语文教学对话的创新策略

第一篇：语文教学对话的创新策略

语文教学对话的创新策略

余国良

（汕头职业技术学院中文系 广东 汕头 515041）

摘 要：教师只有科学而艺术地运用语文教学对话的创新策略，在课堂提问对话中增加等待时间，在合作探究对话中帮助学生反思，在作业反馈对话中只给评语评价，才能真正提高语文教学对话的质量。

关键词：语文；教学对话；创新策略

对话，自古至今都是一种行之有效的教学方式，从孔子与学生坐而论道发展到今天言教改必谈对话，无不证明对话在教学中具有重要作用；因为“对话仿佛是一条流淌于人们之间的意义的溪流，它使所有对话者都能参予和分享这一意义之流，并因此能够在群体中萌芽新的理解和共识。”[1]故此，当今各科教学都积极倡导开展多向对话，语文教学尤其突出。一时间，探究语文教学对话的公开课、研究课遍地开花，凡上课，必有讨论、必有多向对话，好象是胡椒粉与味精，什么菜都撒一点，结果表现在一些课堂上，讨论热热闹闹，评课都说时髦，再问学生所得，似乎无啥收效。尽管如此，笔者还是认为语文教学对话是必要的；不过必须在规律的寻找中落实对话的实际效应，在继承优秀传统的同时不断探究对话的创新，才能真正发挥它应有的作用。那么，语文教学对话究竟应该怎样创新呢？

一、在课堂提问对话中增加等待时间

课堂提问是教学中常用的一种方式。传统的课堂提问，往往是教师问，学生答；由于问题的封闭性和突然性，结果有的学生有话不知从何说起，从而失去对话的机会；有的学生虽然想努力顺着老师的意思说，由于没有时间思考，往往言不由衷、不着边际；有的学生虽然被请不得不站了起来，但慌不择词无言以对；有的学生反映特快，教师话音一落，就抢着发言，表面看起来反映敏捷，实际上学生没有时间思考，更谈不上回顾反思，效果自然要打折扣。新课程教学要求教师在提问的形式、内容与时间等方面都要进行变革。形式上，变单一的师问生答为师生互问互答或生生互问互答，提问者不单是教师，也可以是学生，不单是教师问学生，也可以是学生问教师或学生问学生。内容上，变陈述性问题为程序性问题，答案无论对错，一样有价值，创新答案可启迪他人进一步创新；错误答案，既可让他人在辩误中进步，也可让自己在师生的帮助下通过改误进步。时间上，变提问即答为“等待时间”再答或允许暂时不答；这应是对传统提问答问的一种改进。因为增加了“等待时间”，等于增加了学生思考的机会，自然促进了学生思维能力的发展。美国心理学家罗（Rowe）1974年提出了“等待时间”这个概念后，通过实验研究，发现如果增加“等待时间”，课堂上会发生以下变化：⑴学生的回答变长；⑵学生不回答的次数变少；⑶学生回答问题更有信心；⑷学生对其他同学的回答敢于进行挑战或进行改进；⑸学生会提出更多其他的解释。[2] 这样做的好处是，学生由被动应答变成了主动交流，由不假思索的应差变成了心灵深处的思考，由单一考虑问题的答案变成了反思自己或他人答案的合理性，由单一述说答案变成了述说答案和反思如此确定答案的过程与方法。而教师则不会为了赶进度，只设计一些陈述性问题，使课堂有教学对话点缀就好。相反，教师会深刻地体察学生的生命活动，找到对话的最佳切入点，设计那些切合学生心灵发展历程并具有开放性与程序性的问题。因为增加了等待时间，教师不再担心学生没有时间思考，答不出来使课堂出现冷场现象。

一位教师教《中国石拱桥》，不问“中国石拱桥有哪些特点？”而问“中国石拱桥有好几个特点，你最喜欢它的哪个特点？”两种问法结果迥异：从目的看，前者是为了学生通过回答重复、记忆课文的内容；后者则为了使学生带着情感走进课文，主动与文本、同学与教师对话。从过程看，前者只需学生看看课文，记忆一下就能完成任务，无需过多思考；后者须学生 1 调动自身情感，沿着心灵发展的真实历程，叩问自己：我喜欢中国石拱桥的哪个特点？理由是什么？必须有一个比较、鉴别、选择的过程。从效果看，前者除了让学生记住了中国石拱桥的特点外，别无收获；后者不仅让学生在选择中记住了中国石拱桥的特点，更重要的是学生通过情感体验，张扬了自己的主体个性，学习了反思与对话。因为学生在提出自己的观点时，是发自生命深处的声音，在接受他人意见时，会考虑那些值得吸收；在评价他人时，会反思他人的理由是否充分；在补充意见时，会思考在此基础上怎样回答才最完美；这样边思考边对话，自然会提高对话的质量。

如果想拓展深化课堂讨论，教师还可跟踪提问：“如果你是桥梁工程师，借鉴现代桥梁建造技术，你会怎样设计现代中国石拱桥？”这样，学生不仅会和文本对话、和赵州桥或卢沟桥的设计者、建造者进行对话、和所有了解的梁桥、浮桥、吊桥、拱桥与立交桥进行对话，还会和现代桥梁专家茅以升等人进行对话；通过现代人的视角，反思古人桥梁建造的智慧与技巧、局限与缺憾，反思现代桥梁建造技术的发展与进步、借鉴与创新。甚至会把立交桥和石拱桥进行嫁接，设计出立交式石拱桥；也许会把吊桥和拱桥融为一体，设计出悬索式石拱桥，当然也可将浮桥与拱桥进行组合，设计出浮桥式石拱桥。

这样，在课堂提问对话中增加了等待时间，也等于拓宽了学生的思考空间，他们思维的翅膀就可以在时间的天空里自由翱翔；既培养了学生继承创新的科学精神，学习了组合创新的科学思想方法，还改变了课堂教与学的方式；在放飞学生思维的同时，也放飞了学生的心灵，学生不再担心教师的突然提问，是对自己不安分的一种警示或答错了被人笑话；因为他们明白无论答案对错一样有用，都会争取到师生对自己的了解和帮助。教师也不再担心学生答不出或答错，是不动脑筋思考问题或思想开小差，因为足够的时间、开放的教学氛围与富有吸引力的教学问题，能促进学生愉快地学习、饶有兴趣地探究。于是课堂互动会更加频繁，学生会更加主动地参与学习，他们不再寄希望于参考资料上的答案，而是在愉快的对话中与同学一起讨论和建构自己的理解。

二、在合作探究对话中帮助学生反思

合作探究对话是教学活动中使用频率最高的一种对话方式。

从教学进程看，在教学前，教师备课、学生预习，要和教材、教参、学习资料及其作者进行合作探究对话；教学中，教师引导学生研讨教学内容与形式，无论是质疑问难、探究创新，还是各抒己见、取长补短，都要进行多向合作探究对话；教学后，教学延伸到课外及学生生活的各个领域，涉及范围更广，除了学校外，还有家庭与社会，要想充分挖掘和利用其中丰富的教学资源，教师也必须引导学生与家庭成员和社会成员进行合作探究对话。

从合作对象看，可以是老师与学生对话、学生与学生对话、学生与课文作者对话、学生与教材编者对话；因为，就某一学习主体而言，老师、同学、课文作者、教材编者等，构成了学习主体外在的学习环境，都是客观的学习条件；学习动机、学习策略、学习习惯等则形成了学习主体内在的学习潜力，是主观的学习条件；学习效果的取得，全在于这两种条件的充分利用和相互作用；利用与作用的前提是合作与交流，合作与交流的渠道是探究对话。实践证明，多向探究对话的效果优于单向探究对话，这也许是人们喜欢采用头脑风暴法进行群体相互启迪的原因。

从探究内容看，不管是师生对话、生生对话，还是与课文作者、教材编者对话，在内容上应是反思性的。反思才能有所领悟、促使继续探究，反思才能发现问题、促进解决问题，反思才能扬长弃短、逐步接近规律，反思才能恍然大悟，催生超越创新。为此，新课程教学要求教师要尽到的首要职责，就是“帮助学生检视和反思自我”[3]可见，帮助学生反思，就是合作探究对话的一种创新。

如何帮助学生反思呢？教学实践证明，要突出探究内容的反思性，教师必须重在引导；因

（）为“教的本质在于引导。”[3]128古人倡导“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。”就是强调“以学定教、顺学而导”。引导时，还要做到含而不露、引而不发：

当学生面对新的感知对象不知从何入手时，引导就是点拨，点拨学生在迷茫中找到感受的抓手。如：

小玲同学，你对文中父亲四次背影出现的叙述是准确的，作者为什么最不能忘记的是父亲的背影呢？你能结合课文中的层层铺垫和自己的情感体验谈谈吗？

这个问题就是理解全文的抓手，有了这个抓手，学生就会握住它登堂入室，在课文的层层铺垫中以自己的心灵叩问作者的心灵，在不断反思中以自己的情感体验作者的情感，进而感知全文。

当学生的探究难以深入时，引导就是激励，激励学生思考的触角继续延伸到一个新的层面。如：

我非常欣赏陈波同学的观点，他说《桃花源记》既表现了陶渊明的社会理想，也表现了陶渊明理想的幻灭，很有创造性；请问这位同学，你能从课文中和当时的文化背景中找到根据吗？

先肯定观点的创造性以激励，再分别从“课文中”与“当时的文化背景”两个角度以问疑，学生无论从一个角度还是两个角度深入反思都是一种收获，因为学生从中学会了联系文本或文化背景了解作者思想感情倾向的阅读方法。

当学生发现文本中有悖常理的矛盾无力自解时，引导就是启迪，启迪学生通过与作者对话进行反思。如：

陶老先生，您确实写出了一个美丽的世外桃源；但您写桃源人要求渔夫“不足为外人道也”，受到热情接待理应守信的渔夫，却“及郡下，诣太守说如此”；您这样写人物的矛盾想表现什么呢？

先指出渔夫行为上的不合情理，再询问作者的写作意图，通过阅读与反思，学生对作者的思想感情倾向，就可能有一种新视角的发现与理解。

当学生有了困惑暂时无法解开时，引导就是帮助，帮助学生大胆尝试验证自己的假设。如：

《蜡烛》只写了一位南斯拉夫的母亲，将珍藏了45年的两支新婚喜烛，点在苏联红军士兵的坟头，并没有写她的心理活动，编者您在课后却要求我们，设想文中表现的老妇人的心理活动。怎么设想啊？这位母亲为什么这样做？她当时是怎么想的？如果按照这种思路进行设想与体验如何？

先提出问题，再通过反思，理清解决问题的思路，无论问题是否能解决，学生都一样有收获；因为遇到问题先理顺解决问题的思路，再顺着思路进行思考与体验，以寻求问题的答案；这种解决问题的策略就是最大的收获。

上述对话，有师生对话、生生对话、学生与作者对话、学生与课文编者对话，虽然都是教师引导学生如何进行对话的示例，但对话的内容与落脚点却是帮助学生反思。学生学会了反思，就会发现更深层次的问题，就有更高质量的对话，就会出现不同角度的新理解。阐释学中有一种“问答逻辑”理论，该理论认为：“在问答逻辑模式中，被理解的文本不再是一个被动的客体,而是一个能够主动提问的‘另一个主体’，文本将一个又一个问题主动呈现和言说出来，为了回答文本问题，我们也必须相应提出自己的问题，历史文本本身也包含着对 问题的一次解答，只要了解这种解答以后，才能从更高的层面上去重建相互视域融合后的新理解。”[4]可见，新理解是建立在发现文本问题和提出读者问题的基础上，通过自我反思，与文本、文本作者和其他对象的对话，才能获取的。这说明新理解既是合作与探究的的产物，也是对话与反思结晶；因此，只要教师在合作探究对话中注重帮助学生反思，就能引导学生获取新的发现与新的理解。

三、在作业反馈对话中只给评语评价

对话，除了口头对话之外，还有一种重要的书面对话方式，那就是作业反馈对话。这种对话，相对于传统的作业批改而言，是一种很大的改进。传统的作业（包括作文）批改，教师只根据对错好坏，给学生以分数作为评价反馈，部分作业（作文）批改才是评语加分数。教师辛辛苦苦批改的作业对学生的学习发生了什么作用呢？教师们观察发现，学生拿到新发下来的作业本，看评语的人很少，看分数或比较分数的人却很多。这一现状引起了英国教育心理学家巴特勒（Ruth Butler）浓厚的兴趣，为此，她做了一项实验研究。在实验研究中，她给学生三种不同方式的反馈信息；只给分数、只给评语和分数加评语。研究显示，只给评语的反馈对学生的学习收益最大，其他两种方式没有明显的学习收益。[5]这一结果引起了教师们极大的关注与反思，纷纷探索改革作业反馈的方式。经过改革，探索的教师们大多只用评语的方式进行评价 3 反馈，目的是引导学生按老师的评语指点更加有效地矫正作业，进一步深入学习。评语的写法一般有如下三种：

1、指点式评语。评语由两部分构成，一部分欣喜地指出学生作业的优点与进步，另一部分诚恳地点出存在问题与改进方法。如：

晓霞：你对叙述与描写的区分是正确的。你能模仿例句，再用叙述与描写各写一句话吗？ 亚男：你小小年纪就知道心疼妈妈，你真是一个孝顺的孩子。你在昏暗的洗手间里怎么能看到妈妈那双冻红了的手呢？能告诉老师吗？

这样评价反馈，先直呼学生的姓名，使学生觉得老师在和自己对话，从而产生一种亲切感；再肯定了学生的长处，使学生受到鼓励；后指出了学生存在的问题，指点学生通过反思如何改进才会更好；这是很多教师都喜欢使用，且效果较好的一种方式；因为学生往往在老师的指点下，有让老师更惊喜的再反馈：

老师，请看：叙述句——我喜欢听花开的声音；描写句——大海摇着小船，就象狂风卷着树叶。

老师，那天妈妈要我点灯进去寻找一颗从衣上掉到地面的纽扣，才发现妈妈的手被洗衣服的冷水冻红了；我在修改中已经加上了这一点，觉得这样写才能交代清楚。

这样对话，虽未见其人，却如闻其声，既亲切自然地交流了彼此的看法，又获得了作业反馈对话的独特效果。在教师的指点下，学生不仅矫正了自己的作业，还发现了自己出现错误的原因，使得教师评价反馈的作用落到了实处；这实际上是课堂口头对话的延伸与深入，促进了学生深入学习。

2、拓展式评语。评语在学生叙述相关事实或现象的基础上，要求学生拓展思维，作进一步设想与探究，以培养学生解决问题的能力。如：

晶晶：你对《羚羊木雕》大意的概述切合课文实际，假如你是文中的“我”，遇上这类“伤心事”会怎样处理呢？你可请教他人后拿出自己的主见。

学生面对这样的评价反馈，会感受到教师殷切的期待和真诚的关心，因为随着年龄的增长，学生接触到没有见过的事情会越来越多，他们会从老师的要求中感受到一种期待，从老师的启迪中感受到一种关心，他们会在老师的期待与关心中去反思、去实践、去拓展，从而作出自己正确的再反馈：

老师：通过参考他人的意见和自己的思考，我想要是遇上这类事，我会为自己的擅作主张先向家长道歉，并表明以后遇上要紧事要多和他们商量，毕竟家长的人生经验比我丰富；同时还要向他们说明友谊比财物更重要的道理，薄伽丘说过：友谊“是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹”；我相信家长会支持我。

这样拓展，学生既学会了与他人、家长、老师的多向对话与沟通，又学会了如何做人和处理问题，在学习语文的同时，还培养了自己的人文精神，确有一种在对话中创新的教学意义。

3、发挥式评语。评语针对学生作业中的毛病，既不能“一路绿灯”，又不能“使劲一棒”，必须在包容爱护学生的前提下借题发挥，以引起学生反思，收到事半功倍的效果。如：

老师看得真累呀！蓝天、白云、鲜花、绿树、车马、行人……何时才能到达参观的目的地——小水电站啊？老师真想多看看小水电站是什么样儿，你能满足老师的要求吗？

这是针对一篇作文写的评语。文章的标题是《参观小水电站》，全文写了五百多字，三百多字写的是去小水电站路上的见闻，仅用了不到两百字的篇幅写参观小水电站的情景，犯了“头重脚轻”的毛病。教师借题发挥写下这样的评语，学生看后一定会反思：老师是什么意思啊？心领神会之后，不仅印象深刻，感受到老师用心良苦的真诚爱护和认真负责的工作精神，还会在老师的指点下尽力修改得更好。

实践证明，只给评语进行作业反馈对话，能从三方面促进学生的学习：一是促使了学生反思，学生在评语的指点下，会不断地检视和反思自我，明了学习中的得失及其原因后，才会在学习行动中思考改进的策略；二是促使了学生进一步的努力，反思之后，随着而来的是学生学习行为的加倍努力，经验与教训的评点，都是很好的老师，都能给人以鼓励、借鉴与促进；三是促使了学生学习行为的改变，教师评价方式的改变自然引起学生学习行为的改变，他们不再迷恋分数或不认为分数是最重要的，开始重视教师的作业反馈，注重反馈对话，注重在对话中反思自我，改进自己的学习；这样，就营造了一种良好的学习氛围，使得学生都能在对话中有所改进和提高。

综上可见，教师只有科学而艺术地运用语文教学对话的创新策略，在课堂提问对话中增加等待时间，在合作探究对话中帮助学生反思，在作业反馈对话中只给评语评价，才能真正提高语文教学对话的质量。

参考文献：

[1]伯姆.论对话[M].王松乔，译.北京：教育科学出版社，2004，6.[2]Rowe,M.A.(1974).Wait Time and Rewards as Instruc-tional Variables, their Influence on Language, Logic and Fate Control, Journal of Research in Science Teaching,11:81-94.[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.128.[4]孙景尧等主编.比较文学.阐释学与比较文学[M].北京；高等教育出版社，2001，458.[5]Black, p.;Harrison, C.;Lee, c.;Marshall, B.& William, D.(2003).Assessment for Learning: Putting it into Practice.Maidenhead: Open Uni-versity Press, p.43

Language teaching dialogue innovation strategy

Yu Guoliang(Shantou professional technology institute Chinese departmentGuangdong Shantou 515041)

Abstract: The teacher only the science but the artisticutilization language teaching dialogue innovation strategy, increasesthe standby period in the classroom inquiry dialogue, in thecooperation inquired into in the dialogue helps the student toreconsider, in the work feedback dialogue only to the evaluationappraisal, can truly enhance the language teaching dialogue thequality.Key word: Language;Teaching dialogue;Innovation strategy

作者简介：余国良（1952-），男，湖北赤壁人，广东汕头职业技术学院中文系副教授，中国教育学会会员，全国语文学习科学专业委员会学术委员，主要从事语文教学论研究。

通信地址：广东汕头市金园路23号汕头教育学院中文系 邮编：515041 电话：0754-8391346 2895144 电子邮箱：yuguo511228@126.com

作者简况：余国良（1952-），湖北赤壁市人，毕业于华中师范大学中文系，现为广东汕头职业技术学院中文系副教授，中国教育学会会员，全国语文学习科学专业委员会学术委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会会员，主要从事语文教学论的教学与研究。所撰拙著有：《中学作文百法》（军事谊文出版社1993年版）、《语文导学艺术》（作家出版社2000年版）、《语文教育写作论》（中国文联出版社2005年版）；发表论文有：《世纪之交语文教育的研究重点》（《韩山师范学院学报》1998.4.）（《语文教学应使学生成为什么样的主人》（《语文教学与研究》2005.4.）、《语文新课程精读理解的对象与方式》（《语文教学通讯.初中刊》2006.3.）、《语文新课程阅读教学的原则》（《文学教育》2006.6.）《对话必须抓住阅读教学的重点》（《内蒙古师范大学学报》2006.12.）《叙事：教学反思的有效方式》（《天津师范大学学报》2007.2.）《反思型教师的自我培养》（《中国教育学刊》2007年10月录用待发）等20多篇。

注：本院近年由汕头教育学院更名为汕头职业技术学院，通讯地址为“教院”更易收到。

第二篇：对话教学的策略

【 关键词】对话教学 课堂言语策略 指导原则 授课效果

【论文摘要】。对话教学的核心是对话”，这里的对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习的方式；对话教学与传统教学的显著区别之一就在于，对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质．同时把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩；以对话教学为背景。提出教师课堂言语策略的指导原则和实际操作建议。从而实现更为有效的授课效果。传统的 英语 教学以教师讲授、学生聆听的“填鸭式”的方式为主。在传统的英语课堂中，教师的话语一般占90%以上，教师的话语是主流明轩翰思论文网www.xiexiebang.com编辑，而学生的言语参与量则微乎其微。研究表明，只有10%或20%的聪颖学生可以通过“填鸭式”的教学方法吸收和理解所传授的知识，导致英语课堂教学出现危机。以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。

对话教学是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。与传统教学的显著区别之一就在于，对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质，体现了师生之间的社会交往，把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩。师生通过朋友式的合作，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高，这种教学方式非常适合语言教学。

在对话教学模式下，教师需重新审视教学目的、教学伦理、教学方式与教学思维。而这些需要审视的教学因素的实现都是以教师的课堂语言为载体的，因此，在对话教学的背景下，教师需要解构传统的课堂话语策略，对其进行重新调整与组合。虽然对话教学成为普遍的 教育 现实为时尚早，但由于它非常适合英语教学，因此我们提倡在实际教学中对它进行尝试性的使用，教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的 现代 人，实现创造、生成的教学效果。

一运用平等策略，尊盆学生主体

对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。从人格上说，学生与教师一样平等独立，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。

在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。

在对话教学中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学生建构知识服务的。传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。

在这种以传统讲授式为主的课堂中，教师追求的是把知识点讲明、讲透，但教学效果却不很理想。关键的原因在于课堂主体的错位。如果教师忽视学生的主体性，把持课堂，那么即使教师把知识讲得再明再透，也不能激发学生积极、主动地改变旧经验，建构新知识。

美国心 理学 博士卡罗琳·奥林奇在《塑造教师》一书中，曾针对美国教育中出现的间题说“有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生”。对于教师课堂上不恰当的言语行为，她的评价是“当你伸出一个手指，指着别人进行责备白叫司时，剩下的四个手指其实是在指向自己”。纵观 中国 教育现状，师生关系问题虽因立法而有所改进，但“师道尊严”加给教师们错误的言行习惯仍厚重如山。教师以知识的权威自居，言语使用上居高临下，对学生存有偏见和歧视，这样会给学生心灵带来创伤，造成师生之间的对立。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。

“十年树木，百年树人”。培养人的工程应是最艰巨、最复杂的工程。在这项工程中，教师的言语使用起着导向作用。但教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的简化，即使是在有限的学生发言中，也会因为学生存在的间题(如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等)，导致不少教师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最后干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面也剥夺了学生建构新知的时间与空间。其实学生在组织语言时就是在锻炼思维、建构新知。为克服学生发言的这些毛病，教师可等学生说完后，归纳并重组学生要表达的意思。实际教学中，教师可以鼓励学生质疑教师，有疑问时可随时提间，甚至可以不站起来发问，努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。变传统的“一盲堂”为群言堂，变“我说你听”的话语霸权为平等交流，变过去的“被动接受”为学生的积极参与。

二运用有情语，实现和谐师生关系

教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质 自然 也制约着教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会 政治 和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果。

在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂经验表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的间题。从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。

第三篇：语文阅读教学中师生对话策略浅谈

语文阅读教学中师生对话策略浅谈

傅继勇

目前，在阅读教学中,许多老师过分强调学生的主体地位，过分强调学生的自由表现，导致课堂中的无效“对话”泛滥，或者是阅读教学中教师与学生“对话”随意，学生对“对话”感悟泛浮，体会肤浅。这样的“对话”是低效甚至是无效的。要使使对话更为有效，就得针对课文特点，研究和探索“对话”的有效策略。

一、有效对话的基点——预设、优选话题

文本总是蕴涵着作者深刻的主题意识。新课程理念要求课堂教学特别关注学生的发展。因此，在备课时更需要从关注学生发展的角度，精心预设语文课堂教学的“阅读话题”。“阅读话题”是指阅读教学中教师引领学生一步一步逼近文本中心意图的对话主题。教师必须精心预设和建构高质量的阅读话题。因为它将直接决定着阅读教学中的对话效果。

1、立足文本，建构话题

小学语文课本的都是专家们经过多次去粗取精、高度浓缩，有些内容甚至是经过千锤百炼的“范本”。备课时，教师只有对作者的写作目的了解透彻，从根本上把握教材的特点，提炼出牵一发而动全身阅读话题，才能提升阅读教学中的对话效果，提高阅读教学质量。

教学《凡卡》一文时，老师紧紧抓住“我的生活没有指望了”作为主要话题，引发了学生强烈的阅读期待：年仅九岁的凡卡，对未来充满着憧憬。可是，他的信的字里行间，显示他对生活已经失去信心！他为什么会这样呢？使学生产生了欲罢不能的探究心理。引领学生进入广泛而自由的对话活动中去。《父亲的菜园》一文，老师紧扣“这一块贫瘠的土地，‘豌豆真的能长出来吗’？”和“父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”两句话为话题，引导学生潜入文本探究：这样的一块贫瘠的土地，为什么会变成碧绿的“翡翠”？父亲身上到底有什么神奇的力量？

由于老师立足文本“建构话题，深度挖掘课文”，精心设置直指文本内涵的话题，激起学生们深入探究文本的无限兴趣。学生饶有兴味地从字里行间捕捉着话题的信息，使阅读教学收到了很好的效果。这正好引证了特级教师钱梦龙的话：“努力在每篇课文中找到合适的一个问题作为分析的‘口子’，可由此入手带动全篇。”

2、关注学情，建构话题

在挖掘教材的同时，我们还得思考：如果学生已经知道了，自己该怎么办；如果学生知之甚少，自己又该怎么办。关注学生拿到这篇课文时哪些内容自己能读懂；哪些内容学生会感到困惑不解。一切以学生为本，激活学生的学习潜能，为实现促进学生发展的目标而努力。

教师如果对文本重点、难点、亮点、要点等，做到深入领会和精确把握，对学生在解读文本过程中可能出现的问题做出预判，教学中就能够做到“腹有诗书气自华”，游刃有余，就能够引领学生一起在文本中徜徉。这样，就能为师生之间、生生之间““对话”建构起可生成的有效话题，学生与文本的对话就能走向深入。

二、有效对话的节点——尊重学生，潜心会文，语文课堂教学在本质上是以人为本的教学，教师应牢固地树立学生是课堂教学主体的思想。在课堂里，既然老师把学生作为对话者，就要给予学生充分的阅读时间，耐心地等待学生潜心会文，有层次地引领学生认真思考，深入感悟文本，并能灵活地调控课堂。教师在课堂中遇到能够即时生成的话题时，就要以自己的教学智慧去支持对话，并且顺势而导，使对话持续展开和不断优化。那么，阅读教学中的对话将更加和谐，更加涌动生命的灵性。

1、耐心等待——老师的修养

当学生还没把课文读透时，有的教师就迫不及待地说：“由于时间关系，我们先来交流交流”。这样，其结果就使学生无话可说，或者讲得比较肤浅。因此，为了让对话更加精彩、更加有效，教师必须充分给足学生与文本对话的时间。在课堂中，只有保证有足够的时间让学生细致阅读课文，才能使学生与文本的对话走向深入，才能深刻感悟到课文内涵，也才能使师生之间、生生之间的对话精彩纷呈，才能促进学生的语文素养的发展。

教学《卡罗纳》时，教师为了让学生自我读懂课文第七、八自然段，充分理解母亲为什么推开扑进她的怀抱里的“我”的用意，老师反复让学生读了三次：第一次读读后，老师问：“妈妈为什么推开我？”学生无从回答。老师就说：别紧张。我们可以带着这个问题再读课文：两个自然段中出现了三个人物，对他们分别有什么样的描写？第二次读后，学生回答热烈，但是仍然没有触及到问题的根本。老师耐心点拨道：课文对三个人物神情动态的细致描写，你们看是不是组成了一个情景？这个情景里的卡罗纳，他后来恍然大悟，你特别注意到了什么？他悟到了什么？请再读一遍课文，看看你发现了什么？结果学生们异常踊跃，纷纷举手。从结果看，教师的耐心为学生主体能力生成、发展创造了训练和展示的机遇和舞台。由于教师给足了与文本对话的时间，把学生与文本的对话引向了深入，让学生感悟到课文真谛。因而，课堂中，学生与文本碰撞出现了精彩的、智慧的火花，使课堂教学效果得以发展和提升，2、引领有方——老师的智慧

课堂中，老师让学生充分地与文本对话后，学生有了自己的感悟，但往往由于受年龄、阅历、经验等因素的影响，此时学生对语言文字的感悟往往停留在感性层面上，这种感悟是浅层次的，不完整的。课堂里，教师作为学习主体的引领者，必须有效地把学生的思维引向深入：激其思、动其情、明其理、得其法，引领学生深切地感悟文本。

教学《我盼春天的荠菜》一课时，老师在引领学生对“坦然”的感悟和理解时，如层层剥笋，由表及里：第一层：理解“坦然”的表层意思，回忆自己在最坦然的时刻里的情景，然后将自己的坦然与小女孩此情此景的“坦然”相比照，从而激发了学生新的阅读期待——我与女孩的坦然有什么不一样呢？接着，老师顺势请学生想象自己就是这个小女孩，读女孩被人追赶的故事，把画面展现在脑子里，并且感受她此时的心情。比较哪一个情景给你印象最深？这时，学生对“坦然”就有了更深的理解。第二层：学生读5、6自然段，想象自己就是女孩被追打时，慌忙地跳入河水中挣扎的样子，体验女孩的害怕、绝望和痛苦。老师引领学生，将当时在死亡威胁下的小女孩与当下“坦然”的小女孩相比照，使学生感悟到了小女孩这份坦然是心灵的安全和精神上的洒脱。第三层：学生读第8自然段，体验到小女孩的孤独，老师引领学生，把处于害怕孤独又甘于孤独矛盾心理之中小女孩，与处于“坦然”之中的小女孩相比照，使学生体悟到了女孩那份坦然背后的自由和幸福，以及她对美好生活的憧憬与向往。课堂上，老师紧扣“坦然”，精心提炼主题课堂里有的是真切的对话，悉心的指导，学生深切的感悟。围绕“坦然”三次比照、三次回旋，学生不仅把握了“坦然”的表层意思，更感悟到了它的深层意蕴。

3、灵活调控——老师的灵敏

课堂中，“对话”不可能一切遵循课前的预案行进，它随时都有可能与课前预设不一致甚至矛盾的意外情况发生。教师作为课堂互动对话的调控者，应提高教学敏感性，充分挖掘课堂资源，调动课堂一切积极因素，充分互动，以促进有效对话。

三、有效对话的生长点——自我诊断，反思提升

我们常常忽视课后认真地分析、忽视反思自己的教学行为，忽视总结课堂教学的得失。其实，尤其重要的是，我们非常需要通过反思寻找自己教学中的不足之。不断地改进教学方法，而提高阅读教学中对话的有效性，提高教学效率。

《梅花魂》中的外祖父，作为一个中国人，长期漂泊海外，他的气节没有变，像梅花那样，有品格，有骨气，有灵魂；他对祖国的爱没有变，经历种种艰难困苦，仍然像梅花那样不屈不饶。本课的教学目的，就是要通过品读课文语言，体会外祖父的爱国情、思乡意。在教学这一课时，第一次导入：“同学们，你们了解梅花吗？知道有关梅花的知识吗？”然后，让学生谈梅花的颜色、用处，在我国的历史。在学生自由畅谈的基础上，老师又板书问：“魂”是什么意思？ “梅花魂”又是什么？学生讨论交流后，明白了梅花“魂”的内涵。第一次导入的设计造成了课堂中学生谈论太多太泛，无效对话增加。第二次导入改为：用王安石的《梅》诗作引子，让学生讨论：在寒冷的冬天梅花一支独秀，凌寒傲放，不向严冬低头折节，这是什么品质？第二次导入紧紧围绕本课教学目标，过程简洁，指向明确，大大提高了阅读教学的效率。

苏霍姆林斯基说过：“如果一个教师能努力去分析自己课堂学习中的优点与缺点，那他就取得了一半的成功。”因此，教师应努力从自身专业发展的角度，来提高自己对课堂教学中“对话”的认识，及时反思，分析诊断，从中找出问题，不断提高教师专业水平，使课堂教学中教师、学生、文本之间的对话更为有效。

教学实践证明，有了教师对文本的深层领悟，精心预测学生解读文本时的差异，高屋建瓴的构建阅读话题，有了教师的耐心等待，有效引导，灵活调控和时刻自我反省，阅读教学中的对话才会似一江春水，充满生机。这样的课堂才能成为张扬学生个性的天空，展示学生才华的平台，促进学生发展的空间，阅读教学才会焕发出鲜活的生命力。

第四篇：对话学习策略在小学语文教学的应用论文

［摘要］在小学语文教学过程中，教师不仅要引导学生掌握扎实的基础知识，还要重视综合能力的培养。对话教学作为新课改模式下的一种教学方法，经常出现在小学语文课堂中，然而目前的小学语文对话教学中仍存在教师主宰对话，对话形式化、虚假化，对话与教学目标偏离等问题。本文在分析这些问题的基础之上提出了相关的建议，以期真正发挥对话教学的优势。

［关键词］小学语文教学;对话学习;对话学习策略

在日常生活中，人与人之间的沟通主要是通过语言交流来完成的，而对话作为交流的基础，逐渐成为教师新型教学形态的依据。有效的对话式教学不仅可以提高学生的学习积极性，还能够培养他们的思维能力和语言表达能力。因此，为了改善课堂质量、提高课堂效率，教育者需要对对话学习策略深入探讨，从而更好地促进学生的全面发展。

一、小学语文教学中对话学习策略存在的问题

(一)对话由教师主宰

学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。在小学语文对话教学的过程中，有的教师为了加快教学进度往往容易忽视学生的感受，一节课下来只看到教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生能够真正发言的机会却少之又少;有的教师在对话教学的过程中以标准答案来简单评价学生的回答，极少考虑学生答案的合理性，学生的回答如果有一点偏差，他们不但不引导，反而用严厉的话语来指责学生。教师在课堂中主宰对话、过分控制课堂的现象会使学生缺乏相关的交流和探讨，甚至还会出现畏惧感，因而不利于提高学生的积极性，阻碍了学生对话本领的发展。

(二)对话形式化、虚假化

在小学语文对话教学过程中，对话形式化、虚假化的现象也是存在的。有些教师由于缺乏经验或备课不足，会在课堂上提出一些缺乏思考性的“假问题”，在教师提出问题之后，学生基本上不用思考都能找到标准答案。在这种情况下，师生之间虽然也有简单的对话，但是学生却没有真正提高自己的能力。还有些教师在课堂中按照事先准备好的对话来与学生交流，一旦对话与自己准备的内容出现偏差，教师还是按照自己的意愿来进行对话，而对学生的回答却视而不见。这样形式化、虚假化的对话很容易打击学生学习的积极性，久而久之学生很容易产生抵触情绪。

(三)对话与教学目标偏离

与传统的教学方式不同，对话的学习策略更强调在对话的过程中表达人的思想状态和认知程度，因而更好地突出了学生在学习过程中的主体地位。但是，尊重学生的主体地位并不意味着教师的对话教学与预设目标相背离，如果教师的教学行为没有达到教学目标的要求，那么在课堂中进行对话学习是毫无意义的。有些教师为了营造良好的课堂氛围，在课堂上以分小组的形式让学生进行讨论交流，虽然学生讨论得很激烈，但最后讨论的方向越来越偏离主题，结果一节课下来学生能够真正收获的东西少之又少。因此，对话与教学目标相偏离，也是小学语文教学中对话教学存在的问题之一。

二、小学语文教学中对话学习策略的应用

(一)建立师生平等关系，注重引导学生

从教育改革的角度上来看，现代教育思想更注重“以人为本”，教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。在对话教学的过程中，如果师生之间处于一种信任、平等、理解的状态，那么必然会产生良好的教育效果。因此，构建和谐平等的师生关系，是时代发展和教育改革的必然要求。在小学语文对话交流的过程中，教师不能像传统教学那样进行单方面的思维设计，而是要使其变成一种动态发展的创作过程，只有这样，小学语文对话教学才会取得更好的效果。

(二)创设良好的氛围，奠定对话的基础

例如，在学习《落花生》这篇课文时，教师可以让学生先自由朗读课文，让他们对整篇文章的内容有一个大概的了解。随后，教师就可以引导学生:“在现代社会，同学们是愿意做像花生那样的人，还是愿意做像苹果那样的人呢?”这样生活化的问题很容易拉近教师与学生之间的距离，学生思考过后，有的想成为花生那样的人，还有的想成为苹果那样的人。接下来，教师就可以进一步引导学生，教师可以将学生分为花生队和苹果队，让他们分别说出自己的想法。在花生队中，有的学生会说:“花生虽然外表不起眼，但是它却有很大的价值。就像我国的华罗庚，虽然他的家庭状况不好，但是他却放弃了国外优越的条件，出国留学以后毅然决然地选择了回国工作，为祖国做出了很大的贡献。”而在苹果队中，有的学生会说:“苹果也并不是华而不实的，它有充足的水分。如果华罗庚没有表现自己的话，谁又会发现他的价值呢?”学生在对话的过程中纷纷说出了自己的观点。教师可以这样引导学生:“既然花生有内在美，苹果有外在美，那么同学们是不是应该做一个内外兼修的人呢?”这样，师生达成了一致，对话教学在师生讨论交流的过程中圆满结束。因此，师生之间平等、和谐的对话，不仅能够加深学生对教材内容的理解，而且还能引导学生们树立正确的价值观，这样的对话教学的效果是很好的。

(三)创设良好的氛围，奠定对话的基础

学生只有对语文课堂充满兴趣，才会以极大的热情投入学习中，这也为小学语文对话教学水平的提高奠定了基础。因此，为了更好地激发学生学习的积极性，提高对话课堂质量，教师可以努力营造出和谐、轻松、活跃的课堂氛围。例如，在学习《海底世界》这篇课文时，教师可以运用多媒体信息技术来给学生展示一个真正的海底世界的景象:奇妙的小鱼漫游在绚丽的珊瑚丛中，奇异可爱的贝类、海星、水母以及各种颜色的海草，在波浪涌动下翩翩起舞。海底生长的都是高大的木本植物，有的像条带一样，有的像树枝一样，它们颜色鲜艳、形态各异，好看极了。教师在放映这些情境的时候可以配上优美动听的音乐，给学生一种身临其境之感，让学生在良好的氛围中学习、体验，从而激发学生的兴趣和积极性。在欣赏完毕之后，在教师的引导下，学生可以展开自主课文学习。教师可以提问:“通过多媒体的放映，同学们看到的海底世界是什么样的呢?同学们能在课文中找出答案吗?”教师还可以提问:“海底有那么多千奇百怪的声音，同学们还能展开想象举出一些例子吗?”在这种良好的氛围中，学生能积极表达自己的想法，思维也得到了激发，师生间的互动交流更加顺畅，课堂效率也更高。

(四)实施巧妙提问，避免无效对话

在小学语文的对话教学中，教师可以用巧妙的提问来激发学生的思维，引导学生进一步学习是一门教学艺术。“思维永远是从问题开始的”，因为问题能够引发学生的好奇心，进而使他们产生想要一探究竟的心理状态。因此，教师采用提问的方式来提高小学对话教学的质量是很有必要的。但是，教师提问不能随意而为，而是需要在课前做好充足的准备工作，在课堂上进行巧妙提问，只有这样才能避免出现无效对话，才能真正提高小学语文对话教学的效率。例如，《负荆请罪》这篇课文记述了战国时期赵国大将军廉颇向遭受其侮辱不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事，揭示了蔺相如为了国家利益而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改、直爽磊落的可贵精神。教师在带领学生学习这篇课文时，可以先让学生提前做好课文预习的工作，然后在课堂上提问:“同学们，通过课前的预习，你们知道负荆请罪这个故事发生的背景是什么?”设置这样的问题不仅可以检查学生的预习情况，而且可以帮助他们更好地理解课文内容。接下来根据学生的回答，教师可以进一步补充。教师可以按照教学目标继续提问:“蔺相如和廉颇谁的官位更大，他们的性格有什么不同呢?”在学生回答完这个问题后，教师继续引导，巧妙提出问题:“通过对他们性格的分析，我们需要学习他们哪些优秀的品质呢?”通过层层递进的提问，学生能够顺着教师的思路不断深入探究，这种巧妙的对话教学方式不仅有利于加深学生对《负荆请罪》这篇课文的理解，而且还有利于学生思维能力的提升。因此，在小学语文对话教学过程中，巧妙运用提问方式，会有效提升语文课堂教学效果。总之，在以对话为学习策略的小学语文教学过程当中，教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，设置科学、有效的问题，更好地培养学生的思维能力，提高小学语文课堂教学质量。

参考文献:

［1］杨杨．语文教学中提升口语表达能力的途径［J］．教育观察，2018(10)．

［2］祁建坤．浅谈小学语文课堂教学中的有效对话［J］．上海教育科研，2010(4).

第五篇：语文教学中创新策略的尝试（精选）

语文教学中创新策略的尝试 卢龙县饮马河中学

毛景江

当前，以“新课标”为指导思想，探讨研究新的教学方法是教改的热点问题。新课标十分重视培养学生的“创新”能力，提出要“鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的创新”。探索性教学就是在尊重学生思维，选择和尝试的权利前提下，引导学生进行自主、合作和探究性学习，培养学生的创新思维能力。下面就结合自己在教学中的实践，谈谈创新性教学的几点做法：

一、转变教育理念，以生为本，建立新型师生关系

教育的功能，归根结底是训练人的大脑，让人具有创造性思维的活动能力。传统语文教学重接受轻探究，重认识轻体验，重结果轻过程的被动、封闭、接受性的学习方式，已无法跟上时代的步伐。教师要解放思想，树立现代教育新观念，即由重教师传授向重学生自主探索转变，由重信息单向传递向重多向交流转变，由重结果向重过程转变。把课堂作为学生展示自我的舞台，向学生尽可能地提供自主探究的机会，这就需要建立一种新型的师生关系。即“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，创设和谐、宽松的教学氛围。过去，在“师道尊严”的影响下，有些教师为维护自己的尊严，在课堂上有意无意地将自己与学生划分了等级，往往会扼杀学生的个性、灵性、思维，熄灭学生的创造之火。教师只有把学生当作朋友或平等的合作伙伴，用心倾听学生的观点、见解，尊重学生，与学生平等对话，与学生一起研讨，让学生自由表达观点，发挥他们的创造才能。而且，不管结论是否正确或完整，都要及时对学生的探索精神给予鼓励性的评价，写枪毙中国人的电影这件事？这件事对鲁迅先生的思想变化起了什么作用？学生反应强烈，小组讨论热烈，通过小组交流，老师点拔，学生理解了藤野先生的高贵品质，也理解了作者当年为了祖国和人民的利益弃医从文的原因，感受到作者强烈的爱国主义思想感情。这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能高效地完成教学任务，更利于培养学生举一反三，触类旁通的能力。“授人之鱼，不如授人之渔“正是这个道理。

三、开展合作学习，灵活运用，形成互问互助氛围。

新课标倡导“合作”的学习方法，它是相对于个体学习而言的一种教学组织形式，是学生在小级或团体内为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。是一种短时、高效、低耗而又充满愉快的先进学习方式。合作学习，形成多样，如师生间的对话、学生间的合作，学生学习小组间的交流等，让学生互相提问与对话，小组内组织问题讨论和交流。在合作学习中还可引进竞争机制，如学习小组间的比赛，分组互问，即兴表演。如讲授《皇帝的新装》一课，我要求学生学习小组合作改编成课本剧，学生扮演角色，课堂即兴表演，大家共同评议，达到寓教于乐，收效十分明显。显然，开展合作学习，可以最大限度地发挥合作的整体功能，使存在的问题在小组内得到解决，学生在发现问题，讨论问题中拓宽思路，丰富联想，开启思维之源，绽开智慧之花，体验成功愉悦。

实践证明，创新性教学不仅有助于创设民主和谐教学氛围，优化课堂教学，而且能够较好地提高学生参与探究问题的能力。当然，创新性学习方式在具体实施过程中还存在不足，还有待学生和教师共同努力，及时总结，不断完善，积极培养具有创新精神和创造能力的新型人才。