第一篇：有效提问在农村英语教学中的重要性论文
新课标强调学习过程应真正做到“教师为主导，学生为主体”，要求教师的英语教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事英语活动的机会，帮助他们在自主学习和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的英语知识与技能。长期的教学实践证明，有效的课堂提问，不仅有利于教师检查学生的学习情况，开阔学生思路，启发学生思维；还有利于发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
但是，在当前的农村中学英语教学中，存在的诸多问题致使学生成了被动的知识接受者，主体地位得不到充分发挥，不利于学生能力和兴趣的培养。根据多年的学习和教学，我认为农村中学英语课堂的提问主要存在以下几个问题：
1.问题设计不合理。
对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素。很多教师课堂上的提问要么问题设计难易把握不当，要么课堂提问设计形式单一，或随意性强。农村大部分学生表达能力不强，因此对于较难的问题，只有少部分思维活跃生响应。老师有时候照搬教参上的问题分析向学生发问，题目难且深奥，常常造成冷场局面，无法激发学生的阅读兴趣与阅读共鸣。而有些老师以为学生的接受能力差，于是仅仅就课文中直接呈现的答案向学生发问，提问毫无价值，学生的思维更得不到启发训练。有些时候，教师自己钻研教材不够，课前没有精心设计提问内容，以致课堂提问较随意，达不到提问应有的效果。
2.提问对象的片面性。
农村中学由于学生英语基础差，加之对英语又不感兴趣，老师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么站起来一声不吭。因此，很多老师比较倾向于让成绩好的学生回答问题。这对于那些英语基础差但又想要学好英语的学生来说，则是一种打击和排斥，使得他们成为课堂的“边缘人”，甚至“局外人”，不愿意参加课堂提问，甚至脱离英语课堂学习。
3.给学生的思考时间不够。
农村学生英语基础差，对知识的掌握不够牢固，思维的反应速度比较缓慢。因此，见学生没反应，老师就自己给出答案，或者指定其他学生回答，毕竟一节课45分钟的时间是很有限的。久而久之，学生就养成了懒于思考、等待、静听老师答案的习惯。
4.评价单一或忽视评价。
对于学生的回答，教师及时准确的评价很重要。老师都明白这个道理，但是在农村课堂中，由于学生英语基础的局限，学生的精彩回答很少出现，不着边际或错误的回答倒时有发生。因此，长期下来当学生回答达不到预设时，很多教师仅仅只是简单地说：“Good”，“Right”，“Thankyou”。这样，极大的打击了部分学生的学习积极性，使学生对英语课堂产生厌烦。针对以上问题，我认为教师可以根据农村学生的自身特点，采取适合的措施，以提高课堂教学效果。
一、问题设计要合理
1.问题设计要结合学生实际水平。
考虑学生的实际情况，这是我们在设计问题时应最先考虑的。问题设计的难度过高或过低都会影响提问的有效性。每次去市里的中学听完课后，我都会感慨那些老师的课确实上得很好，每个问题的设计也很到位，总是能引起学生的积极参与，课堂氛围非常活跃。于是，在上同一堂课时，我也试着把他们所设计的问题放到我课堂上，让学生回答，但结果往往是完全不同的，整个课堂冷冷清清，学生一点反应都没有。我也倍受打击，但是冷静下来想想，这是没有考虑到自己学生的实际情况。我们学校是一所农村中学，而且我所教的班级又是理科普通班，学生英语基础很差，根本就没法跟市区中学的学生相比。所以，这就说明在设计问题时，从学生的实际出发，这一点是很重要的，否则会挫伤学生的积极性。
2.问题设计要能激发学生兴趣。
常言道：“兴趣是最好的老师”。兴趣越浓，学生的学习积极性越高，掌握知识就越快。因此，我们在设计课堂问题时，一定要从学生的心理和年龄出发，迎合他们的喜好，调动他们的积极性，从而达到事半功倍的良好效果。在上人教版Book1unit3traveljournal这一单元时，我先用幻灯片播放自己在旅游时的几组照片，并简单介绍了自己在这些地方旅游的感受，激发学生兴趣，然后用提问的方式引入课题。Doyouliketraveling?Wherehaveyoubeen?而在上这一单元时，正赶上“十一”长假到哪旅游的话题，因此很多学生对此比较感兴趣，都大胆地站起来讲述自己的旅游经历。3.问题设计要与生活相结合。
新课标强调学习与生活密不可分，其中指出：教学要注重从生活中选取学生熟悉的素材，注意引导学生联系生活实际来学习，并把学到的知识运用到日常生活中去。在上人教版Book1Unit4Earthquake时，我首先让学生看了一段汶川地震的视频，然后提出了这样一个问题：“Whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake?”接着，又采用了小组合作的教学方式，要求前后四人围坐在一起讨论这样一个问题：“Whatshouldwedotokeepussafeifanearthquakehappens?”学生们讨论得非常热烈，因为这样的话题牵涉到他们自己以及亲人和朋友的生命。在这一学习过程中，学生们清楚了地震前的一些预兆，提高了判断能力和自我保护能力。这样教学会使学生觉得，英语并不是离我们的生活非常遥远，英语也很实用，学生的学习积极性就会被调动起来，也会体会到学习英语的乐趣。
二、指令要简单清晰
农村学生口语和听力相对较差，考虑到这一特点，因此所提出的问题应具体明确，表达清楚，句子结构尽可能简单，有助于学生理解。如果学生对提出的问题不理解，老师应适当放慢说话的语速，重复所提出的问题，或换一种更为简单的表达方式重新提出问题。
三、要给学生足够的准备时间
教育专家研究表明，在每个问题提出后至少需要等待三秒钟。农村中学学生英语基础相对薄弱，因此老师提完问题后，要适当多留一些时间给学生思考，这样学生就能组织好语言来表达自己的观点。当学生不能正确回答问题时，老师应鼓励学生或设法提供一些信息给学生，去帮助他们思考问题。如果能成功地回答老师提出的问题，能给学生带来成就感，并激发他们的学习兴趣。反之，则会给学生产生挫败感和厌学心理。
四、充分利用评价激发学生学习兴趣
评价不仅是对学生回答正确与否的反馈，更是激发学生学习积极性、营造和谐课堂气氛的有效手段。但是在农村英语教学中，由于学生英语基础的局限，在掌握知识的过程中，犯错误是再自然不过的事。课堂上应减少抱怨，多些宽容，多给学生鼓励，及时给予恰当的表扬。如“Good”，“VeryGood”，“Welldone”，“Wonderful”，“Excellent”，“Youaregreat!”等。也可以用微笑点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含义。如果学生回答错了，一般不应直接指出，更不可冷言相对，挫败学生的自尊和自信。老师可以说“Good,but…”，或用降升调说“No,thinkitover.”，或给学生适当的启发或暗示。在对提问进行总结时，老师如能引用学生的正确答案，可能会得到比直接评价更好的效果，同时还能及时强化所学知识。除了口头评价，教师还可以用体态语表达对学生的关注和尊重。如通过目光接触、点头、面部表情表示对学生的鼓励、赞同；通过身体略向前倾，移动位置以及身体的姿势表明教师对问答活动的积极参与。
总之，有效的课堂提问在农村英语教学中起着至关重要的作用。有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生学习英语的兴趣，又能培养学生的口头表达能力，促进师生有效互动，从而使整个英语课堂教学活动取得事半功倍的效果。
第二篇：小学英语教学中有效提问的策略
江苏第二师范学院本科生毕业论文
小学英语教学中有效提问的策略
张霓（1220330129）
摘 要 ：在小学英语教学中，有效提问被称为高效教学的重要教学手段之一。但在真实地教学活动运用有效提问时会出现很多问题，因此，为了更好地在小学英语教学运用有效提问，本文结合相关的资料及经验提出了相应的策略，根据学生年龄的不同及教学的差异将小学英语教学中有效提问的策略侧重点放在低年级及高年级上来具体阐述。正确地运用有效提问不但为高效的课堂创造了良好的氛围，还促进了学生的思维方式，培养学生的智力和创新能力。关键词：有效提问 ；小学英语教学； 策略 中图分类号：G40 文献标识码：A
随着信息世代步伐的加快，教育的研究与发展也越来越迅速。在现今的小学英语课堂中教师的教学技能不断的更新进步，越来越多的教学方法从世界各地被引进中国的课堂，随着有效提问的研究发现及发展，在现今的中国小学英语课堂中有效提问被广泛运用，但实际运用在课堂的教学中出现了很多问题，这些问题多数是在实际课堂教学中出现。所以我们就从现状来分析问题，梳理原因并总结解决之策略。
一、小学英语教学中提问的现状
1912年据Rommiett Stevens对教师课堂提问现状的观察报告，指出教师在课堂上的提问数量格外惊人---平均每天提395次，其中绝大多数提问都是与死记硬背的记忆问题有直接关系。十分遗憾的是这么多年后，有效提问在教育界中各种途径传播影响着教师的今天，部分教师们依然坚持使用记忆性提问，所以课堂中的提问依然低效。
（一）提问内容类型单一乏味
在今天的小学英语教学课堂中，教学结构中第一环节就体现了提问的低效，Reviewing是教师在教案及课堂中的第一环节，让学生回顾复习旧知识。这一环节中教师的提问就像抽查的指针，点到谁谁就得凭着记忆中的内容来作答，没有思考没有学习没有热情，学生有的是紧张、害怕和担心。教师的教学心情也随着这些死记硬背的回答内容动荡不安。在小学英语课堂中常见的提问：“yes or no”，“Are you ready?”通常学生的反应是“yes”。这里的回答既没有意义又浪费了时间，同时学生们对老师的提问不再抱有太大的积极性。
（二）提问方式太过主观
教师和学生之间常用的交流方式是在教学过程中提问这一环节。课堂提问不仅是师生间交流的方式之一也是重要的教学环节。根据教学过程，教师的主导地位，学生的主体地位可以将提问分为简单的三种方式: 第一种是教师问学生答，第二种是学生问教师答，第
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三种是学生之间互相问答。现今的小学英语课堂中，教师在课堂教学中提问的方式还是比较单一，运用最多的就是教师问学生答这种方式，这种方式导致了教师主观的提问，学生的主体性得不到发挥而且学生的提问往往会被忽略。如果教师的提问方式一直这样的话，很可能会使学生形成不会思考不会提问不敢提问的不良习惯，限制学生的全面发展。
（三）提问等待时间过短
等待时间是指教师或学生提出问题后留给学生或教师思考以及回答问题的时间。等待时间是完成提问环节的关键问题。如果教师期望学生整理出理由充分的回答，那么，教师就应当耐心地等待学生回答。而当下的小学英语课堂中教师往往对等待时间的掌握不够稳定，教师应根据问题的难易程度及学生的知识水平的把握等待时间，不能为了完成教学任务而一味的对好学生提问，也不能因为差学生的走神故意将等待时间缩短，将提问当做惩罚。这两种情况都是非常需要注意的。一般情况下，低层次的提问至少需要3 秒钟的等待时间;高层次的提问，至少需要15 分钟的等待时间。
既然有效提问在小学英语教学中这么重要，那么什么是有效提问？有效提问的意义又是什么呢？
二、有效提问的概述及意义
有效提问是课堂教学活动中必不可少的组成部分，是教师教学必备的技能之一，也是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。
（一）有效提问的概述
所谓提问，就是教学活动过程中师生间的一种相互交流的方式, 是联系师生思维活动的纽带，是师生间情感及精神对话的形式之一。
所谓有效提问，就是教师根据课堂教学的目标和内容, 在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围,精心设置问题情境,有计划的、有针对性、创造性的激发学生主动参与思考学习,不断提出新问题、创造解决问题的新策略的课堂教学提问方式。有效提问主要是体现课堂提问的有效性, 及以高效的方式提出有效的问题。这其中需要注意的两点问题就是, 一是什么是有效的问题, 二是怎样提出有效的提问。有效的问题是指那些能够使学生积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句,其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。有效的提问策略主要是指提问的方式。提问有很多方式, 每种方式都能决定它是否被学生理解, 或会被理解成一个怎样的问题。简而言之，有效提问就是指教师清楚明了地, 有目的、有组织地提出简短的、发人深省的问题, 要能引起学生的积极回应和回答。
（二）有效提问的作用
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教学活动中，通过教师在课堂中艺术性的运用有效提问, 使学生在与老师的对答中进行思维及情感的碰撞及提升，有效提问在学生和教师自由的思维世界中将知识的火花点燃。在有效提问被艺术运用的教学活动中，使学生能够获思维能力的进步, 实现个体创新能力的发展。其在课堂中的作用可以从以下几点总结到处：
1.有效提问是师生情感交流不可缺少的方法。学生学习情感的丰富可以激发他们学习的动机，也是有效实现课堂教学的重要目标之一。提问是师生互动最普遍、最有效的交流方式。有效提问使学生在教师的引导中思维得到发展，同时培养了学生对老师的尊重和崇拜的情感，有效提问也使教师更了解学生、更好的进行教学活动。
2.有效提问是课堂教学组织的重要形式。通常，教师根据教学目标会将课堂教学分成若干个教学环节，以便内容难易结合贯穿流畅。在课堂教学中，运用有效提问可以使各个教学环节自然地连接起来，从而保证了课堂中师生活动的顺利进行，使课堂教学成为一个艺术的整体。
3.有效提问是培养学生思维和创新能力的重要手段。有效的提问本质上除去了无效及低效的提问，所以有效的提问往往都是能稳稳地射中学生思维的活跃中心。有效性问题引导学生拓展思维空间，要求其发挥求异思维和发散思维能力，从而促进学生创造性思维的发展，最终达到创新能力的提升。
（三)有效提问的意义
借鉴人民教育家陶行知的话——“发明千千万，起点在一问„„智者问得巧，愚者问得笨。”由此可知，教师需要重视课堂提问的重要性，但是只根据教学目标设计问题远远不够，学生的知识、能力及情感态度都需要关注，把学生放在主体地位上，才能够更好把握有效提问的每一教学环节，让有效提问成为促进课堂动态生成的教学艺术。
1.增进师生交流，创设积极的课堂心理气氛。在教学过程中，教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，也是教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。它对调节课堂气氛，增进师生感情起着十分重要的作用。然而，在传统的教学中，课堂仅仅是由教师的讲和学生的听组成的单步曲，教师照本宣科的讲，学生枯燥的听，课堂心理气氛处于消极状态。教师往往被看成是知识的传授者，占据着课堂的主导地位，从而忽视了课堂交流的重要性。而通过课堂提问，教师与学生在一种互动式的交际中活动，一方面拉近了师生之间的距离，学生积极思考问题并举手回答，教师自我效能感得到提高，讲课也更投入。另一方面也引导学生对所学知识进行概括和运用，培养了学生独立思考和语言表达的能力。
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2.激发学生运用已有的知识解决未知的问题。当学生遇到未知的问题时，其认识上产生了矛盾，从而就会促使他们在已有的知识和经验水平上思考、探究解决问题的办法。由此可知，提问是引发思考的起点，是提高学生应对新事物能力的有效途径。首先，它能激发学生对已有的知识进行回顾，并加以整理、综合和概括，剥离干扰，取其有用的知识去解决问题，做到学懂会用、学以致用；其次，它能调动学生的主动性和积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，培养良好的思维习惯和解决问题的能力。
3.指导老师及时调整和完善教学计划。在一般的教学活动中，教师应当认真执行备课时制定的教学计划。但是在教学过程中思维和情感不断变化发展着的，所以课堂情况可谓瞬息万变，即使你在备课中预设的流程已经很精细，也很难准确的按照备课计划完成实际发生的各种情况。这时教师可以通过课堂提问及时了解学生的掌握情况，感知未估计到的状况，并根据此时情况加以调整和修改教学计划，以便顺利完成预定的教学任务。总之，在课堂教学中，教师应切实依据学生的反馈信息及时主动的调整教学计划，在培养教学机智能力的同时，就也使课堂的教学目标高效完成。
三、小学英语课堂教学中有效提问运用的策略
先贤孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维达到困惑的地步，则学习会更勤奋。学习中必须有思维活动的介入。问题在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，是促进学生思维的最好手段。但是小学的思维能力分布并不平均，低年级和高年级的学生在英语教学中学习的各方面都不同，所以针对不同年级的学生设计不同的提问, 并通过增加和学生互动中的意义协商促使学生有更多说英语的机会。所以接下来，关于有效提问在小学英语教学中的运用策略可以分为中低年级来注意。
（一）低年级英语教学中有效提问运用的策略
首先，从小学低年级的英语教学分析，低年级学生刚习得母语，对于英语的把握重点在于模仿及学习沟通内容的丰富性。所以在教学中有效提问促进学生口语的发展及学习兴趣的刺激。在低年级英语课堂中有效提问的运用还是分为两方面来注意：
1.关于有效提问的内容。低年级学生的注意力不容易集中，但是他们的好奇心及好玩的特点也让教学的方向更好把握。例如：在学习“My Family”的新授课中，老师提问：How many people in your family? 学生的知识水平无法理解“how many...”和“family”等新授词，这时有效提问的内容就不能只停留在口头的表达，辅助用具PPT或者图片及动作等各种表现形式有益于对话的完成及新知识的习得；在学习“In The Zoo”时，教师的提问若是：大象怎么说？猴子怎么说？有部分的学生会分神，如果老师在运用角色扮演将提问的语气从老师转换到各种动物时，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’
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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及学习的兴趣都集中了，自然学习的效果也好。在低年级的小学英语教学中，教学内容的有效性较高年级来说更为重要，所以总体上来分析有效提问的内容应符合以下条件：首先，语言要精准。问题的提出要依据教学的任务，结合教材内容，针对教学的重点、疑点。例如：教师在教学《In The Zoo》时，重点在动物的教学，若提问“What are you doing at the weekends?”不但会引起学生的发散也不易导入主题，用“Do you like animals?”则精准表明主题及引入重点内容，问题的精准设计有助于学生对知识的理解和掌握；其次，问题要有针对性。在小学英语教学活动中，所提问题必须表达的清楚明了、突出问题的重点，切忌含糊不清、模棱两可。对有效提问来说，帮助学生掌握重点的问题非常重要。在课堂有限的45分钟，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。设计问题时要考虑实际情况，不苛求面面俱到，但求覆盖要点；不求多但求精，做到在最短的时间里创造最佳的效果。同时，根据学生水平层次的差异，所提的问题也应有所不同，例如：在对英语基础较好的学生提问可以用长句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是对于全班的教学，根据大多数学生的水平，像“What are you learning from this passage?”这样的提问更有效；最后，问题难度要适中。在上课之前，教师需要先明确教学目的，根据教学内容和学生已有的经验和知识水平，准备好问题、提问顺序及问题的难度。问题的难度是根据学生能否正确回答问题而确定，是学生能够接受的，但也不能太简单，有句经典的话形容最佳的问题难度标准---“让学生跳一跳就够得着的问题”，太难学生容易产生挫败感，甚至形成一种习得性无助感，表现出反应性降低等消极行为，不益于新的学习；太简单学生容易产生不屑一顾的态度，打消学习的积极性。
2.关于有效提问运用方式。低年级的学生爱好艺术，他们喜欢画画、手工、游戏、表演。所以在有效提问方式上的艺术非常重要，其中也包括几点：
1、变换角色的提问，前面提过提问角色变换改变提问语气，激发学生参与积极性；
2、不同形式的提问，提问的方式不一定都以口语表述进行，比如指图片说单词、做动作猜单词等，不但巩固知识还活跃了课堂紧张的气氛；
3、调节提问的速度；“开火车”的提问方式是英语教学中常用的教学手段，快速的说出答案，不但激起学习的欲望同时教师对学生对知识的掌握情况有了了解。
（二）高年级英语教学中有效提问的策略
小学中的高年级指的是4至6年级，在高年级的英语教学中，教师的教学方式不再显得很活泼，而是更加注重知识的输出及技能的操练。高年级的学生注意力已经可以坚持集中30分钟左右，好奇及好动的状态也逐与平稳。例如：在学习“Job”这课的时候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老师的提问不需要太多的形式，如PPT、图片及过多的
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动作都会分散学生的注意力，教师只要将提问的内容组织的清楚明了、突出重点用适当的方式提出即可。运用有效提问的策略可以从提问方式上提高，帮助学生在良好的学习氛围中自由的学习。例如以下几点：
1.提问适时，等待时机。在之前提到课堂中存在的一个普遍问题, 教师在提出问题后只停留1～2秒钟就开始点名, 让学生回答问题。由于时间不够充分,学生根本没法认真的思考，更别提与同学讨论。结果通常不是不回答就是回答错误,这时教师还要用很多的时间提示或者纠正错误, 这样的提问既耗费时间又会造成教师教的不耐烦及学生不愿学的负面情绪。所以, 在有效提问的课堂中, 教师不但需要根据问题的难度预设适当的等候时间。教师在提出问题后也需要根据学生的知识水平及当时的情绪状态, 给予学生适当的时间用于思考，以提高学生回答的准确性, 提高课堂教学效率。当然, 对于等候多长时间为宜, 有些学者认为, 从教师提问到学生答题, 至少应该等待3～5 秒钟。如果教师所提的问题是开放性的, 那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
2.引导学生提问，发展能力。在英语教学过程中，教师并不是课堂的主人，而是引导者。所以提问的方式不要单一的教师主观提问，而是引导学生学习提问，学习思考，学习做课堂中的主人。布卢姆说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。如果没有预料不到的成果，教学也就不能称为一种艺术了。虽然在教学活动开始前，教师们都会在课前根据教学目标，通过“备教材、备学生、备方法”将课堂教学预设形成高效课堂的方案，但是课堂教学是一个动态生成的过程，学生的发展在课堂教学过程中时不时会产成一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况。有效的提问是帮助学生“生成”的重要教学手段，关注学生对问题的“生成知识”，不但是教学生成的成功也使学生主体性在课堂教学中真正发挥出来。同时学生的思维能力及创新精神都得到很好发展。
3.教师及时的反馈。在英语教学过程中，当学生回答问题时，教师应该认真听取，在听他的答案时不要一味急于求成，乃是要用语言或是眼神不断鼓励及引导，这样不但提升教师自身权威也有助于学生对教师的信赖;当学生回答后，教师应该及时给出恰当反馈信息，让学生及时体会思考的乐趣及对思考结果的反思。对待学生的任何回答，教师的态度首先应该是积极正面，当学生的答案出现错误时教师就正确引导、当学生的回答出现困难时教师就热情帮助、当学生气馁要放弃时应该积极鼓励、当学生回答正确或接近正确的回答时教师就要予以肯定并进行表扬，及时反馈的好处是让学生知道教师对他的重视，恰当的反馈可以引起学生学习积极性的潜在要素。
新课改一直强调教学过程中要充分发挥学生的主体性，英语教学作为一门第二语言的课程，它既是学生学习语言知识的课堂，也是生活技能学习的一部分。有效提问在英语课堂
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中必不可少，有效的提问让学生学会思考，有效的提问让学生体验学习的乐趣，有效的提问让学生和老师之间的沟通不是你问我答的僵局，而是你的问题我想答积极的思维交流的场景。有效提问让课堂呈现出学习的艺术，教学的艺术，更是一种生活的艺术。
四、结束语
总而言之，在小学英语教学中真正灵活地运用有效提问不容易，首先需要教师打破传统的教育观念让新课改进到课堂中，进到英语教学和学习中。教师不是课堂唯一的角色，学生回到课堂的主体地位上，有效提问连结着教师及学生思维的方向，在对话教学中传递知识。再者，真正将有效提问用在课堂中，使英语课堂中的知识不再是躺在书本上需要教师费力教、学生费力搬的，而是师生在有效提问中发现知识，学习并获得知识的有趣课堂。运用有效提问帮助学生积极参加教学活动，让教师在教学的同时也享受交流的乐趣,在提高课堂教学效果的同时, 也完成了课堂教学目标。最后，有效提问在课堂教学中发挥的重要意义及作用，让教师看到教学的闪光点，同时在教学活动中教师也必须注意发挥劳动的创造性，注意有效提问的基本原则，艺术运用新颖，高效的提问方式来帮助学生走进新型课堂，在掌握新知识的同时，得到多方面的能力的提升。
参考文献：
179-181.[2][美]Gerald Nadler,William J.Chandon.提问的艺术[M].北京:高等教育出版社,2005.9.[3] 王鸿.有效提问---构建高效的课堂[J].中国校外教育，2009.[4] 孙凡哲.课堂教学中的有效提问[J].中华民族教育2006.5.[5] 沈小平.英语课堂教学中的有效提问[J].基础英语教育，2005,7(6):11-13.[6](美)丹东尼奥著，宋玲译.课堂提问艺术: 发展教师的有效提问技能［M］．北京: 中国轻工业出版社，2006．[1]乔美玲.课堂教学中的有效提问浅议[J].山西师大学报(社会科学版)研究生论文专刊,2012,39(1)
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The strategy of effective questioning in primary
English class
Zhang Ni
Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy
第三篇：浅谈课堂提问在教学中的重要性
浅谈课堂提问在教学中的重要性
巴东二中 杨海
工作一年来，我逐渐发现在课堂上授课教师往往重视对知识点、例题的讲解而忽视了课堂提问，这种教学方法非常不可取。课堂提问应该成为教学过程中的重要组成部分，它对于课堂教学具有重要作用。
简单说来，课堂提问能起到以下作用：
一、不定时的课堂提问可以提高学生的注意力。
物理课上每每讲到一些概念性东西时，学生总以为内容太简单、老师讲解枯燥而分散注意力。这种情况下，放任不管毫无疑问是不正确的，但是仅仅靠授课教师的提醒来维持课堂秩序也达不到很好的效果。这时，作为教师可以就刚刚讲的物理概念提一两个小问题，让学生集中注意力。例如，在讲到机械能守恒的条件时，很多同学都简单的认为是只有重力或者弹力做功时机械能守恒。这时，我们可以提问：只有重力或者弹力做功，是不是物体一定只收到重力或者弹力的作用呢？如果不是，那么物体受到的其他力是不是一定不做功呢？通过提问，让学生分散的注意力集中起来，认真思考，深层次的对机械能守恒条件进行理解。
二、针对性的课堂提问可以让学生发现自身的不足。
在学习物理的过程中，学生最经常出现的问题就是：一听就懂，一做就错。比如，对于物理概念和物理规律，一般学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念反映的是物理现象和过程的本质属性，虽然课本上的给出了表述，但是学生只有能在实例中进行正确判断才算是真正的掌握。因此，教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，认识到自身的不足，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
三、课堂提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
研究表明，学生思维能力的发展总是和语言分不开的，语言表达能力的提高往往会带动思维能力的提升。在课堂的演示实验中，教师可以采取边演示边提问的方式，不仅能锻炼学生的语言表达能力、观察能力，还可以让学生在对于实验现象进行思考。例如，在讲《流体压强与速度的关系》时，我们做一个演示实验：拿一个漏斗，在漏斗下放一个乒乓球，先让学生预测，如果对着漏斗嘴吹气乒乓球会怎么样，学生大都认为球会掉下来。但是实验结果是在吹气过程中乒乓球一直贴住漏斗壁不下落。那么学生就一定会思考为什么乒乓球的运动情况和自己的想像中的不一样。这样不仅能诱发学生思考，还能激发学生的学习兴趣。
四、课堂提问是最好的反馈方式，有利于课堂效率的提高。
近来教学反馈越来越受到重视，课堂提问在教学反馈中也能起到重要的作用，教师往往能从提问获取的信息中获知学生对所学知识的掌握情况，从而能够有针对性的进行讲解、补充，让学生迅速解除疑惑。另一方面，一问中的、切中要害的提问往往能抓住教学重难点的突破口，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高学生课堂学习的效率。
五、课堂提问能有效的培养学生的学习习惯
需要指出的是，课堂提问并不仅仅局限于授课教师对学生提问，还应包括学生主动向老师发问。长期的课堂提问锻炼，往往能诱发学生独立思考的良好行为习惯，让学生学会主动质疑，而不是被动的回答教师提出的问题。这样一来，不仅锻炼了学生的各方面能力，还能激发学生主动参与课堂。这些学习习惯的养成，必定会让学生在未来的道路上受益匪浅。
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，是教师教学艺术的重要组成部分，在教学中具有重要作用，不应该在课堂上消失，而应该大力提倡、鼓励师生之间进行课堂提问。
第四篇：音标教学在英语教学中的重要性
音标教学在英语教学中的重要性
立岗小学 吴春霞
小学英语教学应该也必须有音标教学，理由如下：
1.音标教学可以帮助解决小学英语教学过程中对生词“读”的问题，而对小学生而言“读”是学好英语的核心之一。
2.音标教学对小学高年级英语阅读课的开展大有裨益，实践证明要摆脱小学英语阅读课教师“手把手传授”的困境，就必须引导学生学会“自学”，而学生自学的最大障碍还是“词汇”，音标教学可以在一定程度上解决好这个难题。
3.音标教学的本质不是让学生“学音标、记音标”，而是“通过音标读单词”，学生不会认识单个音标符号，不会书写单个音标符号都没有关系，只要能拼读出单词的发音即可。
4.小学阶段的音标教学代表着对“英语语言规律学习”的认同，有研究表明，小学阶段对音标、语法的学习符合英语语言学习的规律，能有效促进小学英语教学的发展进步。
5.我个人通过两个学期对三年级两个班的实验表明，开设音标教学的班级学生思维能力活跃，自学能力和预习能力明显高于没有开设英语音标教学的班级，现在他们已经进入四年级了，感觉更加明显。
以上只是我个人通过日常教学总结出的观点，不可避免地存在局限性和偶然性，请各位老师批评指教。
第五篇：影视教育在英语教学中的重要性
影视教育在英语教学中的重要性论文关键词：英文电影
论文摘要：
随着多媒体教学在大学英语教学中的广泛运用，影视教育带来的学习效果及学习效应已被实践所证明，科学合理地将这一现代科技传输手段将英语电影导入到大学英语教学中，对于营造良好语言环境，激发学习兴趣，提高学生语言综合能力，具有十分重要意义。
一、电影教学的优越性
着名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。可见学习兴趣是非常重要的，学习兴趣一旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。而那种传统课本、词汇加语法的传统教学，往往使教学内容知识化、抽象化，从而造成一些学生语言学习与语言实际应用脱节。
正如学者Arthur(1999)所言：
Video can give students realistic models to imitate for role-play.Can increase awareness of other cultures by teaching appropriation and suitability.Can strengthen audio/visual linguistic perceptions simultaneously.Can widen the classroom repertoire and the range of activities.Can help utilize the latest technology to facilitate language learning.Can teach direct observations of the paralinguistic features found in association with the target language.Can be used to help when training students in related scenarios and language.Can offer a visual reinforcement of the target language.Can lower anxiety when practicing the skill of listening.（一）激发学习兴趣，提高记忆效率。根据专家的实证研究发现，如果单纯听录音进行听力训练，学习者在一段时间内即产生注意力不集中、辨音能力下降的现象；如果有视觉的加入，学习者疲劳感的到来明显变慢。另外，如果采用轻松愉快又有明显图像背景和夸张言语提示的话，疲劳感到来的时间则会更长，听力识别率将会更高。所以，利用英文原版电影进行听力练习，有助于学习者保持较长时间的心理兴奋状态，延缓疲劳感的到来。换句话说，利用电影可以进行有效的教学，同时有有助于学生记忆单词及句子。
（二）练习口语发音，提高综合能力。成人学习外语的模仿过程与儿童模仿大人学习母语的过程是不一样的。儿童学习母语时的模仿是机械模仿，而成人学习外语的模仿是理解性的模仿。根据Krashen的实验证明，人类随着年龄的增长，大脑半球分工不断完善的同时也逐渐失去可塑性。美国着名语言学家乔姆斯基在上个世纪60年代也提出“语言学习关键期假设”：“人脑中帮助语言学习的„语言学习机制‟（LAD）在12岁以后就逐渐退化，15岁左右消失，所以语言学习的最佳年龄是12岁以前”。大学阶段的成人学生已经过了语言学习的关键时期，不能再沿用儿童学习母语时所采用的机械模仿来训练口语，只有通过理性分析，认真区分辨别音素的特征以及音位发音的特征，掌握停顿、连读、同化、省音和句子重读等发音技巧和基础的语音知识，不断揣摩并比较自己的发音和地道的英语发音有何区别，有针对地训练，才能不断地改善口语语音。因此，我们更应仔细辨别英语电影中的口语表达，进行强化训练。如观看律《律政佳人》(Legally Blonde)和《单身日记》(Bridget Jones Diary)，注意影片中女主角的发音，就能体会美式发音和英式发音的区别。听说是学习语言的重要途径，也是最自然、最有效的途径。学生可以根据反复地听说，积累词汇，掌握创用的举行并理解句型的适用环境，从而潜移默化培养语感，提高英语水平。
（三）了解社会背景，培养跨文化交际能力。语言是文化的载体,是文化的一部分,学习一门语言与了解背景文化应紧密结合在一起。“学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语 ,而且还要知道操这种语言的人如何看待事物,如何观察世界;要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为;要懂得他们„心灵之语言‟,即了解他们社会的文化。”(邓炎昌、刘润清,1989)语言教学,特别是外语教学的重要任务 ,就是培养与具有不同文
化背景的人们进行交际的能力。一部电影包含一个具有他国文化特征的故事，是现实生活的浓缩与升华，是文化沟通的桥梁，是一个国家和民族社会文化、生活方式、风俗习惯、人文、历史及思维方式的最直观、最生动的综合反映，是一个国家和民族的一面镜子。
二、如何发挥电影教学的优越性
随着传媒业的开放和发展，市面上各种外国影像制品品目繁多，客观上为英语教学提供了丰富的资源，但也并不是所有的音像制品都可以进行教学的，作为高校教师，应精心筛选，找出具有代表性影片，同时应遵循以下原则。
（一）量体裁衣，合理选片。对于刚入校的非专业的大学生，他们语言基础相对比较薄弱，可以选择情节简单，语速较慢，发音纯正的等，影片。例如：音乐之声（Sound of Music）和动画片 灰故娘（Cinderella），而高年级或基础比较好的学生可选用乱世佳人（Gone with the Wind）和肥皂剧 老友记（Friends）等，对于我校消防专业的学生来讲，烈火雄心（Backdraft），云梯49（Ladder 49）等都是很好的教学题材。
（二）围绕教学，适度扩充。由于在大部分高校，《英美国家概况》等此类课程只为英语专业学生开设，非专业学生在英语学习过程中没有系统接受过关于英语国家文化的教育。因此，所选影片应能从多方面展示英语国家文化。如：阿甘正传（Forrest Gump）除了反映美国人的价值观外，同时也是学习美国近代历史的好素材；通过欣赏 贫民窟的百万富翁，学生可以对印度社会有所了解。同时可以扩充一些和印度相关的英语知识。例如印度的软件开发技术属世界前列，与世界各国合作颇多，再次，可以教授学生“软件开发”，“多国合作”“政治地位”等相关英文表达。因此，选择影片过程中应考虑到英语的世界语地位，注意文化的多样性。
（三）内容健康，发人深省。内容健康，积极向上，电影内容尽量与课本单元主题、文化背景知识联系较紧密，长短适当的电影片段有非常理想的预热效果，学生的兴趣和注意力能有效地调动起来，从而能更好地融入课本内容的学习。当然一些好的影片也可以单独作为
教学材料，如影片《阿甘正传》（Forrest Gump），讲的就是低能儿阿甘在长大成人的过程中经历了许多政治事件，目睹了许多社会和文化现象，但他通过自强不息的努力奋斗，顽强的生活着，在这个充满着竞争，弱肉强食的世界里，牢牢的把握着自己的命运，在复杂的社会中站稳了脚跟最终成为人们敬仰的人物。
三、影视运用于教学的几点建议
在网络影视教学中，教师不能充当放映员的角色，应该进行适当指导、督促和检查。
（一）科学播放影片
在播放影片中，教师应起到一个积极的引导作用。应在播放影片之前就让学生做好预习工作，如：以热播剧《老友记》（Friends）为例,在上课前要求学生查阅相关信息，包括主要演员（Rachel Green, Ross Geller, Monica Geller, Chandler Bing, Phoebe Buffay, Joey Tribbiani）、然后在放映之初，让学生就老友记所查阅到的知识进行话题口语练习。在第一遍播放时，不提供任何字幕。由于学生事先已了解了主要内容再加上画面所传递的视觉信息，他们基本上能听懂（或猜出）其中的对白。然后为影片加上英文字幕并放映第二遍，这时学生明显感觉自己的听力水平“提高”了——竟然能够听懂对白。事实上，听力的提高是一种微妙和复杂的过程，绝不可能在短时间内有质的飞跃。学生之所以有这种错觉只是因为有了字幕的帮助。根据实验心理学家的研究证明：同样的学习资料，如单用听觉，3 天后能保持所获知识的15%；单用视觉，3 天后能保持所获知识的40%；视觉听觉并用，3 天后能保持75%。所以，即使是观看没有字幕的英文原版电影，学习者也可以把图像信息和声音信息结合起来，视听并用有助于深化他们对所听单词的记忆。另外，影视字幕对于学习者的词汇习得也有帮助。科学研究结果证明了这一点：英文字幕有助于提高学生的单词辨识和单词拼写，中文字幕有助于学生对单词含义的理解和掌握，而对于二语水平较低的学生而言，中文字幕更有助于他们掌握单词的含义。
（二）自主扩充课外知识
1.跨文化交际知识。在教师播放影片之初，应留给学生部分思考题。例如：意大利国宝
级导演罗伯特贝里尼自编自导自演的《美丽人生》（Life Is Beautiful），以第二次世界大战前的意大利某小镇为故事背景，讲述一个亲情和爱情的故事。老师可以预先设计一些问题“Which one is more important for you , family love or love?” “Do you know something about the second world war?”让学生进行free talk.学生在回答完问题后再带着疑问欣赏影片，有助于理解影片，扩展思维。
2.扫除语言障碍，加深印象。在观看影片之前老师应对影片中会出现的语法、词汇、俚语、经典句型进行归纳、总结和详解。让学生对知识点有个大致的了解，为即将放映的电影观看扫除语言的障碍。如：Rachel: well actually thanks, but I think I‟m just gonna hang out here tonight.“hang out”是打发时间的意思，朋友之间的相处，在Monica家聊天之类的，都是hang out。像这样的词组非常通俗，美国人天天说，而在我们字典里却查不到确切含义。因此要求教师先讲解在播放影片，这样易于学生掌握和记忆。
3.听、说、读、写需兼备。
（1）听。初次观看影片时教师需把字幕隐去，是学生在不借助任何其他媒介的情境下通过眼观、耳听，臆断的方法理解内容。然后教师再把听力材料发给学生自检。然后经过介绍再听第二遍，同时对照材料理解全文，这样学生在提高听的能力的同时还可以增加自信心。
（2）说。选择影片中具有代表性的片段做role play,有助于同学们的参与能力。同时影响学生播放影片片段，鼓励同学模仿影片中人物的语音、语调和说话的情感。也可以以竞赛的形式开展。如：例如《公主日记》中Mia与女王第一次会面在花园喝茶时进行的对话适合设置成配音练习。影片最后Mia在舞会上的讲话，可以设计成单词或句子听写，以无听力理解的形式进行练习。调查表明，大部分学生认为配音练习不仅锻炼了听力和口语，也培养了自我展示能力，因此颇受欢迎。
（3）读。在有条件的学校,甚至可将影片的对话音消除,让学生边看影片边配音。另外一个比较有效的训练口语的方法即是:让学生用自己的话复述影片的情节。这个方法既锻炼了学生的短时记忆能力,也对提高他们的口语有相当大的帮助。
（4）写。写作能力对于大学学生来说是一个普遍薄弱的环节。为了提高学生的英语写作能力，就影片内容来写观后感就为学生提供了很好的写作素材。如：在看了《阿甘正传》后，布置学生一道命题作文：The significance of the feather in Forrest Gump, 或Why is the life similar to a box of chocolates?学生在写作过程中对故事情节或人物特征进行一次“再回首”，对英语国家的人得思维方式进行一次“再思考”，增强他们在写作中对中西方文化差异的文字处理能力。
四、结语：
在种类繁多的英语电影中，如何最大限度发挥英语教学的优越性是教学中亟待解决的问题。教师仍应遵循“以教师为主导，以学生为主体”教学原则，激发广大英语爱好者学习兴趣。英语影视教学是一种优化的教学方式，旨在引导学生对电影艺术和文化内涵进行探索，将其融会到英语教学之中，使影视艺术欣赏、语言基本技能培养和人文素质提高有机地结合。通过解经典艺术之美，施英语语言之教，育人文精神之德，使当代学生外语水平能适应现代社会发展对的新期望和新要求。
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