浅谈英语教学中的生生互动教育论文

第一篇：浅谈英语教学中的生生互动教育论文

一、“生生互动”英语教学模式的概念及意义

英语课堂上的“生生互动”是指学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响，是学生与学生之间在课堂上用英语做事、用英语交流信息、用英语交换思想的过程。学生的听、说、读、写、译五大语言技能都能在生生互动中得到发展。

二、英语课堂“生生互动”基本模式

在英语课堂教学中，教师如果能组织好学生之间的互动，将会大大提高英语教学效果。笔者在多年的英语教学中总结出了几种有效且容易操作的“生生互动”模式，1、单人演讲

利用课堂的最初5分钟，每次一名演讲者，挑选自己感兴趣的话题，查阅网络、杂志报刊，结合自己的英语水平，选中喜欢的文章。演讲前可将话题和生词写在黑板上，其他学生则边听边做笔记。演讲结束后，由演讲者向听众提问有关演讲内容方面的问题或回答听众的提问。这种互动活动不仅能调动学生的学习积极性与参与性，也能使课内和课外形成互动，促进学生的自主学习。还有一种演讲的形式是围绕着课文的主题展开。此类演讲要求学生用本课的主要词汇与知识点，将全文用自己的话进行演讲。为了展示自己的才华与实力，学生一般会在课前课后认真地进行自主学习，比如要熟记单词、朗读课文、背诵经典句型、复习知识点，有的学生甚至会在课前拟好演讲稿。

2、双人结对

双人结对是外语课堂里经常采用的“生生互动”方式。结对成员通常为同桌或根据教学需要而定，有时由学生自选，有时则由教师选定。此形式可使每个学生都同时参与教学，扩大“生生互动”的参与面。从心理语言学与社会语言学的角度来看，二人结对中两个人之间的交流相对自由和宽松，避免了课堂当众回答问题时可能产生的焦虑和紧张，不清楚的问题可以通过多次交换意见得到澄清，大大增加了英语信息输入量。同时，双向交流频率明显多于其它形式的“生生互动”，有利于培养学生的外语交际能力。

3、小组报告

英语课开始后用l0～l5分钟，由几个人组成的学生小组做报告。一般小组定为三人，主要是由于在这项活动中，由一人主讲，另外两个学生做补充发言，这样更有利于报告的进行和互动任务的完成。教师应采取兴趣策略，让他们挑选自己感兴趣的话题，然后翻阅有关英语杂志报纸，小组成员分工合作，把所讲的内容制作成多媒体课件。其他学生在小组做报告时做些笔记，报告结束后，小组向听众提问，或回答听众的提问。该活动不仅能促使学生间的交流和合作，提高学生的口语能力和制作多媒体课件的能力，还能为课堂注入一股新的生命力，激发学生学习英语的兴趣。

4、多人小组讨论

教师先将要讨论的话题写在黑板上，然后将全班分成若干个组，组内成员在一起讨论。由于有预习作基础，加之话题在日常生活中非常熟悉，讨论一般很热烈。在讨论过程中，教师要充分发挥主导作用，要巡视并参与小组讨论，不时地进行引导，使讨论始终围绕主题；但不宜包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑、总结，找出正确的答案与解决问题的途径，再进行组间交流，由各组的代表汇报各自的讨论结果。经过激烈的讨论与交流后，学生对主题会有更深刻的理解。最后，师生共同对讨论进行归纳总结，形成一致意见。这种形式不仅可以使每位学生在课堂上大胆、尽情地交换意见，积极主动地获取知识，提高自学能力与分析、判断、推理等多种思维能力，不知不觉中学生们的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥，更重要的是培养了团结合作的团队精神。

5、自编自演

课上可安排一组学生进行表演，每学期每个学生至少有一次参与机会，表演的节目形式可多种多样。亲历表演，学生不仅掌握了知识点，提高了口语能力，而且还增强了相互间的了解，加深了友谊。活动一般安排在上课之初，为的是让学生精神饱满地投入课堂活动。有时也安排在讲课之后，目的是在学生感到疲乏时调节一下课堂气氛。教师应对学生的学习态度、语言技能、应变能力、创造力等进行综合考虑，对学生有一个全面客观的评价，使每个学生既能体验到成功的喜悦，也能明白不足与努力的方向。

三、英语课堂中生生互动教学模式施教的几条原则

1、普遍性原则

各种潜能不是少数尖子生独具的，发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的闪光点，并将期待的目光投向每个学生。

2、差异性原则

确定不同的学习目标、学习内容和方法。教师在组织学生开展课堂活动时，一定要从他们思维的实际发展水平、知识基础和生活经验出发，目标不要过高，内容不要太难，不可将“苛求”当成“严格要求”。

3、激励性原则

教师应注重运用激励性评价的策略激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问难，绝不能置之不理、横加干涉甚至一味地指责，要使激励性评价真正成为鼓励学生生生互动的力量。

总之，“生生互动”英语教学模式，将有效地提高英语教学中信息的交流效率，弥补单向交往模式中交流渠道少、效率低的缺点。尽管不同类型的教学沟通模式在英语教学中都是存在的，但了解掌握“生生互动”英语教学模式，选择多向教学沟通的模式，更具有重要意义。

第二篇：田径教学中的“生生互动”教学

田径教学中的“生生互动”教学

田径项目自身具有很强的竞技性，在教学和锻炼过程中对学生的身体素质有较高的要求。与其它项目相比，目前田径项目教学过程基本还是以技术教学和身体练习为主，频繁地重复单一的肢体动作容易导致学生体能的大量消耗和心理疲劳，甚至出现身体不适的状况，同时田径项目多为个体项目，学生在锻炼过程中缺少集体项目中身体和信息的交流，自身的注意力也因对身体疲劳的持续关注而得不到转移，从而很容易产生认为田径项目枯燥、无味的心理。因此在中学田径教学在现实教育中越发重要的背景下，对现行的田径项目教学方式进行改革，以满足素质教育对人才的要求显得十分迫切。

“生生互动”是当前比较热门的课堂教学方法。在田径教学中强化“生生互动”的教学方式，可以突出学生学习的主体性，有效地提高学生学习的积极性、参与性、竞争性、协作性等，更好地发挥田径项目在促进学生身心发展的多重价值和教育功能。

一、“生生互动”对田径项目教学的促进作用

在田径项目教学过程中，如何利用“生生互动”来激发学生学习的主观能动性？作为学习主体的学生之间所产生的互动能够获得怎样的效益呢？

1.提高学生学习的积极性

在田径项目教学中引入“生生互动”，改变了过去学生对自身运动能力的评价只能通过枯燥的数字（秒、米）体现的局限，增加了鲜活的对手（队友）进行对比评价。通过学生和学生之间、学生和群体之间、群体和群体之间的互动，增加传统田径项目所缺乏的趣味性、娱乐性、合作性，使学生在学习过程中获得外部的肯定评价，提高参加锻炼的“自我效能”，促进学生学习积极性的提高。

2.提高学生学习的参与性

在田径项目教学中引入“生生互动”，可以提高学生学习的主体性，使其不再是纯粹的信息被动接受者和教师口令的执行者，让学生更多地参与到教学过程中去，充分发挥学生的优势，突出他们的特长。同时，学生在“生生互动”的过程中比较容易形成团队意识，提高学生体育锻炼的参与程度。

3.提高学生学习的竞争性

在田径项目教学中引入“生生互动”，改变过去只以运动成绩作为学生的评价标准的局限，学生看到相互之间在动作的学习能力、掌握程度、进步幅度、团队合作能力等多方面上形成的对比参照，从而激发学生之间赶、超、比的热情，增强学生学习过程中的竞争意识。

4．提高学生学习的协作性

在田径项目教学中引入“生生互动”，促进学生学习团队的形成，充分发挥各自的特点以达到教学目标的实现。同时，可以在不影响田径项目对身体素质提高的前提下，有意识地丰富集体项目的教学或将单人项目改为团体项目，提高田径项目学习过程中学生之间身体和信息的交流，从而提高学生学习的协作性。

5．提高学生学习的公平性

在田径项目教学中引入“生生互动”，可以改变对拥有不同运动能力的学生实行同一评价标准的现状。在教师的田径教学时经常发现学生的运动技能水平的提高，很大程度上取决于学生自身的运动基础，过多运动技术评价和运动成绩评价，容易导致身体素质好的学生不上课也能拿高分，而体质较差的学生即使积极锻炼也很难通过考核的现象。教师将运动能力强的和身体素质较差的学生的起跑线区分开来，从各自运动技能的提高幅度出发，制定各自的教学目标，提高学生学习的公平性。

6.提高学生学习的创造性

在田径项目教学中引入“生生互动”，能改变学生学习被动的现状，在互动过程中有利于发挥学生的聪明才智，更好地激发学习的主观能动性，提高学生学习的创造性。

二、“生生互动”教学过程中应注意的问题

在田径项目教学实施“生生互动”的过程中，也经常会出现以下一些不良现象：第一，互动过程中，群体间偶尔会发生队员之间就某些技术动作以及观点出现分歧、无法调和的情况，过多的争论浪费了教学时间，降低学习效率；第二，学生不满自己在互动过程中扮演的角色，抵制或消极对待互动活动，从而导致整个学习团队学习积极性和兴趣的下降；第三，部分学生有意或无意地出现“搭车”现象。在学习过程中，部分运动技能较差或者学习积极性不高的学生一味地依赖群体内运动能力强的同学，用团队的成绩掩盖自己运动能力的不足；第四，相对于传统的“填鸭式”课堂教学方法，“生生互动”教学方法的实施，对学生学习的合作技能有较高的要求，部分人际关系较差的学生及性格内向的学生容易出现学习边缘化的现象，从而破坏整个班级课堂学习的和谐性。

责任编辑罗峰

实习编辑蔡鸿生

第三篇：高中英语课程“生生教育互动模式研究

工作报告（不超过2000字）

内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况等。

在本次课题调研过程中，我组成员齐心协力，在有关高中英语课程“生生教育互动模式”中做了详尽课题研究，在开题、研究中期等多个阶段我组都进行合理的规划并在课题教研的过程中取得了相应的成就。

通过小组内的讨论，我们最终确定了本组的研究课题，此外，我们通过讨论，确定了生生互动过程中的研究对象的层次，分别从学生与学生、学生与学生小组、学生小组与学生小组间的互动等多种互动效果。另外，我们依据英语的教学特点，从听说课、阅读课、写作课三个方面去增强学生课堂积极性，把学生作为课堂上的主体，让他们有独立的表达自我的机会，同时也使他们能更好的挖掘课堂上的乐趣。在课题研究的过程中，我们从侧面通过文献的了解到影响学生课堂积极性的因素，其中我们明确的意识到：老师作为生生互动中的实力引导者，通过引导学生在课堂上的积极互动以提高学生对英语的学习兴趣，同时也增加了学生用英语表达自我的机会。学生们作为生生互动教学模式的主要实践体，学生是课堂上的主体，学生在学习的不同阶段展现出不同心理及行为特点。这时学生就需要教师的鼓励或者是促进性的行为来推动其在学习上的兴趣。学校是互动性发展的塑造主体也是教育教学过程中的基本保证，学校通过对互动式教学模式的支持，另外给孩子们塑造良好的学校风气和学习环境，才能推动学生真正的表现良好的自我。之后，我们在对生生互动式教学有所研究后，建立和完善了我校英语学习下建立了“生生互动教学模式”下的评估机制，相关教师通过面谈评价法、课堂观察评价法、问卷调查评价法以及学习档案袋评价法对学生的学习实际情况进行了系统的评估与判定。能保证我们在教研的过程中时刻了解到学生的学习现状以及“生生互动式”教育模式的实际效力。除了理论上的研究之外，我们在实际教学中组织了多种多样的英语互动教学形式，比如猜单词合作比赛、英语角口语表达活动以及课堂上的class

report等都给学生们提供了足够的创造空间和自我表达空间。

在研究过程中，我们严格按照开题报告上的执行情况，依照步骤进行资料的查找以及实际教学过程中的课程调研。此外就小组成员都做了明确的分工，保证每一位参加课题调研的老师都能明确自己的分工，承担起个人责任。因为我们俨然有序的进行这课题研究，故在课题的研究过程中并没有产生超出原始计划下的巨变，此外，在研究的过程中，从初步的接触课题研究，到深入地展开理论学习、教学实践，此过程不仅通过实际互动，增加了学生对听说、阅读及写作课程的学习兴趣，培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力，培养了学生良好的心理品质，培养了学生用英语思维的能

力。并对老师也带来了积极效益，更新了教师尤其是老教师的教学理念，促进了教师教学素质的提升，提升了老师的业务能力。

在此次课题研究中，我们也做到了多方面的创新实践。首先，我们这次教研活动是建立在对三个年级分层的问卷活动上的，它有效的提高了教研结果的代表性与准确性，另外在本次课题研究中，我们采取了科学高效的数据统计方案，大大提高了数据的可信度。最后，我们在成果检验的过程中，采取了实验班与普通班平行对比法则，增加结果的客观性与真实性。除此在科研结果的真实有效性的创新外，此研究课题更是高度适应了新课标的指导性要求，突出了素质教育在实际教研活动中的应用。

在研究进行时，我们同时也面临了许多难题以及教研教学过程中学生发展阻力。“生生互动”教育模式下的教育教学容易出现学生参与度参差不齐，学习成绩优良的学生有了更多的表现机会，对于学习困难的学生就更加处于被动或者说是被帮助的状态下，反而更难获得独立思考的机会。更加难以从互动中得到提升，学生的学习情况良莠不齐，教师很难在教育教学的过程中正真做得到面面俱到。另外，由于学生对英语学习的兴趣方面不同，也会导致学生在互动式学习中获得的效果不同。更有学生念及升学压力甚至是排斥互动式教学模式。此外，适应传统教学习惯的老师，在互动式教学上的素质不够，自生对生生互动式教学模式并没有深刻的认知，并不能对学生的互动式学习中起到良好的鼓励作用。

在后期的研究过程中，教师更加注重对学生整体的教育效果，以及学生在此种英语教学前提下真正取得的实际成就。除此之外本课题研究形成论文——《学生英语学习状况问卷调查分析报告》、《英语课堂生生互动教学模式的策略原则》，系统的概括出“生生互动教育”模式下的教学理念与教学优势。，－

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工作报告（续表）

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三、学校或省辖市科研部门意见

科研部门负责人签字：

单位公章

****年**月**日

四、课题负责人个人银行账户信息（发放结项奖金用，已获资助的课题不填）

账户名

（请填写主持人姓名）

开户银行名称

（请填写银行储蓄卡或存折开户银行全称，比如：××银行××支行××分理处）

银行账号

（请填写银行储蓄卡号或存折账号）

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五、专家组鉴定意见（由专家组长综合专家组意见填写）

专家组组长（签字）：

****年**月**日

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六、鉴定专家组签字

姓

名

工作单位

职称/职务

签

名

七、省教育科学规划领导小组办公室审核意见

河南省教育科学规划领导小组办公室负责人审核意见

负责人(签字)

****年**月**日

河南省教育科学规划领导小组办公室验收、审批意见

公

章

****年**月**日

结项鉴定等级

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第四篇：小学高段作文评改中的生生互动

小学高段作文评改中的生生互动

大望学校

毛慧娟

在目前的作文批改中，教师大多花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”学生对老师批改似乎只能被动接受，甚至对教师的评语云里雾里，不知所云。尽管老师们下了苦功，可学生们的作文水平却徘徊不前。如何扭转作文批改的被动局面？笔者经过多年摸索，并借鉴其他优秀教师的方法，摸索出了一种作文批改的“互动模式”,即在作文批改中，教师与学生、学生与学生之间的多向互动批改的方式。

一、“互动模式”的具体做法

1、作好互动准备

（1）发动学生

我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手,引导学生明确互动批改作文的重要性和必要性；鼓励学生自己批改作文。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作和互动模式批改作文提高奠定了坚实的思想基础。

（2）合理分组

为了确保这一改革能够得到良好效果，我们把学生分成大概6个互动小组，每组约8个人，设正副组长各一名。分组时，让学生注意几个原则：一是自愿性原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合。二是互补性原则：从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以强援弱）方面考虑可变组合，以及时有效的人才流动为“互动”的发展保证。

2、教师示范批改

教师组织全班学生写一篇半命题或命题作文，然后进行全班性精改。批改中注意三个方面。一是批语要精当，切中要害，不泛泛而谈。二是重点要突出，每次作文都应该有一个训练重点，要抓住重点写批语。三是有针对性，针对学生的差异性，批语要有所不同，因人而异。

经过示范批改以后，教师要指导学生批改的方法，让学生为接下来的自主和互动模式批改做到心中有底，准备充分。

3、进行“互动”批改

进入批改阶段，我们按以下三个要求进行操作：

（1）互相定下标准

每次批改时，我们引导学生严格掌握共性标准，即评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、中心、书写等。但也要灵活处理特殊情况，因为某些文体和具体题目的要求不同。我们分两步付诸实施：起初，教师发动学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；然后，教师逐步引导学生，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

（2）互相批改习作

开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学互相批改本组内另一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好旁批和总评、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生感觉难以把握和批改的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，为相互指导做准备。

（3）互相谈论体会

这是“互动”时不可缺少的环节。这一交流是为了扩大“互动”交流，加强批改者与批改者，习作者与批改者，习作者与习作者之间的多向“互动”。可以分小组内交流和小组外交流两个环节。在交流中还可以互相推荐出好作品，进行全班交流。

二、“互动”模式，不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义

这种互批互改，自改与师改相结合的互动式评改法，学生自始至终参与了作文评改的全过程，完全改变了以往学生写，教师改的传统做法，由过去教师的“独白”变成了全体师生“互动”。激发了学生对作文评改的热情和对写作的投入。

采取生生互动、师生互动式评改作文法，能让学生不仅注意到了自己的作文水平，还学会了评论其他同学作文水平的高低，并且让学生可以记住写作文的一些基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻；并懂得文章修改的方法和意义，从而提高写作水平。

学生参与作文互评互改，不仅训练其认识表达能力，而且培养他们的自主意识和创新精神。这样，学生们势必在人生观和价值观上得到更多更好的提升，为自己将来的人生之路打下更坚实的基础。

当然，作文评改有多种方式，在具体操作时要根据学生的实际情况加以选择，一定要灵活运用，因地因时制宜。期望广大同仁们在教学中，一定要树立大语文的观念，要不断学习新的教学理念，不断改进互动批改作文法，使之更加完善。

第五篇：主体教学理论中初中英语教学互动探析论文

【摘要】在主体教学理论，教师和学生是教育活动的重要主体，初中英语课堂中，师生互动更成为教学研究的重点环节，以下是笔者总结教学经验，围绕主体教学理论下，初中英语教学互动的建议。

【关键词】主体教学理论；初中英语教学互动；师生互动

初中英语教学是从原来小学教学中逐渐升级而来的正式化教学阶段，这对于刚步入初中的学生来说无疑是一次挑战和机遇。传统的教学方式无外乎填鸭式教学，老师一味的讲，学生在下面做笔记，这种枯燥的教学虽然有利于教师发挥教学特长，增加教师经验的积累方式，然而对于学生来说学习的积极性并没有被启发出来，因此课堂效率较低。自从新课标开始实施以来，从书本的结构和版面上来看，都开始重视学生对于课本和课堂知识的消化理解，主体由教师转移到了学生，因此，主体教学应该是充分发挥学生在课堂中的主体地位，逐渐满足学生对于求知的需要，在课堂上要形成师生互动的教学气氛。

1、初中英语课堂互动教学的实践

1.1教师要注重导课环节

一个引人入胜的导课相当于一张精心设计的书的封页一样，都起到吸引人注意的目的，学生对于课堂产生学习兴趣，这就是最好的办法，兴趣是最好的老师，教师在课堂教学中也要学会如何启发学生的兴趣，这是每一位英语教师应该思考的问题。教师在导课的时候可以设置许多问题，通过问题的方式引起学生的注意，从而引起学生学习兴趣，进而提高效率。例如，在学到be going to句式的时候，可以问起学生，“之前我们学过哪些关于描述未来将要做某事的短语啊？”学生也许会回答will do something等等，甚至有些学生还会联想到leave，arrive,go,come等词的进行时表示将要发生的动作这一语法项目，这些都锻炼了学生归纳总结知识点的能力，教师面对学生的正面回答要进行强有力的鼓励教育，例如，“Great,Welldone,Wonderful,Excellent”等词来夸奖他们，正面的鼓励和夸奖有利于增强学生的信心，这时学生可能因为自己给力的表演而忘乎所以，而交头接耳，班级纪律差的现象，而这时适度的班级管理也是考验教师的一项重要要求，然后教师可以言归正传，继续将begoingto，willdo等固定用法总结一下，通过总结和区分，让学生对这些相关的知识点有大体的了解，最后再通过练习题加深巩固。学生和教师在上面的例子中就达到了完美的互动，学习效果显著提高。

1.2适度的角色转换有利于增强教学气氛，形成互动教学

在主体教学理论中，提过要将教学的主体地位逐步体现在日常教学活动当中，传统课堂中是体现教师的主体，而新型课堂中，学生的主体怎养能被充分发挥才是教师甚至教育界应该考虑的问题。以生为本的教学理念是强调学生的主体地位，因此，要真正做到以生为本，就必须转变教师占主动，学生占被动的模式。笔者在求学过程中的一位教师令我记忆犹新，这位老师每周会抽出一到两节课的时间让学生来讲解单元知识，其实不外乎课后的单词和短语，课前让学生回家准备课，下次上课让学生到台前来讲解一些简单的词汇以及短语等，这位老师完全放手发动这位“代课老师”和下面的学生，而且她本身也坐在学生位置上向这位老师提问，当预习效果展示好的时候，她对学生进行表扬，当预习效果差或者是学生某个知识点也不是很清楚的时候，她会及时进行更正以及鼓励。笔者深刻的记得，在这个过程中，学生真正体会到自己真正的参与到课堂讲学的环节中去，和从前被动的接受完全不同，学生在主动预习、查词典的过程中也是对知识深层次的挖掘，主动的讲解也会激发他们学习热情。在这位代课教师讲解完之后，教师可以引导其他学生进行补充说明，然后进行分组讨论，这样更能营造出交流、互动学习的氛围，真正做到尊重学生，师生互动。

2、初中英语教学的互动教学意义

提高课堂教学的有效性是教育界领域的重要课题。教师和学生是两大重要主体，而教师以及学生双方的活动也构成了双方的互动过程，在以往的传统教学中主体在教师一边，而现如今主体应该更多的侧重于学生一方，但是教师的主体作用也不可缺失，因此，发挥这两个主体的作用以及通过两个主体形成主体之间互动的反应，对于教学以及教学效果起着重大的意义。在国内外的众多教学研究表明，在主体教学理论指导下，通过师生之间的有效互动，可以创造良好的课堂气氛，调动学生积极性。

2.1初中英语教学效率的提高离不开互动教学

应试教育条件下的初中英语课堂教学仍然采用传统的课堂教学模式，教师只注重考试考的项目，例如，听力、作文、语法等。这种教学模式是目前许多学生会做题不会口语的重要原因之一。我们都知道语言是通过交流才体现出其重要性的，哑巴英语只能是对付考试，对于学生的将来没有好处。从初中开始，英语教师就要注重英语口语交际的培养，而口语交际能力是从日常学习和生活中形成的，互动教学就是在初中英语的教学中，教师充分调动学生积极性，形成活跃、和谐的课堂气氛，这也是以生为本的教学理念的体现。

2.2初中互动英语教学可以增强学生创造能力和创新意识

初中英语课堂互动教学除了互动以外，还需要学生创新能力的培养。在师生互动过程中，教师通过不同的问题，让学生找出答案，在这一过程中可以加深对知识的理解以及掌握能力，使英语学习能力像汉语一样逐渐形成习惯。而相对于教师而言的互动创造性也可以提高教师的教学能力，通过学生的举一反三和发散性思维也考验教师的专业知识能力和业务水平，在教学互动环节上，学生通过预习提出相关的课外知识问题，教师给予回答，这也使教与学双方在互动环节下相互锻炼，互相提升。

参考文献

[1]李中月.初中英语教学任务型教学理论与实践[D].辽宁师范大学，2002.[2]陈红梅.英语交际教学法在初中英语教学中的应用[D].西南师范大学，2004.[3]孙庆红.“新课改”背景下中学英语课堂教学互动初探[D].江西师范大学，2005.[4]李艳.初中英语教学中的合作学习研究[D].华中师范大学，2005.