“生生互动”对大学课堂教学优化作用的研究

第一篇：“生生互动”对大学课堂教学优化作用的研究

“生生互动”对大学课堂教学优化作用的研究

【摘要】在大学课堂教学中，强调最多的是“以学生为中心”、“师生互动”而弱化了“生生互动”。事实上，作为一种体现学生主体性的重要的教学策略，“生生互动”使我们的课堂将进一步优化，课堂上的“生生互动”活动正是实现学习目标的行之有效的教学模式之一。

【关键词】教学生生互动教学效果

【中图分类号】G434；G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0042-01

有效的课堂“生生互动”为学生提供交流信息、互通情感、展现个性的平台，能够激发学生发挥主观能动性、促进学生之间的认识与了解，实现学生之间的认知共识、情感共鸣、思维共振，是课堂教学的宝贵资源。从社会化进程的角度看，课堂是学生社会化人格形成的重要场所，生生互动在课堂上占据怎样的位置，密切影响着学生对社会行为规范和人际关系的理解；从个体认知角度看，生生互动可促进认知冲突的发展和解决，允许各方面能力不同的学生相互充当“能力较强的他人”；学习者可在交流协作过程中完成其在更高年龄阶段才能独立完成的任务，将外在的互动内化，以提高自身认知水平和能力。

一、“生生互动”的概念

“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响，包括讨论、互相评价、互相激励、互为师生及合作与竞争。信息的互通，情感的交流，思维的碰撞，能力的提高就是这种“生生互动”产生的。学校一切皆以教学为中心，教学活动以学生为主体，教学为主导。“教师为中心”向“学生为中心”转变[1]。教师由演员变成导演，由旁观变为参与，此时，教师的职责即创设适当的学习环境，引起学生的学习兴趣，让学生自由探讨，激发学生持续性的自我学习，因此，学生在教室里，不是静态的，被动的吸收知识，而是在教师提供的学习环境中，自己去发现问题、分析问题、讨论问题、研究问题，从而去解决问题。

二、“生生互动”的意义及必要性

1.培养和提高学生兴趣

古语说的好，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见兴趣是最好的教师，乐学是学生活动的最高境界，学生在“生生互动”实践中，双方都容易找到知识“切入点”加快交流，生产“互动”，不会产生交际中的障碍，这样对兴趣的培养有益处。教师从学生“兴趣”出发，引发学生产生想学的动机，培养稳定而持久的学习兴趣。开展“生生互动”活动的不仅仅是给学生提供一个复习巩固所学知识、提高能力的机会，还在于使课上和课下形成互动，促进学生的自主学习，使学生把学习的重点放到学习的过程上去。此外，生生互动活动还可以全面有效地提高学生的内在素质，通过交流讨论、思维发散，培养他们的创新能力。

2.契合课程标准能力素质培养的要求

评价一堂课不在于教师讲的是否精彩，而在于学生学的是否主动，现代教学并不是指教什么和学什么，而是指如何教学，如何学，“授之以渔”就是这个道理。我们知道：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只是通过内因才起作用”。当学生对一门学科产生兴趣，对一项教学活动产生兴趣后，他们将极大的发挥主观能动性，因而内趋力增强，为课堂的进一步优化提供了动因。课堂上每一次活动都强调“信息交流”，一旦出现知识或信息的失误，同伴学友则将发挥互动纠错功能，这样避免了“师生互动”中容易出现的两个弊端，师生一对一，容易导致训练量不够；若是教师一个对全体学生，则会产生实践效果模糊或对学生个体判断不准。可见“生生互动”的互评功能十分突出。

3.有助于教师教学水平的提高[2]

“生生互动”表面上看是将教学实践活?油聘?学生，事实上，教师还是总导演，俗话说：“好导演才会有好戏”！一方面对教师的备课提出了更高的要求，特别是宏观调控课堂的能力，这就是“教学相长”。另一方面对教师在课堂上的实施教学策略开展教学环节提出了更高的要求，特别是适当的时候发起学生的“生生互动”，才能最大可能的提高教学质量，取得良好的教学效果。

三、“生生互动”的建议和策略

1.拓展思维，张扬个性

美国著名教学心理家皮尔逊说过：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目”。师生民主、平等，才会产生和谐的气氛，这样，学生思维才会活跃，像脱僵的野马，自由奔腾！最会被教师的魔力收回，我们在教学中要“多跟学生商量”。

2.重在参与，辅之以“方法指导”

在教学中要让学生参与学习过程，掌握学习该门科学的方法，教师们多多注重“情趣”的培养，以“趣”为基点，引导学生主动学习，主动参与课堂实践活动，这种“参与”是自愿而不是强迫，是享受而不是痛苦，是成功而不是失败。在教师的学法指导下，学生如虎添翼。

3.严谨设置课堂有思考和讨论价值的问题，激活思维

课堂问题的设置应有利于学生的思维，有利于学生智力开发，有利于新旧知识的衔接。对问题的讨论答案不应只有唯一性，而应是多面性、发散性、创造性。在处理问题时教师要果断，该放手时就放手，放手让学生自爱，让他们交流心得体会，自学能力是在自学过程中形成和提高的。只有在自学中，也只有在“生生互动”中，学生才能有所领悟、有所发现、有所创新。

4.设置评价标准，形成反馈评价[3]

在每次讨论结束后，教师都应对学生的讨论结果及时进行归纳和提炼，并指出讨论中存在的问题。通过总结，教师可以把一个原本很乱的内容以一条很清晰的线索呈现在学生面前。此外在教学过程中，教师可以设置具体的评价标准，使用肯定性评价，引导学生自主总结，培养学生相互合作的精神，使学生取长补短。教学践证明，教师的肯定性评价能很大程度上促进学生的进步和展。

四、总结

课堂教学是师生交往互动的过程，有效的课堂“生生互动”作为高效课堂教学的不可或缺的一部分，有助于激活学生思维，提高其主体性，让课堂成为展现学生个性，促进学生成长，焕发生命活力的舞台。课堂教学实践中，“生生互动”对充分调动学生的积极性，落实“主体原则”，优化课堂，实践素质教育等方面起着越来越重要的作用。我们在重视“师生互动”的同时，也要将“生生互动”运用到课堂教学实践中！

参考文献：

[1]董明，大学英语课堂“生生互动”模式初探[J]，外语与外语教学，2004，5：30-33.[2]彭兰，课堂生生互动情境下的教师角色[J]，课程教学研究，2013，12：17-19.[3]刘霞.基于课堂生生互动的教学策略研究[D].华东师范大学.2010.

第二篇：高中英语课程“生生教育互动模式研究

工作报告（不超过2000字）

内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况等。

在本次课题调研过程中，我组成员齐心协力，在有关高中英语课程“生生教育互动模式”中做了详尽课题研究，在开题、研究中期等多个阶段我组都进行合理的规划并在课题教研的过程中取得了相应的成就。

通过小组内的讨论，我们最终确定了本组的研究课题，此外，我们通过讨论，确定了生生互动过程中的研究对象的层次，分别从学生与学生、学生与学生小组、学生小组与学生小组间的互动等多种互动效果。另外，我们依据英语的教学特点，从听说课、阅读课、写作课三个方面去增强学生课堂积极性，把学生作为课堂上的主体，让他们有独立的表达自我的机会，同时也使他们能更好的挖掘课堂上的乐趣。在课题研究的过程中，我们从侧面通过文献的了解到影响学生课堂积极性的因素，其中我们明确的意识到：老师作为生生互动中的实力引导者，通过引导学生在课堂上的积极互动以提高学生对英语的学习兴趣，同时也增加了学生用英语表达自我的机会。学生们作为生生互动教学模式的主要实践体，学生是课堂上的主体，学生在学习的不同阶段展现出不同心理及行为特点。这时学生就需要教师的鼓励或者是促进性的行为来推动其在学习上的兴趣。学校是互动性发展的塑造主体也是教育教学过程中的基本保证，学校通过对互动式教学模式的支持，另外给孩子们塑造良好的学校风气和学习环境，才能推动学生真正的表现良好的自我。之后，我们在对生生互动式教学有所研究后，建立和完善了我校英语学习下建立了“生生互动教学模式”下的评估机制，相关教师通过面谈评价法、课堂观察评价法、问卷调查评价法以及学习档案袋评价法对学生的学习实际情况进行了系统的评估与判定。能保证我们在教研的过程中时刻了解到学生的学习现状以及“生生互动式”教育模式的实际效力。除了理论上的研究之外，我们在实际教学中组织了多种多样的英语互动教学形式，比如猜单词合作比赛、英语角口语表达活动以及课堂上的class

report等都给学生们提供了足够的创造空间和自我表达空间。

在研究过程中，我们严格按照开题报告上的执行情况，依照步骤进行资料的查找以及实际教学过程中的课程调研。此外就小组成员都做了明确的分工，保证每一位参加课题调研的老师都能明确自己的分工，承担起个人责任。因为我们俨然有序的进行这课题研究，故在课题的研究过程中并没有产生超出原始计划下的巨变，此外，在研究的过程中，从初步的接触课题研究，到深入地展开理论学习、教学实践，此过程不仅通过实际互动，增加了学生对听说、阅读及写作课程的学习兴趣，培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力，培养了学生良好的心理品质，培养了学生用英语思维的能

力。并对老师也带来了积极效益，更新了教师尤其是老教师的教学理念，促进了教师教学素质的提升，提升了老师的业务能力。

在此次课题研究中，我们也做到了多方面的创新实践。首先，我们这次教研活动是建立在对三个年级分层的问卷活动上的，它有效的提高了教研结果的代表性与准确性，另外在本次课题研究中，我们采取了科学高效的数据统计方案，大大提高了数据的可信度。最后，我们在成果检验的过程中，采取了实验班与普通班平行对比法则，增加结果的客观性与真实性。除此在科研结果的真实有效性的创新外，此研究课题更是高度适应了新课标的指导性要求，突出了素质教育在实际教研活动中的应用。

在研究进行时，我们同时也面临了许多难题以及教研教学过程中学生发展阻力。“生生互动”教育模式下的教育教学容易出现学生参与度参差不齐，学习成绩优良的学生有了更多的表现机会，对于学习困难的学生就更加处于被动或者说是被帮助的状态下，反而更难获得独立思考的机会。更加难以从互动中得到提升，学生的学习情况良莠不齐，教师很难在教育教学的过程中正真做得到面面俱到。另外，由于学生对英语学习的兴趣方面不同，也会导致学生在互动式学习中获得的效果不同。更有学生念及升学压力甚至是排斥互动式教学模式。此外，适应传统教学习惯的老师，在互动式教学上的素质不够，自生对生生互动式教学模式并没有深刻的认知，并不能对学生的互动式学习中起到良好的鼓励作用。

在后期的研究过程中，教师更加注重对学生整体的教育效果，以及学生在此种英语教学前提下真正取得的实际成就。除此之外本课题研究形成论文——《学生英语学习状况问卷调查分析报告》、《英语课堂生生互动教学模式的策略原则》，系统的概括出“生生互动教育”模式下的教学理念与教学优势。，－

－

工作报告（续表）

―

―

三、学校或省辖市科研部门意见

科研部门负责人签字：

单位公章

****年**月**日

四、课题负责人个人银行账户信息（发放结项奖金用，已获资助的课题不填）

账户名

（请填写主持人姓名）

开户银行名称

（请填写银行储蓄卡或存折开户银行全称，比如：××银行××支行××分理处）

银行账号

（请填写银行储蓄卡号或存折账号）

―

―

五、专家组鉴定意见（由专家组长综合专家组意见填写）

专家组组长（签字）：

****年**月**日

―

―

六、鉴定专家组签字

姓

名

工作单位

职称/职务

签

名

七、省教育科学规划领导小组办公室审核意见

河南省教育科学规划领导小组办公室负责人审核意见

负责人(签字)

****年**月**日

河南省教育科学规划领导小组办公室验收、审批意见

公

章

****年**月**日

结项鉴定等级

―

―

第三篇：如何优化英语课堂教学及师生互动

如何优化英语课堂教学及师生互动

摘要：实施素质教育的主阵地是课堂教学。如何优化课堂教学，让课堂有限的，短短的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是教育工作者不懈追求的目标。本文分析了英语中教与学的现状，提出了一些有效提高英语课堂教学的实践策略。伴随着素质教育的深入推进，摆在我们面前的首要问题是如何实现学生的全面发展。英语教学不只是为了让学生掌握并熟练运用相关知识，也要力求实现学生创新能力的提升与突破。因此，在课堂教学活动中，教师应该鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的勇气和精神，进而实现学生创新精神的提升。

关键词：英语有效课堂，高效低能，师生互动

一、为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师必须要有巧妙的发问技巧。

（1）.明确对象

提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。

（2）先发问，老师要先发问再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。

二、善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。

（1）善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。

（2）乐于提问 教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。

我的具体做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或让学生快速阅读了 Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。

三、将英语课堂活动小组化，有效提高学生课堂参与的全面性。

（1）英语课堂活动小组化是提高学生课堂参与的全面性的最有效的方法。小组化可以分为小组讨论和小组活动。精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。例如，在Junior Project English（八年级上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教学中，我们可让学生先从自己的生活习惯开始交流，学生一听到这个与自己生活的关的话题都踊跃发言，而后我们就把话题一转，开始讨论“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”学生开始从自己的生活习惯中关注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引发的各种疾病。于是他们纷纷发表自己的看法，教师在进一步问“What should we do to prevent the illness？”引导学生展开讨论并找出解决该问题的方法和建设性的建议。在讨论中教师调控小组论中学生的参与程度。让小组长做好讨论记录，教师在课堂中得深入每一个活动小组，引导他们的讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的讨论环境，并且帮助胆小、较为内向的学生消除焦虑，树立他们的自信心和自尊心，最后讨论的结果可以轮流的发表，使得大部分的学生都有发言。以此提高学生课堂参与的全面性。

四、造成“高能低效”现象的原因是多方面的。我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。

（1）教师提问缺乏有效性

教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。

（2）课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性

课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有思考也就没有研究。

另外，师生关系的良好与否，备课是否充分全面，教学中的评价是否及时中肯，教学手段的单

一、多样性与否等，都能影响一节课的教学效果。

总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结，英语课堂教学不会最好，也会更好。

参考文献：

[1]咸修斌.博采众长，因材施教――浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界，1999，（2）.[2]李宝荣.新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学（中学篇），2007

[3]主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版。

[4]王道福主编《教师教学基本功的新修炼》，光明日报出版社2010年4月

第四篇：小学数学课堂教学生生互动策略的研究结题报告

小学数学课堂教学生生互动策略的研究

结题报告

小学数学课堂教学策略，要结合小学数学的学科特点，以素质教育思想理论为指导，依据新课程标准，重点关注如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，变被动为主动参与；如何使教师由知识的传授者、灌输者，转变为主动学习的“组织者、指导者和促进者”；如何实现教学中知情统一、学生主动和谐发展。要充分考虑与学生智力发展相关的认知目标、与学生情绪体验相联系的情感目标和与学生实验技能发展相辅的技能目标；要着眼于学生现有认知水平、情感态度和平共处发展潜力，结合教学内容，根据不同层次水平的学生，施于不同的教学策略，体现因材施教，促进各个不同层次的学生都能得到“全面、和谐、持续的发展”。

主要理论依是据教育的协同原理、素质教育理论和心理学，收入语音——理解语音————存储信息————做出反映。这种反映过程是思维发生发展、思维方式方法的运用及向外部语言转换等一系列心理操作的过程。通过教师引导，引起生生互动，发动讨论激起思维的活动。研究的方法：以自然实验法为主，辅以收集文献法、行动研究法、现场观察法和教育测量法。

课题研究从年月实施年月结题，分三个阶段进行研究。第一阶段至前期尝试阶段，第二阶段：至今总结成果阶段，第三阶段至具体实施阶段。

生生互动是课堂教学互动的主要形式，但无论是从互动的广度还是互动的密度来看，生生互动远远优于师生互动，尤其是在小学数学课堂教学中实现“生生互动”就显得非常重要了。在实际教学中我运用了以下几种做法，收到了可喜的成效

牢固树立现代教学观。转变教师角色，建立师生交往、生生交往、共同对话的教学观。实施“软设计”建立多元变通、动态生成教学观。在教学设计时必须准备多元变通的方案，尝试进行新型的备课方式——“软备课”，在设计教学时，先预设学生有可能出现的多种反映情况，并根据不同的情况设计出多种应对方案。

1、优化教学互动的科学设计，设计大小问题结合的发散性问题，扩大互动空间。

2、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。

3、设计生活化、情景化、信息化的教学环境，丰富互动内容。

4、设计多种互动形式，促进生生互动。在互动中我主要采用以下方式：

⑴互看

在课堂上，一个教师要面对几十个学生，常常会因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况。这时如果让学生互相看看别人的表现或表演；看看别人的演示或演算；看看别人的作业或其他。通过观察别人的作品或表现，使学生得到启示。

⑵、互说

语言是思维的结果和工具，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的语言能力。教学中，我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”。

⑶、互辩

学生之间“互辩”能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高，具有强大的感染力和启发性。在教学中教师应充分发挥群体的活动功能，当学生意见不一致又相持不下时，可组织学生共同讨论，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。

⑷、互帮

孔子说：“三人行，必有我师”，未来社会已越来越注重个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见。而在课堂上，虽然同时同地同人教学同一内容，但也会形成学生学习上的差异，因此必须加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。当别人有困难时指点、辅导他，当别人受到挫折时安慰他，当别人没有勇气表现时鼓励他，使一些学习有困难的学生可以通过这样的互动形式得到帮助提高。

⑸、互评

“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准差不多，他们的评价不一定很准确、很深刻，但是常常是实事求是的。评价的同学在给别人提建议时也应有礼貌，说话的态度、口气要平和，要用商量的口吻进行交流。而且通过这种评价方式，提高学生看问题的能力，提高了学生如何接受别人表扬和批评的态度。因此，教师应适时地组织学生互评，可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进。

⑹、互考

现代大多数学生不喜欢传统的考试考查方法。有的甚至产生了抵触心理。针对这一现象，在教学中，学习新的知识后，教师可以组织各种形式的“互考”，如同桌互考、组内互考、个人考全班。这样，不仅出题学生的思维能力得到了提高，更重要的是全班学生都真正变成了思维的主体。由于每个学生都想表现自己，想当小老师考同学，在课堂上不得不自己去学、去说、去做、去思考。通过互考，有效地调动了学生学习的积极性，激发了学习的热情，树立起对学习的信心。

第三，提高教师的教学敏锐性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整

互动，促进互动。创造互动机制，促进互动。捕捉课堂的有效信息，调整教学程序，促进互动。

第四，在互动过程中提高学生的科学素质和能力

生生互动的过程，是相互交流、相互沟通、相互理解和相互补充的过程。在这样的环境下学生亲身实践，独立思考，合作探索，品尝成功的喜悦，也体会到失败的痛苦，经过一次次意志的磨练，一次次创造性体验，使他们感到，攀登科学的道路上哪怕是一点点的成功，都必须付出艰辛的努力。成功源于创造性的劳动，源于实事求是的科学态度和不畏困难、勇于探索的科学精神。

总之，我们教师只有根据数学学科的特点并结合学生的特征，在课堂教学过程中下功夫，合理运用数学课堂互动的教学策略，才能真正提高和发展学生的能力，才能真正培养具有创新素质的人才！

小学数学课堂教学 生生互动策略的研究

结

题

报

告

单位：封丘县陈固乡

东守宫小学

作者：李兰 王泽民

联系电话：***

第五篇：武汉大学研究生生培养方案

图书馆学专业攻读硕士学位研究生培养方案

一、培养目标

坚持德智体全面发展，培养具有高度社会主义觉悟，能从事图书馆学和编辑出版学教学与研究，并担负图书馆、信息资源管理、知识管理、编辑出版发行及其他信息管理和咨询工作的高层次、宽口径、复合型专业人才。具体要求是：

1、较好地掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，拥护党的基本路线，树立正确的世界观、人生观和价值观，遵纪守法，具有较强的事业心和责任感，具有良好的道德品质和科学修养，热爱祖国，愿为社会主义现代化建设事业服务。

2、刻苦学习，学风端正，能够遵守科学研究规范；能够坚实掌握本学科基础理论和系统的专业知识，具有独立从事科学研究、教学工作或专门技术工作的能力，成为宽口径，复合型专业人才。

3、掌握一门外国语，并能运用外国语比较熟练地阅读本专业的文献资料。

4、能够坚持体育锻炼，保持身心健康。

二、研究方向

1、图书馆学基础理论与图书馆科学管理

主要内容有：图书馆学原理、知识及知识增长、读者调查分析、读者阅读研究、比较图书馆学、图书和图书馆史、图书馆科学管理、图书馆公关实务、社区图书馆等。

2、现代目录学研究

主要内容有：目录学基础理论、目录学史、书目情报服务、书目控制、互联网目录学，未来目录学发展等。

3、知识组织研究

主要内容有：分类检索语言、主题检索语言、分类主题一体化词表、检索语言计算机化、自然语言检索、文献编目标准化、计算机编目、DC元数据、网络信息组织、知识组织前沿问题等。

4、信息管理自动化研究

主要内容有：信息管理自动化系统的原理与方法、信息管理自动化系统的分析、信息管理自动系统的设计、自动化信息管理系统的发展方向等。

5、信息咨询研究

主要内容有：信息咨询业管理模式研究、信息市场与服务模式研究、信息用户研究、信息咨询与信息源研究、涉外信息咨询研究等。

6、文献与出版研究

主要内容有：文献理论、文献史、文献整理、文献编辑、文献出版、文献传播等。

7、信息资源与知识产权管理

主要内容：信息资源原理、国家信息政策、信息安全、知识产权理论、知识产权管理等。

8、数字图书馆技术与管理

主要内容：数字图书馆结构与内容、数字图书馆构建方法、数字图书馆技术、数字图书馆的信息检索、个性化服务等。

9、知识管理研究

主要内容：公司知识管理（研究商务与企业领域的知识的识别、获取、利用，信息、数据如何转变成有用的知识和知识共享问题，提高企业创新能力和竞争力）、公共部门知识管理（研究政府等公共部门的信息处理、知识共享、信息服务、管理信息支持、公共形象设计、决策信息支持与政策研究等问题，提高公共部门的工作效率）、信息设计与服务（研究客户信息需求的特点，知识产品的营销策略，信息经纪技术与信息市场理论）。

10、编辑出版学基础理论与管理硬座

11、图书市场营销研究

12、电子与网络出版研究

三、学习年限

1、全日制硕士研究生学习年限为3年；非全日制以及在职硕士研究生学习年限最长不超过4年。

2、实行中期考核分流，在二年级下学期中进行全面考核。合格者方能进入下一阶段学习。

四、课程设置及学分分配（见附件）

五、应修满的学分总数

本专业学生应修满35学分方可毕业。其中全校公共必修课2门10学分，包括马克思主义政治理论课4学分，第一外国语6学分；一级学科共同必修课3门6学分（每门54学时），包括高级程序设计2学分、数据库设计2学分和计算机网络原理与应用2学分；专业共同必修课2门6学分；研究方向必修课2门6学分；其它7学分为选修课。

六、学位论文

1、论文选题：选题应具有高起点、新视角以及前沿性，要在理论与应用两方面都具有实际价值。

2、开题报告：在第四学期初进行。一般在导师指导下，由研究生向指导小组作开题报告。开题报告应包括以下几方面内容：选题的理由或意义、国内外关于该课题的研究现状及趋势、本人研究计划、主要参考书等。

3、创新要求：论文内容要具有新观点或新方法、新材料，要资料详实，论证有据，逻辑严谨。要具有较高原创价值。

4、论文答辩：硕士生论文完成后要交由导师认真审阅，修改后经导师同意才能参加答辩。答辩程序及要求应严格按学校规定进行。

七、其他学习项目安排

1、研究生必须参加社会实践活动。社会实践活动分两个方面内容：一是在第四学期或第五学期安排三至四个月赴图书情报、出版发行单位进行专业实习；二是平时各研究方面可根据需要，安排研究生参加导师的课题研究或开发项目，参加有关学术会议或调研、收集资料等。

2、硕士研究生在学习期间至少要发表2篇学术论文，否则不能申请学位。

八、培养方式

1、充分发挥导师指导研究生的主导作用，实行研究生培养导师负责制。

2、建立以导师为主的指导小组，发挥学术群体的作用。

3、加强研究生自学能力、动手能力、表达能力和写作能力的培养，尤其是创新意识的培养。

4、专业学习要提倡进行横向交叉，强调采取对话式、讨论式教学。

图书馆学专业攻读硕士学位

研究生培养方案

一、培养目标

坚持德智体全面发展，培养具有高度社会主义觉悟，能从事图书馆学和编辑出版学教学与研究，并担负图书馆、信息资源管理、知识管理、编辑出版发行及其他信息管理和咨询工作的高层次、宽口径、复合型专业人才。具体要求是：

1、较好地掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，拥护党的基本路线，树立正确的世界观、人生观和价值观，遵纪守法，具有较强的事业心和责任感，具有良好的道德品质和科学修养，热爱祖国，愿为社会主义现代化建设事业服务。

2、刻苦学习，学风端正，能够遵守科学研究规范；能够坚实掌握本学科基础理论和系统的专业知识，具有独立从事科学研究、教学工作或专门技术工作的能力，成为宽口径，复合型专业人才。

3、掌握一门外国语，并能运用外国语比较熟练地阅读本专业的文献资料。

4、能够坚持体育锻炼，保持身心健康。

二、研究方向

1、图书馆学基础理论与图书馆科学管理

主要内容有：图书馆学原理、知识及知识增长、读者调查分析、读者阅读研究、比较图书馆学、图书和图书馆史、图书馆科学管理、图书馆公关实务、社区图书馆等。

2、现代目录学研究

主要内容有：目录学基础理论、目录学史、书目情报服务、书目控制、互联网目录学，未来目录学发展等。

3、知识组织研究

主要内容有：分类检索语言、主题检索语言、分类主题一体化词表、检索语言计算机化、自然语言检索、文献编目标准化、计算机编目、DC元数据、网络信息组织、知识组织前沿问题等。

4、信息管理自动化研究

主要内容有：信息管理自动化系统的原理与方法、信息管理自动化系统的分析、信息管理自动系统的设计、自动化信息管理系统的发展方向等。

5、信息咨询研究

主要内容有：信息咨询业管理模式研究、信息市场与服务模式研究、信息用户研究、信息咨询与信息源研究、涉外信息咨询研究等。

6、文献与出版研究

主要内容有：文献理论、文献史、文献整理、文献编辑、文献出版、文献传播等。

7、信息资源与知识产权管理

主要内容：信息资源原理、国家信息政策、信息安全、知识产权理论、知识产权管理等。

8、数字图书馆技术与管理

主要内容：数字图书馆结构与内容、数字图书馆构建方法、数字图书馆技术、数字图书馆的信息检索、个性化服务等。

9、知识管理研究

主要内容：公司知识管理（研究商务与企业领域的知识的识别、获取、利用，信息、数据如何转变成有用的知识和知识共享问题，提高企业创新能力和竞争力）、公共部门知识管理（研究政府等公共部门的信息处理、知识共享、信息服务、管理信息支持、公共形象设计、决策信息支持与政策研究等问题，提高公共部门的工作效率）、信息设计与服务（研究客户信息需求的特点，知识产品的营销策略，信息经纪技术与信息市场理论）。

10、编辑出版学基础理论与管理硬座

11、图书市场营销研究

12、电子与网络出版研究

三、学习年限

1、全日制硕士研究生学习年限为3年；非全日制以及在职硕士研究生学习年限最长不超过4年。

2、实行中期考核分流，在二年级下学期中进行全面考核。合格者方能进入下一阶段学习。

四、课程设置及学分分配（见下表）

五、应修满的学分总数

本专业学生应修满35学分方可毕业。其中全校公共必修课2门10学分，包括马克思主义政治理论课4学分，第一外国语6学分；一级学科共同必修课3门6学分（每门54学时），包括高级程序设计2学分、数据库设计2学分和计算机网络原理与应用2学分；专业共同必修课2门6学分；研究方向必修课2门6学分；其它7学分为选修课。

六、学位论文

1、论文选题：选题应具有高起点、新视角以及前沿性，要在理论与应用两方面都具有实际价值。

2、开题报告：在第四学期初进行。一般在导师指导下，由研究生向指导小组作开题报告。开题报告应包括以下几方面内容：选题的理由或意义、国内外关于该课题的研究现状及趋势、本人研究计划、主要参考书等。

3、创新要求：论文内容要具有新观点或新方法、新材料，要资料详实，论证有据，逻辑严谨。要具有较高原创价值。

4、论文答辩：硕士生论文完成后要交由导师认真审阅，修改后经导师同意才能参加答辩。答辩程序及要求应严格按学校规定进行。

七、其他学习项目安排

1、研究生必须参加社会实践活动。社会实践活动分两个方面内容：一是在第四学期或第五学期安排三至四个月赴图书情报、出版发行单位进行专业实习；二是平时各研究方面可根据需要，安排研究生参加导师的课题研究或开发项目，参加有关学术会议或调研、收集资料等。

2、硕士研究生在学习期间至少要发表2篇学术论文，否则不能申请学位。

八、培养方式

1、充分发挥导师指导研究生的主导作用，实行研究生培养导师负责制。

2、建立以导师为主的指导小组，发挥学术群体的作用。

3、加强研究生自学能力、动手能力、表达能力和写作能力的培养，尤其是创新意识的培养。

4、专业学习要提倡进行横向交叉，强调采取对话式、讨论式教学。