对话学习策略在小学语文教学的应用论文

第一篇：对话学习策略在小学语文教学的应用论文

［摘要］在小学语文教学过程中，教师不仅要引导学生掌握扎实的基础知识，还要重视综合能力的培养。对话教学作为新课改模式下的一种教学方法，经常出现在小学语文课堂中，然而目前的小学语文对话教学中仍存在教师主宰对话，对话形式化、虚假化，对话与教学目标偏离等问题。本文在分析这些问题的基础之上提出了相关的建议，以期真正发挥对话教学的优势。

［关键词］小学语文教学;对话学习;对话学习策略

在日常生活中，人与人之间的沟通主要是通过语言交流来完成的，而对话作为交流的基础，逐渐成为教师新型教学形态的依据。有效的对话式教学不仅可以提高学生的学习积极性，还能够培养他们的思维能力和语言表达能力。因此，为了改善课堂质量、提高课堂效率，教育者需要对对话学习策略深入探讨，从而更好地促进学生的全面发展。

一、小学语文教学中对话学习策略存在的问题

(一)对话由教师主宰

学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。在小学语文对话教学的过程中，有的教师为了加快教学进度往往容易忽视学生的感受，一节课下来只看到教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生能够真正发言的机会却少之又少;有的教师在对话教学的过程中以标准答案来简单评价学生的回答，极少考虑学生答案的合理性，学生的回答如果有一点偏差，他们不但不引导，反而用严厉的话语来指责学生。教师在课堂中主宰对话、过分控制课堂的现象会使学生缺乏相关的交流和探讨，甚至还会出现畏惧感，因而不利于提高学生的积极性，阻碍了学生对话本领的发展。

(二)对话形式化、虚假化

在小学语文对话教学过程中，对话形式化、虚假化的现象也是存在的。有些教师由于缺乏经验或备课不足，会在课堂上提出一些缺乏思考性的“假问题”，在教师提出问题之后，学生基本上不用思考都能找到标准答案。在这种情况下，师生之间虽然也有简单的对话，但是学生却没有真正提高自己的能力。还有些教师在课堂中按照事先准备好的对话来与学生交流，一旦对话与自己准备的内容出现偏差，教师还是按照自己的意愿来进行对话，而对学生的回答却视而不见。这样形式化、虚假化的对话很容易打击学生学习的积极性，久而久之学生很容易产生抵触情绪。

(三)对话与教学目标偏离

与传统的教学方式不同，对话的学习策略更强调在对话的过程中表达人的思想状态和认知程度，因而更好地突出了学生在学习过程中的主体地位。但是，尊重学生的主体地位并不意味着教师的对话教学与预设目标相背离，如果教师的教学行为没有达到教学目标的要求，那么在课堂中进行对话学习是毫无意义的。有些教师为了营造良好的课堂氛围，在课堂上以分小组的形式让学生进行讨论交流，虽然学生讨论得很激烈，但最后讨论的方向越来越偏离主题，结果一节课下来学生能够真正收获的东西少之又少。因此，对话与教学目标相偏离，也是小学语文教学中对话教学存在的问题之一。

二、小学语文教学中对话学习策略的应用

(一)建立师生平等关系，注重引导学生

从教育改革的角度上来看，现代教育思想更注重“以人为本”，教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。在对话教学的过程中，如果师生之间处于一种信任、平等、理解的状态，那么必然会产生良好的教育效果。因此，构建和谐平等的师生关系，是时代发展和教育改革的必然要求。在小学语文对话交流的过程中，教师不能像传统教学那样进行单方面的思维设计，而是要使其变成一种动态发展的创作过程，只有这样，小学语文对话教学才会取得更好的效果。

(二)创设良好的氛围，奠定对话的基础

例如，在学习《落花生》这篇课文时，教师可以让学生先自由朗读课文，让他们对整篇文章的内容有一个大概的了解。随后，教师就可以引导学生:“在现代社会，同学们是愿意做像花生那样的人，还是愿意做像苹果那样的人呢?”这样生活化的问题很容易拉近教师与学生之间的距离，学生思考过后，有的想成为花生那样的人，还有的想成为苹果那样的人。接下来，教师就可以进一步引导学生，教师可以将学生分为花生队和苹果队，让他们分别说出自己的想法。在花生队中，有的学生会说:“花生虽然外表不起眼，但是它却有很大的价值。就像我国的华罗庚，虽然他的家庭状况不好，但是他却放弃了国外优越的条件，出国留学以后毅然决然地选择了回国工作，为祖国做出了很大的贡献。”而在苹果队中，有的学生会说:“苹果也并不是华而不实的，它有充足的水分。如果华罗庚没有表现自己的话，谁又会发现他的价值呢?”学生在对话的过程中纷纷说出了自己的观点。教师可以这样引导学生:“既然花生有内在美，苹果有外在美，那么同学们是不是应该做一个内外兼修的人呢?”这样，师生达成了一致，对话教学在师生讨论交流的过程中圆满结束。因此，师生之间平等、和谐的对话，不仅能够加深学生对教材内容的理解，而且还能引导学生们树立正确的价值观，这样的对话教学的效果是很好的。

(三)创设良好的氛围，奠定对话的基础

学生只有对语文课堂充满兴趣，才会以极大的热情投入学习中，这也为小学语文对话教学水平的提高奠定了基础。因此，为了更好地激发学生学习的积极性，提高对话课堂质量，教师可以努力营造出和谐、轻松、活跃的课堂氛围。例如，在学习《海底世界》这篇课文时，教师可以运用多媒体信息技术来给学生展示一个真正的海底世界的景象:奇妙的小鱼漫游在绚丽的珊瑚丛中，奇异可爱的贝类、海星、水母以及各种颜色的海草，在波浪涌动下翩翩起舞。海底生长的都是高大的木本植物，有的像条带一样，有的像树枝一样，它们颜色鲜艳、形态各异，好看极了。教师在放映这些情境的时候可以配上优美动听的音乐，给学生一种身临其境之感，让学生在良好的氛围中学习、体验，从而激发学生的兴趣和积极性。在欣赏完毕之后，在教师的引导下，学生可以展开自主课文学习。教师可以提问:“通过多媒体的放映，同学们看到的海底世界是什么样的呢?同学们能在课文中找出答案吗?”教师还可以提问:“海底有那么多千奇百怪的声音，同学们还能展开想象举出一些例子吗?”在这种良好的氛围中，学生能积极表达自己的想法，思维也得到了激发，师生间的互动交流更加顺畅，课堂效率也更高。

(四)实施巧妙提问，避免无效对话

在小学语文的对话教学中，教师可以用巧妙的提问来激发学生的思维，引导学生进一步学习是一门教学艺术。“思维永远是从问题开始的”，因为问题能够引发学生的好奇心，进而使他们产生想要一探究竟的心理状态。因此，教师采用提问的方式来提高小学对话教学的质量是很有必要的。但是，教师提问不能随意而为，而是需要在课前做好充足的准备工作，在课堂上进行巧妙提问，只有这样才能避免出现无效对话，才能真正提高小学语文对话教学的效率。例如，《负荆请罪》这篇课文记述了战国时期赵国大将军廉颇向遭受其侮辱不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事，揭示了蔺相如为了国家利益而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改、直爽磊落的可贵精神。教师在带领学生学习这篇课文时，可以先让学生提前做好课文预习的工作，然后在课堂上提问:“同学们，通过课前的预习，你们知道负荆请罪这个故事发生的背景是什么?”设置这样的问题不仅可以检查学生的预习情况，而且可以帮助他们更好地理解课文内容。接下来根据学生的回答，教师可以进一步补充。教师可以按照教学目标继续提问:“蔺相如和廉颇谁的官位更大，他们的性格有什么不同呢?”在学生回答完这个问题后，教师继续引导，巧妙提出问题:“通过对他们性格的分析，我们需要学习他们哪些优秀的品质呢?”通过层层递进的提问，学生能够顺着教师的思路不断深入探究，这种巧妙的对话教学方式不仅有利于加深学生对《负荆请罪》这篇课文的理解，而且还有利于学生思维能力的提升。因此，在小学语文对话教学过程中，巧妙运用提问方式，会有效提升语文课堂教学效果。总之，在以对话为学习策略的小学语文教学过程当中，教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，设置科学、有效的问题，更好地培养学生的思维能力，提高小学语文课堂教学质量。

参考文献:

［1］杨杨．语文教学中提升口语表达能力的途径［J］．教育观察，2018(10)．

［2］祁建坤．浅谈小学语文课堂教学中的有效对话［J］．上海教育科研，2010(4).

第二篇：简笔画在小学语文教学中的应用策略

简笔画在小学语文教学中的应用策略

在小学语文教学中，简笔画对于教师的教学起到了非常重要的作用。通过简笔画在教学中的运用能够更好的帮助教师去讲解一些抽象的、模糊的知识，对于学生兴趣的激发和培养学生的思维能力都有着积极的意义，这种有效的教学方式在传统的教学中是达不到的。

一、在小学语文教学中有效运用简笔画对教师的要求

1.教师自身要具有一定的美术修养，具有运用简笔画的基础。在这一点上就要求教师要进行多多练习，能够灵活的运用绘画所表现出的语言，让学生一眼就明白所要表现的事物。

2.画起来速度要比较快。这就要求教师要具备把握简笔画的造型，并熟练设计步骤，抓住画的特点，还要认真观察生活中的事物并能够有效地结合在教学中，这样在画上就能够达到随心所欲了。

3.在画作上所要表达的事物要明确。能够使学生一目了然的理解教师所要传递的信息，并且能够刺激学生的观察力，不断启发学生的思维。在画上所要表达的语言与实际的操作要科学、合理化，要讲究具体性、大众性、通俗化，要合乎常理、指示明确，有良好的视觉效果等等。

二、简笔画在小学语文教学中的应用

小学生对事物的认知是从表象开始，由具体的再到抽象的变化，在对知识的记忆中主要是对形象的记忆。简笔画通过简单的线条，把要传达的信息传递出去，这能够适应小学生的理解能力和审美趣味，所以简笔画在小学语文教学中起到的积极作用主要有以下几点。

1.简笔画的应用能够激发学生的学习兴趣。随着新课程改革的不断深入，对于语文教材做了适当的补充与改进，选择的内容会更加符合小学生的审美和阅读兴趣。在教学中运用简笔画的方式会大大激发他们的兴趣。比如在学习《海底世界》这一章时，通过简笔画的形式，在黑板上勾勒出水纹的画面，然后通过教学语言去诱导大家，“大家想了解海底世界是什么样子的吗？就请同学们翻开课本，好好朗读课文，了解海底的世界”那么学生就十分有兴趣的读课文了。

2.简笔画的应用能够活跃学生的思维。一般小学生还处于成长的阶段，思维比较活跃，脑海中想象力一般比成人更加丰富。在比如学习《海底世界》这一章节时，通过简笔画教师画出海底世界中的一些事物，然后再让学生自己想象，除了课本上的存在的事物，还会有什么呢？这就会大大激发学生的思维能力。比如在学习《詹天佑》这一文章时，学生对于“火车在两个车头推拉下沿人字形路线行进”这一点的理解上比较困难，如果在黑板上画出简单的图形，那么学生的思维就非常畅通了。

3.简笔画的应用能够突破教学中的重点、难点，促进学生的理解。随着新课改的不断深入，生动、活跃、有趣味的教学形式代替了以往比较简单、呆板的教学形式，这对于学生兴趣的激发和能力的培养起到了非常重要的作用。比如在学习《精彩的马戏》这一课时，老师在黑板中画出简单的动物的形象，并且展示了哪些活动，观众们是怎样的表情等等，这种非常形象化的表现让学生真实地感受到一场精彩的马戏，会给学生留下非常深刻的印象，对于课本中知识点的掌握和理解就非常简单了，也为教师提高了教学效率。

4.简笔画的应用能够丰富学生的想象力，有效巩固知识点。小学生的思维能力比较活跃，想象力也比较丰富，如果运用有效的教学方法不断激发学生的想象力，那么对于知识的巩固和理解就非常轻松了。简笔画这种辅助教学的形式，对于学生想象力的丰富具有重要的作用。可以让学生参与到简笔画的学习中，在课余时间，学生可以自主学习掌握简笔画的方式，以对这种教学方式有所理解。在学习《春》这一章节时，在黑板上简单的画出文章中春天出现的景物，再要求学生展开丰富的想象力在黑板上简单的补充在春天还会出现的景物，这样不仅可以使学生对文章进行理解，还能够不断激发和丰富学生的想象力，进而对知识点进行更好地巩固。

5.简笔画的应用有利于培养学生的审美。在教学中运用简笔画这种教学形式还能够培养学生的审美能力。在这一点上就必须要求教师具备画简笔画的能力。比如在学习古诗白居易《钱塘湖春行》中，几行简简单单的文字就体现了钱塘湖的春景，教师通过简笔画把这幅早春图呈现给学生，学生在心灵上会受到熏陶，会培养学生发现美、热爱美、创造美的眼睛，对培养学生的审美教育具有重要的作用。

简笔画作为一种辅助的教学形式，对于教师的教学活动具有重要的作用。对于不断激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性都有着重要的作用和意义。

（作者单位：江西省铅山县鹅湖镇中心小学）

第三篇：赏识教育在语文教学中的应用策略论文

在新课程改革不断深入的背景下，我国小学语文课堂教学中积极应用的赏识教育，体现了以人为本、尊重学生个性发展的教学思想。在这一模式下，教师应在充分尊重全体学生的基础上，有针对性的进行课堂教学设计，并积极将课程学习内容同学生的生活实际进行紧密的结合，促使学生开始积极主动的进行知识的探索，并在教师的引导下对知识进行更加牢固的掌握。该教学模式的有效应用，有助于提升学生的自主独立性，对于提升小学语文教学效率具有重要意义。

一、赏识教育的特点

（一）变学生为课堂学习主体

新时期，在应用赏识教育的过程中，最主要的目的就是促使学生真正成为学习的主体，积极主动的进行知识的探索。赏识教育实施过程中，教师可以在批改学生作业本的过程中，适当的给予学生一定鼓励的语言和评价，促使学生在了解自身不足的基础上，能够意识到自己的努力受到了关注，从而更加积极主动的进行学习。同时，赏识教育在应用过程中，还能够增加教师同学生之间交流的机会，促使教师更加了解学生的思想、特点等，也能够促使学生更容易接受教师的引导，从而提升学习效率。小学生由于年龄的限制，心理和思想还不够成熟，在日常学习过程中，非常渴望教师的赞美和鼓励，因此在小学语文教学中积极应用赏识教育法，能够促使教师和学生之间进行真诚的情感交流，更有助于教师将有效的学习方法及模式传递给学生。教师应用赏识教育，能够通过语言及教学模式等方式，为学生营造一个更加和谐的学习气氛，促使学生在日常学习过程中拥有更高的积极性。

（二）有助于帮助小学生树立自信

现阶段，小学语文教师在日常教学过程中，应用赏识教育，不仅可以通过口头的形式来鼓励学生，还可以通过卡片、比赛等形式，促使小学生在学习过程中，努力将自身的特长展示出来，并在教师的鼓励和引导下，不断树立坚定的自信。这种教学方式同传统的教学模式相比，具有一定的积极性，传统教学实施过程中，以教师为课堂学习主体，以“填鸭式”的教学模式向学生进行知识的传授，不注重对学生自信心的培养，不利于学生意识到自身的价值。而新时期，在积极应用赏识教育的过程中，学生的每一个小小的进步都能够得到教师的认可，都能够受到教师的表扬和鼓励，还能够在班级同学面前获得教师奖励的大红花等。这种教学模式，适应了小学生的性格特点，有助于培养小学生逐渐树立起较强的自信心，不仅有助于提升小学生对语文知识学习的兴趣，更有助于培养小学生逐渐形成正确的心理，同时学会通过自己的努力来赢得他人的赞美。

二、赏识教育在语文教学中的应用措施

（一）结合生活实际展开教学

在小学语文教学中应用赏识教育，应注重方式方法，应保证提升小学生对语文知识的学习热情，才能够提升课堂教学效率。现阶段，应用赏识教育的过程中，最主要的方式就是将课程学习内容同小学生生活实际相结合，引导学生在学习的过程中努力回忆自身的经历，从而对语文知识产生更加深刻的理解，教师应抓住小学生生活实际中的例子，对其进行赏识，从而引导学生更加热爱语文知识的学习，也更加热爱自己的生活。例如，在进行《我是男子汉》一课的讲解过程中，教师可以大量收集小男子汉的成长故事，对故事的主人公进行赞美和表扬，并鼓励学生积极将自身生活中的实例讲出来，同大家一起分享。这一过程中，学生的表达能力得到锻炼，对课文内容能够进行更深刻的理解。

（二）积极应用新型教学模式

新时期，小学语文教学过程中，积极应用赏识教育必须注重引进先进的教学模式，这一过程中，不仅可以促使学生拥有更多的表现机会，还能够极大的吸引学生学习兴趣，教师在教学过程中，可以针对学生不同的表现，对学生进行判定，也可以抓住时机，对学生进行鼓励，从而提升学生学习语文知识的兴趣。

例如，课堂教学过程中，不仅可以应用多媒体等信息技术，对学生的多重感官进行刺激，提升学生对知识的理解深度[3]。同时，还可以采用小组教学法等多种模式。例如，在进行《亡羊补牢》一课的讲解过程中，可以将学生分成若干小组，各小组进行成语比赛，通过努力尽量描述，让其他组成员猜，表现好的小组可以得到教师的奖赏。在游戏环境下，学生能够对知识内容产生更加深刻的记忆，有助于提升学习效率。

（三）构建良好的学生关系

赏识教育在实施过程中，教师必须努力构建起良好的学习环境和课堂氛围，促使学生能够在日常学习过程中，既能够互相帮助，也能够在适当的竞争中互相进步。

良好的课堂环境能够促使学生在学习过程中逐渐树立起自信心，并产生学习兴趣，从而在日后的学习过程中，积极主动的进行知识的学习。这种氛围，是提升语文课堂教学质量和效率的关键。因此，教师在日常教学过程中，应尽量给予学生平等的表现机会，及时对表现好的学生进行表扬，促使其感受到教师的赞扬和同学之间的鼓励、帮助，从而更加积极主动的进行更好的表现。例如，在进行《美丽的草原我的家》一课的讲解过程中，教师可以首先引导学生努力搜集资料，可以问长辈，也可以去图书馆等，并在课堂中将自身的资料展示出来，从而得到其他学生的肯定和教师的表扬，这样一来，学生在接下来的学习中就会更加积极主动。新时期，我国小学语文教学积极实施了教学模式及理念的改革，赏识教育就是在这种情况下被有效应用于小学语文课堂教学中来的。教师通过对学生适当的鼓励和激励，促使学生意识到自身的价值，同时了解学习中的快乐，从而更加积极主动的参与到学习当中，符合新课程改革的要求。在结合生活实际，鼓励学生的过程中，能够促使学生意识到语文知识的重要价值，同时应用新型教学模式，教师通过精心的课程设计，能够给予学生更多的表现机会，对于提高学生学习积极性具有重要意义。

第四篇：以对话为学习策略的小学语文教学模式研究

以对话为学习策略的小学语文教学模式研究

小学语文对话教学指的是在语文课堂教学过程中，教师引导学生运用对话的方式，在说、听的过程中对相关的语文知识及技能能够熟练掌握，并对语感也进行科学培养，初步形成一定的语言能力。在小学语文教学过程中渗透对话式教学，能够更加完善我们的教学过程，提升学生的语言素质。

一、把握小学语文对话教学目标

对话式教学要真正地渗透到现在的常规教学中，不能够仅仅展示在表面，也就是师生对话，还应该展现出“生文对话”“生生对话”等多种对话方式，应该全面重视学生的思想交流，发挥对话教学的有效作用。对小学语文教学而言，只有学生亲自去体验合作、对话和探究的过程，才能够真正完成对语文知识的掌握。实际上，小学生学习语文重点不在于对课本知识的认识和记忆，而是对所学内容进行感知、体验，进而提高自己的能力。在小学语文教学中，不但要使学生掌握课本基本知识，更要让学生对文章、对生活有不同理解和感受，能够进行分享和交流，采用“对话”为学习策略的教学模式，能更好地提高小学生的学习效果，优化小学语文教学课堂。

二、优化小学语文对话教学策略

小学语文课堂教学对学生语文知识的发展有重要意义，能够提升小学生的语文素养。因此，积极开发语文教学学习策略，有效地开展对话教学是小学语文教师的教学重点。

1.生生对话。小学语文教学过程中可以采取小组合作法，提高学生之间的合作能力与合作意识。在现实的教学过程中，存在小组合作偏向性的问题，也就是重视优秀学生的展示，而忽略困难生的参与。教师要合理分配小组成员，循序渐进地指导优秀生带动困难生进行合作，更加全面地实现生生对话，强化交流互补的合作意识，以便更好地提高小学生的学习能力。

2.师生对话。小学语文教师是整个教学活动的组织者和领导者，但要突出学生在学习中的主体作用。教师要积极创造机会和时间带动学生参与到对话活动中，使自己也用平等的身份参与学生对话，增强教师的亲和力，让学生主动参与对话。小学语文教师可以尝试“先问后讲、先思后问、先学后讲”的步骤来进行。首先通过提问题来启发学生思路，由学生独立完成问题，再由教师来讲解；接着带动学生自己思考问题，自己对问题进行质疑，完全解答不出结果时，再进行提问；最后是激发学生自主学习的潜力，运用合作的对话方式来完成，在此过程中，要引导学生主动提出问题，善于解决问题和质疑问题，教师引导学生熟练捕捉问题，发现问题，教师和学生在潜移默化的配合中完成学习。

3.文本对话。小学语文教材是很多教育先辈们精心编写的，学生与文本对话，就能够深刻领悟到作者的情感和价值观。教师通过引导学生课前进行预习，通过与文本的对话来更加深刻理解课文。

三、实现小学语文对话教学拓展

为了挖掘出更多的对话教学资源，使对话教学真正科学有效，单单依靠文本是不够的，更应该创造性开展小学语文对话教学。小学语文教师在传统教学的基础上，还需要对生成性资源充分利用，从而收到好的教学效果。小学语文对话教学中，教师应该努力尝试突破教材的局限性，创设开放文本的教学观念，也可以根据学生对文本的质疑情况开展专题对话，合理地运用开放性教学，能够提供除文本以外的科学有效资源，对对话教学文本资源的短缺进行弥补，有效提升教学效率。教师的素质直接影响小学语文对话教学，教师首先要熟练掌握对话教学的理论知识和相关的方式方法，确保自身有能力与学生及教材文本进行对话。在小学语文对话教学中，教师也需要为学生创设实际的教学情境，创造出轻松愉悦的课堂对话氛围，教师也要参与到对话活动中，转变自己组织者和领导者的角色，与学生在对话交流中共同探讨，交流思想，带动学生们积极参与对话教学，促进学生的主动性和积极性的有效提高。教师运用生活化的情境，带动学生不知不觉地进入思考状态，在宽松、愉悦的对话氛围里交流思想，从而使我们的语文课堂教学对话活动热情盎然，更加激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，促进小学生形成正确的学习观和价值观。

（作者单位：江苏无锡市惠山区钱桥中心小学）

第五篇：语文教学对话的创新策略

语文教学对话的创新策略

余国良

（汕头职业技术学院中文系 广东 汕头 515041）

摘 要：教师只有科学而艺术地运用语文教学对话的创新策略，在课堂提问对话中增加等待时间，在合作探究对话中帮助学生反思，在作业反馈对话中只给评语评价，才能真正提高语文教学对话的质量。

关键词：语文；教学对话；创新策略

对话，自古至今都是一种行之有效的教学方式，从孔子与学生坐而论道发展到今天言教改必谈对话，无不证明对话在教学中具有重要作用；因为“对话仿佛是一条流淌于人们之间的意义的溪流，它使所有对话者都能参予和分享这一意义之流，并因此能够在群体中萌芽新的理解和共识。”[1]故此，当今各科教学都积极倡导开展多向对话，语文教学尤其突出。一时间，探究语文教学对话的公开课、研究课遍地开花，凡上课，必有讨论、必有多向对话，好象是胡椒粉与味精，什么菜都撒一点，结果表现在一些课堂上，讨论热热闹闹，评课都说时髦，再问学生所得，似乎无啥收效。尽管如此，笔者还是认为语文教学对话是必要的；不过必须在规律的寻找中落实对话的实际效应，在继承优秀传统的同时不断探究对话的创新，才能真正发挥它应有的作用。那么，语文教学对话究竟应该怎样创新呢？

一、在课堂提问对话中增加等待时间

课堂提问是教学中常用的一种方式。传统的课堂提问，往往是教师问，学生答；由于问题的封闭性和突然性，结果有的学生有话不知从何说起，从而失去对话的机会；有的学生虽然想努力顺着老师的意思说，由于没有时间思考，往往言不由衷、不着边际；有的学生虽然被请不得不站了起来，但慌不择词无言以对；有的学生反映特快，教师话音一落，就抢着发言，表面看起来反映敏捷，实际上学生没有时间思考，更谈不上回顾反思，效果自然要打折扣。新课程教学要求教师在提问的形式、内容与时间等方面都要进行变革。形式上，变单一的师问生答为师生互问互答或生生互问互答，提问者不单是教师，也可以是学生，不单是教师问学生，也可以是学生问教师或学生问学生。内容上，变陈述性问题为程序性问题，答案无论对错，一样有价值，创新答案可启迪他人进一步创新；错误答案，既可让他人在辩误中进步，也可让自己在师生的帮助下通过改误进步。时间上，变提问即答为“等待时间”再答或允许暂时不答；这应是对传统提问答问的一种改进。因为增加了“等待时间”，等于增加了学生思考的机会，自然促进了学生思维能力的发展。美国心理学家罗（Rowe）1974年提出了“等待时间”这个概念后，通过实验研究，发现如果增加“等待时间”，课堂上会发生以下变化：⑴学生的回答变长；⑵学生不回答的次数变少；⑶学生回答问题更有信心；⑷学生对其他同学的回答敢于进行挑战或进行改进；⑸学生会提出更多其他的解释。[2] 这样做的好处是，学生由被动应答变成了主动交流，由不假思索的应差变成了心灵深处的思考，由单一考虑问题的答案变成了反思自己或他人答案的合理性，由单一述说答案变成了述说答案和反思如此确定答案的过程与方法。而教师则不会为了赶进度，只设计一些陈述性问题，使课堂有教学对话点缀就好。相反，教师会深刻地体察学生的生命活动，找到对话的最佳切入点，设计那些切合学生心灵发展历程并具有开放性与程序性的问题。因为增加了等待时间，教师不再担心学生没有时间思考，答不出来使课堂出现冷场现象。

一位教师教《中国石拱桥》，不问“中国石拱桥有哪些特点？”而问“中国石拱桥有好几个特点，你最喜欢它的哪个特点？”两种问法结果迥异：从目的看，前者是为了学生通过回答重复、记忆课文的内容；后者则为了使学生带着情感走进课文，主动与文本、同学与教师对话。从过程看，前者只需学生看看课文，记忆一下就能完成任务，无需过多思考；后者须学生 1 调动自身情感，沿着心灵发展的真实历程，叩问自己：我喜欢中国石拱桥的哪个特点？理由是什么？必须有一个比较、鉴别、选择的过程。从效果看，前者除了让学生记住了中国石拱桥的特点外，别无收获；后者不仅让学生在选择中记住了中国石拱桥的特点，更重要的是学生通过情感体验，张扬了自己的主体个性，学习了反思与对话。因为学生在提出自己的观点时，是发自生命深处的声音，在接受他人意见时，会考虑那些值得吸收；在评价他人时，会反思他人的理由是否充分；在补充意见时，会思考在此基础上怎样回答才最完美；这样边思考边对话，自然会提高对话的质量。

如果想拓展深化课堂讨论，教师还可跟踪提问：“如果你是桥梁工程师，借鉴现代桥梁建造技术，你会怎样设计现代中国石拱桥？”这样，学生不仅会和文本对话、和赵州桥或卢沟桥的设计者、建造者进行对话、和所有了解的梁桥、浮桥、吊桥、拱桥与立交桥进行对话，还会和现代桥梁专家茅以升等人进行对话；通过现代人的视角，反思古人桥梁建造的智慧与技巧、局限与缺憾，反思现代桥梁建造技术的发展与进步、借鉴与创新。甚至会把立交桥和石拱桥进行嫁接，设计出立交式石拱桥；也许会把吊桥和拱桥融为一体，设计出悬索式石拱桥，当然也可将浮桥与拱桥进行组合，设计出浮桥式石拱桥。

这样，在课堂提问对话中增加了等待时间，也等于拓宽了学生的思考空间，他们思维的翅膀就可以在时间的天空里自由翱翔；既培养了学生继承创新的科学精神，学习了组合创新的科学思想方法，还改变了课堂教与学的方式；在放飞学生思维的同时，也放飞了学生的心灵，学生不再担心教师的突然提问，是对自己不安分的一种警示或答错了被人笑话；因为他们明白无论答案对错一样有用，都会争取到师生对自己的了解和帮助。教师也不再担心学生答不出或答错，是不动脑筋思考问题或思想开小差，因为足够的时间、开放的教学氛围与富有吸引力的教学问题，能促进学生愉快地学习、饶有兴趣地探究。于是课堂互动会更加频繁，学生会更加主动地参与学习，他们不再寄希望于参考资料上的答案，而是在愉快的对话中与同学一起讨论和建构自己的理解。

二、在合作探究对话中帮助学生反思

合作探究对话是教学活动中使用频率最高的一种对话方式。

从教学进程看，在教学前，教师备课、学生预习，要和教材、教参、学习资料及其作者进行合作探究对话；教学中，教师引导学生研讨教学内容与形式，无论是质疑问难、探究创新，还是各抒己见、取长补短，都要进行多向合作探究对话；教学后，教学延伸到课外及学生生活的各个领域，涉及范围更广，除了学校外，还有家庭与社会，要想充分挖掘和利用其中丰富的教学资源，教师也必须引导学生与家庭成员和社会成员进行合作探究对话。

从合作对象看，可以是老师与学生对话、学生与学生对话、学生与课文作者对话、学生与教材编者对话；因为，就某一学习主体而言，老师、同学、课文作者、教材编者等，构成了学习主体外在的学习环境，都是客观的学习条件；学习动机、学习策略、学习习惯等则形成了学习主体内在的学习潜力，是主观的学习条件；学习效果的取得，全在于这两种条件的充分利用和相互作用；利用与作用的前提是合作与交流，合作与交流的渠道是探究对话。实践证明，多向探究对话的效果优于单向探究对话，这也许是人们喜欢采用头脑风暴法进行群体相互启迪的原因。

从探究内容看，不管是师生对话、生生对话，还是与课文作者、教材编者对话，在内容上应是反思性的。反思才能有所领悟、促使继续探究，反思才能发现问题、促进解决问题，反思才能扬长弃短、逐步接近规律，反思才能恍然大悟，催生超越创新。为此，新课程教学要求教师要尽到的首要职责，就是“帮助学生检视和反思自我”[3]可见，帮助学生反思，就是合作探究对话的一种创新。

如何帮助学生反思呢？教学实践证明，要突出探究内容的反思性，教师必须重在引导；因

（）为“教的本质在于引导。”[3]128古人倡导“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。”就是强调“以学定教、顺学而导”。引导时，还要做到含而不露、引而不发：

当学生面对新的感知对象不知从何入手时，引导就是点拨，点拨学生在迷茫中找到感受的抓手。如：

小玲同学，你对文中父亲四次背影出现的叙述是准确的，作者为什么最不能忘记的是父亲的背影呢？你能结合课文中的层层铺垫和自己的情感体验谈谈吗？

这个问题就是理解全文的抓手，有了这个抓手，学生就会握住它登堂入室，在课文的层层铺垫中以自己的心灵叩问作者的心灵，在不断反思中以自己的情感体验作者的情感，进而感知全文。

当学生的探究难以深入时，引导就是激励，激励学生思考的触角继续延伸到一个新的层面。如：

我非常欣赏陈波同学的观点，他说《桃花源记》既表现了陶渊明的社会理想，也表现了陶渊明理想的幻灭，很有创造性；请问这位同学，你能从课文中和当时的文化背景中找到根据吗？

先肯定观点的创造性以激励，再分别从“课文中”与“当时的文化背景”两个角度以问疑，学生无论从一个角度还是两个角度深入反思都是一种收获，因为学生从中学会了联系文本或文化背景了解作者思想感情倾向的阅读方法。

当学生发现文本中有悖常理的矛盾无力自解时，引导就是启迪，启迪学生通过与作者对话进行反思。如：

陶老先生，您确实写出了一个美丽的世外桃源；但您写桃源人要求渔夫“不足为外人道也”，受到热情接待理应守信的渔夫，却“及郡下，诣太守说如此”；您这样写人物的矛盾想表现什么呢？

先指出渔夫行为上的不合情理，再询问作者的写作意图，通过阅读与反思，学生对作者的思想感情倾向，就可能有一种新视角的发现与理解。

当学生有了困惑暂时无法解开时，引导就是帮助，帮助学生大胆尝试验证自己的假设。如：

《蜡烛》只写了一位南斯拉夫的母亲，将珍藏了45年的两支新婚喜烛，点在苏联红军士兵的坟头，并没有写她的心理活动，编者您在课后却要求我们，设想文中表现的老妇人的心理活动。怎么设想啊？这位母亲为什么这样做？她当时是怎么想的？如果按照这种思路进行设想与体验如何？

先提出问题，再通过反思，理清解决问题的思路，无论问题是否能解决，学生都一样有收获；因为遇到问题先理顺解决问题的思路，再顺着思路进行思考与体验，以寻求问题的答案；这种解决问题的策略就是最大的收获。

上述对话，有师生对话、生生对话、学生与作者对话、学生与课文编者对话，虽然都是教师引导学生如何进行对话的示例，但对话的内容与落脚点却是帮助学生反思。学生学会了反思，就会发现更深层次的问题，就有更高质量的对话，就会出现不同角度的新理解。阐释学中有一种“问答逻辑”理论，该理论认为：“在问答逻辑模式中，被理解的文本不再是一个被动的客体,而是一个能够主动提问的‘另一个主体’，文本将一个又一个问题主动呈现和言说出来，为了回答文本问题，我们也必须相应提出自己的问题，历史文本本身也包含着对 问题的一次解答，只要了解这种解答以后，才能从更高的层面上去重建相互视域融合后的新理解。”[4]可见，新理解是建立在发现文本问题和提出读者问题的基础上，通过自我反思，与文本、文本作者和其他对象的对话，才能获取的。这说明新理解既是合作与探究的的产物，也是对话与反思结晶；因此，只要教师在合作探究对话中注重帮助学生反思，就能引导学生获取新的发现与新的理解。

三、在作业反馈对话中只给评语评价

对话，除了口头对话之外，还有一种重要的书面对话方式，那就是作业反馈对话。这种对话，相对于传统的作业批改而言，是一种很大的改进。传统的作业（包括作文）批改，教师只根据对错好坏，给学生以分数作为评价反馈，部分作业（作文）批改才是评语加分数。教师辛辛苦苦批改的作业对学生的学习发生了什么作用呢？教师们观察发现，学生拿到新发下来的作业本，看评语的人很少，看分数或比较分数的人却很多。这一现状引起了英国教育心理学家巴特勒（Ruth Butler）浓厚的兴趣，为此，她做了一项实验研究。在实验研究中，她给学生三种不同方式的反馈信息；只给分数、只给评语和分数加评语。研究显示，只给评语的反馈对学生的学习收益最大，其他两种方式没有明显的学习收益。[5]这一结果引起了教师们极大的关注与反思，纷纷探索改革作业反馈的方式。经过改革，探索的教师们大多只用评语的方式进行评价 3 反馈，目的是引导学生按老师的评语指点更加有效地矫正作业，进一步深入学习。评语的写法一般有如下三种：

1、指点式评语。评语由两部分构成，一部分欣喜地指出学生作业的优点与进步，另一部分诚恳地点出存在问题与改进方法。如：

晓霞：你对叙述与描写的区分是正确的。你能模仿例句，再用叙述与描写各写一句话吗？ 亚男：你小小年纪就知道心疼妈妈，你真是一个孝顺的孩子。你在昏暗的洗手间里怎么能看到妈妈那双冻红了的手呢？能告诉老师吗？

这样评价反馈，先直呼学生的姓名，使学生觉得老师在和自己对话，从而产生一种亲切感；再肯定了学生的长处，使学生受到鼓励；后指出了学生存在的问题，指点学生通过反思如何改进才会更好；这是很多教师都喜欢使用，且效果较好的一种方式；因为学生往往在老师的指点下，有让老师更惊喜的再反馈：

老师，请看：叙述句——我喜欢听花开的声音；描写句——大海摇着小船，就象狂风卷着树叶。

老师，那天妈妈要我点灯进去寻找一颗从衣上掉到地面的纽扣，才发现妈妈的手被洗衣服的冷水冻红了；我在修改中已经加上了这一点，觉得这样写才能交代清楚。

这样对话，虽未见其人，却如闻其声，既亲切自然地交流了彼此的看法，又获得了作业反馈对话的独特效果。在教师的指点下，学生不仅矫正了自己的作业，还发现了自己出现错误的原因，使得教师评价反馈的作用落到了实处；这实际上是课堂口头对话的延伸与深入，促进了学生深入学习。

2、拓展式评语。评语在学生叙述相关事实或现象的基础上，要求学生拓展思维，作进一步设想与探究，以培养学生解决问题的能力。如：

晶晶：你对《羚羊木雕》大意的概述切合课文实际，假如你是文中的“我”，遇上这类“伤心事”会怎样处理呢？你可请教他人后拿出自己的主见。

学生面对这样的评价反馈，会感受到教师殷切的期待和真诚的关心，因为随着年龄的增长，学生接触到没有见过的事情会越来越多，他们会从老师的要求中感受到一种期待，从老师的启迪中感受到一种关心，他们会在老师的期待与关心中去反思、去实践、去拓展，从而作出自己正确的再反馈：

老师：通过参考他人的意见和自己的思考，我想要是遇上这类事，我会为自己的擅作主张先向家长道歉，并表明以后遇上要紧事要多和他们商量，毕竟家长的人生经验比我丰富；同时还要向他们说明友谊比财物更重要的道理，薄伽丘说过：友谊“是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹”；我相信家长会支持我。

这样拓展，学生既学会了与他人、家长、老师的多向对话与沟通，又学会了如何做人和处理问题，在学习语文的同时，还培养了自己的人文精神，确有一种在对话中创新的教学意义。

3、发挥式评语。评语针对学生作业中的毛病，既不能“一路绿灯”，又不能“使劲一棒”，必须在包容爱护学生的前提下借题发挥，以引起学生反思，收到事半功倍的效果。如：

老师看得真累呀！蓝天、白云、鲜花、绿树、车马、行人……何时才能到达参观的目的地——小水电站啊？老师真想多看看小水电站是什么样儿，你能满足老师的要求吗？

这是针对一篇作文写的评语。文章的标题是《参观小水电站》，全文写了五百多字，三百多字写的是去小水电站路上的见闻，仅用了不到两百字的篇幅写参观小水电站的情景，犯了“头重脚轻”的毛病。教师借题发挥写下这样的评语，学生看后一定会反思：老师是什么意思啊？心领神会之后，不仅印象深刻，感受到老师用心良苦的真诚爱护和认真负责的工作精神，还会在老师的指点下尽力修改得更好。

实践证明，只给评语进行作业反馈对话，能从三方面促进学生的学习：一是促使了学生反思，学生在评语的指点下，会不断地检视和反思自我，明了学习中的得失及其原因后，才会在学习行动中思考改进的策略；二是促使了学生进一步的努力，反思之后，随着而来的是学生学习行为的加倍努力，经验与教训的评点，都是很好的老师，都能给人以鼓励、借鉴与促进；三是促使了学生学习行为的改变，教师评价方式的改变自然引起学生学习行为的改变，他们不再迷恋分数或不认为分数是最重要的，开始重视教师的作业反馈，注重反馈对话，注重在对话中反思自我，改进自己的学习；这样，就营造了一种良好的学习氛围，使得学生都能在对话中有所改进和提高。

综上可见，教师只有科学而艺术地运用语文教学对话的创新策略，在课堂提问对话中增加等待时间，在合作探究对话中帮助学生反思，在作业反馈对话中只给评语评价，才能真正提高语文教学对话的质量。

参考文献：

[1]伯姆.论对话[M].王松乔，译.北京：教育科学出版社，2004，6.[2]Rowe,M.A.(1974).Wait Time and Rewards as Instruc-tional Variables, their Influence on Language, Logic and Fate Control, Journal of Research in Science Teaching,11:81-94.[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.128.[4]孙景尧等主编.比较文学.阐释学与比较文学[M].北京；高等教育出版社，2001，458.[5]Black, p.;Harrison, C.;Lee, c.;Marshall, B.& William, D.(2003).Assessment for Learning: Putting it into Practice.Maidenhead: Open Uni-versity Press, p.43

Language teaching dialogue innovation strategy

Yu Guoliang(Shantou professional technology institute Chinese departmentGuangdong Shantou 515041)

Abstract: The teacher only the science but the artisticutilization language teaching dialogue innovation strategy, increasesthe standby period in the classroom inquiry dialogue, in thecooperation inquired into in the dialogue helps the student toreconsider, in the work feedback dialogue only to the evaluationappraisal, can truly enhance the language teaching dialogue thequality.Key word: Language;Teaching dialogue;Innovation strategy

作者简介：余国良（1952-），男，湖北赤壁人，广东汕头职业技术学院中文系副教授，中国教育学会会员，全国语文学习科学专业委员会学术委员，主要从事语文教学论研究。

通信地址：广东汕头市金园路23号汕头教育学院中文系 邮编：515041 电话：0754-8391346 2895144 电子邮箱：yuguo511228@126.com

作者简况：余国良（1952-），湖北赤壁市人，毕业于华中师范大学中文系，现为广东汕头职业技术学院中文系副教授，中国教育学会会员，全国语文学习科学专业委员会学术委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会会员，主要从事语文教学论的教学与研究。所撰拙著有：《中学作文百法》（军事谊文出版社1993年版）、《语文导学艺术》（作家出版社2000年版）、《语文教育写作论》（中国文联出版社2005年版）；发表论文有：《世纪之交语文教育的研究重点》（《韩山师范学院学报》1998.4.）（《语文教学应使学生成为什么样的主人》（《语文教学与研究》2005.4.）、《语文新课程精读理解的对象与方式》（《语文教学通讯.初中刊》2006.3.）、《语文新课程阅读教学的原则》（《文学教育》2006.6.）《对话必须抓住阅读教学的重点》（《内蒙古师范大学学报》2006.12.）《叙事：教学反思的有效方式》（《天津师范大学学报》2007.2.）《反思型教师的自我培养》（《中国教育学刊》2007年10月录用待发）等20多篇。

注：本院近年由汕头教育学院更名为汕头职业技术学院，通讯地址为“教院”更易收到。