短期培训中开展互动教学的探讨论文

第一篇：短期培训中开展互动教学的探讨论文

摘 要：本文着重探讨了在短期培训中开展互动教学应注意的问题，试图找到适合短期培训的教学方法，有效地提高短期培训的教育教学质量。

关键词：短期培训 互动 互动教学 教学方法 激励循环

从改革开放至今，我国的短期培训已经渗透到社会的各个职业培训中，为社会的发展发挥着不可或缺的重要作用。然而，短期培训毕竟也是一种相对独立的教育过程，无论是职业学校还是社会专门培训机构都存在着培训质量有待尽快提高的深层问题。在我国，尽管有比较完善的学历教育培养学校，但很少有为短期培训或机构培养培训教师的，致使教学方法成为短期培训工作的“短板”。笔者结合本人所在学校开展贫困村劳动力转移就业培训的多年实践，着重探讨了在短期培训中开展互动教学应注意的问题，通过搭建互动教学激励循环网络，找到适合短期培训的教学方法，以提高短期培训的教育教学质量。

一、对互动问题的挑选——发现学员的学习兴奋点

在当前的短期培训中，培训教师受传统教学的影响甚重，通常都是处于教育者的绝对角色，完全忽视了培训学员对所学的知识和技能的接受能力，往往出现这样的情景：要么为了完成既定的教学内容“满堂灌”，要么让培训学员死记硬背各种资料和答案，缺乏师生互动，令培训学员不知所云、无所适从。要从根本上改变上述情况，就需要在培训中开展互动教学，让师生之间形成互动，进一步形成良好的学习氛围，有效地激发培训学员的学习积极性，提高课堂教学效果。挑选合适的互动问题，是互动教学正确开展的条件和基础。

在短期培训中，要使培训学员能真正全身心地投入到培训学习里，就必须让学员们面临他们自身觉得有意义或易于引发体验和联想的问题，也就是说，让培训学员直面与他们有关的现实问题或将来可能会遇到的问题。作为开展互动教学的培训教师，在突出互动教学特点的同时，还必须把握当前的教学热点。培训教师应该选择大部分培训学员熟悉的，最好是热点和关注度高的问题进行互动，这样有利于培训学员形成“兴奋点”。如果互动问题生僻，培训学员不熟悉，互动教学就可能开展不起来。由此可见，互动问题的挑选是十分重要的。在短期培训中，为了保证互动教学的实施，培训教师在课前应该根据培训对象和教学内容，精心挑选和设计合适的互动问题和环节，通过精心准备，发现培训学员的学习兴奋点。

二、对“双向互动”的把握——抓住学员的学习兴奋点

教学有法，却无定法。在短期培训中，教学“无法”恰恰是突出的问题。互动教学与传统教学相比，最主要的差别体现在“互动”两个字上。要想真正做到师生之间的“双向互动”，教师的主动与培训学员的主动应该彼此交替、双向输入，营造出“多言堂”的氛围。然而，要在课堂上做好师生之间的双向互动，其实并不容易。在短期培训中，培训教师要把握好师生之间的双向互动，否则就无法抓住学员的学习兴奋点，达不到互动教学的效果。

所谓教师的主动，就是培训教师在双向互动上应有所突破，他们不再是在课堂上机械地简单设问、提问回答，也不再是简单地在教学结束后留下几分钟等待学员提问，而是“主动出击”，精心地设计和准备互动环节，充分地考虑培训学员的认知水平，合理设计教学活动，包括教学环节、课堂提问以及教学任务都根据实际情景及学员的水平来展开，提高了培训学员的学习热情，同时拓展了学员们的思维，培养了学员们发现问题和解决问题能力，进一步提高了短期培训的教学效果。当培训教师的教学活动能抓住培训学员的兴奋点时，往往能将学员们的被动学习转变为主动学习，从而大大地激发学员的学习积极性。学员们带着极大的学习激情去学习并掌握相关的理论知识和操作技能，就能够取得很好的学习效果。正是通过培训教师的主动突破，才能够真正做到师生之间的双向互动，使互动教学取得很好的教学效果。

三、对互动教学成果的巩固——维持学员的学习兴奋点

在短期培训中，随着培训教师设计和挑选互动问题，发现学员的学习兴奋点，师生之间形成双向互动，培训教师抓住培训学员的学习兴奋点，以及激发学员的学习积极性等过程的建立，互动教学取得了很好的教学效果。互动教学取得好的教学效果并不应该成为互动教学的终点，而应该是下一次互动教学的起点。维持学员的学习兴奋点，是巩固互动教学成果的保障。

怎样才能做好互动教学成果的巩固呢，维持学员的学习兴奋点呢？我认为应该做到以下两点：首先，培训教师应该做好互动教学课后的点评，对全体培训学员在课堂上的表现做出点评。通过点评，让学员们意识到自身存在的问题与取得的进步，培训教师就能进一步引导学员。其次，培训教师要做好个体的辅导，针对不同培训学员的认知水平和课堂表现，逐一给各个学员布置课后任务。各个学员通过互动教学课后的巩固练习，学习兴奋点得到维持，他们跃跃欲试，争取在下一次互动课有更好的表现。

根据前面的表述，已经清晰地为我们搭建出互动教学激励循环，如下图所示：

在框图中，各个部分是相互激励的。首先，培训教师主动突破，在课前设计挑选互动问题，上课时发现并抓住学员的学习兴奋点，师生之间形成互动；其次，培训学员产生学习兴奋点，激励学员在教学过程中由被动学习转变为主动学习，获得好的教学效果；好的教学效果反过来又激励培训教师做好继续下一次的互动教学，这样的良性激励循环不止。

四、突出互动教学特色，把握三个关键点

基于培训学员的认知水平和操作技能普遍比较低，在短期培训中开展互动教学是比较有难度的。笔者认为，互动教学要想在短期培训中取得成功，应体现以下三个特色：

1.基本理论知识的传输是保证有效互动的前提。

2.选材的适当是保证互动的关键。

3.教师的合理点评是巩固互动成果的保障。

要想做到以上三个特色并不容易，需要培训教师不断地创新、实践和总结。

在短期培训中，最能体现互动教学特征的是师生之间的“双向互动”。互动教学怎么动、如何动才有效果，是我们当前在短期培训活动实践中共同面临的问题。作为短期培训的教师在开展互动教学时，除了要突出互动教学特色外，还必须把握这样几个关键。首先，把握当前的教学热点，在互动教学中挑选大部分培训学员熟悉的，最好是热点、关注度高的问题进行互动，这样有利于学员大胆提出自己的观点，彻底改变教师照本宣科的传统讲授方式。其次，把握短期培训的教学重点，选择的互动问题应具有可实际操作性，彻底改变培训学员死记硬背资料、答案的接受方式，同时采用多种教学手段激发学员的兴趣，使学员们掌握基本的理论知识和实际操作技能。最后，把握互动教学的疑点。人类的思维是从疑问和惊奇开始的，所以，互动教学中应抓住学生容易生疑的知识点来设计互动问题。对于疑点，培训学员往往比较敏感，培训教师围绕疑点问题容易开展互动教学，可以激发起学员的探索欲望，将学员的“被动”学习转变为“主动”学习。

今天，面对变化迅速的社会职业需求，更多的新技能、新知识不断出现，给短期培训提出了更高的要求。短期培训要想得到理想的培训效果，我们知道主要与管理机制、教学方法和培训内容三个方面有关，教学方法只是其中一个比较突出的方面而已。如果管理机制和培训内容不改进，单纯进行教学方法改进，短期培训是无法获得培训效果的。笔者从教学方法进行尝试改进，试图抛砖引玉，期待着以后能够取得短期培训的最佳效果。

参考文献

1.吕汀互动教学案例分析及效果.《中国培训》，2010年第12期。

2.马明骏短期培训的有效管理模式和方法探研.《辽宁师专学报》，2011年第4期。

第二篇：互动教学论文素质教育论文

互动教学论文素质教育论文：

素质教育“互动教学”理念的跳高教学实验性研究 摘要：本文借鉴素质教育之“互动”教学的理念与方法运用于中学背越式跳高教学过程中并进行对比性教学实验，研究结果表明：“互动式”教学法不仅有助于提高背越式跳高的教育教学质量，体现“以人为本”的科学育人观，突出体现学生“主体地位”的素质教育理念，而且有助于加强素质教育过程中教师的“主导”地位，突出教师内涵建设。

关键词：素质教育，互动教学，跳高，教学，理念 前言

本文以教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》中有关素质教育的内容为依据，通过在中学背越式跳高教学实验过程中，借鉴与运用素质教育的“互动”教学理念进行背越式跳高对比性教学实验，旨在为进一步提高中学体育课堂教学质量，创新教学方法，切实体现素质教育的教学理念提供有益的见解和参考依据。实验对象与方法

1.1 实验对象本文随机选取澧县第一中学高二(5)28名男生作为实验对象。实验对象基本情况（表1）。

1.2 实验方法

运用文献资料法、教学实验法（对照组采用常规教学方法，而实验组在背越式跳高教学实验过程中，除了采用常规的教学方法以外，时刻体现“互动”教学的特点，充分调动

教与学双方面的积极性。主要措施包括：对教师体现在“严于律己、宽以待人、勇于创新、甘于奉献、灵活机动、一视同仁、区别对待、语言艺术等”方面；对学生体现在“情感激励、平等公正、区别对待、鼓励先进、帮助后进、鼓励互助、集体主义、体现关怀等”方面。）、问卷调查法和数理统计法（本文所有数据均由澧县一中高二体育教学组测取，并运用spss 10.0进行数理统计）。

2实验结果与讨论

2．1互动式教学切实体现“以人为本”的科学育人观，突出体现学生“主体地位”的素质教育理念。

高等学校的根本任务要以育人为本，以学生为主体，从根本上调动学生的学习积极性。从表2-表7中可以发现：实验组技评与达标成绩明显优于对照组而且具有显著性差异；实验对象在实验前是否喜欢上背越式跳高课的问题上体现出一致性的特点，但是在实验后对背越式跳高课的喜好性方面发生了明显的变化，实验组喜欢上背越式跳高课的占到了90%，对照组只有60%。实验组对自己学习过程很满意占100%，对班级整体学习过程满意占90%；对照组对自己学习过程满意占60%，一般满意占40%，对班级整体学习过程满意占55%，一般满意占45%。实验组对自己学习结果很满意占100%，对班级整体学习结果满意占85%；对照组对自己学习结果满意占60%，一般满意占40%，对班级整体学习结果

满意占50%，一般满意占50%。对照组对觉得自己参与程度投入和一般的分别占60%和40%，对班级整体参与程度觉得投入占50%，不投入占20%；在有关自信心增强统计结果中发现，实验组觉得自己增强占100%，觉得班级整体增强的占80%；对照组觉得自己增强仅占50%，觉得班级整体增强的仅占30%。本文在教学实验中发现学生之间的互助意识、关怀意识、集体主义、对课堂和教学动作的参与程度均有了明显的进步，这些充分证明通过“互动式”教学方法的介入，充分调动了学生的积极参与性，体现了“人文关怀”色彩，切实体现了“以人为本”的科学育人观，突出体现了以学生为教学主体的素质教育理念。

2．2互动式教学切实加强了教师 “爱岗敬业、无私奉献”的基本品质，体现素质教育过程中教师的主导地位。

本文在教学实验中强化教师在教学岗位上“创新与奉献”意识，体现“一视同仁、区别对待和情感激励”的素质教育理念，从表8-表10中可以发现：在对喜欢上背越式跳高原因的理解上实验组90%是因为老师的教学，对照组50%是因为考试的原因和老师教学。在对不喜欢原因的理解上对照组、实验组分别占100%和80% ；在对教师整体教学情况统计中发现，实验组满意90%，对照组80%；在对教师在激励原则的使用上感觉成功的因素调查中发现实验组在语言、动作和精神鼓励方面均占100%，物质上占80%；在问及除学

到跳高技术外还学到了其他什么知识？的问题时，实验组认为能力、为人、心理品质、气质、爱心、责任心、耐心与恒心这几方面均得以提高的分别占90%、100%、85%、95%、100%、100%和100%。在本文的教学实验中，教师不仅在课堂教学中体现素质教育的教学理念，如：对实验组的教学强调平等对待每一个同学，在语言与情感方面不断的鼓励，告诉他们每一个人都有机会，没有最好只有更好，只要你自己努力了就实现了主体性的价值。在实验组的课外教学过程中，无论何种困难情况，即使是天寒地冻、雪花纷飞，教师都陪伴学生共同完成课后练习，以教师自己的实际行动来引导和感化学生，教师的“奉献精神”成为许多学生感动的源泉，更是教师以身作则的生动体现，这也对素质教育过程中教师“主导地位”的“内涵建设”提出了更高的要求。结论与建议

3．1“互动式”教学法有助于提高背越式跳高的教育教学质量，切实体现素质教育的“质量”观；

3．2“互动式”教学切实体现“以人为本”的科学育人观，突出体现学生“主体地位”的素质教育理念；

3．3“互动式”教学切实加强了教师 “爱岗敬业、无私奉献”的基本品质和素质教育过程中教师的“主导”地位，而且对素质教育过程中教师“主导”地位的“内涵建设”提出了更高的要求。

参考文献：

[1] 孙庆杰主编，田径，高等教育出版社[m]，2001：90-99 [2] 杨贵仁，试论学校体育与素质教育[j]，中国学校体育，1998（3）：8-13 [3] 蔡克勇著，21世纪中国教育向何处去[m]，吉林人民出版社，1999：168-198

第三篇：器乐教学活动中的师生互动论文

师幼互动是一个双向建构的过程，不仅使幼儿能从活动中感受到自己的主体位置以及自主、自由的进行学习的权利，同样老师也可以从师生互动中反思自己的教学研究。在与幼儿的相互交流中，使自己能更加走近幼儿的心灵，了解幼儿的情感，促使对幼儿研究更加真实、自然。达到自身主体的不断发展，从而实现教师与幼儿双方在师生互动中得到发展。音乐帮助幼儿形成良好的品格，让孩子感受世界的欢乐、美好，去不断欣赏、不断品位，并用自己喜欢的方式表现音乐，甚至创造自己的音乐来表达自己的情感，促进幼儿创新能力的发展。那我们如何在音乐活动中充分体现师生互动的真正价值呢？以下我将谈谈如何在打击乐活动中进行师生互动。

一、创造环境，激发幼儿探索的兴趣。

我们班中有很多乐器，利用现有资源，我在教室的走廊上设置了“音乐屋“，引导幼儿自己去发现教室外小小的变化，让他们自己去发现，自己去探索。第一天，郭志昕小朋友发现了玩具角的变化，走过去看了看，摸了摸；第二天，杨苓、惠荧俩位小朋友开始拿鼓锤敲鼓，吸引了很多孩子，他们都试着敲了敲，我发现他们敲的方法和位置有很多种；第三天开始，孩子又是敲鼓，又是玩双响筒，拍圆舞板，玩各种乐器，教室外简直成了大卖场。放学爸爸妈妈来接时，他们也会抓住这个时间去摆弄一下这些乐器；一个星期后，我在“音乐屋”添放了录音机和幼儿比较熟悉的歌曲磁带，孩子就会放着音乐，拍打着自己满意的节奏和着音乐，虽然这些乐器的声音很嘈杂，但孩子玩的特别开心、尽兴。

（在这个过程中，我给孩子提供了自由的时间与空间，吸引孩子去发现、去探索，对 活动内容产生兴趣。在此活动中，我只是环境的创设者和观察者，没有介入孩子的活动，只是根据孩子游戏的情况，新增了一个录音机，这个录音机却把孩子与乐器联系的更紧密了。）

二、做孩子的帮助者和引导者

孩子们已经对各种乐器产生了兴趣，也建构了一定的知识经验。但幼儿对事物的认识程度有限，因而探索容易停留在表面。而且幼儿能力有限，由常常无法对事物进行深入的研究。我觉得此时，老师有必要组织一两次集体活动，助孩子一臂之力，引导孩子进一步探索这些乐器，对乐器的名称与使用方法及乐器的音色、长短有更深入的认识与了解。

活动一：认识乐器和演奏方法

1、我请每个孩子拿一个喜欢的乐器（我提供了8种乐器：鼓、碰铃、三角铁、圆舞板、双响筒、铃鼓、串铃、木鱼）。鼓励孩子带着问题去深入的探索手中的乐器：“你能让这些乐器发出许多种不同的声音吗？

2、孩子认真的在想着，尝试着。

3、师生一起交流和讨论探索的结果。

我请拿鼓的小朋友先说，并要求边说边示范。

俊杰说：“用鼓锤敲鼓，咚咚咚；敲鼓边，都都都，两种声音不一样。”

师说：“非常好，敲鼓的小朋友，你们有没有发现呀？”

君涛说：“我敲的时候发现也不一样。我还可以用鼓棒磨鼓，有沙沙沙的声音。”（我发现孩子的思路开始扩散，可以用磨代替敲），就这样我们发现了各种乐器的多种敲发，如：三角铁，敲不同边有三种声音，手捏住敲不捏住敲有两种声音，用棒在三角铁中打转，又有一种声音，铃鼓可以拍也可以摇，在整个过程中孩子的积极性非常高，每当孩子想出了不同的敲法我们都非常高兴。

4、然后，我再把各种乐器的名称和最典型的敲法告诉孩子。

活动二：探索音的长短

1、在班级四周放了许多乐器（我仍提供了8种乐器：鼓、碰铃、三角铁、圆舞板、双响筒、铃鼓、串铃、木鱼）。鼓励孩子带着问题去深入的探索手中的乐器：这些乐器的声音一样吗？谁长？谁短？

2、孩子认真的在想着，尝试着。

3、师生一起交流和讨论探索的结果。

嘉华说：“我发现碰铃的声音很细，很好听。”

鑫辉说：“我发现鼓的声音是咚咚的。”

师：“谁的声音比较长？谁的声音比较短？”谁的音色比较相同？

在比较和讨论中取得共识：

短：木鱼、双响筒、圆舞板、串铃、铃鼓（拍）

长：鼓、碰铃（摇）、三角铁、4、出示二分、四分、八分节奏，引导幼儿匹配，为以后配器丰富经验。

如二分节奏适合鼓、碰铃（摇）、三角铁等乐器，因为时值比较长；四分、八分节奏适合木鱼、双响筒、圆舞板、串铃、铃鼓（拍）等乐器，因为时值比较短。

5、最后我请孩子按乐器分成9组，听着音乐和拍的敲打着，我请孩子轮奏，点到哪组，哪组敲，让孩子感受不同乐器的不同声音，虽然演奏的声音不是很整齐，但孩子们非常的认真和投入。

（在此活动中，我没有直接把乐器的名称和敲法、音色告诉孩子，而是让孩子自己去尝试，总结出很多敲法，自己探索音的长短，激发学习的主动性，让孩子感受乐器的神奇并发展孩子的创造力和发散性思维，从中我也从孩子这里学到了很多种我所没有向导的桥法。我想我们不能理所当然把我们认为的模式灌输式的给孩子，孩子学的非常的被动，又会限制他们的思维，孩子的潜能是无限的，我们应该充分发挥孩子的主观能动性，只有这样孩子才会学的开心，才会感受成功的喜悦，才会真正树立信心）

三、做孩子的促进者

孩子已经了解了各种乐器，但乐器知识工具，是帮助孩子推开音乐圣殿大门，让孩子置身于那迷人的音乐世界的工具。在接下来的活动中，我和孩子通过图谱演奏着各种音乐，《大中国》《送你一支玫瑰花》《北京小妞》《阿瓦人民唱新歌》、《解放军进行曲》到《喜洋洋》，孩子在演奏过程中感受到了音乐的美，孩子们的节奏感、表现力有了很大的提高，有的孩子还能做小指挥，自己配器，配大鼓，到了大班下学期，孩子还自己设计图谱，自己选择乐器来表现不同性质的音乐。为了能更加满足幼儿的学习热情，我还鼓励幼儿用乐器创造自己的音乐，来表达自己的想法和情感。如：我先给孩子一个表现的内容《暴风雨》，让孩子分成小组，讨论用什么样的乐器可以表现暴风雨？用什么样的方式来表现暴风雨？孩子自己排练暴风雨的演奏，并进行表演。活动的更高要求就是孩子自己想主题，创造音乐。

我想这才是音乐教育的最高境界，我们的音乐活动并不能只通过教几首歌曲，教几个舞蹈就能完成的，我们应该让孩子接触音乐的同时，去表现和创造自己的音乐这才识关键。正如《纲要》中所说的：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，老师的作用应主要在激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”

第四篇：高中历史教学论文 质疑,创新,互动――高中历史教学中的素质教育

质疑，创新，互动――高中历史教学中的素质教育

人的创造能力和创新精神是通过教师的教育和教学过程得到的培养和发展的。“人们的创造能力，是最容易受文化影响的能力；是最能发展并能超于人类自身成就的能力；也是最容易受到压抑和挫折的能力”。“教育具有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”这就是说，教育教学工作既可以发展、促成，又可以阻止、妨碍人的创造能力和创新精神。这是任何一个教育工作者都必须认识和警惕的问题。因此，国家教育部提出：要实施以培养创造能力、创新精神为核心的素质教育。

“当一个人有了要达到所提出的那些目的的真正欲望时，当存在真实的内在动机时，尽管学习者对于有效学习较为精细的特点一无所知，以及并不具备许多其他促进学习速度的条件，也能获得卓越的成果。”而创造精神正好属于这一意识范畴，它是人产生一切创造的直接动力。假如没有创新精神这种意识作为动力，即使有创造能力，也不会产生创造性活动的，那么究竟如何去做呢？

一、把握教材特点，将培养创新能力融于教学过程中

大胆选用适合培养学生创新能力的新教法，如历史辩论会、课堂分组讨论等。例如，在讲述“商鞅变法”时，我将全班同学分成正方、反方，以“商鞅变法中商鞅成功了还是失败了”为题进行辩论，从而激活了学生的创造性思维。创新教育既要使内在的潜力得以释放，还要激发学生学习兴趣，从而培养学生的创新意识和创兴能力。

二、建立新型的师生关系，激发学生创新思维

教师要以平等的身份和学生交流，注意培养学生的批判精神和独立思考能力，鼓励学生敢于对教材、教师进行质疑和超越。在遇到有分歧的问题时，还应该允许学生有不同的看法。通过问题的设立，既拉近历史与现实的距离，又能达到对学生创新能力的培养。

三、巧设问题，启发学生的创新意识

个人的思维往往具有局限性。因此，实现“师生互动”、充分挖掘学生的潜能显得至关重要，何谓“师生互动”？即在教学过程中，教师由“主动”向“被动”转化，学生由“被动”向“主动”转化。这样，在训练的过程中必要的讨论就显得尤为重要，这里的讨论不仅仅局限于学生和学生之间，还应包括学生和老师之间。比如，以《鸦片战争》一节课为例来说明，在对教材、对学生反复琢磨后，我设立了两个问题，用来统领课堂教学。

人贵在创新，培养学生创新素质是历史教学的一项重要任务，教师必须以培养学生的创新素质为己任，只有这样，才能培养出一批有创造力的人才。

用心 爱心 专心 1

第五篇：钢琴教学中师生互动模式构建策略论文

摘要：在素质化教育的背景下，更加提倡在受教育课堂教学中加强师生之间的互动，通过师生互动来活跃课堂氛围，放松学生紧张的学习压力。在受教育阶段，钢琴是促进学生素质教育良好发展的重要课程之一，这与其未来的发展息息相关。对此，教师应该掌握正确的教学方法，同时，还要在课堂教学中更好的与学生进行互动，有效提升学生的综合实践能力，促进学生更好的学习钢琴、提高钢琴弹奏水平。对此，本文围绕新课标下钢琴教学课堂教学中的师生互动进行详细的研究和分析，希望能够寻找到更好的方法有效提升学生学习钢琴学科的兴趣，培养学生的自主学习能力和综合实践能力。

关键词：师生互动；钢琴教学；课堂教学

新课程标准中要求钢琴教学的教学模式和方法应该更加趋于对学生参与、实践、体验、创造等方面的培养。在钢琴教学课堂教学当中，教师应该摒弃原来比较传统的教学模式，转变教学观念，根据学生的实际情况的心理特点创新教学方法，采用师生互动的教学模式让学生更加喜爱钢琴课程。通过这样一个师生互动的教学方式来达到提升教学成果的一种新型的教学模式。

一、当前钢琴教学课堂教学中师生互动存在的问题

首先，就是教师和学生之间互动的形式较为单一。师生互动的主体就是教师和学生。但是当学生是课堂互动中的一方时，学生可以以小组、个体或者是整体的形式出现，这样才可以形成多元化的师生互动形式。然而在实际的课堂教学中，教师主要是采用教师与学生个体、教师与学生整体的互动，严重缺乏互动形式的种类。例如教师可以采用：教师与学生小组、学生小组与小组、学生个体与个体、学生小组与学生个体等多种互动形式。其次，就是教师和学生之间互动的层次相对较低。在实际的课堂教学当中，师生之间的课堂氛围看似非常活跃，教师提问，学生机械性的回答，实际上在这样的过程中，教师缺乏对学生的引导和启发，学生对于教师提出的问题也缺乏思考。另外，还可以经常看到，当面对教师的问题时，学生的答案很多雷同之处，学生之间缺乏辩论，没有反驳，表面上看似很统一，实际上并非是真正的统一。最后，就是教师和学生之间互动的角色不平衡。教师在对教学活动角色进行分析时，教师常常会受到传统钢琴教育思维模式的制约和影响，将教师和学生之间的关系设定为主、客的关系。在这样的关系中，无论是学生是主体还是教师是主体，两者之间的关系都是对立的。在很多的钢琴教学课堂教学过程当中，教师在师生互动当中占据了比较强势的地位。但是，在实际上，师生之间的互动中，师生双方应该是平等的、交互的、非对立的，教师应该在这样的互动中作为普通的参与者，与学生形成相互包容、相互融合的师生互动关系［1］。

二、师生互动策略在钢琴教学课堂中的运用策略

（一）在钢琴课堂教学中一定要提高教学语言的感染性

教师的教学语言具有强大的感染力是能够进行有效师生互动的重要基础，也是教师必须具备的基本专业技能。教师应该使用生动的、简练的、准确的语言来有效调节学生的情感，控制课堂教学过程中的气氛，为学生营造一个轻松、愉快、生动、活泼、活跃的钢琴课堂学习场面。教师的教学语言具有强大的感染力是能够进行有效师生互动的重要基础，也是教师必须具备的基本专业技能。在课堂教学过程当中，学生的语言和教师的语言要形成一定的比例，合理安排师生之间对话比例有利于提升学生的语言表达能力，提升教师对钢琴课堂教学的调控。

（二）在钢琴课堂教学中一定要充分调动师生之间的情感交流

和谐、融洽的课堂气氛是师生之间进行情感互动的最终结果。作为课堂教学活动的组织者，教师应该使用灵活生动的教学手段、有趣的肢体语言、丰富的面部表情以及最具激励性的评价方式来体现出对学生的鼓励和期待，增进师生之间的情感互动，达到一种心灵上的交流和沟通，有效激发学生的求知欲望，引导和控制学生对学习的情感，帮助学生将学习的潜力充分的发挥出来，并且可以将这种学习潜力转化为努力学习的动力［2］。另外，日常的生活当中教师还可以与学生多进行沟通，多关心学生，在生活上给予学生帮助，在学习上指引学生正确的学习方向，增强师生之间的情感，促进钢琴课堂教学的顺利开展。

（三）在钢琴课堂教学中一定要鼓励学生进行积极提问

教师和学生之间进行互动的根本目的就是为了培养学生敢于提问、发现问题的习惯和意识。在钢琴课堂教学当中，学生但可以回答教师提出的问题，还可以向教师进行提问，积极勇敢的将自己的建议和看法表达出来，针对其他同学提出的问题或者是疑问可以提出相应的评价和质疑，因为只有这样学生才能够真正的参与到钢琴课堂教学活动当中去，真正成为课堂教学中的主体。同时，教师还要针对每个学生不同的实际状况做出良好的评价，希望通过这样的评价能够鼓励学生、激励学生可以更好的、更加积极主动的学习。例如：当学生回答对问题时，教师应该给予学生肯定的表扬和鼓励“回答非常正确，你真是太聪明了！”“太棒了！你简直就是天才！”等一些表扬和鼓励的话语，增强学生学习钢琴的信心。

三、结语

综上所述，钢琴教学课堂教学质量是否能够得到有效的提升，与师生之间的有效互动紧密相连，密不可分，如果没有师生互动就没有钢琴课堂活动中的对话和沟通。目前钢琴教学课堂教学中师生互动还存在着形式单调、角色安排失衡和层次较低等一些问题，那么教师就应该鼓励学生敢于提出问题，并在提出问题之后给予一些激励学生的评价，提升教师教学语言的感染力，以此来增强师生之间的情感互动，有效提升学生对钢琴知识的学习效率。同时也能够提高钢琴教师的教学质量和水平，促进钢琴教学教育事业更好发展。

参考文献：

［1］戴丽萍．新课程理念下高中英语阅读教学模式探索———谈“教师启动，师生互动，学生主动”模式的构建［J］．基础教育研究，2016，04：36－38．

［2］徐晓，初国良，余菁，汪华侨．人体解剖学师生互动式教学模式的构建与实践［J］．解剖学研究，2016，03：234－235．