比较敏锐，记忆比较牢固，思维比较活跃；反之，消极的情绪则会阻碍认知活动的开展。这就要求美术教师必须十分重视创设良好的审美和学习氛围。良好的审美氛围是由具体的环境和教师与学生的相互作用形成的，而教师的心理状态、精神面貌、举止言行等对学习氛围的创设起着主导作用。因此教师要情绪饱满，言行举止富于形象性、生动性和感染性，要以热情的态度真诚地对待学生，对学生的每一件作品、每一次勇敢的尝试都要怀着浓厚的兴趣和真诚的关注。教师要主动和学生平等交流，关注学生学习过程的情绪和情感体验，用“心”施教。只有在融洽、愉悦、和谐的气氛中，学生的内心世界才会充分敞开，他们的个性与情感才能得到充分张扬，创造力得到拓展，心灵得到净化熏陶。
三、适时指导，不断提高学生的创作热情
在剪纸教学中要充分发挥教师的主导作用，并以学生主体性的发挥为出发点和归宿，来指导学生剪纸。要运用各种指导方式，使得学生有发挥积极性和主动性的机会。在教学中，我并不把主要精力放在教他们怎么画，而是去理解他们的话，并帮助他们去完善自己的想法，鼓励他们自己创新、积极思维。
学生在剪手形、窗花时可以没有形状、花纹的限制，可以随心所欲地剪。可是在剪京剧脸谱时就不同了，它是脸部特征和花纹有机结合的一种艺术形象，对他们来讲有了一定的难度。我结合他们喜欢玩游戏的心理，让他们用剪刀在纸上走迷宫。学生感到新奇，抱着想试试的心理，当学生走出迷宫时，展现在面前的是形形色色的脸谱，我看到了他们惊奇、高兴的表情。经过多次让学生走出不同的迷宫，使得他们对剪脸谱有了一定的掌握，我趁机鼓励学生自己设计脸谱迷宫。有些学生在模仿老师的脸谱迷宫中表现出了一种选择性和创造性。对于他们的每一张脸谱作品，我都加以肯定，适时指导，使学生重新获得了创作的热情，使学生发现了自己的长处，奠定了学习的动力，对我以后再提出更高的要求，他们都会乐意接受，有助于他们创造的思路。
第二篇：剪纸教学中的兴趣培养
剪纸教学中的兴趣培养
摘要：孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯要基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的愿望。”我们不希望孩子输在起跑线上，但我们要重视成绩忽视需求，孩子虽然也能取得好成绩，其结果却是厌倦学习。孩子好奇天性使然，却独对学习缺乏兴趣，而兴趣恰是学有所成的决定因素。引发学生的自主探究、激发兴趣是我们当下应做之事。
关键词：兴趣；民俗剪纸；激趣教学；自主学习
在激烈竞争的时代，我们不希望孩子输在起跑线上，但我们重视成绩忽视需求，孩子虽然也能取得好成绩，其结果却是厌倦学习。孩子好动、好奇天性使然，却独对学习缺乏兴趣，而兴趣恰是学有所成的决定因素。如何做才能让学生自主探知、激发兴趣，并在快乐学习的前提下将民俗剪纸引入课堂呢？
一、忽视学生兴趣发展所带来的问题
卢梭说过：“如果你想永远按照正确的道路前进，你就要始终遵循大自然的指导。”孩子对外界的美丽事物都是充满好奇的，从出生开始就被其吸引，不停地在模仿、尝试中探索未知。科学研究发现孩子在挥动画笔涂鸦的行为，是一种探索未知的表现，儿童涂鸦是兴趣所致也是发展的必然，有人认为这种行为毫无意义且浪费时间，还不如学一些“有用”的东西。还有人认为涂鸦也要涂得有规矩，过早要求绘画有透视性、纸面干净、起码要像。因为没有基础学习起来非常困难，打乱了孩子的发展程式。在学习过程中过多地干涉他们的探索，会桎梏孩子的自由，限制创造力，慢慢失去好奇心和探知欲，更有甚者将曾经喜欢的美术当成仇敌，这种做法只能导致天赋的大门永远关闭。自古有很多神童，因没有正确的引导而夭折，可见重视兴趣发展的重要性。
二、我对孩子的兴趣培养、形成过程
（一）引发兴趣――造梦
桑德柏说：“除非先有梦，否则一切皆不成。”对于一种未知的事物，并不是每个人都能无条件地喜欢，虽然儿童的特性是探索未知，但是每个孩子的兴趣点、注意力的侧重点不同。该如何做才能引发孩子对民间艺术剪纸的喜爱呢？经过反复思索，我觉得还是以激发孩子兴趣为出发点，我的第一堂剪纸课是在民间故事中开始的。我为孩子讲《鹦哥救母》的故事，孩子听到鹦哥终于偷得仙丹，眼睛亮亮的、开心地挥舞着小手。当听到王母追捕鹦哥遗失了仙丹的时候，孩子的眼睛睁得圆圆的，发出叹息声，焦急地追问后来怎么样了。又听到仙丹落地开出满山花朵，乡亲用根部煮水救活大家，才深深出了一口气。孩子好奇地问：“这是什么花啊？好神奇！”我现场制作牡丹的剪纸，告诉孩子只要认真学习，你们也能剪出美丽的花朵，须先从剪纸的基础扎实学起，并给出几个主题，让孩子选择感兴趣的内容。无论选择什么都是为他们造梦的开始。选择孩子乐于接受的形式、内容，利用孩子的兴趣点，引导注意力，每个阶段都有意识地树立一个榜样，设定一个需要努力就能到达的目标，开始为孩子编织触手可及的梦想。
（二）产生兴趣――一步一个脚印扎实的基础
学习兴趣的形成是跟知识掌握的程度相关联的。事物本身并不包含兴趣，兴趣来自于我们自身，凡是我们能做好的事情，我们就喜欢。在授课过程中我发现，一些学不会、觉得困难的学生，对知识的接受能力差，相反如果孩子觉得简单易学，学习的积极性和接受能力就高。每一节课下课之前孩子都会选择一堂他们期待的课程，下一次继续。
如此慢慢培养孩子的探索意识，再教学主线的前提下，放手让孩子选择喜欢的内容，从浅至深，由易到难。一步一个脚印，不停地在重复中添加新知识，在复习中发现新问题。每次都在扎实的基础上制造一点悬念，让孩子跳一跳就能摘到苹果；用成功激励孩子进步，每次都给孩子再深一步的难题让孩子乐于跳起来摘苹果。给他们犯错的机会，给他们探索的时间，充分运用他们的好奇心，适时地引导探索的方向，设定目标。每个孩子都向着这个目标向自己感兴趣的方向深入挖掘，互相交流，积攒成功的喜悦，并以此转换为动力进一步探索。
（三）提高兴趣――充分满足他们的表现欲、自尊心
伊顿公学认为：“父母、教师在一些事情上面表现出来的兴趣会让孩子获得肯定，而有目的地的引导会不知不觉让孩子学会求知的方法。”
圣诞节来临，孩子提出要在爸妈面前展示一下，送个惊喜。我留下了作业让孩子们回家分头查找有关节日的资料。
下一课在提问环节过后，我拿出了准备的金银彩纸、硬纸筒、彩色丝线。我说：“你想让爸妈书桌上的笔筒也和你一起开心的过圣诞节吗？”孩子高兴地回答：“想。”我拿出提前做好的笔筒展示给学生，他们觉得不可置信，平时都丢弃的东西也能变成工艺品，由此更进一步激发了孩子探索新知识的动力和兴趣，让孩子感觉到知识技能越丰富越能实现梦想。制作的过程是需要耐心细致的，在这期间一定有不能完成的同学，我帮助他解决问题，直到作品慢慢完成。
每一节课上课之前孩子都会骄傲的告诉我，其他班的同学如何羡慕、夸奖他们的作品；当他们的作品送给家长、老师、同学好友的时候，收到礼品的人是多么的开心，他们是多自豪地说：这是我做的。在这样的情绪中，孩子们的心情是愉悦的，有他人的赞赏，表现欲、自尊心得到充分的满足，在这情景下孩子很容易接受新知识、且充满创作的激情，愿意自主探究，兴趣得到了加强。
（四）形成兴趣――困难是促进的动力
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中认为兴趣的源泉在于体会到智慧能够统帅事实和现象，人都有一种根深蒂固的需要――总想感到自己才是发现者、研究者、探索者。这种需求在孩子的精神世界中特别强烈。有时家长会委以“重任”，让孩子制作剪纸作品送给即将升职的叔叔阿姨，此时孩子带着忐忑的心情来上课，虽然他没有充分的准备，但有一定要完成的决心，这时就需要临时更换上课内容了。我会选择做出来精致、难度适宜、含义深刻的内容讲解给孩子，他会问：“一个寄托了如此美好寓意的剪纸是如何制作出来的呢？该如何布局，做出的剪纸才好看呢？”此时你为他讲解主次关系及创造新纸样应注意的事项，在此基础之上让他充分发挥自己的想象力，动手动脑克服困难，在过程中他会不由自主地运用之前学过的知识来解决遇到的问题。在未知的吸引下，在期待中，当作品展现到自己眼前的时候，这种成功的喜悦又一次激发了兴趣，也使他更加主动的去学习尝试，就算作品有一些小瑕疵，在教师鼓励的语言、其他同学的成功作品刺激下也会产生再一次完善作品的动力，而不是沮丧。这时的困难已经变得不可怕。他们乐于挑战，让困难变成促进学习的推动力，使之体验到战胜困难、战胜自己其乐无穷。在学习中由他来充当发现者、研究者、探索者这些都奠定了自主学习、快乐学习的基础。
三、结论
儿童自主探索时在教师的引导下渐渐有意识地将“学”与“玩”统一起来进行深入学习，使其感受到其中之乐趣，使其好学、爱学，这便是兴趣。兴趣是孩子学习的动力。通过了解天才的事例发现，兴趣的意义在于：以快乐的方法获得知识，不单单是因为知识本身有趣，而是许多快乐的成功体验促使他们在今后的生活学习中不停的进行自我教育。让孩子从“要我学”变成“我要学”，让他主动的运用已经学过的知识去探索未知。这种情景就像一辆行驶的火车，教师只须要扳动道岔引导孩子看到部分美丽的风光，他就会驶向更美的地方，使他们成为好知者、乐知者。
在循序渐进、由易到难，满足感、表现欲不断得到肯定的推动中，孩子的兴趣、好奇心占有主动权，会在对未知事物探知的热情中不知疲惫，遇到问题乐于克服，不断地发现。作为教师应给他们创造这种环境，在不偏离教学主线的前提下尽可能在求知的道路上让孩子成为舵手。在发现的途中我们是助推器，不停地推动孩子向前，知识的岛屿越大、好奇的海岸线就越长。好奇的目光总能让他们看到比其希望看到的更多的风景。让孩子内心感受学习知识的愉悦克服困难的快乐。用良性循环激发学习的兴趣，让快乐和成功的体验不停促使他们终身进行自我教育。对孩子兴趣的培养不可小觑，它将有益于孩子的一生。
参考文献：
[1]黄卫红.伊顿公学的教育[M].西苑出版社，2011.[2]章永生.教育心理学[M].河北教育出版社，1996.[3]孟四清.兴趣是最好的老师[M].百花文艺出版社，2009.
第三篇：在数学教学中培养学生学习数学的兴趣
在数学教学中培养学生学习数学的兴趣
新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
第四篇：在钢琴教学中提高学生学习兴趣论文
一、采取鼓励式教学方法
钢琴学习是一个需要被不断强化的过程，美国心理学家斯金纳将强化分为正强化和负强化两种，鼓励式的教学作为正强化的一种相比批评式教学更加有效。但是通过观察一些钢琴教学课堂，不难发现，很多老师在教学中更注重和擅长于纠错，指出演奏中的不足之处。在学生上课时，如果有做错的地方，教师都会习惯性的打断学生，指出错误，甚至质问学生为什么会这样演奏。而当学生改正一个错误的时候，老师又会立刻提出一个新的要求，并如此不断的循环。这样以纠错为核心的教学过程中，实际上教师会在不断的强调错误，并让学生意识到自己弹得有多么糟糕，还有无数的问题需要解决。这无疑会使得学生，尤其是一些年幼的学生，失去学习的兴趣，甚至是学习的信心，甚至产生排斥的心理。使得钢琴学习原本从一个主动的积极状态转为被动的消极模式。然而这并不是否认纠正演奏错误的必要性，而是提倡教师应当以鼓励的方式，在肯定学生的努力和学习成果的情况下，转而给予一些意见，并不是一味的否定，只关注不足之处。就算上课过程中演奏效果不佳，教师也应当尽量鼓励学生先演奏完整，而不是频繁的打断演奏，教师的肯定是能够激发学生更大学习热情的非常重要的因素。
二、运用启发式互动教学模式
好的学习状态应当是一个主动的过程，在教学中如果能够更注重学生自身对音乐的看法和处理，会让钢琴学习成为一个自主，有意义的过程。传统的钢琴教学模式，对演奏技法的关注度更多，不少都是学生按照教师的指示去完成一些特定的目标，这跟批评一样，会使得教学陷入一个枯燥，呆板的模式。虽然钢琴课大多是一对一的模式，但如果以这种灌输式的方法教学，那么便跟其他课程学习的一言堂形式并无太大区别，学生会很容易觉得无聊和疲劳，这也就是为什么很多老师会抱怨有些年级偏小的学生在上课的时候很容易坐不住，不认真也不配合，其实问题就出在，这种教学模式，其实只是教师一个人的参与，长时间的千篇一律的讲说，过多的关注演奏中细碎的问题使学生失去耐心，因为他们并没有真正的参与到教学中，只是被迫接受知识，而不知积极主动的去获得和思考。在钢琴学习中，需要的教学应当是一个老师学生互动共同参与的过程，在教学中，启发式问一些问题，能够调动学生的参与度，多关注和肯定学生自己对作品的理解和看法，不仅能够让学生积极思考，还能够让他们找到学习的意义，认识到上课是一个和老师平等交流，共同努力解决问题的过程，从而达到一个强化学习动机的一个效果。
三、制定相适宜的教学要求
对于不同年龄阶段的学生，教师应该设定不同的学习目标，过多或过低的要求，都会产生一些消极的影响。心理学家皮亚杰将人的认知理论分为四个阶段，感知-运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段及形式运算阶段，教师应当根据学生所处的不同年龄阶段，不同的认知水平，调整自己的教学方式，而不是采用千篇一律的模式，在教学中既不能过于苛刻的要求学生完成能力之外的任务，也不能过于放松和随意。对于7岁以前处于前运算阶段的儿童，由于此年龄段的学生还处于只能按照自己思维方式理解事物的认知阶段，教师不能过度强调学生演奏的精准度以及对音乐的情感处理，而应当把教学重心放在培养乐感，学习兴趣以对音乐的感悟上，可以采用游戏的方式帮助学习。但如果教师在教学中单一的强调技巧和训练，其要求超过学生理解和承受范围，不仅无法达到良好的教学效果还会使得学生对学习的兴趣度锐减。而随着学生年龄的增长，则可以在理解音乐的基础上，加入对技巧和音乐处理的集中训练，适当加大学生的作业强度和难度，这样能够有效的刺激学生学习需求度，提高练习的积极性，如果随着学生水平的增长，教师没有适当的调整教学的目标，对学生的要求过于松散，也会使得学生在学习的兴趣度大大降低。
四、营造融洽的教学氛围
教学氛围是影响上课效果的一个重要因素，同时也是影响着学生对钢琴学习的兴趣，融洽的学习氛围，会使得学生在学习过程中更加轻松和愉快，从而强化学生对钢琴学习的热情。过于严格的教师，会容易让学生产生惧怕以及排斥的心理，学生可能会由对某个老师的排斥转向对钢琴学习的排斥，不少学生在上课前都会有非常紧张焦虑的情绪，甚至有的在弹奏前会出现手抖的现象，在上课过程中，很少与老师有沟通交流，这样的学习氛围使得学习效果不佳，教师可能因此更加严厉和不满，如此形成一个循环。钢琴教学中，教师不应该以一种居高临下的态度指挥学生进行学习，以严厉的语气指责学生的错误，而应该营造一个轻松的学习氛围，用以平等的眼光看待学生，尊重学生的看法和演奏，增加与学生之间的互动和交流，帮助学生克服紧张的情绪，以及克服演奏中出现的心理障碍，采用丰富多样的教学方式，丰富教学内容，并以积极的心态完成教学。
第五篇：在思想政治课教学中培养学生学习兴趣
在思想政治课教学中培养学生学习兴趣
区 县 蓟 县 学 校 下窝头镇初级中学 学段及学科 初中政治 姓 名 吴贺凤 申报级别
市 级
在思想政治课教学中培养学生学习兴趣
新的课程标准提倡“自主、探究、合作”的学习方式，把培养学生的创新精神和实践能力放在重要地位，而创新精神和实践能力的培养，离不开学生学习兴趣的培养。
学习兴趣是学生在学习中表现出来的积极倾向和情感状态，是发展智能，激发学习主动性的催化剂。学生对政治课兴趣与否，将直接影响思维的积极性。从实际情况看，如果教学总是老一套，教框框、背条条，“一言堂的的灌输”，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，因此，教师在教学中要善于发现、培养、发展学生的兴趣，使学生的认知、情感和思维活动处于积极的状态。
在教学中影响学生学习兴趣的因素很多，所以，要注意从多方面去努力培养。
首先，要明确学习目的，让学生不仅正确认识学习的社会意义，而且要认识学习该学科的具体意义，从而产生强烈的学习责任感，激发起学习的愿望，这就有益于在学习中产生毅力和恒心。一般来讲，学生对新课程、新内容开始都充满好奇心，此时，要抓住学生的这一心理特点，把学生的兴趣激发起来。如开始学习九年级思想政治时，可以通过观影、参观、访谈等社会实践活动，了解历史、当代的大量成功人士的典型事例，来说明理想和成才的关系帮助学生意识到要树立远大的理想，肩负民族振兴的使命，就必须了解人类社会发展的基本历程，必须了解我国的基本国情 教学是师生的双边活动，这就需要有融洽的感情基础，因此，必须要树立师生平等的观念，提高教师的亲和力。教师要热爱学生，要让学生时刻感觉到对他们的理解、信任、关怀和鼓励，这不仅可以赢得学生的尊重，而且会增强他们完成学习任务的责任感，提高对教师所授学科的学习兴趣。正所谓亲其师，才能信其道，导其学。
一、选择好学习材料
“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”因此，教师不仅 要善于挖掘教材中的兴趣点，如典型的材料和漫画等，而且更要注意选择更为贴近学生生活实际的、生动的材料，将其恰当的引进到课堂中，深入浅出的讲明道理，把课内外融为一体。这不仅可以让学生产生积极的情绪体验，尝到学习的乐趣，而且可以扩大学生的视野，有利于培养学生的创新能力，特别是政治学科所必备的理论联系实际的能力。如在学习“看待自己和同学” 时，由于七年级的学生阅历较浅，如果只是讲道理，学生难于理解，又易厌烦，所以，可以先让学生讲一讲吕蒙“士别三日当刮目相看”的故事，寓理于事，寓理于趣。
许多学生在课下聊天，谈起布什，谈起伊拉克战争津津乐道，可是一上政治课却无精打采，哈欠连天。造成这种情况的原因多是教师过于注重理论传授，忽视用这些新闻事例去提高学生的兴趣。青少年有强烈的好奇心、求知欲，对国家大事、国际要闻是关心的。因此，教师要关心时事，将教材中的理论原理与之有机的结合起来，激发学生的兴趣，取得良好的教学效果。
二、开展实践活动 实践活动可以使学生对所学知识加深理解，强化记忆。实践活动能让学生身临其境，把书本上的“死”知识变得鲜活起来。参观、访问、考察等方式能让学生体验到所学知识的价值，可以使学生在联系实际解决问题的过程中产生强烈的兴趣，并能通过眼、耳、手、脑的并用进一步激发起兴趣，使兴趣上升到更高层次。一般来讲，学生获得的知识与生活联系越紧密，其学习的兴趣越浓厚；能用所学知识解决实际问题，其学习的兴趣必将得到进一步巩固。如在学习“依法保护环境”时，让学生调查自己所居住的地区有关环境污染和生态破坏的现象，学生经过调查发现自己平时并不太在意的公路两侧、河塘沟渠、房前屋后，原来有那么多污染就是自己无意间制造的。调查后，学生通过书信、电话、访谈等多种形式向环保部门举报问题或请教解决的办法。这既解决了所学知识，提高了学习兴趣，又使环保意识切实深入到学生的心中，起到了政治课应有的作用。
三、创设情境
研究证明，学生在学习中的无意识注意占很大比例，年级越低越是如此。因此，教师在教学中应尽最大可能改变一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴的局面，要借助现代化的多媒体教学手段，把抽象的概念、原理具体化、形象化，让学生更易于接受，达到预期的教学目的。通过直观的演示、实验、操作等方法创设与教学内容相适应的情境，充分发挥学生的眼、耳、手、脑等感官作用，强化学生的情感体验，把学生带入引人入胜的情境，增强学生对学习的兴趣。具体措施主要有：实物演示、图片再现、音乐烘托、表演体会、语言渲染等。如在学习《治安管理处罚条例》时，由于内容比较繁杂，学生会感觉很枯燥。这时，就让学生从课外，从自己身边选取活生生的事例，编排成小品进行表演，如贪图便宜去购买赃物、在文物古迹上乱刻乱画等。通过表演不仅解释了相关的法律条文，而且使学生明辨了是非，提高了学生知法、守法积极性和自觉性，提高了课堂教学效果。同时，还可以利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，增加课堂的容量，实现教学手段的多样化、教学方法的艺术化、教学效果最优化的高度统一。
一堂课的效果如何，很大程度上取决于学生是否兴趣浓厚，是否处于积极的思维状态。死因疑而起，亦必有思。教师要善于让学生生疑、解疑，甚至引发学生的争论，做到“不愤不启，不悱不发”。教师引疑要适度，让学生能“挑一挑，摘桃子”，使学生产生“欲罢不能”的心理状态，从而使学生处于最佳的学习状态。如在学习“司法保护”的四点内容时，教师可以提问：“同学们，这四点其实讲的是两个方面的问题，看看谁可以分析出来呢？”一些学生认为以前后两点为界进行划分，但还有些犹豫不定，教师故意流露出肯定的倾向，结果有更多的学生开始赞同这个答案。这时，教师立即改变了语气，告诉学生这个答案是错误的。结果学生的兴趣一下子被激发起来了，很自然的引发了进一步的思考和讨论，在教师的引导下，最终由学生自己解决了这个问题。
四、优化练习设计
设计的联系要注意具有趣味性、针对性和多样性的特点。这不仅可以培养学生的学习兴趣，而且能提高政治课的亲和力，使学生悦纳思想政治课。
1、趣味性。练习的趣味性首先表现为题目取材要新颖。其次，练的形式要生动活泼，具有新引力。除了一般的书面作业，可以举办演讲会、故事会、出墙报等形式，也可以出主题班会、搞社会调查、参观访问、做好事等活动。在讲“子女有赡养父母的义务”相关内容时，发动学生在“母亲节”时，为自己的母亲献上你认为最好的礼物。通过这些实际行动，不仅培养了学生的实践能力，更重要的是学生对所学的知识有了亲身的体验，并内化为一定的信念。
2、针对性。练习的设计要符合课程标注的要求和学生的实际，难易适度。在内容上，要突出基础知识的识记和理解，弄清知识的内在联系，注重培养学生运用基本理论知识分析和解决实际问题的能力。避免题海战术，防止学生望而生厌。
3、多样性。练习的题型要多样。例如，选择、简答、辨别改错、判断分析、论述等等。练的形式也要多样。例如，指导自学，知识基本概念、观点、定义，编写知识结构图表，写心得体会，组织讨论等等。让学生看、听、写、想、说、做，多方位训练，使学生加深了对所学知识的记忆和理解，充分发挥了学习的主动性。
五、优美生动的语言
“辞不可不修，说不可不善”，闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一中最重要的创造工具。”思想政治课的说服力、感召力、战斗力也来自教师的语言力度，语言技巧、语言风采。生动形象的比喻是语言鲜活的好方法。思想政治教材中一些理论的确比较抽象，但这不等于枯燥无味。我们在注意理论性、科学性的同时，一定要讲究一点趣味性。如为了让学生更好地理解“生产关系一定要适应生产力发展”的道理，可以用“量体裁衣”打比喻，即把生产力比做人的身体，把生产关系比作衣服，人随着年龄的增长，所穿的衣服也要随身高的变化而不断更换尺寸，这样做出来的衣服穿在身上才合体。正是“生产关系”和“生产力”的辩证运动，推动了人类社会的发展。
激发和培养学习兴趣的途径有很多，然而，要使学生的学习兴趣稳定持久，还必须注意培养兴趣的层次。激发兴趣，着眼于趣；巩固兴趣，着眼于理；发展兴趣，着眼于用。要因人而异，循序渐进，使学生的兴趣得到巩固和发展。
总之，创新教育的核心是学生能力的培养，如果没有兴趣，也就失去了学习的主动性，再谈创新能力的培养，也就成了无本之木。培养兴趣不是目的，但它却是学生更好地学习知识，培养创新精神和实践能力必不可少的前提条件。
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