第一篇：师生和谐才有校园的和谐-班级管理
师生和谐才有校园的和谐
我们时而看到这样一幅情景：一位老师气冲冲地走进办公室，把课本和教案往办公桌上一摔：“这样的学生，简直没法教！”
这位老师刚下课，他可是让学生给气着了。什么原因？不得而知。但是听这位老师说，这种情况常常发生。我们真为这位老师捏一把汗，他本来心脏不好——可别气出个好歹来！
我们时不时还会看到这样的课堂。老师大为光火，批了张三批李四，引起一片哄笑。“还有你——你笑什么？站起来，你也不是什么好东西！”大好的上课时光，就被老师的发火、罚站、引起哄笑又制止哄笑占据了。
不一而足。总而言之，老师与学生不和谐，课堂教学不顺畅。这样的情景有那么几个班、有那么几节课、有那么几位老师，校园里就不得安宁了。
前边我曾撰文，谈到“把课上好，让学生爱上课；师生互动、教学相长，就有了师生之间的和谐——从而有了校园的和谐。”
解决好上课时师生双方的矛盾关系，是师生和谐的关键。
而师生之间的关系，在课堂上，是教学的关系，而非一般的人际关系。教学关系中的一个连接点，是教学内容。教师要把教学内容“传道、授业、解惑”于学生，学生要通过课堂活动掌握教学内容并增进智力、提高能力。课堂中的矛盾有两层：一是教师与教学内容、学生与教学内容的矛盾——师生是由于教学内容而共聚于课堂的；二是教师与学生的矛盾。如果单纯去解决师生矛盾，就失却了问题的根据，也是解决不好的。一个精通教学的教师，再稍稍讲究一点与学生相处的方法，就会形成一种理想的师生教学相长的关系，形成师生和谐。
我国古代的也是世界的第一部教育专着《学记》中针对教学过程中，教师对待学生，既“不顾其安”（不考虑学生的接受能力），又“不由其诚”（不调动学生的主动性积极性）和“不尽其材”（不能发挥学生的聪明才智），违反教学规律，导致学生“隐其学”、“疾其师”、“苦其难”（使学生厌学、对老师发怵、对学习视为畏途）的负面后果，提出“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”那意思是说：引导学生，但不是牵着他们走；严格要求他们，但不是施加压力；开个端倪，但不是把道理和盘托出。《学记》说，这样就可以达到“和”、“易”、“思”——教与学和谐、学生学习容易、并能独立思考——这样就达到了“君子之教”，“可谓善喻矣”（可以说是善于诱导了）！
一个知识渊博而又善于表达的人，一个精通教学而又敬业乐群的人，一个懂得孩子而又善于调动他们的积极性主动性创造性的人，一个既严格要求又不失幽默风趣的人，一个充满生活情趣而又朝气蓬勃的人，一定是一个为孩子所喜爱的教师。他是师生和谐的动力源，学生遇到这样的老师，真是三生有幸！
师生和谐，才有校园的和谐。教师德艺双馨，是学生的福音。
第二篇：和谐班级 和谐校园
和谐班级 和谐校园
——营造文化育人环境铺就学府之路
文化育人观认为学校是一个释放多元文化力的文化场，是文化育人的摇篮，良好的校园文化氛围，对学生的可持续发展有着巨大的影响作用。学生正是在所处的文化环境中通过积极主动的思维和感悟而“学知”、“学做”、“学会共同生活”、“学会做人”，进而达到全面发展。由此可见，学校只有将各种文化的有机结合，构成学校的文化育人取向，才能形成学校的品牌和特色。
和谐校园是时代发展的必然，也是教育规律的自然体现。学府路小学教育要实现“求实、求是、和谐、和美、”的发展目标，构建和谐的校园文化是关键，而在构建和谐校园的过程中，构建和谐的班级文化对促进和谐校园的创建工作起着至关重要的作用。和谐班集体是校园里朵朵美丽的奇葩，它不能脱离校园环境而单独存在。同样如果我们能充分利用和谐的班级文化资源去充实校园大环境，则可实现和谐校园的快速发展。而构建和谐班级关键在于建立健康和谐育人环境，如果我们能充分利用环境的资源则可实现和谐育人的目标。
和谐美观的教室环境，潜移默化地影响着学生。环境育人，环境影响人，有特色的班级环境，能够陶冶学生的审美情趣。本期我校组织开展了以“建书香校园，铸班级特色”为主题的班级文化建设，各班师生群策群力，围绕学校确立的“为幸福铺路搭桥”校园文化主旨，按照“建书香校园，铸班级特色”的班级文化建设主题进行了书香班级建设，结合本班实际从“物质文化、制度文化、精神文化”三个方面展开班级文化创建工作。各班重点围绕生活环境的美化，精心布置了教室环境、创意性设计黑板报、极富新意地建设了“读书角”，各班物质文化建设中做到了“一个班级一个主题，一墙一面、一纸一画都表达班级团队的思想和目标”。同时每个班级都制定了班级规章制度、公约、纪律要求等行为规范，注重班级精神文化的逐步形成与培养，注重班级中每位师生的群体意识、价值取向、审美观念的精神风貌的反映，设计了类型各异、层次鲜明的学生展示台，让人体会到书香的气息，真实地从精神上得到了充实。各班正逐步形成适合班级群体特征、具有教育性和实用性、富有班级特色的班级文化。“童心书趣、七彩童年、葵花朵朵、毛虫足迹、缤纷色彩、聆听心灵的声音„„”等创意充满了激情和人文关怀。为了进一步建立班级文化建设的长效机制，我校于3月13日，由大队部组织班主任及学生代表，按照《学府路小学“建书香校园，铸班级特色”班级主题文化建设方案》，综合“教师自评”、“教师互评”和“学生互评”三种不同的方式，共评选出优秀班级6个，优良班级6个。正因为校园有着如此独特的教育环境、独特的班级人群结构，决定了我们学府校园不同于其他大、中、小学的独特的文化建设。所谓“润物细无声”，精心设计的班级环境文化，蕴藏着潜在的教育力量，实现了“环境育人”，彰显着校园文化“求实、求是、和谐、和美” 的育人环境，显得是那么的健康、和谐、和美、潜移默化，已凸现出我们学府路小学的办学理想，为孩子的幸福铺路搭桥，也形成了我们学府路小学的品牌和特色。
全校各个班级文化建设，处处彰显着健康和谐的班级文化，学校的品牌和特色也渗透到幼儿园班级文化建设中。为打造适合我校幼儿园的园所文化特色，我们发动全园上下进行讨论，在讨论中认识到，幼儿园教师的工作对象是一群天真可爱的学龄前儿童，这些幼儿幼小稚嫩，与其他小学学生相比更需要得到成人更多的爱。幼儿园的工作性质是保教并重，也决定了我们幼儿教师工作性质的复杂性。正因为幼儿园有着如此独特的教育环境、独特的人群结构，决定了我们幼儿园的独特的文化建设。因此我园以“爱的教育”为主题入手开展幼儿园班级文化建设。并确立目标：“营造爱的氛围，实施爱的教育，培养有爱心的儿童。”要通过环境文化、精神文化来熏陶人、感染人、教育人，以实现和谐育人的目标。那如何建设健康和谐的班级呢。
一、首先是物质与精神环境的和谐相溶。
1、“家庭”环境的创建，营造爱的氛围。
布朗芬布伦纳在研究中指出：“教育环境的优化，能吸引幼儿积极参与活动；能培养幼儿分享、商谈和合作能力；能促进幼儿学习的主动，能发展幼儿的创造力。”物质环境是不说话的老师，能对儿童的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为；它也能吸引儿童去探索、思考，参与实践，启动智慧之门。我们非常注重物质环境的创设，在环境创设上下功夫，让幼儿与环境互动。我们结合新的教育理念，根据幼儿的年龄特点，为幼儿创设“家庭”式环境，给幼儿“家”的温馨。
我们把班级设计成“家”的布局，除了在空中悬挂漂亮的吊花，还悬挂漂亮的幼儿剪纸、折纸作品小鱼、孔雀、小兔„„，墙上挂上有卡通图案、色彩鲜艳的图画；贴一张“宝宝全家福”的照片；在墙角设置快乐书吧，那里有幼儿们自己从家里带来与同伴分享的各类图书；摆上几个自制的玩具小火车、小猪、火箭，再放上许多便于幼儿操作的洋娃娃、童话人物图片、数学拼图、音乐器械、结构玩具„„幼儿们有时在教室里抱抱、哄哄“宝宝”；有时在语言区商量角色的扮演，在数学拼图角或单独或几个一起用不同几何图片结构玩具拼出小房子、飞机、小人跳舞、洗衣机„„还把图片当成蔬菜玩过家家的游戏„„一个个俨然像小爸爸、小妈妈，一副悠闲、自在的画面，是那么安全、舒适、温馨，幼儿们真正地感受到了“班级就是我的家。”
苏霍姆林斯基的育人理念启迪着我们最大限度地挖掘环境的教育功能，在幼儿园班级文化建设中，我们努力做到让园内的每面墙壁都会说话。一走进幼儿园，就能看到彩色的一行大字：“学府路幼儿园欢迎您！” 让幼儿园的幼儿、家长、教师、来宾倍感亲切。在走廊上布置贴有主题栏“好习惯、好娃娃”，其中有“尊老爱幼”、“互帮互助”、“团结友爱”„„等，还贴有“看看、想象、说说”中“小松鼠的大尾巴”、“两只苯狗熊”„„有关道德行为教育的图片、文字、故事；还有记录幼儿成长过程的“快乐恰恰恰”主题栏，无不展示着幼儿园对所有幼儿细致入微的关爱和启迪。为传承民族文化精髓，陶冶幼儿们情操，丰富校园文化生活，我们不断挖掘潜力，美化环境，进行了书香班级建设，让幼儿园与校同步，同样开设了国画课程，并用简易美观的装裱方法将幼儿们得意的国画作品展示于走廊墙上，营造书香校园氛围，引领幼儿们感受民族文化的魅力，形成了学府路校园文化中一道靓丽的风景线。体现了幼儿园班级文化特色，也突显我校的教育理想“为幸福铺路搭桥”。让幼儿们能真切地感受到“幼儿园就是我的家。”
2、努力营造精神文化，实施德育教育。
班级是幼儿生活的摇篮、成长的乐园，在班级这个大家庭中，环境与幼儿的生活有着密切的关系，幼儿在无形的环境中受到熏陶与感染。因此，我们把环境作为一个重要的教育手段，充分展现环境的育人功能，对幼儿实施德育教育。我们精心设计活动室的每一个地方，力求教室的墙壁“会说话”。同时，我们还创设 “今天我值日”、“祖国我爱你”、“五星红旗我爱你”、“环保小卫士”、“好习惯好娃娃”等形象直观的道德行为教育的图案；教室上空悬挂幼儿在活动中自己设计一些文明、安全标志等。从行为规范的角度告诉幼儿应该怎样做，幼儿在学习的过程中，形成了良好的思想品德，幼儿美好的心灵在这里萌芽。我们创办班级“能干宝贝”“能干班长”，表扬奖励在班级建设中争得荣誉的幼儿；建立“好人好事”本，记录幼儿做好事的现象，把比较突出的好人好事在晨间谈话时表扬，激励幼儿多做好事。我们还在家园联系栏中张贴幼儿的进步，及时发现幼儿的点滴进步，用赏识的眼光去看幼儿，表扬幼儿。爱，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。我们注重培养有爱心的幼儿，开展“爱心宝宝”评选活动，将“学习关心、懂得同情、知道回报”作为“爱心宝宝”具体的行为规范。经常组织幼儿开展一些体验活动，如：开展“我来帮助你”、“给地震灾区献一份爱心”等有意义的爱心活动，请幼儿们用自己的行动去帮助别人，做自己力所能及的好事；还开展“三八妇女节”、“重阳节”等节日开展亲子活动，请幼儿们给妈妈或爷爷奶奶讲一句感谢的话，唱一首歌，剥一颗糖果，亲手做一样礼物送给家人。当新小朋友们来园时，作为哥哥姐姐与小班弟弟妹妹结对，开展“大带小”活动。当身边人生病时，及时地给予慰问，打个电话，写封信„„教幼儿们学会孝敬、学会感恩、学会关心身边人。我们不光把环境作为一个重要的教育手段，还充分利用环境的育人功能，对幼儿实施德育教育，把班级变成为幼儿生活的摇篮、成长的乐园，让幼儿在无形的环境中受到熏陶与感染。
二、建立和谐的师幼关系，实现“互动育人”。
新《纲要》强调，“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。所以，我们老师要积极为幼儿营造良好的心理环境，真心地爱幼儿、尊重幼儿，关心体贴、信任幼儿，把幼儿当朋友，使幼儿对老师产生安全感和信任感。在幼儿园里，教师与幼儿之间是一种良师益友的关系。我们要积极为幼儿们创设一个宽松的学习、生活、游戏的环境，让幼儿真正成为学习的主人。要利用一切时机深入幼儿之中，积极参与幼儿们喜爱的活动，和幼儿们融为一体。耐心、细致地观察、分析他们的内心世界，了解他们的个性特点和需求。用宽容的心态去对待幼儿们的每一个过失，用期待的心情去等待幼儿们的每一点进步，用欣赏的眼光去关注幼儿们的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许幼儿们的每一点成功。当他们感受到教师真诚的爱意时，他们就会愉快地把信息反馈给教师，从而激起师生间的心理共鸣，此时，学生对教师不是敬而远之，而是亲而近之，把教师视为自己的知心朋友，与其心心相印，相融无间，同时也一定能建立起和谐的师幼关系，进而形成一种连续性、示范性、互动性的动态育人环境。
三、重养成教育，创建和谐班级
一个学校，是全体师生的精神家园；它传承着中华几千年的文明礼仪，一个班级，是幼儿们的精神家园，行为习惯的养成非常重要，它直接关系到班级幼儿的行为习惯问题,也直接关系到校园文明礼仪素养。“三岁到老”说的也是这个意思。根据幼儿园的工作要求，我们开展了文明礼仪教育活动，来促进幼儿礼仪素养的提高，从而推动和谐班级的创建。
1、做好家长工作，让家长共同配合，教育幼儿学习文明礼貌在召开班级家长会时，将文明礼仪的内容与要求作为重点给家长讲解，使家长认识到幼儿文明礼仪的重要性。同时，在家园联系栏中，教给家长一些在家文明礼仪的方法，使家长有针对性地进行教育。
2、通过故事、儿歌对幼儿进行文明礼仪的教育。我们专门进行了一个主题《文明礼仪我当先》，设置了一些内容：如语言儿歌 《轻轻地》，教育爱护青草，歌表演：《好娃娃》，激发幼儿尊敬长辈，关心他人的情感。《小红花找朋友》故事让幼儿分辨哪些行为是对的，哪些行为是错的。又如在故事《小松鼠的大尾巴》教学中，在老师的暗示下当出示小松鼠向幼儿问好时，幼儿会高兴地向小松鼠问好，不知不觉中增强了幼儿礼貌用语和文明礼貌的习惯。
3、文明礼仪教育除了专门的教学活动外，随机教育与随时教育，在游戏中贯穿文明礼仪教育。都可让幼儿的礼貌教育得到提升。平时对幼儿的礼貌言行进行跟踪观察，及时表扬有进步的幼儿，着重帮助礼貌习惯较差的幼儿，帮助他们充分认识自己行为的过错，直至养成良好的礼貌习惯。
4、请幼儿自带玩具，开展玩具共分享活动。我们请幼儿自带玩具来，将玩具展示出来，然后与同伴交换或共同玩，交流玩法，目的是让幼儿懂得和小伙伴在一起要友好玩，有好东西就要大家一起分享，要学会互相谦让，合作玩耍。
四、引导主体参与，焕发班级和谐生命力
1、搭建平台让幼儿展示自我我们为幼儿搭建自我展示的舞台。每周进行班级小比赛，给幼儿提供发挥创造潜能的舞台，锻炼幼儿自主合作的能力，让他们获得新的体验。如绘画比赛、讲故事比赛、自理竞赛、才
艺表演、拍球表演等一系列幼儿喜闻乐见、富有童趣、丰富多彩的活动，让幼儿在参与活动和表演的过程中，加深体验和认识。结合区域活动，开展“童话故事表演”、“拼图讲故事”、“涂涂画画”、“ 有趣的数数”等，让幼儿充分拓展想象的翅膀，尽情表现，既丰富了幼儿的学习生活，又能“玩中学，学中玩”，让全班幼儿在活动中增长知识，提高能力，培养兴趣，增强自信心。
2、开展小小值日生活动，促进幼儿自我管理
值日生是一个光荣的职务，是老师的小帮手。幼儿园的值日生活动总是受小朋友欢迎的。每次要当值日生时，他们都会自豪地向同伴和家长说：“今天我当值日生了！”当他们带上和老师共同制作的值日生标志时，显得尤为自豪。抓住幼儿的这个特点，我们充分发挥值日生的作用，开展班级轮流当值日生活动，让值日生协助监督和管理。值日生的竞选其实也是促进幼儿良好行为习惯形成的好途径。我们选定的值日生是能遵守规则、又具有良好行为习惯的小朋友。在当值日生的这一天，值日生不仅要管住自己，同时也要督促同伴遵守规则。如培养幼儿良好入厕习惯时，我们请值日生看好，检查小朋友是否拥挤，是否正确洗手，是否将水龙头关紧等。餐后，为了培养幼儿主动漱口的习惯，我们请值日生检查幼儿是否都漱口了，提醒没有漱口的幼儿及时漱口，并监督同伴轻轻拿放口杯。幼儿的一些不良习惯在值日生的监督和指导下得以改进，班级自我管理的模式逐步形成。
3、开展评比激励活动，增强幼儿竞争意识
幼儿园的孩子年龄小，可塑性大，模仿性强，他们易学也易忘，为此我们十分重视强化巩固教育。对幼儿们的礼貌言行做到天天有记录，随时对幼儿的每一点进步都加以鼓励和表扬。同时，为了进一步调动幼儿的积极性和主动性，我们每周开展评比活动是幼儿非常喜欢的，因为评比的结果是幼儿表现的直接显示，也是评价幼儿的标准之一。我们在班级文化的创建中，经常开展各项评比活动。如每周评选 “能干班长”、“能干组长”、“文明礼貌乖娃娃”“习惯好娃娃”、“清洁宝宝”、“绘画能手”等。每次评选后都请小朋友在“每周能干宝贝”栏中插上自己的小照片，在培养幼儿进餐常规时，我们也想了一些办法，开展“干净餐桌”和“吃饭乖宝宝”评比活动。对每天吃饭前十名的小朋友颁发金星，进行表扬和鼓励。除了个人奖励之外，我们同时以小组为单位进行速度、卫生方面的评比。幼儿的卫生习惯在这里养成，集体荣誉感也有所增强。个个都努力地表现，展现出自己最优秀、靓丽的一面。人人快乐，就是和谐，作为班主任，我尽力让每一个幼儿都拥有一样的爱，享受同等的待遇，以此来推进和谐班级的构建。
当看到孩子们的点滴进步，感觉有特色的班级环境就像一缕春风，它能纯净学生的心灵；又如一阵春雨，会滋润学生的心灵。它极强的教育力量是无形的，是无声的。构建健康和谐的班级是一门艺术，是一项长期而艰巨的工作，需要我们一代代的教育工作者和受教育者的共同努力，积极去探索，去营造和谐育人的氛围，进一步优化育人环境，建设和谐校园，践行教育使命，努力实现和谐育人的目标，为孩子们的幸福铺路搭桥！
第三篇：文明校园和谐班级
文明校园和谐班级
宣化县贾家营镇明德小学四（2）班李春苡
辅导教师程艳丽
叮铃铃，上课了。同学们急急忙忙往教室里赶，可是在赶回教室的路上两个同学相撞了。这个同学连忙道歉，那个同学说“没关系。”就这样他看着对方笑笑，回教室上课了。
在课上，我们专心听讲。做练习的时候，同桌的笔袋掉到地上了，我看见连忙帮她捡起来，她看见了说“谢谢你。”我对她说“我们是好朋友啊，应该帮助的。”我们两笑笑，又低头认真做题了。下课的时候有位同学要把一团草稿纸扔到纸篓，可是没有丢进去就想走。另一位同学看到了，就弯腰拾起。那位同学有些不好意思，走过去说，还是我自己来扔吧。于是把纸放到垃圾筒内。
时间过得真快，一转眼放学了。今天是我们组值日，可是我们组有位同学生病了没有来。我们班的好几位同学拿起扫帚就帮助我们扫地。我们说“谢谢你们。”她们说“我们都是一个班的嘛，就应该互相帮助。”我们很快就打扫完了。看着干净的教室，大家都笑了。这样的小事还有很多很多，怎么样，我们班是不是很和谐呀？能在这样班级学习成长，我们都感到无比的开心和温暖。
第四篇：心系师生安全 创建和谐校园
心系师生安全 创建和谐校园
王东同志，男，系崆峒区东大街小学教师。在贯彻落实《东大街小学“平安校园” 活动实施方案》中，团结全校师生，进一步加强了学校对学生的道路交通安全宣传教育，注重培养学生自觉遵守交通法律、法规，提高交通安全防范意识和能力。王东同志在实施“平安校园”工作中踏实认真，创新工作思路，有举措，有步骤地开展了一系列工作，在维护学校安全、保障师生安全工作中取得了显著成绩。
一、广泛开展宣传教育活动，提高学生交通安全意识
一年来，王东同志服从组织的安排，任劳任怨。作为普通教师一员，他坚持天天督促交通安全工作，天天到岗值班，为了切实解决老师和家长的忧虑，确保学生上学放学行路安全，每天在学生上学放学时段赶到学生流量大、机动车多的路段，提醒孩子们注意交通安全，指挥车辆减速行驶。一些家长看在眼里、喜在心上，他们不用再为孩子过马路时的安全担心了。王东同志是学校的一名任课教师，每天按时到岗进行护学工作外，还不能影响自己的本职工作任务的正常完成，因此，意味着他要付出更多的时间和精力，但他毫无怨言，长期坚持。不论刮风下雨，他每天都准时到岗，积极参与护学，像对待自己的孩子一样，悉心护送着每一个过路的学生，日复一日，从不间断，将安全送给了每名学生。他还积极会同少先队大队组织，要求每位中、高年级的学生每学期至少办两份以宣传“交通安全知识”为主的手抄报，进一步深化了安全教育的防范意识。每学期聘请交警大队的警官（校外辅导员）在学校多媒体教室为全体学生们做交通安全知识讲座。使全体学生树立了高度的安全意识，从思想上为学校交通安全工作的开展奠定了良好的基础。
二、完善健全交通安全制度
崆峒区东大街小学位于城区中心，南靠九天庙巷路，面临隍庙巷，北临东大街。现有学生1100余名，学生入学路线都要横穿车辆繁多的交通要道，交通安全形势不容乐观。因此，搞好小学生的交通安全教育，是学校安全教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要举措。学校在 2009 年出台了《东大街小学交通安全制度》后，王东同志始终以有关安全重要批示及有关会议精神为指导思想，协助学校领导研究制定和完善了各项安全工作的规章制度，部署学校及其周边道路交通安全管理工作，明确了教师分片管理责任制，制定了维护校园及周边道路交通安全措施。真正做到了以制度为纲，以落实为要，各司其职，责任落实。
三、积极改善交通安全设施
王东同志协助总务处配合有关部门完善校园周边交通安全设施。积极配合交警部门排查学校周边道路交通情况和交通安全设施情况。建立和完善校园内交通安全宣传设施。积极协助总务处在校园内醒目位置设立永久固定的交通安全宣传标语和交通安全宣传橱窗或黑板报等，使学校有一个安全的环境，做到防患于未然。
四、加强对学生上学放学的交通安全护导
作为路口“监护岗”的守护员，王东同志经常利用放学路队集合加强对学生上学放学交通安全教育、教育学生横过公路要注意车辆情况，不要在车辆临近时横穿；对学校周边，尤其是学校校门与需要横越马路的交叉路口，因过往车辆多，教育学生过马路千万要注意安全；对校门口，接送孩子的车辆较多的地方进行疏导。在上学、放学时间严格遵守教师“监护岗”制度，并多次到校门口严格纠正学生的交通违法行为；还成立了 “交通文明监督员”小组，选派责任心强、工作能力好的少先队员协助教师监督、疏散拥挤在校门口的学生家长。上学、放学时在大门口等位置协助教师指挥交通，即规范了学生纪律，又增强了学生自觉遵守交通规则的自觉性。确保师生安全有序进出校园。
五、力争取得各有关部门支持
近年来，崆峒区机动车辆增速较快，每到上下班高峰期学校门口车流、人流十分拥堵，加之和崆峒区实验幼儿园毗邻，每到下午放学时间，幼儿园接送孩子家长的车辆拥堵在学校
大门口，存在严重的安全隐患。因为小学生交通安全意识淡薄，自我保护能力弱，上学、放学时三五成群、追逐打闹，毫无顾忌的在车流如织的马路上蜂拥而过的现象，成为家长、老师牵肠挂肚、伤透脑筋的问题。王东同志看在眼里，急在心里，积极向学校领导和上级有关部门汇报，争取安装减速带、警告标志，多次和交管部门联系，取得崆峒区交巡警大队的支持，每天都有交警“护学岗”到路口执勤，确保了学生放学的交通安全，受到学生家长及社会的广泛赞誉。
“安全在于防范，责任重于泰山”，王东同志始终以高度的政治责任感和认真的工作态度来开展安全教育工作，强化了学生交通安全意识，提高防范事故的能力，提高了学生遵守交通安全法规的自觉性。在今后的工作中，王东同志将一如既往心系师生交通安全，为创建一个和谐平安的东大街小学再创佳绩。
第五篇：拉近师生距离,共建和谐校园
拉近师生距离，共建和谐校园
---高中师生关系调查研究报告
摘要：为了更好地了解吉林省普通高级中学师生关系现状，挖掘师生关系闪光点以便于学习研究，及时发现存在的问题并提出改进建议，从而为构建和谐的师生关系尽一份微薄之力，我小组运用了抽样调查法、问卷法、和访谈法，在家乡吉林进行了一次调查研究。结论：师生关系较为和谐融洽，学生对老师比较尊重，对老师的教学也比较满意。但是师生在彼此的信任及理解方面仍然存在较大问题。如不能妥善解决，势必会对和谐师生关系的构建造成一定影响。
前言:本小组实践主题为“拉近师生距离，共建和谐校园”，实践地点在长春市和永吉县，时间为七月下旬至八月上旬。
关键词：师生关系、问题、解决方案、和谐
正文：师生关系是一种重要的人际关系，无时无刻不影响着教育的过程和结果。和谐的师生关系能激发学生的学习积极性，使教师的“教”与学生的“学”在和谐愉快的氛围中取到良好的效果；和谐的师生关系有利于学生良好道德品质形成，有利于学生心理健康发展，有利于提高教师教学的积极性，更有利于构建和谐的校园。凡是缺乏教师关爱的地方，无论是学生的品德还是智慧，都不能充分的、自由的发展。师生之间只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳的教育效果。因而，师生之间建立一种和谐的关系是十分重要的。作为大学新生，高中时代的记忆仍然在我们脑海里久久回荡。而给我们留下最深印象的就是和教师相处的时光。无论过去与教师相处愉快也好、相处不愉快也罢，我们都希望有机会能够系统的研究高中的师生关系，从而找到其中存在的问题并提出自己的解决办法。虽然研究方法不一定正确，调查人群也极为片面，又受到了地域、经济等因素的种种限制，但是我们十分希望能通过自己的努力对和谐师生关系的构建起到一定作用。为此，我们五名来自吉林省的同学集结成小组，对家乡高中的师生关系作了一次调查研究。我们在七月份进行了多次商讨以后，制定了本次调查的具体方案：在七月末制定了调查问卷及访谈提纲，并计划在八月初正式施行。考虑到吉林省不同地域高中的教育方式及教育程度的区别，我们决定分别在省城、县城进行取样调查。首先运用抽样调查的办法在省城高中随机抽取若干名同学填写调查问卷，并邀请到了来自省实验中学的同学做了访谈。然后在位于口前镇的县级高中随机抽取若干名同学填写调查问卷，并邀请到了一名教龄二十多年的经验丰富的教师做了访谈。通过这种抽样调查法、问卷法和访谈法相结合的方式，我们掌握了大量的资料，从而可以全方位多角度的分析研究师生关系，掌握了不同地域的高中师生关系的共同点及区别，发现了众多可喜之处以及不容忽视的问题。现将结果汇报如下：
（一）.教育民主与平等的意识在师生工作关系中逐步树立，但是填鸭式教育现象仍然广泛存在。
通过问卷我们得知，学生对于目前的师生关系总体上是比较满意的，但是并未达到他们心中理想的效果。这是因为在长期的教学实践中，虽然已经建立了一定的教育民主与平等观念，但是仍然存在一些问题。学生在回答“你喜欢权威式的老师，还是喜欢朋友式的老师”的问题中，选择“朋友式的老师”的人数占总人数的比率，明显高于选择“权威式的老师”的比率，说明学生向往更高一层次的教育民主与平等。通过教师访谈我们也得知，教师现今的教学方法较之以前有了很大改进。被访谈的教师表示，自己年轻时脾气暴躁，经常暴力解决师生间的矛盾，而如今则可以用对话的方式心平气和的化解分歧。这个例子在一定程度上说明了教师普遍了解学生身心发展的特点和规律，能在教学实践中将理论灵活运用，使学生享受一定的民主，达到教学相长的目的。由此表明师生在工作关系中的民主平等意识普遍增强。但由于素质教育并未真正贯彻实施，高考的指挥棒促使学校把升学率作为首要工作，那么教师过分看重成绩就成为必然。在问卷调查中，几乎所有的被访者在“你觉得老师教学的最大目标是什么”一题里选择了“让学生取得了优异的成绩”。反映出学生对全面发展的教学目标逐渐失去信心，填鸭式教育仍然普遍存在。
（二）师生都重视建立与形成和谐的情感、态度、认同等方面的心理关系，但是缺乏心灵沟通。
调查结果显示，针对“你认为和谐师生关系的形成中，老师应该具备哪些素质”这一问题，选择“在学习和生活上关注和关心学生，擅于和同学交流”的学生占总人数的67%，可见学生十分向往教师同自己谈心。受访教师也表示，心目中最理想的师生关系是“那种比较和谐的，同学生无话不谈的，彼此能够交心的关系”。虽然师生双方都向往这种和谐的、可以互相信任的关系，但是实际情况却不太乐观。学生总是希望老师在沟通中扮演主动的角色，可是由于教师数量与学生数量相差过于悬殊，教师往往“心有余而力不足”，无法面面俱到。受访教师说过，“比较容易构建和谐关系的学生还是那些比较调皮地学生。因为他们常闹事儿，闹事儿的次数多和老师谈话的次数必然就多。彼此之间也就能够更加理解。了解得越多，就越容易沟通。要不然老师们就说呢，越调皮的学生越重感情，毕业了越忘不了老师。毕竟交流的次数多，相处得比较融洽。”这从一个侧面反映出平时安分守己，从不违反校规校纪的学生往往容易受到老师的忽视，所以此类学生在学习或生活上有困难的时候不会选择教师作为倾听者。久而久之，师生心灵间的距离越来越大，随即产生了交流障碍。但是师生双方都不愿意持续这种局面。受访教师表示，自己很希望能和自己的学生成为朋友，从而更好地帮助学生成长。受访学生也认为“学生有困难要与老师交流请教，做到老师与同学可以分享秘密的良师益友”，“良好的师生关系要靠老师与学生共同维持”。
（三）教师的教学方法和水平有待改进，学生对教师的期待呈现多元化。
调查显示，当被问及“你认为构建良好的师生关系最大的困难是什么？”时，有相当一部分学生回答了“教师的教学方式落伍，急需改进”。针对“和谐师生关系的形成中，老师应该具备哪些素质”一题，很多学生选择了“思想先进，能跟住时代，不迂腐”“经常鼓励学生，增加学生信心与勇气”，甚至选择“外形整洁、干净、干练，衣着得体”的也并非少数。可见，传统的教学模式已经很难适应现今的教育环境,学生对于教师的期望值越来越高。调查中我们也发现，体罚或变相体罚时有发生。教师偏爱优秀生，厌恶“问题生”的现象还或多或少地存在。种种迹象表明许多教师还没有将新课程理念真正运用到教学实际中去，仍旧是以前那一套陈旧的教法。社会向前发展，人的需求和要求也在不断扩大提高。学生对老师的期待也就越来越多。教师只有紧跟时代，不断学习，不断充实自己，才能适应形势，才能满足学生提出的多方要求。这对所有教师来说都是一个挑战，一个契机。
针对发现的问题，我们通过查阅资料提出了以下几点建议：
（一）了解学生，把握学生的身心发展规律，给学生一定的身心自由。
高中学生处于青少年时期，易幻想、爱冲动，有强烈的自由行动欲望，但其行为能力却十分有限。教师绝不能限制学生的身心自由，而应多给学生一些开辟活动的空间。通过学生丰富多彩的自由行动，可以更好地了解每个学生的个性，以便因材施教。教师还应该鼓励学生之间的互相理解和交流合作，培养学生的团体合作意识，加强与人交往的意识，促使学生能自主创造和谐的社会交往环境。人总是愿意和同类在一起，并且相互模仿，青少年在自己的群体中可以学到更多的东西，这比从教师、家长等不同年龄层次的人那里获得的要多的多。当然教师也应该注意引导学生的健康交往，引导学生形成健康的学习观、朋友观。爱因斯坦说过，“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家„„”也就是说教师不仅要教给学生知识，锻炼能力，更应该引导学生成为一个社会的人。
（二）理解并分担或共享学生的喜怒哀乐。
现实生活纷繁复杂，未来生活捉摸不定，外界的一点点变化都可能在学生的心海里激起巨大的波浪。他们的喜怒哀乐常常溢于言表，希望自己的感情能被理解。教师要有敏锐的观察力，注意捕捉学生的情绪变化，及时和学生沟通，在理解的基础上进行引导。百年大计，教育为本，素质教育，以人为本。新课程的实施是为了更好地培养国家栋梁之才，为了促进教育教学工作的发展，教师应注重学生的心理教育，为学生排忧解难，与学生建立平等和谐的关系，变教书为铸魂，变行为为素养，变文化为品格，以求共同发展，共同提高。所以，应努力构建学生的心理驿站，使其身心健康发展，从而推进素质教育全面发展。
（三）不断改进教学方法，使学生“乐”学。
在访谈过程之外，我们在与受访者交流时，无论是老师还是学生讨论学习兴趣时发现了一个很普遍有很重要的现象，当老师的课堂生动有趣时，学生的注意力更加容易集中，而且持续的时间更长，反之，无趣的课堂会让人昏昏欲睡。完全影响了学生接受知识的效率，并对师生关系造成了伤害，所以课堂教学的趣味成为师生关系的重要纽带之一。然而并不是所有的老师都能做到这一点，老师教育水平的参差不齐让这个兴趣教学的口号空喊多年却依然无法有效落实，大多数同学们依然在死学硬学，进行着枯燥无味的求学，题海题山战术似乎在高中已经成为主流，于老师交流沟通似乎已经可有可无，老师只是一个能够解题的机器，对学习也没有兴趣可言，大量麻木的苦学只会培养出高分低能的“废材”。从无数的调查问卷中很明显的可以得出学习兴趣是与老师沟通的重要桥梁，高中生正是冲动感性的年纪，喜欢的就是喜欢，不喜欢的直接就回躲避，所以不断改进教学方法，使学生“乐”学是一位老师一生的职责，也是学生在求学时最希望感受到的。学习兴趣既来自教师对学生的关爱、理解和尊重，也来自教师精深的教学业务和精湛的教学艺术。我想，尽管面临高考的巨大压力，尽管想要实现丰富多彩的素质教育无疑是天方夜谭，但是教师是不是可以在这个“牢笼”里再建一栋“阳光小屋”？也就是说，教师可以通过自己卓越的讲课艺术融入一些幽默元素于自己的课堂，我想如果教师把创设乐学情境贯穿于课堂教学始终，学生就乐意按照教师的指引去实践，就会有收获有提高，从而亲其师。俗话说，兴趣是最好的老师，幽默的氛围非常有助于培养学生的兴趣。师生间应交往互动，以达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，同学生一起成长。
（四）教育方式要因人而异。
在采访教师的过程中，我们了解到了经验丰富的教师十分注重针对不同类别的学生采用不同的教育方式。她向我们反复强调，一名合格的人民教师必须想办法走近每一名学生的内心世界，必须知其所想。只有“把话说到他们的心坎儿里去”，才能解决学生的心理问题，才能达到“心心交流”的目的，才能为构建和谐的师生关系打下坚实基础。然而不同类别的学生所思所想不尽相同，所以要想走进学生的内心世界，必须针对不同群体采取不同的方法。受访教师表示，“对于好学生，在学习上其实不用更多的督促，但是要注意他们的情绪和思想变化。因为在每一次考试之后，成绩的高低对于他们的情绪影响比较大。所以这个时候，就应该多和他们谈谈心，帮助他们重塑自信。然后也应该时常地营造一种轻松的氛围。让他们别总处于那种紧张的氛围之中，也就是不让他们脑子里的弦儿绷得太紧，因为什么东西绷得太紧了就容易折。对于那些不易沟通的中等生，就应该多关心、多注意、多关注他们的变化，多走近他们。对于那些比较调皮的学生，则应该多理解他们，多站在他们的角度思考问题。他们的内心世界还是很丰富的。和那些好学生想比较而言，他们就属于学习上的弱势群体，所以对于他们就应该多帮助、多理解。同时，对这类学生的要求也要严格一些。因为他们本来就比较懒惰，而且非常散漫，要是对他要求再不严格，他就可能在学习上严重下滑。所以对他们既要理解，又要严格。” 对不同群体采取不同的对策，正是该教师二十年教学经验的精髓。换个角度来看待这个问题，如果教师能够很好的走进学生的内心世界，如果学生能够对教师敞开心扉，那么不仅构建和谐的师生关系不会成为空谈，实现素质教育也必然会指日可待。
结语与体会：我们都从中学走过，切身体味过高中生活，便深知师生关系的重要性。在个人角度，良好的师生关系对于学生在校的学习以及今后的发展都有着重大而又深远的影响；而在整个社会大的方面，师生关系和谐与否也牵动着教育的发展。在不做调查的情况下，我们也能容易的推出这个结论，而通过这次对于不同人群的调查，更进一步了解到人们包括学生、家长以及教育工作者等对于更和谐的关系的渴望，也都表明有意向为了打造良好和谐的师生关系共同努力。尽管现在的教育中还存在这样那样的问题，但我们也都满怀信心地期待着，期待在社会各界的共同努力下，我们高中的师生关系，我们的高中教育会想更好更和谐的方向不断发展进步！
参考文献:<<西南师范大学学报(自然科学版)>> 西南师范大学 2006年01期 <<构建新型师生关系的策略研究>> 李振东 2006年
<<浅谈高中语文中的师生关系>>
梁淑华 <<现代教育科研论坛>>2010第12期
吉林省高中师生关系的调查研究
指导教师:李林英
组长:王思远 1120102177 电话:*** 组员:金月虹 1120102175 孙宇 1120102174 王雪 1120102176 徐鹏启 1120102178 学院:材料学院 09211001班
专业:材料成型及控制工程
2011年08月15日
点击咨询 