第一篇：以对话为学习策略的小学语文教学模式分析
以对话为学习策略的小学语文教学模式分析
【摘 要】随着小学教育的不断改革，教学的难度、广度和深度都有一定程度的提升。对于目前小学语文教学而言，其教育的最终目的不仅仅是语文知识内容的教导，更多的是小学生的语文应用能力。本文详细分析小学语文教学中以对话为学习策略的教学模式以及其中的内容特点。
【关键词】对话 小学语文 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0158-01
在新课程改革的背景下，小学语文教学中实施对话学习，不仅符合“平等、民主”的教学要求，还能拓展学生思维，提升学生学习的积极性和主动性，对小学语文教学的有效开展非常有意义。本文将从分析基于对话学习的小学语文教学模式构成与特点展开，结合实例，探索小学语文对话教学有效实施的策略。
一、以对话为学习模式的小学语文教学模式
以对话为学习策略的小学语文教学模式也就是以“对话”为教学主题、核心，以对话为教学线索，以对话为教学内容根据点[1]。并通过由主题创建线索，又线索创建内容，并将三者形成一个合理性框架，从而构造以对话为教学模式的小学语文教学课堂。
1.以对话为核心的主题
以对话为核心的教学主题是当前小学语文教学当中的一种有效教学手段，主要以师生、学生之间的对话为教学核心，是展现教师、学生间的隐形对话形象，教师借助教材为依据，一同创建一个符合教学纲要的小学语文对话课堂[2]。在教学过程中，教师需要不断的以对话为教学手段，从而实现锻炼学生语文表达、对话能力的目的。
2.对话需要分主题
在对话教学时必须要有一定的主题，从而让学生从不同的主题理解不同的知识内容以及对话方式[3]。在教学过程中，教师需要不断的使用各类型主题，将教学课堂分为多主题课堂，这样以对话为教学策略的小学语文课堂必然能够展现学生的多方面能力。
3.以对话为依托点
“以对话为核心的主题”以及“对话需要分主题”是展开对话式课堂的主要核心，但是对话不能随意使用，还需要有相应的依托点，依托点相当于是对话核心主题以及分主题的主要“证据”[4]。在小学语文课堂当中，对话的依托点主要包含篇、段、句、词、字等不同方面的语言内容，其中也包含一些语言内容基础上所延伸的知识内容。
二、小学语文教学中以对话为学习模式的有效实施策略
1.培养学生对话能力
成功的对话是小学语文教育成功性的关键，语言对话能力是小学语文教学主要教学目标。我国大多数小学在进行语文教学时仍然以考核为主要学习标准，对于学生的对话能力的培养往往不够重视，达不到新课程对语文教学的要求和标准。激发学生的学习积极性可以从多个方面实现，例如在问题当中激发学生积极性。在小学语文课堂当中，教师应当按照教学内容巧妙的设计对话内容，让学生带着有趣的对话去分析、熟悉课本，从而更好地投入到课堂当中进行学习[5]。教师如果能够提供一个有悬念、有趣味的对话，能够极大程度的提升学生的积极性，从而激发学生的好奇心，让学生在良好的课堂氛围当中积极寻找答案，最终获取学习的快乐，激发学习积极性。
例如，在进行人教版小学语文“北京”这一课时的教学时，教师便可以开展相似的对话内容，教师先提问“同学们，你们都知道北京是我国的首都吗？那你们知道北京相对于其他城市而言有什么特别之处吗？”，同学在思考之后便会与教师进行对话，学生可能无法解释为什么会成为我国首都，那么教师就应当进行讲解，如“北京有着非常显著的地理优势，我国古代历代都是以北京为重点城市”。同时，教师还应当继续与学生进行对话，如“你们知道北京有什么著名建筑吗？”，同学肯定会回答“天安门、人民纪念碑”等。通过这样的对话模式便能够让学生怀着一定的好奇心去理解课本，从课本当中寻找到更多的知识，此时，也有效的培养了学生的对话能力，实现对话教育。
2.借助多媒体技术提高学生对话能力
小学生普遍具备生性好动、好奇心较强等情感特点，他们对于新事物的兴趣普遍较高。小学语文教师可以根据学生这一特点借助多媒体技术施加情感教育。多媒体技术教学本身就是一项具备多色彩、内容丰富的教学手段，对于培养学生创新对话能力而言有着绝对的优势。教师在课堂当中使用多媒体课件，可以将课堂当中的色彩、声音以及图片等展现在学生面前，促使学生感受到课堂内容相应的景象，从而起到引发学生情感通明的目的，提升学生参与到教学当中的积极性与兴趣。
例如，在进行人教版小学语文“威尼斯的小艇”这一课的教学时，教师可以让同学们想象一下威尼斯的场景，并播放一些关于威尼斯以及小艇的图片、视频，通过这样的教学方式培养学生的对话能力。教师在播放相应图片或视频时便可以与学生进行对话，在观看城市图片时，教师可以与学生对话“同学们觉得这个城市漂亮吗？为什么？”，在同学回答之后再进行简要的讲解为什么威尼斯会是这样一个美丽的城市，然后再进行下一步的对话，从而实现多媒体对话式教育。
3.情感课堂对话教学方式
情感对话语文课堂是培养学生对话能力最有效并且最重要的环节。在教学过程中，教师不仅仅要提升学生的知识学习能力，还需要培养学生的对话能力，调动学生的学习主动性。设计情感课堂对话教学方式，既需要保障课堂教学的有效性、纪律，还需要有效的培养创新性对话。
例如，用情感教学方式培养学生的对话能力。在进行人教版小学语文“难忘的一天”课时的教学时，教师可以询问学生“如果你是课本当中的‘我’，你会有什么感想？”，通过这些类型问题，培养学生的情感体验。
综上所述，小学语文课堂中，利用对话为学习策略的教学模式，不仅能够提高学生对知识的理解，掌握能力得到提升，还能够极大程度的提升学生的语文使用能力、对话等技巧。以对话学习策略的小学语文教学模式符合新课堂的教学要求，有利于小学语文的教学发展，推荐小学语文教师可以依据具体情况使用。
参考文献：
[1]何会娜.新课程背景下小学语文有效教学策略浅议――构建自主、合作、探究的教学模式[J].小学科学：教师论坛，2012（5）：53-53.[2]李敏.小组合作开放文本――小学语文对话式阅读教学质量的控制[J].新课程导学，2013（6）：19-19.[3]蔡川.信息化环境下小学语文教学“对话”形式的策略研究[J].科学咨询，2010（14）：59-59..[4]查艳.呵护童心，快乐交际――关于小学口语交际课堂教学对话的分析[J].新课程学习：社会综合，2013（2）：167-167.[5]吴丽丽.凭借对话载体，促进情感生成――小学语文阅读教学策略例谈[J].读与写：教育教学刊，2014，11（8）：188-188.
第二篇：以对话为学习策略的小学语文教学模式研究
以对话为学习策略的小学语文教学模式研究
小学语文对话教学指的是在语文课堂教学过程中，教师引导学生运用对话的方式，在说、听的过程中对相关的语文知识及技能能够熟练掌握，并对语感也进行科学培养，初步形成一定的语言能力。在小学语文教学过程中渗透对话式教学，能够更加完善我们的教学过程，提升学生的语言素质。
一、把握小学语文对话教学目标
对话式教学要真正地渗透到现在的常规教学中，不能够仅仅展示在表面，也就是师生对话，还应该展现出“生文对话”“生生对话”等多种对话方式，应该全面重视学生的思想交流，发挥对话教学的有效作用。对小学语文教学而言，只有学生亲自去体验合作、对话和探究的过程，才能够真正完成对语文知识的掌握。实际上，小学生学习语文重点不在于对课本知识的认识和记忆，而是对所学内容进行感知、体验，进而提高自己的能力。在小学语文教学中，不但要使学生掌握课本基本知识，更要让学生对文章、对生活有不同理解和感受，能够进行分享和交流，采用“对话”为学习策略的教学模式，能更好地提高小学生的学习效果，优化小学语文教学课堂。
二、优化小学语文对话教学策略
小学语文课堂教学对学生语文知识的发展有重要意义，能够提升小学生的语文素养。因此，积极开发语文教学学习策略，有效地开展对话教学是小学语文教师的教学重点。
1.生生对话。小学语文教学过程中可以采取小组合作法，提高学生之间的合作能力与合作意识。在现实的教学过程中，存在小组合作偏向性的问题，也就是重视优秀学生的展示，而忽略困难生的参与。教师要合理分配小组成员，循序渐进地指导优秀生带动困难生进行合作，更加全面地实现生生对话，强化交流互补的合作意识，以便更好地提高小学生的学习能力。
2.师生对话。小学语文教师是整个教学活动的组织者和领导者，但要突出学生在学习中的主体作用。教师要积极创造机会和时间带动学生参与到对话活动中，使自己也用平等的身份参与学生对话，增强教师的亲和力，让学生主动参与对话。小学语文教师可以尝试“先问后讲、先思后问、先学后讲”的步骤来进行。首先通过提问题来启发学生思路，由学生独立完成问题，再由教师来讲解；接着带动学生自己思考问题，自己对问题进行质疑，完全解答不出结果时，再进行提问；最后是激发学生自主学习的潜力，运用合作的对话方式来完成，在此过程中，要引导学生主动提出问题，善于解决问题和质疑问题，教师引导学生熟练捕捉问题，发现问题，教师和学生在潜移默化的配合中完成学习。
3.文本对话。小学语文教材是很多教育先辈们精心编写的，学生与文本对话，就能够深刻领悟到作者的情感和价值观。教师通过引导学生课前进行预习，通过与文本的对话来更加深刻理解课文。
三、实现小学语文对话教学拓展
为了挖掘出更多的对话教学资源，使对话教学真正科学有效，单单依靠文本是不够的，更应该创造性开展小学语文对话教学。小学语文教师在传统教学的基础上，还需要对生成性资源充分利用，从而收到好的教学效果。小学语文对话教学中，教师应该努力尝试突破教材的局限性，创设开放文本的教学观念，也可以根据学生对文本的质疑情况开展专题对话，合理地运用开放性教学，能够提供除文本以外的科学有效资源，对对话教学文本资源的短缺进行弥补，有效提升教学效率。教师的素质直接影响小学语文对话教学，教师首先要熟练掌握对话教学的理论知识和相关的方式方法，确保自身有能力与学生及教材文本进行对话。在小学语文对话教学中，教师也需要为学生创设实际的教学情境，创造出轻松愉悦的课堂对话氛围，教师也要参与到对话活动中，转变自己组织者和领导者的角色，与学生在对话交流中共同探讨，交流思想，带动学生们积极参与对话教学，促进学生的主动性和积极性的有效提高。教师运用生活化的情境，带动学生不知不觉地进入思考状态，在宽松、愉悦的对话氛围里交流思想，从而使我们的语文课堂教学对话活动热情盎然，更加激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，促进小学生形成正确的学习观和价值观。
（作者单位：江苏无锡市惠山区钱桥中心小学）
第三篇：对话学习策略在小学语文教学的应用论文
［摘要］在小学语文教学过程中，教师不仅要引导学生掌握扎实的基础知识，还要重视综合能力的培养。对话教学作为新课改模式下的一种教学方法，经常出现在小学语文课堂中，然而目前的小学语文对话教学中仍存在教师主宰对话，对话形式化、虚假化，对话与教学目标偏离等问题。本文在分析这些问题的基础之上提出了相关的建议，以期真正发挥对话教学的优势。
［关键词］小学语文教学;对话学习;对话学习策略
在日常生活中，人与人之间的沟通主要是通过语言交流来完成的，而对话作为交流的基础，逐渐成为教师新型教学形态的依据。有效的对话式教学不仅可以提高学生的学习积极性，还能够培养他们的思维能力和语言表达能力。因此，为了改善课堂质量、提高课堂效率，教育者需要对对话学习策略深入探讨，从而更好地促进学生的全面发展。
一、小学语文教学中对话学习策略存在的问题
(一)对话由教师主宰
学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。在小学语文对话教学的过程中，有的教师为了加快教学进度往往容易忽视学生的感受，一节课下来只看到教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生能够真正发言的机会却少之又少;有的教师在对话教学的过程中以标准答案来简单评价学生的回答，极少考虑学生答案的合理性，学生的回答如果有一点偏差，他们不但不引导，反而用严厉的话语来指责学生。教师在课堂中主宰对话、过分控制课堂的现象会使学生缺乏相关的交流和探讨，甚至还会出现畏惧感，因而不利于提高学生的积极性，阻碍了学生对话本领的发展。
(二)对话形式化、虚假化
在小学语文对话教学过程中，对话形式化、虚假化的现象也是存在的。有些教师由于缺乏经验或备课不足，会在课堂上提出一些缺乏思考性的“假问题”，在教师提出问题之后，学生基本上不用思考都能找到标准答案。在这种情况下，师生之间虽然也有简单的对话，但是学生却没有真正提高自己的能力。还有些教师在课堂中按照事先准备好的对话来与学生交流，一旦对话与自己准备的内容出现偏差，教师还是按照自己的意愿来进行对话，而对学生的回答却视而不见。这样形式化、虚假化的对话很容易打击学生学习的积极性，久而久之学生很容易产生抵触情绪。
(三)对话与教学目标偏离
与传统的教学方式不同，对话的学习策略更强调在对话的过程中表达人的思想状态和认知程度，因而更好地突出了学生在学习过程中的主体地位。但是，尊重学生的主体地位并不意味着教师的对话教学与预设目标相背离，如果教师的教学行为没有达到教学目标的要求，那么在课堂中进行对话学习是毫无意义的。有些教师为了营造良好的课堂氛围，在课堂上以分小组的形式让学生进行讨论交流，虽然学生讨论得很激烈，但最后讨论的方向越来越偏离主题，结果一节课下来学生能够真正收获的东西少之又少。因此，对话与教学目标相偏离，也是小学语文教学中对话教学存在的问题之一。
二、小学语文教学中对话学习策略的应用
(一)建立师生平等关系，注重引导学生
从教育改革的角度上来看，现代教育思想更注重“以人为本”，教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。在对话教学的过程中，如果师生之间处于一种信任、平等、理解的状态，那么必然会产生良好的教育效果。因此，构建和谐平等的师生关系，是时代发展和教育改革的必然要求。在小学语文对话交流的过程中，教师不能像传统教学那样进行单方面的思维设计，而是要使其变成一种动态发展的创作过程，只有这样，小学语文对话教学才会取得更好的效果。
(二)创设良好的氛围，奠定对话的基础
例如，在学习《落花生》这篇课文时，教师可以让学生先自由朗读课文，让他们对整篇文章的内容有一个大概的了解。随后，教师就可以引导学生:“在现代社会，同学们是愿意做像花生那样的人，还是愿意做像苹果那样的人呢?”这样生活化的问题很容易拉近教师与学生之间的距离，学生思考过后，有的想成为花生那样的人，还有的想成为苹果那样的人。接下来，教师就可以进一步引导学生，教师可以将学生分为花生队和苹果队，让他们分别说出自己的想法。在花生队中，有的学生会说:“花生虽然外表不起眼，但是它却有很大的价值。就像我国的华罗庚，虽然他的家庭状况不好，但是他却放弃了国外优越的条件，出国留学以后毅然决然地选择了回国工作，为祖国做出了很大的贡献。”而在苹果队中，有的学生会说:“苹果也并不是华而不实的，它有充足的水分。如果华罗庚没有表现自己的话，谁又会发现他的价值呢?”学生在对话的过程中纷纷说出了自己的观点。教师可以这样引导学生:“既然花生有内在美，苹果有外在美，那么同学们是不是应该做一个内外兼修的人呢?”这样，师生达成了一致，对话教学在师生讨论交流的过程中圆满结束。因此，师生之间平等、和谐的对话，不仅能够加深学生对教材内容的理解，而且还能引导学生们树立正确的价值观，这样的对话教学的效果是很好的。
(三)创设良好的氛围，奠定对话的基础
学生只有对语文课堂充满兴趣，才会以极大的热情投入学习中，这也为小学语文对话教学水平的提高奠定了基础。因此，为了更好地激发学生学习的积极性，提高对话课堂质量，教师可以努力营造出和谐、轻松、活跃的课堂氛围。例如，在学习《海底世界》这篇课文时，教师可以运用多媒体信息技术来给学生展示一个真正的海底世界的景象:奇妙的小鱼漫游在绚丽的珊瑚丛中，奇异可爱的贝类、海星、水母以及各种颜色的海草，在波浪涌动下翩翩起舞。海底生长的都是高大的木本植物，有的像条带一样，有的像树枝一样，它们颜色鲜艳、形态各异，好看极了。教师在放映这些情境的时候可以配上优美动听的音乐，给学生一种身临其境之感，让学生在良好的氛围中学习、体验，从而激发学生的兴趣和积极性。在欣赏完毕之后，在教师的引导下，学生可以展开自主课文学习。教师可以提问:“通过多媒体的放映，同学们看到的海底世界是什么样的呢?同学们能在课文中找出答案吗?”教师还可以提问:“海底有那么多千奇百怪的声音，同学们还能展开想象举出一些例子吗?”在这种良好的氛围中，学生能积极表达自己的想法，思维也得到了激发，师生间的互动交流更加顺畅，课堂效率也更高。
(四)实施巧妙提问，避免无效对话
在小学语文的对话教学中，教师可以用巧妙的提问来激发学生的思维，引导学生进一步学习是一门教学艺术。“思维永远是从问题开始的”，因为问题能够引发学生的好奇心，进而使他们产生想要一探究竟的心理状态。因此，教师采用提问的方式来提高小学对话教学的质量是很有必要的。但是，教师提问不能随意而为，而是需要在课前做好充足的准备工作，在课堂上进行巧妙提问，只有这样才能避免出现无效对话，才能真正提高小学语文对话教学的效率。例如，《负荆请罪》这篇课文记述了战国时期赵国大将军廉颇向遭受其侮辱不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事，揭示了蔺相如为了国家利益而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改、直爽磊落的可贵精神。教师在带领学生学习这篇课文时，可以先让学生提前做好课文预习的工作，然后在课堂上提问:“同学们，通过课前的预习，你们知道负荆请罪这个故事发生的背景是什么?”设置这样的问题不仅可以检查学生的预习情况，而且可以帮助他们更好地理解课文内容。接下来根据学生的回答，教师可以进一步补充。教师可以按照教学目标继续提问:“蔺相如和廉颇谁的官位更大，他们的性格有什么不同呢?”在学生回答完这个问题后，教师继续引导，巧妙提出问题:“通过对他们性格的分析，我们需要学习他们哪些优秀的品质呢?”通过层层递进的提问，学生能够顺着教师的思路不断深入探究，这种巧妙的对话教学方式不仅有利于加深学生对《负荆请罪》这篇课文的理解，而且还有利于学生思维能力的提升。因此，在小学语文对话教学过程中，巧妙运用提问方式，会有效提升语文课堂教学效果。总之，在以对话为学习策略的小学语文教学过程当中，教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，设置科学、有效的问题，更好地培养学生的思维能力，提高小学语文课堂教学质量。
参考文献:
［1］杨杨．语文教学中提升口语表达能力的途径［J］．教育观察，2018(10)．
［2］祁建坤．浅谈小学语文课堂教学中的有效对话［J］．上海教育科研，2010(4).
第四篇：浅谈“以学生为主体的小学语文教学模式”
浅谈“以学生为主体的小学语文教学模式”
新课程改革如雨后春笋般出现在祖国的大江南北，教学模式千变万化，多种多样，尤其是语文教学。当前新一轮的课程改革正进行得如火如荼，课堂教学模式也是层出不穷，然而，这种现象是“百花争艳”还是“泡沫繁荣”？我结合课堂观摩认为，不管教学模式怎样，都要体现真正“以学生为主体的课堂"。
首先，教师应该明确自己的任务不在于教学生学到了什么，而在于教学生怎样学，真正做到，教育不是“告诉”而是启发。
绝大多数老师教学环节机械、程序化，总是按照提前备好的课一字不差的去教学生，就连引导学生回答问题时也是向自己提前准备好答案的那一方面去引导学生，致使课堂教学就像是公务员上班一样一成不变，让学生听了一节课就知道所有的课怎么上，不仅限制了学生思维的发展还扼杀了学生的学习兴趣。殊不知提高教学质量是一个复杂的过程，需要多种元素相互协调、共同促进，教学模式不仅受教学思想、教学目标、教学内容、教学方法和手段的制约，而且受教师教学能力、学生学习水平等因素的制约。单靠机械程序的运用一种教学模式而忽略了学生本身的创造力，那么课堂教学将成为一潭死水，毫无生机可言。
老师们，我们口口声声强调的教学观念要以学生为主体，但是当我们真正走进语文教学时就会发现，老师在讲台上讲得眉飞色舞，而学生却无动于衷，一脸茫然，学生面对课堂上老师提出的问题，布置的作业，不愿意回答，不乐意去做，为什么会这样呢？那是因为有些问题、课后作业忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受，所以才使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，语文教学中“以学生为主体的教学模式”是针对传统教学中忽视乃至压抑学生的个性发展这个弊端提出的，它力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的能动性和创造性，这就要求我们教师要随时关注生成中的课堂情态，引导学生积极学习，在课堂上要做到：发现学生的浮躁，要借助巧妙的引导，诱使他们沉下心去；洞悉学生的紧张，营造轻松的氛围，让他们体验课堂的快乐；看到学生的疲倦，要采取新颖的方式设疑激趣，鼓励他们寻找解决问题的对策；发现学生的懈怠，可以制造认识上的错位，激发他们的学习热情。从而使得教学过程轻松而愉悦。
例如，在执教一年级《识字一》中的生字时，为了让他们记住一个字及愿意集中精力听课，我就从他们感兴趣的话题切入。我问生“谁看过动画片胡图图”学生们个个争先恐后，口若悬河，说出了和胡图图有关的故事来。我又问生“图图有一门最厉害的功夫，你们知道是什么吗？”学生们一起告诉我是动耳神功，我继续问他们“你们有会动耳神功的吗？想不想学？”同学们给我打答案是都想学，于是我就顺势引导告诉他们要想学会动耳神功就必须先要学会“耳”字。听了我的话他们学“耳”字的时候可认真了。有时我还会故意不拿课本上课然后问学生今天我们该学什么了，老师没有带课本今天该教的字怎么写你们告诉老师好吗？他们都会纷纷回答告诉我今天该教什么字怎么写，这样做不仅激发了他们的学习兴趣还提高了他们对学习的主动性。
以学生为主体的教学，强调把课堂还给学生，教师少讲，学生多说，看起来老师似乎很轻松，但实际上对老师的要求更高。这就要求我们在设计教学方案时，要跳出传统模式，关注学情，关注学生活动如何安排，多预设一些问题，要有相当的机智和把控课堂的能力，这样才能更好的驾驭课堂教学活动。
其次，教师要学会因地制宜，因材施教。
在课堂教学活动中，老师应该关注每一个学生的课堂成长，让不同的个体在学习时都能有所得，在思考时都会有所悟。以学生为主体的终极目标是让不同的个体得到均衡、多元、共同的发展。当前尤为要警惕以追求高效而形成的新滋生的课堂上的傲慢与偏见，它以供人观瞻为目的，以牺牲部分学生的课堂体验为代价，其结果也就催生了课堂里新的不公，甚至使得课堂教学跨越了促使个体自由成长的道德底线。学生的差异客观存在，由差异造成的差距也在所难免，让不同层次的学生都享有学习自主权，收获主动求知的快乐，奠定终身发展的情智基础，是课堂教学的真正任务。
第五篇：小学教学模式-对话课
小学英语对话课教学模式
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
其教学重心为：培养学生的交际能力。
一、warm up
复习热身
二、Presentation 新知呈现
三、Practice
巩固练习
四、consolidation and Extention 拓展应用
五、Summary and homework
课堂小结，布置作业(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?
Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Warm up复习热身
本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。
例
一、Let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）
例
二、让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）
二、Presentation新知呈现
与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
1、教授 Who’s she ? She likes… 例
一、教师准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁
T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）
S3：He’s strong.He likes sports.同样，用Sarah和Amy的卡片来引出并练习Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…
教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。
例
二、用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。
2、教授 ：带有or的句子
例
一、让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“Boy or girl ？”
例
二、做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”
例
三、用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”
3、教授：What’s her name ? Her name is … 例
一、1、继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Who’s she? What’s her name ? ”帮助学生回答“Her name is …”重复几个学生后，板书:What’s her name ? Her name is …让学生操练这两个句子。(注意让学生区分What’s her name?和What’s his name ?)
2、出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子
3、学唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以让学生分男、女声对唱。
4、游戏：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜
例
二、可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。
在实际教学中，我们要模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。
三、Practice 巩固练习
1、听音答题
根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以次检验学生的听力理解能力。
2、听音正音
让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调
3、合作共建 可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。
四、Consolidation and extention 拓展运用
1、表演展示 让学生分角色表演对话，让学生在较真实的情境中来表演对话。
2、做游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动。
例如完成一个调查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采访某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)
高年级同学还可以进行短文写作。如教师出示一幅图片，让学生根据图片利用刚学过的句型写一篇短文。
总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成一些活动。例一：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。
例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。
五、总结评价，布置作业
针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。
例一：向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。
例二：做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册Unit 4 What are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：5：25 I’m doing my homework....学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词inonunder...There is There are句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，可让学生采访同学家人；可做看图描写类作业；可做填写表格类作业等。
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