歌唱活动中的互动教学

第一篇：歌唱活动中的互动教学

歌唱活动中的互动教学

在以往的歌唱活动中，教师往往忽视幼儿的主动性，低估幼儿的能力，没有给他们自由的活动空间。我想音乐活动的目的不是培养音乐家，而歌唱活动更不是培养歌唱家，而是以音乐为手段，培养其心灵的美感和谐，对音乐的兴趣，欣赏的能力，陶冶其情感，激发智力和创造力。多种手段的互动让师幼之间零距离，幼儿之间零距离，更与歌唱活动零距离。

幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，它内容丰富，包括：唱歌、音乐欣赏、音乐活动（音乐游戏、舞蹈、律动），是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。其中歌唱是人们表达情感一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁的唱起歌来，以表达自己轻松，愉快的心情。但一到音乐活动，孩子们的表现却有些被动，只是一遍一遍地跟唱，虽然在老师问：“喜欢不喜欢这首歌”时，孩子们条件反射似的回答“喜欢”，但认不乏表情漠然，东张西望，做小动作的孩子。虽然在老师“注意表情”“高兴一点”“笑一点”等言语提醒下。他们会有所表示，但这些不是孩子在感受的基础上的自然，主动的表现。教师也往往头痛上歌唱活动，一遍一遍的范唱毫无生趣，似乎音乐游戏，打击乐，韵律活动等形式更让孩子有兴趣，更能发挥幼儿的想象力与创造力。而歌唱活动似乎成了“鸡肋”食之无味，而弃之可惜。

怎样调动孩子感受美和表现美的积极性，主动性。使孩子再歌唱时感到愉快呢？兴趣是最好的老师，有了兴趣幼儿才回主动思考，并自觉采取行动，幼儿的兴趣点才是教育的有效起点。，教师只能遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“互动”来进行歌唱教学，才能激发他们对音乐活动的兴趣。

一、拉近距离，引起情感共鸣

一堂课的成功与否，主要是看教师与幼儿之间配合得是否默契。若想达到良好的教学效果，就必须在双方之间架起相互沟通的桥梁。如要保证桥梁的正常沟通，让幼儿能积极地、主动地接受教师的一切授课内容，我认为关键是教师要“童化”自己，和孩子拉近距离，“以童心唤童趣”。孩子由于年龄特点，对那些抽象、平板的讲述是很难产生兴趣的，所以，我在教学中就用生动、形象的体态语言来进行授课。通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，以此来缩短我与孩子们之间的距离。久而久之，孩子们很自然地就对我产生一种亲切感和信赖感，喜欢和我交流，愿意表达自己的内心感受。同时，他们就会把对我的这种感情迁移到对我所担任的音乐课的学习上，逐渐对音乐产生了兴趣，并有了强烈的学习欲望。这就是所谓的“情感互动”。

二、创设意境，提高歌曲表达

唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。唱歌也是表现情意的好工具，但对于大多数幼儿来说，通常却只是一种机械性的背唱。因此，听起来总觉得干巴巴的，没有感****彩如何培养幼儿对歌曲的表达力呢？

1、多种方式，引发兴趣

歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力，此时若采用传统的条文式的灌输，对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力。因此，在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解。如在教授《春天来了》这首歌时，我先绘声绘色地讲述：“春天来了，外面的世界真美啊！瞧！有谁在迎接春天的到来？听！是谁在为春天歌唱？美丽花儿、嫩绿的草儿、可爱的布谷鸟”------或者将歌曲融入故事情节当中。也可以利用歌词来创编谜语，大班幼儿对猜谜有着极大的兴趣。如《大雨小雨》我就用一个传统的谜语：千条线，万条线------幼儿的关注点一下子都集中到歌曲上来。这是“言语互动”

2、范唱感染，激发欲望 每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感，他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情，如何让幼儿感知这一切呢？这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。例如在歌曲《大母鸡》这节课，我进行了两次范唱。第一次范唱是清唱并借助于动作，让幼儿感知歌曲的美妙、欢快活泼及有趣；第二次范唱是边弹边唱，让幼儿根据我唱的内容展开丰富的想象，在脑海中描绘出歌中所唱大母鸡胖胖的身体，孵蛋，带小鸡在草地上捉虫的有趣画面；而在歌曲《小乌鸦爱妈妈》的范唱中，我通过丰富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，让孩子们体会妈妈生病了，小乌鸦不贪玩，捉了虫儿飞回家，一口一口喂妈妈的感人画面------这样，使孩子们对歌曲有了一个较完整的艺术形象，从而激发了幼儿学唱歌曲、急于表演的欲望。这是“想象互动”

3、简单线条，辅助提高唱，是一项重要的音乐实践活动，是一首歌曲最重要的表达方式，通过唱可以使幼儿在音准、吐字、唱词、节奏等方面得到训练和提高。由于孩子尚未具备一定的视唱的能力，不能独立处理关于音准的高低、节奏的快慢等方面的问题，所以他们只能采用模仿演唱的方法来学唱歌曲。在幼儿初步了解歌曲的基础上，通过日常活动渗透，让幼儿多倾听，多哼唱，多模仿。在不知不觉中体会歌曲的情感。一些简单的线条帮助幼儿理解歌曲的节奏，音高。如节奏缓慢的就～～～表示，节奏快的就用“"”"表示。形象又生动，有些歌曲中的附点是孩子们难掌握的地方，我就用—表示前半部的3/2拍，*表示后半部的1/2拍。孩子们一下就明白了，符合幼儿具体形象思维的特点。

4、辅助绘画，大胆创编美术和音乐本是艺术教育的两个领域，他们有共同的目标，会带给幼儿美感和愉悦，我将绘画活动与歌唱活动结合互动。在《小树叶》这首歌曲中，我引导孩子们先利用树叶进行绘画创作，再将自己的作品创编成歌词，创编出“我看像------”的乐句，将美术与音乐融合一起。当孩子看到自己的作品变成歌词，相互传唱时，喜悦与兴奋溢于言表。这是绘画与歌唱的“互动”

实践表明：孩子们通过互动的歌唱活动，不仅学到了一些必要的歌唱知识和技能，同时也培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，提高了他们的音乐素质，同时也大大促进了其智力的开发。

第二篇：如何看待歌唱活动中的互动教学

如何看待歌唱活动中的互动教学

高密市姜庄镇崔家幼儿园：崔松芳

幼儿园的音乐教育是对幼儿进行美育的重要手段,它包括:唱歌,音乐欣赏,音乐活动(音乐游戏,舞蹈,律动)。其中唱歌是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁的唱起歌来，以表达自己轻松，愉快的心情。但是每到音乐活动时，孩子们只是有些被动地一遍遍地跟唱，虽然在老师的“注意表情”、“高兴一点”、“笑一点”等言语提醒下，他们会有所表示，但这些不是他们在感受的基础的自然，主动地表现。

怎样调动孩子感受美和表现美的积极性，主动性，使孩子在唱时感到越快呢？幼儿的兴趣点才三教育的有效起点，教师只能遵循幼儿的年龄特点，利用多种形式，采取一个“互动”的方式来进行唱歌教学，才能激发他们对唱歌活动的兴趣。

一、拉近距离，引起情感共鸣，一堂课的成功与否，主要体现在教师与幼儿之间的相互配合是否默契。我认为教师关键是“童话”自己，和孩子拉近距离，以“童心换童趣”。由于孩子的年龄特点对那些抽象的讲述不感兴趣，所以我在教学中就用，形象的体态，语言，通过灵活的眼神，活泼的语气，夸张的动作来吸引孩子们的注意力，久而久之，孩子把这种感情迁移到我教的歌唱活动课上，变被动为主动，对歌唱产生了兴趣。

二、创设意境，提高歌曲表达

唱歌是幼儿园音乐教育内容的主要内容，也是表现情意的好工具。如何培养幼儿对歌曲的表达呢？我采用以下几种方式：

1、多种方式，引发兴趣

歌词是音乐的一种文学形式，虽词语不多，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中描绘的人物，情节。动作对幼儿有着直接的影响。因此，在教学中我通常把歌词变化为孩子爱听的小故事，做为导语，或以故事情节贯穿。

2、范唱感染，激发欲望

每首歌曲各自有所要表达的不同内容和情感，如何让幼儿感知这一切呢？在歌曲《小乌鸦爱妈妈》的范唱中，我通过丰富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，让孩子体会妈妈生病了，小乌鸦不贪玩，捉了虫儿飞回家，一口一口喂妈妈的感人画面，使幼儿对歌曲有了一个艺术形象，从而激发了幼儿学唱歌。

三、辅助绘画，大胆创编

美术和音乐它们有共同的目标，会带给幼儿美感和愉悦。我将绘画活动月歌唱活动结合在互动，在《小树叶》这首歌曲中，我引导幼儿先利用树叶进行树叶粘贴，再将自己的作品创编出“我像什么”的乐句，将美术与音乐融合在一起，这是绘画与歌曲的“互动”。

实践表明，孩子们通过互动的歌唱活动，不仅学到了一些必要的歌曲知识，同时也培养了对音乐的感受力，记忆力，想象力和表现力。

第三篇：浅析教育教学活动中的有效互动

浅析教育教学活动中的有效互动

互动是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系．结合辞典的解释与人们使用的本意，笔者认为互动应该是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极的改变的过程。关键词是“相互作用”、“积极”。

我们所说的对话应同时具备三个条件：（1）它是双边或多边的；（2）双边或多边有着共同关心的话题；（3）一方的说话内容必能引起另一方的说话反馈。教师在课堂上的提问，幼儿的回答是一种对话，从这种对话中，幼儿能更清楚，对话要有一个明确的中心问题，如果不围绕一个问题则会导致答非所问。总的来说，对话对于双方来说，是一种“有意义的交流”。你和别人在一起说话，看似你来我去互相说，并不一定就是真正的对话。对话是带有共同的“语言密码”，进行深入交流，达到一定交流目的的过程，不然，对话就成了对答，或者一问一答的简单沟通。

在教育环境中，互动是个更广义的手段和概念，它包含的因素比较多，有老师对幼儿，幼儿和幼儿，环境材料和幼儿。而对话大致是属于人和人之间围绕一个共同的话题展开有意义的讨论，我个人认为，对话是实施互动策略的一种方式，互动包含着对话。

一、探索正确的课堂互动元素是创设有效互动课堂教学的前提

（一）教师民主型的教学风格，能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围。

（二）培养和树立幼儿的对话意识，是实施互动式教学的支撑。

（三）深入了解幼儿的心理特点及认知水平，是实施互动式教学的基础和出发点。

二、采取恰当的互动教学策略是创设有效互动课堂教学的关键

（一）运用启发策略

（二）设置情景策略

（三）形成认知冲突策略

（四）采用小组合作学习策略

三、突出课改理念的科学合理的教学设计是创设有效互动课堂教学的保证设计一节符合新课程理念的课，要有以下三个特点：

（一）关注幼儿的生活世界

教师要以幼儿的已有知识、生活经验为基础，对照新《纲要》的目标、要

求，并以幼儿的兴趣、爱好、个性作为教学设计的依据。

（二）重视幼儿的学习活动

（三）以问题为中心

教学设计要以三维教学目标为基础，以幼儿的认知为背景，设计出若干个相关的问题，引导幼儿寻找问题、发现问题、解决问题，引发幼儿学习和探究的动机，在问题的展开过程中实现教学目标。教师要深刻领会、理解课程标准、课改精神，只有在这个前提下进行教学设计，才能很好的对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，使知识在课堂中生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富，从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。

四、引发幼儿深层次的思维活动是创设有效互动课堂教学的核心

一节课如果学习内容、知识是肤浅的，幼儿的思维是处于低层次的，即使表面热热闹闹，师生、生生交流不断，这种所谓“互动”课堂教学显然缺乏实效。教学中，教师要遵循幼儿的认识规律：从现象到本质、从形象到抽象、从知识经验到解决实际问题。通过有价值、有思考性问题的呈现，引发学生深入的思维。“师幼互动”的有效性——是指在“师幼互动”中，教师能够了解幼儿兴趣、需求，了解幼儿原有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的真困惑，找到幼儿发展真正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境、与教师、与同伴积极互动。通过互动，促进每一名幼儿富有个性地发展。

有效性：在幼儿园的师幼互动行为中，有些行为是有效的，对师幼双方产生了正面积极的影响，有些行为是无效的或反面的，甚至产生了消极的影响。这里我们旨在总结出教师与幼儿之间如何采取有效启动及回应的策略，从而使得教师的教与幼儿的学更加有意义。

笔者认为，目前师幼互动过程中存在的主要问题表现在：幼儿园班级人数普遍较多，教师很难做到面向全体，在活动中一些幼儿基本上没被老师关注过；在师幼互动中，教师明显处于主动地位，表面上看活动气氛热烈，其实唱主角的还是教师；虽然教师有了互动交流的意识，但面对幼儿抛过来的互动信号不能巧妙应对，缺乏教育机智。

一、“无效”提问

古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过，“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能”。然而，在教学实践中我发现所谓的质疑更多的是流于形式。有些问题提的太大，范围广不具体，幼儿不知如何

入手来回答；有些问题过于简单，明知故问，幼儿无需回答。很多情况下提问从表面上看是想激发幼儿学习、探究的兴趣，其实效果不大，浪费时间了。

二、“无效”互动

（—）在教学互动中出现一下四种无效行为：

1．“少数人动，多数人不动”

教学活动是幼儿围绕教师的教学设计的单向活动，能够参与教学活动的主要是一些学习能力比较强、表现欲望较强的幼儿。而大部分幼儿的学习活动被忽视，甚至被掩埋，尤其是学习困难的幼儿往往游离于课堂之外。

2．“幼儿动，教师不动”

教学进程主要是随着学生的活动展开，以至于幼儿在学习活动中要解决什么问题，发现什么问题，根本就没有指向性。教师在课堂上缺乏扑捉和判断有效信息的能力，缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价，实质上是一种放羊式的互动管理。

3．“形式上动，本质上不动”

在有些公开课上，我们看到教师的教学设计、师生互动、生生互动达到了理想的境界，但这多是演练的结果。幼儿在互动中没有积极的思维，只是关注自己的表演，没有在教师引导下的动态生成，没有真正达到互动的目标。

4．“毫无秩序的互动”

在做探究实验中，幼儿强烈的求知欲望与好奇心，使他们很快投入到实验探索中去，一边操作一边讨论，忽略了教师在实验中的指导。在活动中幼儿的确动起来了，但我们看到的是混乱的场面：学幼儿不会统筹安排、相互配合，不会倾听，不寻求结果，只体验过程，使互动的效率大大降低。

（二）良好的互动的确可以调动幼儿的积极性，起到事半功倍的效果，但需要教师运用个人的智慧去引导，幼儿学习的欲望和动机需要教师去激发和调控。

三、“无效”指导

（一）教师在指导中存在的问题：

1．“指导时机把握不当”

幼儿在学习活动中刚一出现疑问或分歧，教师立即做出指导。这样做易影响幼儿思维的连贯性，并产生紧张情绪，使行为受到牵制。

2．“不能根据幼儿的特点调整指导方法”

幼儿个体发展是有差异的，而教师往往重集体指导，轻个体指导；不能根据

幼儿各自的兴趣爱好、学习水平和认知特点调整指导方法，使个体分化越来越严重。

3．“指导中的权威现象”

有些教师指导中缺乏对幼儿的尊重，居高临下，甚至用训斥的方式将自己的观点与看法强加于幼儿，这样幼儿不会真心接受，还可能产生逆反心理和抵触情绪。少数教师当幼儿学习出现问题后，不是热情、耐心地帮助幼儿分析原因，而是讽刺、挖苦幼儿，这样不仅容易导致幼儿产生自卑、恐惧的的消极心理，而且还将严重挫伤幼儿的自尊心与自信心。

（二）指导要从实际出发，了解幼儿的“最近发展区”，关注幼儿的需要，适时、适度、适当的进行指导，使教师的指导达到最佳效果状态。

四、“无效”评价

教育评价的目的是为了幼儿的发展。恰当地运用教学中的语言评价是一种能力，也是一门艺术。如在课堂上经常听到诸如“很好”、“不错”、“你很棒”之类的肯定和表扬，教师的目的是让幼儿享受成功的愉悦，进而树立学习的信心。当幼儿的智慧的火花闪现之时，教师寄予的肯定无可厚非，但是只要幼儿一发言就说这些鼓励肯定的话，这样的鼓励就失去了它应有的价值和意义。因为超值的奖励会让幼儿产生惰性，长此以往，被夸奖的幼儿就会“逐渐迷失了自我”，而且还会在无形中压制着其他的幼儿。还有的教师在课堂教学中过多的是好与坏，对与错的“判决”，比较笼统，在这样的评价下，课堂必将枯燥乏味，教学失去多元性，灵动性，也不利于幼儿积极性的提高。

客观评价能使幼儿明确努力的方向，“批评”和“赞赏”必须建立在客观评价的基础上的，如果离开了客观评价，它们就失去了应有的价值。全面的评价要求：对幼儿在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及幼儿的需求、潜能等给予评价，评价的方法和手段要多元化，让幼儿以主体身份参与教育教学的评价。

五、“无效”师生交往

良好的师生交往，为教师和幼儿创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，能使幼儿感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，幼儿欣赏教师，教师欣赏幼儿。在这样的环境，为课堂教学提供了一个富有张力的空间，幼儿迫切地想从教师那里获得知识和技能，迫切地想与小朋友交流自己的思想、见解和知识体验，课堂成为幼儿放飞心灵的天空。在这个过程中，教师快乐的教，幼儿

愉快地学习，课堂有效互动，实现教学相长。而在教学实际中，大多数教师忽略了这个重要的问题。教师为了镇住幼儿，板着面孔进入教室，一节课也不放脸，课堂上教师提问幼儿就回答，不提问幼儿也没有吱声的。该讲解的教师都讲了，幼儿该学的也学了，但是幼儿掌握到哪种程度就不知道了。这是教学过程中的败笔。

总之，教学中的无效现象远不止这些，还有很多。造成的原因，不仅有教师，还有整个社会、教育体制等诸多方面的原因。长期低效学习和无效学习会严重影响一个幼儿的兴趣、意志等方面良好品质的培养，在教学质量与效率要求很高的今天，有效教学是基本的要求。注重效果、提高效率、改进效能、追求效益是我们每一个教育工作者不断探寻、不断实践的课题。我们在关注有效教学的同时，还要努力探究教学中的无效现象及成因，善于寻找最关键的因素，对无效行为进行疏导和避免。同时掌握有效教学的基本策略，养成有效教学的反思习惯。尽快摆脱有效教学“旗帜”下的无效教学和低效教学的行为，以提高我们教学改革的有效性。

第四篇：教学互动中的趣味性

导读：教学互动中的趣味性并不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏，而是指老师要成为多面手，如会扮鬼脸、会学动物讲话等，让学生在游戏中兴奋的欢呼、大叫，玩的开心。

幼儿英语教学过程，是一个循序渐进的过程，应掌握好合理科学的方式方法。

一、活动设计要科学

幼儿园的英语活动设计应做到游戏多、要求少，重复多、内容少。3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出：3—6岁的儿童，相当容易学会世界民族语言的发音。可以说，幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿由于其特定的年龄特点，学习英语也存在一些困难因素：如注意力时间短，喜欢重复，理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点，我注意从实际出发，精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词和发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜）。一方面让幼儿熟悉apple的发音，另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松得就把apple这个词学会、记牢了。

二、要妙用童谣

在英语教学中，我发现让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣和有效的学习方法。首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。实践证明，极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能够吸引儿童的注意，有能适宜儿童的喜好。所以，用有节奏的音乐方式来教学，能增加语言的多样化和新鲜感，给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更重要的是，运用肢体动作可以帮助孩记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。如，孩子在学习bird（小鸟）时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird飞飞”，学习elephant（大象）时，边学大象走边念儿歌“elephant，elephant走走”。第三、学习歌谣韵文不需要具备该语言的基础。小朋友们由歌谣的引导进入英文世界，只要常练习，能琅琅上口，就会有自信及成就感，对学英文更加起劲。特别是幼儿园新班的孩子，他们第一次接触英语时，新鲜感和想学英语的欲望较强，能很快得学会唱一些英语儿歌。第四、歌谣韵文的教学是在欢快的环境下进行的，因而孩子们学习的兴趣很浓，效果也特别好。我们还可以让幼儿在进餐、看图书、玩玩具时听歌谣，这种潜移默化的效果会更好。既然歌谣对幼儿英语教学起着不可低估的促进作用，我们应该选择什么样的歌谣给儿童呢？我认为，可选择一些内容比较简单、且是幼儿身边常见的事物，如小动物、硕果、家庭成员、食物、身体部位等等。另外，可搭配动作以及节奏轻快、有趣易学的都可以选用。如以下动作歌谣：SometimesＩamtall（站起来，并将身体向上伸展）SometimesＩamsmall（蹲下来，收缩肢体）SometimesＩamverytall（站起来踮起脚尖，更用力将肢体向上伸展）SometimesＩamverytall（蹲下来，并尽可能的将肢体缩得很小）Nowtall，nowsmall（站起来，蹲下）NowIamatinyball（蹲下双手抱膝，将身体卷成球状）

三、科学耐心纠正发音

3—6岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅音要依靠唇、舌、齿等运动的细微分化。幼儿由于唇舌的运动不够有力，下腭不够灵活，因而发辅音时往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这为幼儿学习语言，特别是英语造成很大的阻碍。但是，随着幼儿发音器官的不断完善和成熟，上述毛病是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。例如：早上点名，幼儿应该用“I’mhere”来回答我，可是灵灵却发出“I’mkere”的音来，我对她的发音予以纠正，但是经过三、四遍之后她还是发kere的音。我停下手里的点名工作，把她叫到我的面前，口对口的纠正起来，一遍又一遍，渐渐地我胸中的无名火烧起来，我也感觉到她开始有紧张了，声音因害怕而颤抖，舌头也不听使唤了，嘴里的音越发越含糊。我停止了纠正，强压住内心的急噪，耐心地说：“喝，喝水的喝，说说看。真好，再说一次。”“hhh，h-ere—here。”第一次，她还是说错了，我在纠正了一次，终于我惊喜的听到她的口中发出轻轻的声音“here”，我高兴极了，对她大加赞扬，下面的小朋友们也情不自禁的拍起手来。之后，我开始自省：幼儿一时发错音是很正常的，关键看教师如何纠正，还要想想在教的时候是否忽略了什么。于是我想到，here这个音在听觉上是很容易与kere混淆的，所以在教之前，应该让幼儿搞清h和k的区别，这样就能避免孩子发错音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正确的发音，教师都应该教会孩子正确发音，因为这会给孩子留下很深的影响。

四、挖掘幼儿记忆的潜能

幼儿虽然年龄小，语言发展不完善，但是经过实践，幼儿记忆力并不差，关键是怎样去挖掘。孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子对歌曲、儿歌的记忆力特别好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平时只要一播放这些歌曲或儿歌，孩子们就会兴高采烈的参与，而且乐此不疲，有的孩子甚至在自由活动中也会唱起来，一个孩子唱错了，其他孩子还会纠正他。这都表明，孩子的记忆力并不差，关键是教师教授内容、设计活动是否是他们感兴趣的，是否符合他们的年龄特点，只要是具备这些特点，孩子们就一定会将所学内容牢牢记在心里。另外我还发现，幼儿对英语的反馈大多集中在第二次，或者说是复习课上。我把他称之为“奇妙的第二次”现象，在设计活动时我也充分考虑到这一特点，不强求幼儿的第一次反馈，注重第二次的温习。

五、注意动静交替

教学互动中的趣味性并不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏，而是指老师要成为多面手，如会扮鬼脸、会学动物讲话等，让学生在游戏中兴奋的欢呼、大叫，玩的开心。因为喧闹的活动容易虏获孩童的心。但是我们如果只是一味地强调动，幼儿会一直处于兴奋状态，无法潜心到教师所要传授的知识上面，甚至与如果过于兴奋，还会出现意想不到的事情。反之，我们如果只是一味地静，又违背了幼儿的天性，很难激发幼儿的兴趣。因此教师在教学过程中应灵活掌握情况，注意动静的结合。

六、创设多层次的课外语言学习环境

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到英语教学的目的。由于幼儿园是整班教学，除了每天固定的15—20分钟游戏化的课堂语言训练外，孩子的一日常规通常都由教师安排，因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的个环节。首先，要坚持不懈运用日常英语，例如，早上幼儿来园时，要对孩子说“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用语，这样，孩子在模仿后会愿意说，也可以使不太会说的孩子得到锻炼和提高。孩子说得熟练后，还会主动对老师家长说，这就能使英语基础教学融入到孩子的生活中去，教师要对孩子说“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡时对孩子说“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等。总之，老师通过动作等肢体语言的提示，努力让幼儿猜懂老师的意思，时间长了，孩子就不仅会理解句子的意思，时间长了，孩子就不仅会理解句子的意思，还会模仿老师的发音并读出句子其次，创建活动区域。在活动区域中投放生动有趣的图片，动物纸偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就会主动地指读单词，或是拿起纸偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言的气氛中。另外，区域活动有利于教师对儿童的个别指导，孩子都有各自的性格，对于性格内向、不愿表达的孩子，可以在小小的区域中鼓励孩子大胆地讲述，老师因人而异，因材施教，以使孩子也得到进步。

最后，提倡英语阅读。英语阅读是十分重要的学习环节。阅读是一种习惯，而习惯最好是从小培育。我们让小孩从小学英语，决不是想让他们当一只兔子，很早起步，快速到达那棵树，然后就在那里睡觉。而是要让他们产生兴趣，为今后的学习打下基础。英语教学要从娃娃开始，我们要不断探索，摸索适合幼儿英语教学的新路，让孩子们开开心心、充满自信地通向英语王国。

第五篇：歌唱活动

歌唱活动《小朋友想一想》

活动目标

1、熟悉歌曲旋律，教幼儿用自然的声音，用问答形式来唱歌。

2、引导幼儿根据动物的明显特征来仿编歌曲。

活动准备

1、大象、小兔、松鼠、长颈鹿等具有明显特征的动物图片或玩具。

2、歌曲磁带。

活动过程

一、开始部分

带领幼儿做小动物的律动动作进入教室

二、基本部分

1、我来问你来答。

1）教师有节奏地问：小朋友想一想，什么动物鼻子长？

2）教师出示大象图片，边操作边引导幼儿回答：鼻子长，是大象，大象鼻子长又长

3）教师有节奏地问：小朋友想一想，什么动物耳朵长？

4）教师出示图片，边操作边引导幼儿回答：耳朵长是白兔，白兔耳朵长又长。

2、学唱问答歌。

1）刚才的问答游戏好玩吗？这个游戏还可以唱出来，想不想听听呢？

2）幼儿完整欣赏歌曲

3）播放歌曲录音，幼儿初步跟唱。

4）完整学唱歌曲二遍。

5）教师问，幼儿答，学唱歌曲一遍。

6）幼儿分成两组，一组当发问者，一组当回答者，合作演唱歌曲。

7）小结：问答歌真有趣，一个问，一个答，就像说话一样。

3、仿编问答歌。

1、出示部分动物图片或玩具。谁来了？能不能把它们也唱到歌里去呢？

2、教师仿编“小朋友想一想，什么动物脖子长？”引导幼儿将“脖子长，是长颈鹿，长颈鹿脖子长又长”编到歌曲中去。

3、教师仿编“小朋友想一想，什么动物嘴巴扁？”引导幼儿将“嘴巴扁，是鸭子，鸭子嘴巴扁又扁”编到歌曲中去。

4、教师仿编“小朋友想一想，什么动物尾巴大？”引导幼儿将“尾巴大，是松鼠，松鼠尾巴大又大”编到歌曲中去。

5、集体学唱幼儿仿编出来的歌曲。

活动延伸：

鼓励幼儿在家中和家长一起将自己喜爱的动物编进歌曲，一起说一说、猜一猜、唱一唱、玩一玩。

建议

1、在第一个环节的游戏中，教师可以与歌词一致的节奏来读问句和答句，为后面的歌唱做好铺垫工作。

2、在问与答的过程中，可以将“小朋友想一想”替换成“×××（姓名），告诉我……”一个问句，可以配多个答句。

3、教师要有意识地将培养幼儿良好的听说习惯贯穿于整个活动中。