互动分享论文

第一篇：互动分享论文

互动分享式校本研修模式焕发校园的生命活力

【主题】学校作为学习型组织，不仅是学生全面、健康成长的乐园，而且也是促进教师专业成长的重要场所。围绕着加强教师专业化成长与发展这一主题，结合我校的“让校园焕发生命活力”的办学理念。“互动分享”的研修方式就是根据我校现状和特点走出的一条有特色、有成效的教师校本研修之路。我校精心安排校本研修活动内容，不断创新活动形式，充分调动教师积极性，努力打造互动分享式校本研修模式。让老师认识到校本研修不是“索取”，也不是“付出”，而是“分享”。

【案例】

“我分享别人什么？”与“我拿什么与别人分享？” 是互动分享式校本研修的核心问题。我校通过参与式集体备课、主题式沙龙研讨、分享式课堂反思和互动式集体培训等形式，转变教师的观念，激发教师的分享情感，培养教师分享的能力，促使教师深度参与校本研修活动。

1、参与式集体备课。

集体备课为教师展示教学经验、理念、智慧与个人魅力、能力提供了平台，其有效性实现有赖于在个体独立钻研教材基础上的集体交流与分享。

学校“集体备课”制度为教师主动参与提供了保障。充分研究课程标准和教材，兼顾学生的基础与实际情况，每人撰写教学设计思路，为集体交流讨论奠定了基础；以备课组为单位进行讨论，就教学目标、教学重难点等达成共识，明确提出“个人粗备、资源共享、个人加减、课后反思、教案复备”的要求，通过实录式教研记录落实要求；主备人备课时要将个体的钻研与集体的智慧有机融合；教案复备时强调个性化修改，彰显个人教学风格。

学校定期开展集体备课观摩活动，进一步明晰集体备课的基本流程，提高了集体备课的实效性。同时举办独立解读教材和教学设计考核或论文评比活动，并进行奖励，这一举措培养了教师自觉钻研教材的意识，检验教师理解把握教材的深度。

2、主题式沙龙研讨。

除了以教材为中心的集体备课，学校还围绕“五五三课堂教学模式”、“高效课堂的探究”等主题开展了一系列主题式沙龙研讨。引导教师自觉以研究者的眼光审视、分析教学中出现的各种问题，把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过“设计”转化为富有个性特色的校本研究主题。学校的主题沙龙研讨形式不拘一格。同题研究课、精彩片段点评、教学案例评析等，让同学科教师间相互分享先进的教学理念，体验自主、探究、合作的新型课堂；“作业设计研究”、“如何上号一节好课”、“学困生的帮扶探讨”等主题沙龙，打破学科、年段界限，让不同学科的教师相互分享精彩的教育智慧和宝贵的教学经验；校际联合主题教研，形成区域研究共同体；异地远程教研，打破时空的界限，为教师提供了更为广阔的分享平台；外出学习汇报，“一人学习，全校收益”„„ 主题式沙龙研讨让教师在分享中共同成长。

3、分享式课堂教学教研

分享式课堂教学教研，围绕主题上教研课，进行课堂观察、主题研讨、课堂反思，其过程要充分发挥同伴互助效应和骨干引领作用，有效实现互动和分享。每学期几乎每位教师都要上一节教研示范课或公开课，为同伴研讨交流互动奠定了基础；；同时邀请专家和骨干参与分享式课堂教学教研，发挥了骨干引领的作用，又使交流互动的主题更加突出，是一种理论和实践相结合的升华，使参与者分享了一种课堂教学研究的丰盛大餐。

学校制定了详细的课堂教学研讨活动方案，明确了“六个一”的教研任务。即，上一节优质的示范课，写一份优质的教学设计和评课稿，写一份优美的教学叙事故事，精读一本教学专著，写一篇高质量的教育论文，主持或参与一项课题研究。

4、互动式集体培训。

学校着力改变教师被动参与的培训方式。首先是培训内容的互动，学校广泛开展调研，了解教师的需求，归类整理形成主题，根据主题开出培训菜单，由教师根据自己的需要自主选择培训内容，真正满足教师的需要。其次是培训方式的互动，教师不再是被动地去接受信息，培训者和教师共同经历培训过程，专家边讲边问，教师边听边问，培训者和教师平等对话，互相交流，有效互动，在此过程中感悟新课标的教育理念，教师们全身心地参与到培训中，在和他人的互动、交流中收获了智慧，提高了素养。【点评】

互动分享式校本研修模式，在新的校本研修观念指导下，丰富校本研修的内容，改革传统的校本研修形式，将校本研修由观摩式变为参与式，由讲座式变为互动式。教师在独立钻研的基础上获得自主的体验；在与同伴的交流中引发共鸣，分享经验；在与专家的互动中收获智慧。教师不再是旁观者、听众，不再是被动的信息接受者，而是校本研修中的一个积极的参与者，教师深度参与校本研修，有效提高了校本研修的实效。

居付辛 ***816 高邮市车逻镇实验小学 高邮市车逻镇实验小学 *** 118412250@qq.com

第二篇：浅谈家校互动论文

论文标题：学校、家庭、社区携手 共创学生美好未来

——浅谈家长学校互动教育教学法

作

者：郑树强

作者单位：辽宁省朝阳县王营子乡初级中学

联系方式：***

邮

编：122619

【摘要】在教育教学工作中，教师固然有着家长不可替代的作用。同样，家长对学生许多方面的影响也是教师无法替代的，只有家长和学校共同努力，不断加强交流与沟通，才能把教育工作做好。在通常情况下,只有家校之间形成了很好的互动,教育才能取得成功。要使家长的教育配合学校教育，保持一致性，关键在于双方的配合与协调，形成学校家庭统一战线。

【关键词】学校、家庭、社区互动

学校教育教学质量

学生积极性

在教育教学工作中，教师固然有着家长不可替代的作用。同样，家长对学生许多方面的影响也是教师无法替代的，只有家长和学校共同努力，不断加强交流与沟通，才能把教育工作做好。对于学生而言，学校和家庭是最重要的环境。如果缺失任何一方，我们的教育都是不全面的，学生的心理发展也是不健全的。学校教育居于教育的核心地位,起主导作用;社会教育是氛围,起影响作用;家庭教育是基础,起至关重要作用。在通常情况下,只有家校之间形成了很好的互动,教育才能取得成功。要使家长的教育配合学校教育，保持一致性，关键在于双方的配合与协调，形成学校家庭统一战线。

一、初中生的特点和家庭教育背景

一个班集体就像一首诗，一幅多彩的画，像一座万紫千红、争奇斗艳的百花园。在这之中，班主任是灵魂，是园丁，我深深体会到要形成教育的合力还必须学校教育和家庭教育相互协调与配合，构建教育网络，才能保证对学生教育的真正落实，这已成为人们的共识。但是，学校和家庭如何更有效地协调与配合，如何在家校结合中充分发挥班主任的纽带作用，却是一个需要认真探索的问题。要想把家长学校的工作做好，首先要了解我们的教育对象，也就是我们的孩子、我们的学生，那么现在的孩子有哪些特点呢？

现在的初中生好奇心强，知识面广，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力。他们追求时尚，崇拜明星，张扬个性，但是缺乏社会责任感和时代使命感。他们追求快乐，追求幸福，但不愿付出，缺乏毅力。有些高中生十分懒惰，散漫成性，自以为是。他们大都有自己的绝活，争强好胜，但是文明习惯不是很好。

现在初中生的家庭教育也存在着一些问题：如过分优越的环境中所形成的高傲孤僻的性格。失去依赖后产生的恐慌感。当远离家门，集体生活一朝成为现

实，他们的心境不能适应环境的变化自然产生了对新集体生活的恐慌、逃避心态。从顺境中滋养出来软弱的个性。常常表现出意志薄弱、感情脆弱的一面：遇到困难畏缩不前，遇到打击一蹶不振。被老师批评、考试失利、同学之间发生矛盾、被他人误解等等都会成为他们产生低沉、悲观、颓废、沉沦等消极心态的直接原因。表现欲望落空造成的压抑情绪。

在了解了现在初中生的特点和现在高中生家庭教育存在的一些问题之后，我们就可以有针对性地探讨家长学校教育教学过程中存在的问题。

二、家长、学校教育教学过程中存在的不足

我认为现阶段家长学校教育教学过程中主要存在一下问题：

（一）相互沟通较少，沟通方式单一。

现代社会每个人都说自己很忙，忙起来也就没有了和别人沟通的时间，家长和学校也基本上是这样，沟通不是很多，除了每个学校一两次的家长会之外，更多的是在学生犯错误的时候才会通知家长，而家长也一般是在孩子有事情的时候才会主动和学校、班主任沟通。大部分在学生家长都是在家长会的时候和班主任聊上几句，问一下情况，没有更多的更深层次的沟通。

（二）班主任压力大，工作难度很大。

现在的班主任几乎可以说是“全职保姆”，从学生的一言一行到学生的学习成绩、从学生早上来到学生晚上回都是班主任在管；而一旦学生出了什么事情，班主任又是要负责任的，有时候甚至是迫于某些势力而承担一些不是自己的责任。本来现在的教学任务就很重，班主任还要花费很大的精力去承担这些教育德育任务，所以现在班主任的压力巨大、开展工作的难度也很大，从我们分析现在高中生的特点和家庭教育中存在的问题也能看出来。

（三）问题家庭较多，问题家长不少。

问题家庭主要有以下几类：父母离异的单亲家庭、父母在外打工由祖父母或外祖父母照看孩子的家庭、由于父母工作忙直接找保姆照看孩子的家庭、家长把一切事情或责任都推给学校的家庭、由于孩子的问题而使家长绝望的家庭等。这实在本人的教育教学中遇到过的一些问题家庭，有些问题家庭的问题特别严重，比如说班里一个学生因为屡次犯错而面临开除的危险，这个学生家长居然说“孩子的后半辈子、命运就操在您的手中了”，那个班主任能操纵孩子的命运呀。

（四）缺少理论指导，社会关注较多但没有实效。

现在家长学校虽然已经有了，但是相关的理论研究还不是很多，学校也没有提供相关的理论研究文献，让教师们、班主任认真地阅读，我们这些德育工作者缺少理论上的指导；另外，现在对家长学校、家庭教育、学校教育中存在的问题，社会关注虽然很多，比如说每年的两会教育都是人们最关注的几个问题之一，但是年年提、还是原来的老样子，没有什么大的实效，反倒是人们觉得现在家庭教育越来越难、学校教育越来越难。

三、针对上述问题个人认为可以采取的一些措施。

针对上面提到的几个问题，我认为在家长学校教育教学过程中可以采取一下几个措施：

（一）加强对学校教师、班主任和家长的理论指导、先从理论上武装自己。学校可以定制一些有关家长学校、德育工作的一些报刊杂志配发给学校教师、特别是班主任；可以给家长印制一些有关家庭教育的资料，让家长对现阶段学生的心理特点有一定的了解，对现阶段家庭教育中存在的问题有一定的了解，然后对症下药。有针对性地改变自己、积极和孩子沟通。

（二）加强学校和家长的沟通，共同关注学生的健康成长。

我认为每个学校可以召开三到四次家长会，比如说每学期的开学和结业的时候可以召开一次，在期中或者其他时间也可以召开家长会，这样的话每个学习阶段的情况家长都可以有一个了解。家长在平时也要积极地关注学生的心理状态，有了异常及时地和班主任进行沟通。

沟通，不可忽视的是家访。这是比较传统的家校联系方式，这种方式的缺点是需要教师和家长拿出专门的时间来谈，所以班主任最好提前和家长预约，防止扑空或给家长造成不便。家访的优势是双方面对面谈，开诚布公，时间较自由。家访时我改变了以往的告状式，要知道没有教育不好的孩子，只有不适合孩子的教育方法。于是即使是针对问题学生，我也本着爱护学生自尊的原则，从家庭教育和学校教育的角度分别查找教育的弊端，为了孩子的发展而和家长共同寻求恰当的教育方式，让教育对于某些学生来讲恰倒好处的施展。

每当我新接一个班级时，我首先要做的是家庭情况调查，充分了解学生的生活环境，时刻关注每个学生的思想、行为的发展变化，为深入工作做好充分准备。

在家访的过程中能够实事求是地反映学生情况，能够细微地道出该学生的性格，爱好。有时可以善意地夸大学生的优点，并适时提出不足之处，态度诚挚，言辞恳切。同时认真倾听家长反映学生在家情况。对家长提出的合理要求要及时周到的作出回应。这样近距离的深入的交谈对于我们班主任发现问题、了解情况提供了一个可靠的平台，同时也使家长真正感受到你对学生的关心，对工作有强烈的责任心。

对功课不够理想的学生家长，一筹莫展的家长来说，班主任的家访和关心就是给了家长信心，让家长燃起了希望。我在一次家访中，家长的一句话深深地触动了我，“我们孩子从小学到现在你是第一个走进我们家的老师。”我们能

够充分体会到家长对我们的信任和尊敬，我们的行为感染了家长。

对家庭困难的学生和生病的学生来说，老师及时来到他们家中，送去体贴的话语，使学生和家长都感受到学校、老师的关心和爱，使家长感受到老师的责任心。

（三）对家长进行一些教育，不要过多关注学生的成绩。

人的一生往往会遇到各种预想不到的艰难困苦，坎坷，挫折，没有人能够永远一帆风顺、心想事成，因此，家长要重视培养孩子健康的心理素质，积极面对生活中的种竹挫折和困难。在这一方面，家长应注意：教育孩子正确对待成功与失败，尤其是正确看待学习成绩；要引导孩子学会正确对待批评，学会自我批评。孩子容易用放大镜来看待别人的缺点，不能正视自身的弱点，要引导孩子胸怀宽广、性格开朗，正确对待自己和他人；引导孩子向生活中的强者学习，提高他们承受挫折的能力；让孩子多在生活的风浪中锻炼，在挫折和失败中成长。父母要帮助孩子在生活的风浪中经受锻炼和成长。

经济急剧膨胀的大潮下，一些家庭相对比较富裕，学生手里的零花钱很多，金钱上的满足对某些家长来说自认为就是对学生的爱，往往忽略德育教育，唯一的期盼就是孩子拿回好分数。孩子在家长的溺爱下变得自私、自傲，不尊重家长。另外，有的家长对孩子的期望值过高，不考虑学生的基础，一旦达不到家长的要求，只有数落，而孩子由于达不到家长制定的目标而自卑，从而失去进取心，停滞不前，进而为了迎合家长开始编造、欺骗。甚至会使孩子产生逆反心理，对家长采取一种抵触、不顺从的态度：你要我这样，我偏要这样。

【解决问题的对策】：

在学校，教育学生做一个诚实的人，做一个感情丰富的人，要学会帮助别人，从回报中体味快乐。我利用学生的社会实践，带领学生参观句容茅山新四

军纪念馆和南京国防园、静海寺，同时要他们观看工人们或自己的父母如何在辛苦地劳作，从而使学生懂得感激父母，理解父母的良苦用心。

指导家长要从生活的细节出发对孩子进行道德教育，例如让孩子做一些力所能及的家务，启发孩子在学校主动参加值日，养成爱劳动的习惯。放下家长的架子主动了解孩子，平等的进行沟通，及时了解孩子的思想动态，以便及时发现问题解决问题。“假如我是一个孩子”，换一个角度，从孩子的实际出发，用宽容的态度来对待孩子的不足，给孩子一个做好的过程。让孩子在理解与信任和谐气氛中，接受父母的建议和要求。从而缩短了家长与其子女之间的距离，使家长更了解自己的小孩，孩子更信任自己的家长。

（四）要减轻班主任的工作负担，让班主任有更多的时间思考一些问题。学校要对学生的行为习惯培养、学习习惯培养作一个统一的规划，对学生的各项行为表现都要做一个完善的安排。让班级管理在制度下有序的运行，这样的话班主任就能从繁琐的日常事务中解脱出来，可以思考一些教育教学过程中的理论问题，对自己的德育工作进行一下梳理，也能更有效的进行德育工作。

四、加强创新，丰富家校合作的内涵

家长会，是广泛联系家长，解决普遍性问题，吸引家长参加学校教育的重要方式。家长会是广泛联系家长，解决普遍性问题，吸引家长与学校教育的重要方式。

利用家长会动员家长参与到家庭、学校相结合的教育中来。家长和学生一样需要激励，在实事求是的基础上要充分肯定孩子的长处，家长要对自己的孩子充满信心，从而进一步帮助孩子建立自信，同时在孩子的成长过程中，做一个合格的监督员。俗话说孩子是父母的影子，父母的言行举止是孩子模仿的模子，所以父母应时刻开展自我批评，严格要求自己。在此基础之上，家长的家

庭教育才能做到实处，才能真正得到孩子的信任。

我有时还把家长会以经验交流会的形式展开。成功的例子予以宣传，困难可以提出来共同讨论，引发共鸣。例有的家长除了做生意就是打麻将，有的孩子在写复习功课，家长在打麻将，有的孩子也和家长一起打麻将。致使有的学生放学后聚在一起赌博，情节严重。班主任利用家长会把这个问题提出来，和家长一起找对策。这样一来，有这方面不足的家长就能够深刻的意识到自己的行为会对孩子产生怎样的负面影响，意识到和为了让孩子复习功课自己连电视都不看的家长相比，自己确实没有尽责，孩子的错，首先是自己的错。

根据会议的内容不同，家长会一般采取以下几种形式：

1、教师报告会。主要由班主任介绍情况，家长了解有关信息，不进行讨论。在家长会上，班主任应向家长报告本班的教育教学情况，提出教育学生的意见和要求，征求学生家长的意见，动员家长协助学校搞好对学生的教育工作。也可以请本班教师或专家做有关教育问题的报告。

2、经验交流会。由家长交流教育子女、协同学校进行工作的心得、体会，班主任小结。也可以请家长介绍教育子女的经验等。

3、学习成果展览会或学习成绩汇报会。学生以实物或文字语言向家长汇报自己的成绩和进步，以使家长了解学生，使学生彼此促进。

4、家长——老师恳谈会。这种家长会与上述三种家长会的不同之处是，不是邀请全体家长参加，而是只邀请有关家长参加，就某些学生的专门问题进行协调讨论，统一认识，寻求教育良方。

运用这几种家校联系方式，学生在家校两地的表现，能及时转达给对方，使得我和家长在做思想工作时，能够做到有的放矢，以便收到良好的教育效果。通过一学年的努力，学生的学习干劲更足了，班级风正气顺，学生成绩也蒸蒸

日上。

总之家庭教育与学校教育越接近，产生的教育合力就越大，效果就越显著。教育是一项系统工程,家庭、学校和社会有其各自的地位和作用,学校教育居于教育的核心地位,起主导作用;社会教育是氛围,起影响作用;家庭教育是基础,起至关重要作用。在通常情况下,只有家校之间形成了很好的互动,教育才能取得成功。要使家长的教育配合学校教育，保持一致性，关键在于双方的配合与协调，形成学校——家庭的德育工作统一战线。社会发展的速度之快，我们恐怕再难以用“日新月异”来形容了，每时每刻的新变化在向我们的旧有观念挑战。新形势、新情况，带来了新任务，新问题，呼唤着新思路、新对策，更需要以新的教育理念，引导我们德育工作的探索与实践。教育的探索之路永无止境，唯有一颗博爱之心才是探索路上永恒的动力。

参考文献：

[1]王霁 《哲学与人生》[M].北京：高等教育出版社，2009年 [2]曹长德，《当代班级管理引论》，中国科学技术出版社，2005年版 [3]教育部师范司编，《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2001年版

第三篇：作文互动批改论文

让“互动作文批改”法

在作文教学中开花结果

虞城县高级中学董光辉

让“互动作文批改”法在作文教学中开花结果

虞城县高级中学董光辉

关键词：传统作文互动模式教师示范批改小组互评互改

教师再评互推佳作互动作文批改法

批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。长期以来，许多人上下求索，百般探寻，为此付出了不尽的心血和汗水。但作文教学实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生写、教师改的传统方法。在这种模式下，语文老师始终居高临下，学生始终被动接受，因而学生不容易将教师的批语和评讲的理论转化为一种写作的实践。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，多快好省地提高学生的写作水平呢？我在去年的作文教学中引入了“互动模式”批改教学方法，让学生成为一个主角参与作文批改中，使教师摆脱了“唱独角戏”的尴尬局面，也使学生的作文水平有了较快提高，取得了理想的教学效果。

一、传统作文批改的弊端

1．费时费力。一般来说，精批细改一篇作文需五至十分钟，一个语文教师要教两个班，学生每次作文，教师就要批改作文一百八十篇左右，最低需要二十四小时。批改作文成为语文教学上最繁重的工作，所以许多语文教师一提起作文便感到头痛。每次当学生的作文交上来，都要堆成一座“山”，教师挑灯夜战，移山不止。

2．难写评语。大部分学生的作文水平都差不多，作品内容千篇一律，千人一面，因此，有些作文实在是难写评语，但为了显示教师的敬业精神，又不得不绞尽脑汁去写，内容差不多，而老师的评语又要想着法不一样，真是苦不堪言。

3．少有成效。基础差的学生生只看分数，不看也看不懂批改的地方；中等的学生能看看批语就不错了，也不一定能看懂，批改的地方还是不看的多；即使优秀的学生对教师的增、删、调、改、圈点、批注，能看的不甚了了，能深究的也是风毛麟角，即使看过，对他们也少帮助。

二、“互动模式”作文批改方法的实施

“授人以鱼，不如授人以渔。”《语文课程标准》要求通过教学使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。为克服传统作文批改方法的一些弊端，提高作文教学的效率、效果，我们根据高中学生已经初步具备独立思考能力的特点，在作文教学中引入了“互动模式”批改方法，积极构建学生在作文批改过程中的主体地位。

(一)做好“互动”预备。

l、动员。从作文批改，尤其是“教师高投入，学生低收效”的现状入手引导学生明白“互动”的必要性；从学生参与直至独立进行作文批改的意义入手引导学生理解“互动”的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导学生相信“互动”的可能性。通过以上的动员，调动学生的激情，为作文批改的“互动”奠定了思想基础。

2、分组。将全班学生分为九个互动小组，留意分组的原则。一是自愿性原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，以和谐的人际关系作“互动”的必要保证。二是互补性原则：从水平方面考虑互补组合。三是可变性原则：水平提高比较明显的组员应及时调换小组，以“扶贫济困”。

（二）教师示范批改

组织全班学生写一篇命题作文，教师进行全班精改。精改中注重三个要求：一是批语精当。批语三言两语，切中要点，具有启发性和导向性；不用教师的语言取代学生稚嫩的语

言，硬去拔高。二是突出重点。批改不求面面俱到，一般将每次作文的主要要求，作为本次作文批改的重点。例如写《真情告白》一文，就要求学生注意两点，即文中一定要有自己的真情实感，突出“告白”，同时也要把握人物的细节描写；教师正是以此作为批改重点。三是有的放矢。批改针对学生的写作实际，有的放矢。这样，经过教师示改后，学生针对教师的批改重点，可以学到修改的方法，从而受到启迪，获得教益，为接下去的自改、互改作基础。

（三）学生自评自改：是指学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。学生主要做好以下几项工作： ①格式是否正确。②卷面是否整洁。③错别字几个。将错字在原文处作出标记，并改正。④有几处病句。挑出病句，划上横线，并在原文中用修改符号作修改，再在旁批中，分析造成病句的病因。⑤标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：

①看文章的中心，是否鲜明、集中。

②看文章的选材。包括三点；是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。③看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。④看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。

⑤看语言是否简明、连贯、深刻。语言简明就是不重复罗嗦、不产生歧义、让人容易明白。连贯是指文章读起来很顺口，上下文衔接自然。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

（四）小组互改

以小组为单位，组织学生对同学作文进行互改。为提高互改效果，可让每组选出几篇文章在小组内部讨论互改。每次互改也应突出重点，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次互改可专改错别字，以后再涉及用词、造句、篇章结构、中心思想、语法修辞诸项。在这一过程中，教师要参与到学生的讨论中去，可以提出针对性的意见。对修改比较好的作文要鼓励并在全班点评，对修改不甚理想的小组，教师和其他同学可以提供援助。在《十八岁，我多了一分成熟》一文的互改中，每一小组在前几次的互改基础上，已形成了自己的批改重点，有些组只抓住一个点，如遣词造句，有些组则有两三个点，还涉及到文章中心的把握、细节描写、选材、开头结尾等。在此过程中，改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改，双方都受益匪浅。

(五)教师再评：这是作文评改的必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。学生自批互批往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时做出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。

这一阶段，教师的主要任务有两个方面：批改作文，批改学生的评语。

①评批作文。教师在批改过程中，准确地运用文字和符号来点明需要修改的地方，提示修改的方法。因为学生已经批改过，这时教师只要宏观上把握就可以了。

②评批改笔。学生自评互评中，批得好的、正确的要加以肯定、表扬：批得不准确、不认真的要及时修正和提醒，而且用语要相对委婉，毕竟他们只是学生而不是评论家。这样，就能很好地调动学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。

（六）互推佳作。这也是“互动批改”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其写作。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，装订成册，为它取上一个富有激励性的名字，封面上还可写上一些有竞争性的号召语，以激起学生的竞争意识，这样，既可调动学生写作的积极性，又能激发学生的写作热情，当然也就容易出好文章。

三、“互动模式”作文批改教学的意义

2008学年起，我们在高中四个班级中实施“互动模式”作文批改方法进行作文教学，经过一年多的教学探索，学生的作文水平较以往使用传统作文批改教学方法有更快的进步，主要表现在四个方面：

一是学生的写作兴趣增加。以往大多数学生把作文作为最难做和最不愿意做的作业。使用“互动模式”作文批改教学方法后，我们让学生也参与作文批改中，进一步激发了学生对作文的兴趣，特别是经过示范批改、学生自改、小组互改环节后，学生对怎样写作有了新的认识，有时想把这种新的认识、想法在写作中展现出来、加以应用，从而提高了学生作文的主动性。

二是学生作文欣赏水平较快提高。通过“互动模式”作文批改，特别是小组互改环节中学生对字词、篇章结构的研究探讨，使学生对如何遣词造句、谋篇布局等有了更深一层次的认识，在欣赏课文或者其他文章时会有意无意的留意名家如何用词、布局，更加细心地鉴赏文章，无意间也提高了自己的欣赏水平。

三是学生作文修改能力得到培养。以前学生修改作文往往不知如何着笔，或局限于单纯的自我修改，对教师的批改领会不深。通过“互动模式”作文批改教学，学生在分析讨论中逐步知道了文章好在哪里、差在哪里、如何修改，提高了作文的自我修改能力，也为今后写好文章打下了更坚实的基础，提供了更多的方法。

四是学生作文水平更快提高。通过“互动模式”作文批改，学生对作文中一些常犯错误有了更加深刻的认识，如一些错别字在讨论中被发现、一些句子不通顺被同组同学指出、对教师的示范批改想过了“为什么”、学习了同学作文中的巧妙构思、美文佳句。这些学习由于参与其中，较以前被动式的学习印象更加深刻，在自己作文时也积极地加以借鉴应用，于是更快地提高了自己作文水平。

教学是教与学、教师与学生互动的过程。我在作文教学中引入“互动模式”作文批改方法，使作文批改成为师生互动的过程，将作文教学由教师“唱独角戏”转变为教师唱、学生和、台上台下相互交流、互动和谐的局面，变尴尬为自如，让学生在学习讨论中激发兴趣，更快地提高作文水平。

我们语文教师让“互动作文批改”在作文教学中开花，那么学生的作文定会在学习中结果。

第四篇：互动教学论文素质教育论文

互动教学论文素质教育论文：

素质教育“互动教学”理念的跳高教学实验性研究 摘要：本文借鉴素质教育之“互动”教学的理念与方法运用于中学背越式跳高教学过程中并进行对比性教学实验，研究结果表明：“互动式”教学法不仅有助于提高背越式跳高的教育教学质量，体现“以人为本”的科学育人观，突出体现学生“主体地位”的素质教育理念，而且有助于加强素质教育过程中教师的“主导”地位，突出教师内涵建设。

关键词：素质教育，互动教学，跳高，教学，理念 前言

本文以教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》中有关素质教育的内容为依据，通过在中学背越式跳高教学实验过程中，借鉴与运用素质教育的“互动”教学理念进行背越式跳高对比性教学实验，旨在为进一步提高中学体育课堂教学质量，创新教学方法，切实体现素质教育的教学理念提供有益的见解和参考依据。实验对象与方法

1.1 实验对象本文随机选取澧县第一中学高二(5)28名男生作为实验对象。实验对象基本情况（表1）。

1.2 实验方法

运用文献资料法、教学实验法（对照组采用常规教学方法，而实验组在背越式跳高教学实验过程中，除了采用常规的教学方法以外，时刻体现“互动”教学的特点，充分调动

教与学双方面的积极性。主要措施包括：对教师体现在“严于律己、宽以待人、勇于创新、甘于奉献、灵活机动、一视同仁、区别对待、语言艺术等”方面；对学生体现在“情感激励、平等公正、区别对待、鼓励先进、帮助后进、鼓励互助、集体主义、体现关怀等”方面。）、问卷调查法和数理统计法（本文所有数据均由澧县一中高二体育教学组测取，并运用spss 10.0进行数理统计）。

2实验结果与讨论

2．1互动式教学切实体现“以人为本”的科学育人观，突出体现学生“主体地位”的素质教育理念。

高等学校的根本任务要以育人为本，以学生为主体，从根本上调动学生的学习积极性。从表2-表7中可以发现：实验组技评与达标成绩明显优于对照组而且具有显著性差异；实验对象在实验前是否喜欢上背越式跳高课的问题上体现出一致性的特点，但是在实验后对背越式跳高课的喜好性方面发生了明显的变化，实验组喜欢上背越式跳高课的占到了90%，对照组只有60%。实验组对自己学习过程很满意占100%，对班级整体学习过程满意占90%；对照组对自己学习过程满意占60%，一般满意占40%，对班级整体学习过程满意占55%，一般满意占45%。实验组对自己学习结果很满意占100%，对班级整体学习结果满意占85%；对照组对自己学习结果满意占60%，一般满意占40%，对班级整体学习结果

满意占50%，一般满意占50%。对照组对觉得自己参与程度投入和一般的分别占60%和40%，对班级整体参与程度觉得投入占50%，不投入占20%；在有关自信心增强统计结果中发现，实验组觉得自己增强占100%，觉得班级整体增强的占80%；对照组觉得自己增强仅占50%，觉得班级整体增强的仅占30%。本文在教学实验中发现学生之间的互助意识、关怀意识、集体主义、对课堂和教学动作的参与程度均有了明显的进步，这些充分证明通过“互动式”教学方法的介入，充分调动了学生的积极参与性，体现了“人文关怀”色彩，切实体现了“以人为本”的科学育人观，突出体现了以学生为教学主体的素质教育理念。

2．2互动式教学切实加强了教师 “爱岗敬业、无私奉献”的基本品质，体现素质教育过程中教师的主导地位。

本文在教学实验中强化教师在教学岗位上“创新与奉献”意识，体现“一视同仁、区别对待和情感激励”的素质教育理念，从表8-表10中可以发现：在对喜欢上背越式跳高原因的理解上实验组90%是因为老师的教学，对照组50%是因为考试的原因和老师教学。在对不喜欢原因的理解上对照组、实验组分别占100%和80% ；在对教师整体教学情况统计中发现，实验组满意90%，对照组80%；在对教师在激励原则的使用上感觉成功的因素调查中发现实验组在语言、动作和精神鼓励方面均占100%，物质上占80%；在问及除学

到跳高技术外还学到了其他什么知识？的问题时，实验组认为能力、为人、心理品质、气质、爱心、责任心、耐心与恒心这几方面均得以提高的分别占90%、100%、85%、95%、100%、100%和100%。在本文的教学实验中，教师不仅在课堂教学中体现素质教育的教学理念，如：对实验组的教学强调平等对待每一个同学，在语言与情感方面不断的鼓励，告诉他们每一个人都有机会，没有最好只有更好，只要你自己努力了就实现了主体性的价值。在实验组的课外教学过程中，无论何种困难情况，即使是天寒地冻、雪花纷飞，教师都陪伴学生共同完成课后练习，以教师自己的实际行动来引导和感化学生，教师的“奉献精神”成为许多学生感动的源泉，更是教师以身作则的生动体现，这也对素质教育过程中教师“主导地位”的“内涵建设”提出了更高的要求。结论与建议

3．1“互动式”教学法有助于提高背越式跳高的教育教学质量，切实体现素质教育的“质量”观；

3．2“互动式”教学切实体现“以人为本”的科学育人观，突出体现学生“主体地位”的素质教育理念；

3．3“互动式”教学切实加强了教师 “爱岗敬业、无私奉献”的基本品质和素质教育过程中教师的“主导”地位，而且对素质教育过程中教师“主导”地位的“内涵建设”提出了更高的要求。

参考文献：

[1] 孙庆杰主编，田径，高等教育出版社[m]，2001：90-99 [2] 杨贵仁，试论学校体育与素质教育[j]，中国学校体育，1998（3）：8-13 [3] 蔡克勇著，21世纪中国教育向何处去[m]，吉林人民出版社，1999：168-198

第五篇：关于图文互动平面设计的论文

一、以图像结合文字

除了上述分析的对汉字进行重新拆解之外，在平面设计之中，将图像和文字进行结合，以表现出全新的意象，也是一种重要的设计方法。诸如一个关于节约用水的平面设计作品，设计者巧妙的使用泪和水之间的关联，将泪的左半部分，巧妙的嫁接到了水字的右半部分，进而可以使得文字形成一个全新的整体，使得水和泪，可以在形式和意义上均达到相互融合的效果，凸显出深刻的主体。另外，还可以通过颜色的巧妙设置，运用一些暗淡的颜色，使得整个平面设计作品的艺术性、感染力、视觉冲击力得到提升。合理的将文字进行拆分构造，进而以一种移花接木的效果，来表现出深刻的主旨，同样是图文互动的重要表现手法，在平面设计之中应当加强营养。从广义上进行分析，图像和文字的结合，都具有各自的不同定义范围，同时有着形态上的区别。可以将图像文字的结合，看成是规范化语言的独特造型，具有一种视觉形态上的语义性。我国民间的工匠，就巧妙的运用文字特点，借助书法的笔形，将图像合理的限定在笔形的范围之内，并且通过文字的巧妙使用，使得整个视觉效果得到提升，图像和文字之间形成巧妙的互动，相互映衬、相互融合，进而体现出一种独特的意境。

二、变形变异

最后，针对图像文字进行变形和变异，也是一种重要的平面设计方式，应当在实践之中加强应用。诸如在平面设计之中，对恭喜发财字样进行重新的设计和组合，使得其字体得到变形，并且将上述字体进行重新排列，形成一个金元宝的造型，以非常规化的设计形态，呈现出一种喜庆的氛围，可以对节日的气氛起到较好的装点作用，同时也可以凸显出设计的主旨，体现出了一种较为独特的设计风格。色彩的搭配、图像文字的重新组合，是整个视觉设计之中最为核心的环节，通过巧妙设计，可以使得对人的感染力得到增强，另外，上述设计的形式还可以打破传统设计当中存在的单调性，形成一种视觉上的强烈刺激，给予观赏者强烈的震撼，引起心灵上的共鸣，更加使得设计作品的意图明显突出。

三、结语

图文互动是一种以信息传播的重要方式，其可以满足大众多层次的需求，综上所述，根据对现代化的平面设计工作之中图文互动设计理念和设计模式的详细分析，从实际的角度出发深入论述了设计过程当中应当加强的部分，同时对图文互动设计理念的核心原则、设计过程之中需要注重的几点问题以及需要重点改进的内容进行了细致的探讨，旨在不断促进图文互动在平面设计之中的应用水准，更好的提升设计效益，为我国现代化的平面设计工作不断发展奠定基础。设计者在创作设计过程中需取长补短，创作出更多既能体现民族文化特色又能表现国际主题的、为群众喜闻乐见的高质量作品。