浅析自上而下的阅读方式在课堂教学中的运用论文

第一篇：浅析自上而下的阅读方式在课堂教学中的运用论文

摘要：20世纪60年代以前,阅读活动被视为“自下而上”的模式，在这种阅读模式下读者往往处于被动地位，有时读者花了大量的时间在字词的理解上却不能深刻地理解整篇文章的大意。1967年Goodman（古德曼）提出了“自上而下”的阅读理论。他认为阅读是“心理猜测游戏”，即主动的“猜测-证实”的活动。它是一种阅读对象与阅读者相互作用的过程。本文阐述了“自上而下”阅读方式给英语阅读教学尤其是高中英语阅读教学带来的影响，并对该阅读模式下的有效的课堂活动形式进行了一些研究，目的在于从中得到一些有助于英语阅读教学的启示。

关键词：自下而上阅读方式自上而下阅读方式课堂活动形式

一、引言

阅读是英语学习不可缺少的一部分。这不仅是一个人获得知识和信息的方式，也是一个语言的活动。阅读是一个在掌握足够的语法知识和足够的词汇的基础上全方位的学习活动。熟练的阅读能力是一项基本技能。然而，它是一种很多的学生不能完全掌握技能。当他们面对一些必须要阅读的东西，如报纸，杂志等，他们会感到无能为力。因此，应用有效的教学来提高学生的阅读能力是很有必要的。Gough(高夫1972)说强调“自下而上”加工处理手法的理论侧重于读者获取信息的作品,声称读者是在一个相对完整和系统的方式下处理字母和单词。(RebeccaTreiman,2001)。随着对阅读的研究和认识的发展，许多新的理论在学术界出现。自上而下(Top-down)阅读模式是其中的一种。在20世纪60年代末到70年代的初，Goodman提出了心理阅读模式即自上而下(Top-down)阅读模式，他认为读者的知识结构和语言能力在获得文本的信息的阅读过程中起到了十分重要作用。

二、自上而下阅读模式

（一）定义

由于认知科学的出现和发展，在20世纪70年代末，一些学者从认知心理学的角度研究语言。1976年，美国心理学家Goodman（古德曼）指出，读者不是逐字的获取信息，而是猜测，过滤和验证他们已获取的知识，并对他们猜想进行修订，然后实现准确的理解。该模式被称为“自上而下阅读模式”，它体现了读者的积极影响。

自上而下的阅读模式意味着读者应该使用基本常识，语言知识，和对主题的认识来理解整篇文章的意义，猜测不理解的文段的意思，然后仔细地研究他所表达的意思。

它建议处理文本开始于读者的心灵之意与驱动过程或关于文本意思的一个假定。读者识别字母和单词只是用来确认他们所假设的文本的含义。

（二）自上而下阅读模式的优势

许多学生,特别是那些英语水平较低的,所学的方法强调“部份”，如词汇和语法结构，这样的过程被看为是“自下而上”的阅读方法。应用“自下而上”阅读模式是始于词、词组和语法，并且使它们相互作用，最后达到对整篇文章的理解。

“‘自下而上’阅读模式的在语言教学中存在的问题在于它没有把重点放在给读者提供一个机会”。(CeciliaChang,2004)

这个模式只是把阅读看成是从词到文章大意的信息解码过程。读者与文章的联系是单方面的，他只能通过类如词或词组来理解文章，因此读者往往会处于被动地位，很容易就面临一种只知道词的意思却不知道或不完全理解整篇文章大意的孤立处境。例如，“seeeyetoeye”是指“达成协议”，如果按字面意思来翻译却成了“看从眼到眼”，意思完全不同。

“自上而下”阅读模式与“自下而上”阅读模式下下相反。后者注重从词的理解开始，而前者注重从整篇文章的背景意义开始。不同于忽视读者的对阅读的传统看法，这种方法强调阅读时读者的积极参与。首先，读者使用视觉方面找出的语言信息来改善,形成临时假设的文字资料。其次,读者使用经验及语言知识来验证临时的假设。最后，读者在再次阅读文章后对所做的假设进行证实或修正。

这种模式强调背景知识的作用。下面有个例子证明了背景知识的重要作用。“Let’sgoDutchtreat”是指各付各的钱，即AA制，但是字面意思却不同。这个短语必须结合背景知识来理解。16-17世纪，荷兰是海上运输贸易的起源地之一，商人们为了他们的贸易到处奔波，因为居无定所，邀请朋友吃饭便不是明智之举，往往请别人吃了饭，却再也见不到对方了，因此，荷兰人开始习惯各付各的钱。就是因为荷兰人喜欢把什么都分得很清楚，美国人用“Let’sgoDutchtreat”来表示AA制。如果读者不知道这段历史背景，他们就不能理解这个词组的意思了。

三、高中英语教学现状

英语阅读教学是一个拥用很大发挥潜力的领域。阅读能力是一项很重要的学习能力。但是现今高校在阅读教学方面还存在很多问题，比如：

第一方面，课堂是以老师为中心。老师运用整堂课来讲解，没有留给学生发挥的余地，老师很少注意到学习方法的传授，使学生被动地接受语言知识。学生依赖老师的讲解，独自处理阅读的能力却很弱。

第二方面，受到传统语法翻译法和直接翻译法的影响，上课时老师会花很大精力在语法讲解上。具体来讲就是读单词、翻译单词、补充词组、分析结构和句子的语法。这种方法很单调同时也很过时，学生会感到无聊，就失去了对阅读的兴趣。这样就更难提高学生的阅读水平了。

第三方面，老师忽略了培养学生的良好阅读习惯，特别是忽略了培养学生集中注意力和学生之间的合作能力等。有的学生仍然喜欢在阅读时读出声音或是用尺或手指指着文章阅读，这种不好的习惯会影响阅读的速度。因此，学生的阅读水平仍然有待进一步提高。有效的阅读教学方法对于提高学生阅读水平来说是很有必要的。

四、自上而下阅读模式下的有效的课堂活动形式

现在有很多方法来提高阅读教学水平，下面提出了一些见解。

（一）激活背景知识

背景知识是指读者已有的关于世界知识，包括语言知识与非语言知识。背景知识在阅读理解之中起着非常重要的作用，如果有一篇文章刚好是读者熟悉的内容，尽管有很多的生词，读者也可以明白文章所要表达的意思；相反地，如果文章所讲的内容刚好是读者完全不熟悉的东西，即使生词并不是很多，也很难理解文章的意思。老师可以引导学生去理解文章的标题，或者向学生提出一些问题来激活学生的背景知识，或者直接给学生提供相关的背景，或培养学生联系他们本身已经掌握的知识等。

（二）阅读前的策略

应对不同的文章可以用不同的方法，比如跳读，精读或是寻读。老师应当教学生如何抓住关键词和主旨句，抓住文章要领，理解主题意义，提高学生的阅读速度和理解的准确度，有意识的培养学生运用整体阅读法。老师还应教会学生学会应用概括总结和通过上下文比较理解文章。例如，当老师讲SEFCBook1A“TheOlympicGames”这一课时，老师可以在学生阅读前先提出一些问题，如“HowoftenaretheOlympicsheld?”“What’stheOlympicmotto?Whatdoseitmean?”，然后让学生试着通过寻读的方法来找到答案并且了解文章讲的内容。

（三）培养总结能力

老师应该帮助学生分析文本，以培养学生的总结能力，一步一步地提高其质量。英语教学应遵循完整性原则，而不是通过分开处理每个孤立的片段。老师可以让学生带着问题去阅读，从文章整体着手，然后再仔细分析讲解。老师应该让学生找出每段文章的主旨句，根据主旨句把文章分成几个部分，然后就能很快抓住文章的线索，理解文章大意了。

每篇文章都不同，所以可以运用不同的方法来概括总结。例如，总结动词能清楚的显示事件的发展过程；总结人物能突出主要人物。这些都能帮助学生在实践中提高阅读技巧。

（四）保持活跃的课堂气氛

将阅读内容跟学习者现实生活结合起来，让学生在课堂上自由发挥都能活跃课堂气氛。一些临时的随机事件也可以帮助调节课堂气氛。老师可以就要学的课文提出一些问题，当学生回答完了，让学生打开书，这时候学生就会恍然大悟，上起阅读课来就会十分活跃了。比如下面这个例子，如果在放假后正好要学一篇关于“travelling”的文章，老师就可以在上课前问同学一些问题，比如“Wherehaveyoubeen?”“Bytrainorbyplane?”“Howlong?”“Anythinginteresting?”这些问题都能激发学生的兴趣，这样整个课堂就活跃了起来了。

五、总结

阅读时英语教学中很重要的一部分。它是一项心理活动过程，它是一个很复杂的过程。只有了解了阅读的精髓，阅读教学才能进步。

如今有很多不同的阅读方法。各种方法不能说是好还是坏，只能说是适合或不适合。每种都有不同的特点和所试用的对象。这篇文章的目的是得到一些“自上而下”阅读方式给英语阅读教学尤其是高中英语阅读教学所带来的启示，帮助老师解决学生存在的阅读障碍，提高学生的阅读水平。

本文主要是针对高中英语学习的教学，不同的条件有不同的应对方法，本文还是存在一些不足，还有待进一步的研究。

参考文献

[1]Anderson.David.Bottom-UpStrategies-ABackgroundtoReadingInstruction].June2005.[2]Chang,Cecilia.Top-downApproachtoDevelopingExtendedDiscourseinStudents’Speech.WilliamsCollege.2004.[3]Nunan,David.PracticalEnglishLanguageTeaching.HigherEducationPress.2004.[4]胡小花.英语教学研究—理论与实践.西安：西北工业大学出版社.2007.[5]倪锦诚.外语教学中的阅读模式研究.重庆交通大学学报.2007(6).[6]杨树臣、杨敏.阅读教学中功能语法语篇分析模式的尝试性应用.外语界.2004(2).

第二篇：信息技术在音乐课堂教学中的运用论文

信息技术在音乐课堂教学中的运用

随着音乐教改的不断深化,传统的音乐教学模式已不适应现代教学的需要,信息技术合理地运用在音乐教学中,可激发学生的学习兴趣、丰富音乐学习内容,使音乐教学内容并茂。在音乐教学中,信息技术作为教学的辅助手段,音乐教师合理选择、灵活运用信息技术进行教学,能培养学生自主能力和创新意识、加深师生高效便捷的沟通,提高教学效果。因此,研究信息技术在音乐教学中的运用具有十分重要的现实意义。下面就信息技术在音乐课堂教学中的运用谈几点体会。

1、信息技术在音乐教学中的优势主要表现在激发学生学习兴趣、丰富音乐学习内容、有利于培养学生自主能力和创新意识、有利于师生高效便捷的沟通。

2、信息技术教学的误区及对策

信息技术在音乐教学中的运用存在很多问题,函待我们去解决,主要表现以下四个方面：

(1)目前音乐教师普遍采用的教学方法是:课前制作课件,课堂上运用此课件授课,教师成了操作者,学生成了观众,授课方式单一化,教师对课堂教学中产生的突发问题显得束手无策,使用信息技术教学时如果出现突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,但往往无法添加到板书中去而生出许多遗憾。所以教师应该充分备课,注意结合自己的教学经验,合理使用信息技术使课堂教学更加完美。(2)音乐教师教育教学理念陈旧,教学方法落后。音乐教师对现代教育教学理念,认识程度参差不齐,青年教师的认识明显好于老教师,城市学校的教师好于农村学校的教师,所以教师要多参加相关培训,阅读相关教育理论书籍等途径了解先进教学方法和理论进行自我充电。

(3)教师利用信息技术解决问题和发现问题的能力不够,教学中发现很多教师应用的并不熟练,利用信息技术解决问题的能力不够好,课件是板书的复制,鼠标取代了粉笔,认为用信息技术完全代替传统教学,就是课堂效率最优化。其实现代教学手段与传统教学手段各有优缺点,要发挥信息技术的优势,也要继承传统教学的合理部分,相互补充相互渗透来优化教学过程,实现整体优化目标。

(4)音乐教师的信息技术能力不够,有些教师虽然具有了一定的信息技术能力,但对信息技术能力的掌握存在差异,实际的操作应用还有待提高,所以需要学校要制定培训计划,以帮助教师提高信息技术能力,达到新型教师必须具备的基本要求。

综上所述,在全面推进素质教育的今天,信息技术在作用越来越大,随着科技飞速发展和人民生活水平的日益提高,信息技术也在教育领域不断深入,让每个受教育者都认识到信息技术在当今社会的重要性和优越性。而音乐教育作为艺术教育的重要组成部分也应该引起大家的广泛重视。信息技术在音乐教学中的运用同样对音乐教学发挥了不可低估的作用和价值,值得我们借鉴和发扬。

2017年5月

第三篇：电子白板在课堂教学中的运用

电子白板在课堂教学中的运用

王华华

随着信息技术的不断发展，新课程改革的不断深入，电子白板作为一种新型的教学手段正逐步走进我们的课堂。作为一项全新的现代教学工具，电子白板既具备传统黑板的功能，又融合了现代多媒体的优势，其特有的性能以及丰富的多媒体资源，为改善课堂互动和提高教学效率提供了技术可能。

电子白板为我们创设了更好的教学情境.教师可以根据自己教学需要，结合电子白板的声音、图像、视频、动画等功能创设情境，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生学习的热情，可以带动学生的主动思考。电子白板的使用能够活跃学生的思维，增进他们的理解，促使学生主动投入到学习中，从而优化教学环节。

电子白板开阔了学生的视野，激发了学生的求知欲.现在的学生由于学业负担过重，他们对外界了解相对较少，而电子白板应用于课堂教学，可以为他们展示生动的图片、播放鲜活的视频，或摘录催人奋进的事例，很容易帮助他们了解外界的状况，从而拓宽他们的知识面，增强课堂教学的有效性。

电子白板为课堂教学提供了更好的辅助作用

.在教学方式上，与传统教学用的黑板和粉笔相比，电子白板的电子感应笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，当白板写满后只需要新建另一个白板即可，节省了大量擦黑板的时间。在课堂上，教师和学生都可以利用电子感应笔在白板上进行书写、圈画、标注、擦除、保存等操作，这既加快了课堂节奏，节省了课堂时间，使教学方式更便捷；还方便老师们因材施教，使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的喜悦，有利于学生的长远发展。

电子白板作为一项新的现代教学工具，其特有的工具和性能以及丰富的多媒体资源，为改善课堂互动和提高教学效益提供了技术可能。但我们在备课、教学时，也必须把握好用电子白板教学的最佳时机，如果把握不当也会使电子白板的课堂教学达不到预期效果，出现一些问题。

第四篇：电子白板在课堂教学中的运用

电子白板在课堂教学中的应用

姓名：倪长波 性别：男 职称：中二 学历：本科 单位：太和县双庙镇司疃小学 通讯地址：皖太和县双庙镇司疃小学

电话：187 5587 7509 E-mail:thsmst@163.com 摘要：随着信息技术的不断发展，新课程改革的不断深入，电子白板作为一种辅助教学的工具，也是一种新型的教学媒体，它有着传统教学手段中所不具备的优势；本人结合自身教学实践及管理过程中的切身体会，对电子白板在课堂教学使用过程中的优势与不足作了些理论和实践的探究，以期进一步推进电子白板与学科教学的深度整合，提高电子白板在课堂教学中的实效性。

关键词：交互式；电子白板；课堂教学

作为一项全新的现代教学工具，电子白板作为一种新型的教学手段正逐步走进我们的课堂。电子白板既具备传统黑板的功能，又融合了现代多媒体的优势，其特有的性能以及丰富的多媒体资源，为改善课堂互动和提高教学效率提供了技术可能。

一、电子白板在课堂教学中的优势：

（一）电子白板为我们创设了更好的教学情境

生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。一直以来，广大数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。

电子白板进入数学课堂，为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用交互式电子白板来帮助自己的教学，把交互式电子白板技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。

良好的课堂环境是班集体在课堂上所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。对学生而言，兴趣是最好的老师。最大限度的发展学生思维，使学生在课堂上积极思考，教师就必须激发学生的学习兴趣，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，对于中低年级学生尤为重要。在数学教学中，运用交互式电子白板，可激发学生的学习兴趣，主动获取知识的积极性，创设出利于他们学习的轻松环境。

电子白板开阔了学生的视野，激发了学生的求知欲

电子白板可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。例如用电子白板推导平行四边形面积公式、梯形的面积公式，电子白板直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学的知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。

几何图形，帮助学生建立空间观念是很重要的，电子白板就为我们提供了更加优越的便利条件。例如：在教学“面积和面积单位”时，利用白板的拖拽功能，让学生更直观的比较出几个平面图形面积的大小；又例如：在教学《梯形的面积计算》时，用电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个梯形，接着在复制一个梯形，然后通过对其中一个梯形的旋转和平移，把这两个梯形拼成一个大的平行四边形。学生感觉并最后体会到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍，从而推导出梯形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同图形的面积计算公式,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

（三）电子白板为课堂教学提供了更好的辅助作用

在教学方式上，与传统教学用的黑板和粉笔相比，电子白板的电子感应笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，当白板写满后只需要新建另一个白板即可，节省了大量擦黑板的时间。在课堂上，教师和学生都可以利用电子感应笔在白板上进行书写、圈画、标注、擦除、保存等操作，这既加快了课堂节奏，节省了课堂时间，使教学方式更便捷；还方便老师们因材施教，使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的喜悦，有利于学生的长远发展。

电子白板作为一项新的现代教学工具，其特有的工具和性能以及丰富的多媒体资源，为改善课堂互动和提高教学效益提供了技术可能。但我们在备课、教学时，也必须把握好用电子白板教学的最佳时机，如果把握不当也会使电子白板的课堂教学达不到预期效果，出现一些问题。

二、电子白板在课堂应用中存在的一些问题

为了了解电子白板在中小学课堂应用中存在的问题，我观摩了高中各学科的电子白板教学课，并与学校的教导主任、任课教师及学生进行了探谈交流，我们发现电子白板在课堂教学中存在以下几个共性问题：

(一)教师操作不熟练，影响教学效果

电子白板兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势，已在中小学课堂教学中赢得了广泛的认可，但同时也对教师提出了更高的要求。目前，由于电子白板的培训不到位或使用不熟练，并未充分展现电子白板的资源收集与整合功能、文件存储和讲义导出功能。有许多教师对电子白板的认识不到位，有些教师依旧忙于课件的编辑和制作，缺乏应有的软件应用能力，比如还不能灵活使用电子感应笔、不能熟练掌控电子白板的交互等。

(二)对白板的使用方式单调，缺乏对白板功能的挖掘和利用

在很多课堂上，有些教师将电子白板仅作为一种类似于投影屏幕的工具来使用，有些教师只是频繁地使用书写、切换、拉幕、图形拖拽等少数几个功能，这与传统的“黑板+挂图”基本相当，并未体现出白板的独特优势。相反，屏幕频繁切换，致使教学内容显得琐碎零乱，难以在学生脑海里留下对所学知识的深刻印象，这会弱化学生对重点知识的掌握。另外，白板的很多功能如聚光灯、放大镜、批注等工具在强化要点方面的作用未得到充分发挥。

（三）对白板的使用时机不恰当

有些教师在使用电子白板教学时喜欢使用大量的动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰；还有些教师从头到尾都在进行屏幕的频繁切换，学生关注电子白板的时间过长，不但在眼花缭乱中引起视觉疲劳，而且很快从感觉新奇到单调乏味，并不利于教学效果的提高。因此在备课时，教师要认真分析教材，找到教学内容与教学素材的切入点，教学设计要力求简洁、清晰，对于一些可用可不用或根本就不适合用的内容，则大可不必使用，使电子白板的使用更具有针对性。所以，教师在电子白板课堂教学过程中必须讲究科学性和实效性，一定要对教学过程、教学方式、教学资源进行优化设计，同时加强自身的修养，以便能够最好地适应和运用电子白板，优化教学效果。

参考文献

[1]白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术 [J].[2] 衣学勇,李文杰.电子白板—教育信息化新工具[J].中国现代教育装备，2007(7).[3] 张敏霞.交互式电子白板教学应用与研究的元分析.中小学信息技术教育,2011,(4).[4]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育，2011（3）.

第五篇：口令在课堂教学中的运用

口令在课堂教学中的运用

作者：一年级教研组 执笔：李艳

一提到口令，可能有部分老师会认为这是体育老师必须掌握的一种基本技能。但是，我认为口令适用于各门学科，用得好的话，会大大提高课堂效率，帮助我们完成教学任务。

一、课前口令

（班内不太安静，有生走动、说话、扭动等）师：一二班

师：静息

师：坐端

生：到（我最棒）生：安静 生：一二

二、课中口令

1、师板书或教写生字时 师：小手伸出来 师：小手指

生：我就伸出来 生：伸出来

2、当课堂中表现得好、回答正确或需要鼓励时 师：掌声送给他

生：棒棒你真棒

师：掌声送给自己 生：棒棒我真棒

3、读书比赛中的口令

师：小组对抗赛 师：男女对抗赛

生：赛赛赛 生：赛赛赛

师：小火车，开起来 生：一开开到…… 师：（指定某一竖列）

4、课中学具用完时 师：铅笔放下

生：我就放下

（送铅笔或其它物品回家，倒计时限制时间）

5、遇到认读词语或难题解答时 师：谁挑战

生：我挑战（举手）

6、课堂坐姿不够端正，注意力不集中时 师：课堂八个字

三、站队时口令 队长喊口令：立正

生：一二

手搭肩

生：头正、身直、臂平、足安

向前看齐

向前看

一二

以上这些口令是我们一年级老师在课堂教学中用到的频率最高的几种口令，在今后的教学中我们会探索出更多实用的好的口令。当然，每一种口令可能只适合某一年龄阶段的孩子，我们也相信您在教学中一定有更好、更实用的口令，希望有机会您能慷慨相传。