教学活动中“双主体”关系与学导互动

第一篇：教学活动中“双主体”关系与学导互动

摘要“双主体”之间的交往是目的型的，其交往的信息 内容、媒体、组织形式和具体场景，不仅受教师和学生身心特点的制约，而且受教学目的的制约。而教学目的往往是培养目标的体现，反映着 社会 对教学的要求。关键词教学活动双主体学导互动

一、“双主体”关系的界定 所谓“双主体”关系，就是指在教学活动中，在体现教师教的主体作用的同时，又体现学生学的主体作用。从教学论的角度来审视，教师和学生同是教学活动的承担者与参与者，二者的区别只在于：一是教授主体，一是 学习主体，其教授行为和学习行为都有自己的整体性和统一性，构成同一教学过程的两翼，发挥着不同的作用。固然，学生主体意识的确立和主体行为的养成决非自发形成，需要教师的教授、引发和指导。但是，教师的主体行为也只有通过学生的主体意识和主体行为才能发挥效用。这正合乎外因通过内因起作用的 哲学 观点。由此看来，教学过程教与学的矛盾中，学是矛盾的主要方面。解决学的 问题 不仅是学生自身的任务，也是教师的任务。教师为学生的学而存在，为确立学生在教学活动中的主体地位而发挥着教授主体的作用。这是问题的一方面。问题的另一方面是学生的主体行为对教师的作用构成了教师发挥主体作用、提高教学水平和自身素质的动力。在教学活动中，教师与学生进行着知识的交流和心灵的沟通。教师在向学生提供知识、信息，展示自己的思维模式和获取知识 方法 的同时，还自觉不自觉地以自己的动作、表情、语言风格、气质风度、价值取向、观念态度潜移默化地 影响 着学生。学生也以自己的认识、言语、行为、态度、情绪影响着教师及其 教育 方式和教学方法。这种互动关系是一种动力，决定着教学质量和学生的成长，也影响着教师自身的 发展。过去，人们常把教师比做红烛，燃烧了自己，照亮了别人，以此激发教师的自豪感，但是也不可否认地滋生了“教师吃亏论”。其实，教师在教育学生的活动中无亏可吃。学生是教师的一面镜子，教师从中可以照见自己，进而从学生身上汲取营养，丰富、完善自己。帮助学生学习是教师工作的一部分，教学活动是教师生命的一部分。一旦教师与学生之间在认知、情感、态度、价值取向等方面有了冲突，交流受阻，或教师一方居高临下，凌驾于教学活动之上，学生处在被动状态时，其教学过程虽在进行，但教学效率和教学效果就微乎其微，也就谈不上促进学生的成长了。从社会学角度来审视，教学是一种特殊的社会交往活动，教师与学生的交往伴随着教学活动的始终，二者都是交往主体。“双主体”之间的交往是目的型的，其交往的信息内容、媒体、组织形式和具体场景，不仅受教师和学生身心特点的制约，而且受教学目的的制约。而教学目的往往是培养目标的体现，反映着社会对教学的要求。“双主体”交往也是民主型的。教师和学生都是具有独立人格的交往参与者，需要自立自尊，也需要互相理解和尊重，建立起积极、平等、融和的人际关系。如果任何一方或个人片面强调自己的主体地位，强调自己的自由发展，而置社会制约、集体影响、他人利益于不顾，都将导致交往的解体。此外，“双主体”交往还是多边型的。教师个人和教师个人、教师群体和教师群体、教师个人和学生群体、学生个人和教师个人、学生个人和教师群体、学生群体和教师群体之间正当、合理的交往，应该受到尊重并加以倡导。传统教学重视教师与学生之间的交往，却忽视了学生与学生的个体交往和群体交往，甚至视教学活动中学生的某些正常交往为消极的破坏行为而加以扼制，实则这种交往是重要的教学资源。同龄人之间的信息交流、心理沟通具有相容性、可接受性，更易内化。现代 心 理学 研究 认为，教学活动中有三种学习情境：合作、竞争和个人学习。目前，学生与学生之间的合作学习是开发和利用得最不够的一种，而它却是教学活动的主流。现代教学法改革的一个新趋向，就是教学置于教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的多边正向互动的主体背景之上。因此，从某种意义上说，取消学生群体和个体之间的交往，就取消了学生在教学活动中的主体地位，延缓、推迟了学生由 自然 人向社会人转化的进程。

二、“学导互动”的优势 教学活动中“双主体”关系的确立，为引入“学导互动”的教育理念提供了条件。所谓“学导互动”，就是指以学生为教学主体，教师和学生共同参与教学过程，以课堂讲授、讨论为主要特征，引导学生通过参与特定形式的教学活动，主动探究问题、获得知识、提高综合素质。“学导互动”作为一种新的教育理念，它意味着传统教学策略的改变。在教育心理学中，教学策略可分为两种：指导的策略和发现的策略。前者就是教师按照教学要求，事先制定教学程序，学生主要在教师的系统讲授和直接指导下学习。后者就是让学生自己去观察事物、提出问题、查阅并 分析 有关资料，最后得出相关结论，通过亲身实践去探索和领悟知识的真谛。建构主义教学 理论 认为人的认识本质是主体的构造过程，认识并非是主体对于客观简单、实在、被动的反映，而是主体在真实的环境中积极地输入、输出信息，与环境相互作用的结果。学生的学习不只是被动地接受教师传达的信息，而是要过滤和同化新信息，并且整合或重建原有的知识结构。“学导互动”教育理念正体现了二者的有机结合，它具有以下几点优势： 一是优化教学过程。反映“学导互动”教育理念的教学方法使课堂不仅成为传授知识的场所，而且成为探索知识的殿堂，把原来单向的教学过程转变为双向的、互动的过程，改变了以往在教学过程中重知识传授轻能力培养，重教师讲授轻学生参与，重知识结论的记忆轻问题的探索过程等现象。“学导互动”注重培养学生独立学习的能力，使教学功能由教给学生知识向教会学生学习转变。

第二篇：双导互动教学反思

“双导互动”做课展示的教学反思

在自己真正走上讲台进行实践教学五周多的时间之后，我同所有老师一样参加了学校内的“双导互动，人人做课”活动。简单请教了我的教学师傅和几位有经验的前辈，再凭着自己的理解和领悟，我尝试了自己的第一次做课展示。然而自己毕竟经验极浅，对于学生的调控、对课堂的把控和对时间的掌控都不太好。听了同年级其他几位语文老师的做课，并经过几位老师对我的分析和指导，我对自己的语文教学进行了对比及自我反思。

一、有效课堂教学的形成和把握

有效的课堂教学，需要教师有力的掌控、学生的跟进以及师生的相互配合。我自己在准备做课内容和课件时考虑到了这些方面，但是实际运用大有欠缺，其他老师的做课展示让我看到了自己和他们的差距。

比如，荆老师的课设计成一个小故事来引出五个前鼻韵母的学习，一条主线贯穿始终，这样一来学生的注意力就更加集中，思维紧跟老师，师生的互动配合得到了很好的展示。窦老师做的是识字部分的第一课《一去二三里》，他先由数字引出汉字，然后是这首诗，最后又回归汉字并书写，书写时不是纯粹的示范指导，而是由学生进行小组自主讨论得出结果，时刻把握课堂进度并充分调动了学生的学习热情和积极性，使整节课更加充分有效。

而我的课堂虽然也设计了学生互动及教师引导互动，但是实施的时候给学生的要求不明确、关联提示不到位，以致于课堂进程出现拖延混乱。比如，我在学习前鼻韵母环节配以很多图片，但是对于图片和韵母教学的联系没有向学生们很好地进行解释，导致部分学生观察和理解出现偏差，交流互动混乱且漫长，我自己的课堂设计也无法顺利完成。

二、新课教学中“教”与“论”的把握

我的教学设计未能按计划完成，还有一个很大的原因，就是拼音新课教学的时候与学生商量式“论”的环节太多，让学生去说“对不对”“好不好”“是不是”，而不是直接给予学生正确的知识灌输，造成学生对知识的把握出现不确定，而且大大延误了课堂进度。这就是自己对课堂上各个环节的分配比例没有完全掌控，教学中“教”与“论”的分配应该就不同类型的知识进行区别划分，灌输型的知识就不需要过多的讨论研究，明确交给学生正确的知识即可。这一点还需要在以后的教学中不断积累和总结，从而使自己的课堂教学生动而高效。

三、整体课堂时间的分配和运用

教学设计的时候就应该给自己一个明确的教学进度“时间表”，每一个知识点大致用几分钟，不同环节大致需要多长时间，这些都需要提前设计好且做到心中有数。在教学过程当中还要时刻注意时间的掌控，不要在不必要的环节因为临时状况而耽误太多时间。张老师对我的分析就是课堂上的时间掌握不够，原本的设计与实际教学无法吻合，所以以后的教学中很重要的一点就是学会去把握时间，甚至要细致到一个字母几分钟、写一个字几分钟等等。

四、用不同方法调动和管理学生

我总是埋怨学生的课堂纪律差、爱做小动作等等，但是观摩了几位老师的做课，加上张老师对我的提点，让我明白了学生的课堂表现更多的在于老师的调动，而厉声斥责仅仅是不得已而为之的方法。教学进行中的时候，发现学生没坐好，其实完全可以直接提问他，或者以表扬他身边坐得端正的同学来暗示他；平时表现不好的同学这节课表现积极且良好的时候就要及时给予表扬，鼓励这个同学继续努力的同时也激励其他同学表现更好。不经意的提示和反方向的以奖代惩可能会更加事半功倍。所以，一个好的老师还要学会以最适合的好的方法去“带着学生跟你走”。

现在我看到的学到的还太少太少，汲取前辈的经验、改变自己的不足，才能是自己的教学能力逐步得到提高。

第三篇：小学“双导互动”学习心得体会

小学“双导互动”学习心得体会

小学“双导互动”学习心得体会

今天有幸听了xx第六小学xx老师利用双导互动教学模式执教的人教版一年级上册连加连减一课，听完这节课我只能用震撼一词来形容。被王德鹏老师的“双导互动——让生本理念在课堂落地开花”这一教学模式所震撼，真的是太精彩了。

此教学模式以双导互动为形式，以学生真实问题为核心，以小组合作互动为基础，以自主梳理为途径，力图实现以下目标：

1.通过“双导互动”实现由单边静态的课堂状态走向多元互动。充分发挥学生的主观能动性，使之参与到问题情境的设计过程中，体现尊重学生个性基础上的多元互动。2.通过“双导互动”实现由单向问答走向双边对话。充分体现学生参与探究过程的“话语权”，使学生既是探究活动的参与者，又是活动的发起者，体现学习活动的主体性。3.通过“双导互动”实现由学习的知识点走向问题阈。更多的关注学生的问题意识，促进学生提出问题和解决问题能力的提高，促进学生思维发展。

“双导互动”教学模式力图通过教师为主的资源层面和学生为主的探究层面的“双导”，形成自主状态下的“互动”学习模式，实现教师和学生共同参与状态下的互相促进和共同发展。

1.创境导入。教师根据教学内容和学生情况创设学习情境，激发学习兴趣，引导学生明确学习任务和学习方向，使学生不在是“一片空白”地进入学习活动。

2.师生互动。教师预设不一定完全适应学生，通过师生互动，在教师的指导下帮助学生发现问题，收集相关信息，为自主探究活动做好准备。

3.课堂论坛。这是整个教学模式的重要环节之一，在学生获取了必要的相关信息的基础上，让学生大胆站上讲台，通过让学生上讲台的形式促进生生互动，使学生真正关注的问题显现于课堂，营造生生互问互答的氛围，进一步加强学生“学”的自主性。

4.应用反馈。在学生理解知识重难点的基础上，通过辅导练习、独立练习等不同形式提高学生应用知识解决问题的能力。

5.梳理提升。课尾的梳理也是重要环节，提高学生整理概括能力。

总之，这种教学模式能充分激发学生的学习兴趣，激活学生的创造性思维，发挥学生的自主学习精神。在教学活动中师生互动，共同发展，教师与学生进行着知识的交流和心灵的沟通。这种教学法采取的是双向沟通的方式，使学生在课堂上不仅听教师授课，而且还能提出自己的见解、观点，与教师、同学共同探索知识，特别震撼的是一年级的小学生通过短短两个多月的训练个个都能达到小老师的水平，使课堂教学由原来的单纯传授知识转变为探索知识的过程，让学生由以前单纯的受教育者转变为课堂真正的主人。

第四篇：双主体互动模式在解剖实验教学中的探索与实践

双主体互动模式在解剖实验教学中的探索与实践

基金项目：河南省医学教育教学改革与研究项目（双主体互动模式在解剖实验教学中的探索与实践，Wjlxl13089）；郑州地方高校新世纪教育教学改革及人才培养工程第六批项目（双主体互动模式在解剖实验教学中的探索与实践，ZZJG-C6041）；河南省医学教育教学改革与研究项目（过程性评价对医学生学习质量的影响研究，WJLX2014160）

摘要：目的：探讨双主体互动教学模式应用于解剖实验教学中的教学效果。方法：对照组采用“讲授式”教学模式，实验组采用“双主体互动”教学模式。结果：实验组学生综合素质较对照组显著提高。结论：“双主体互动”教学模式有利于加强学生综合素质培养。

关键词：解剖实验教学；双主体互动；教学模式

解剖学是一门研究正常人体形态、结构的科学，实验教学是其中一个重要环节[1]。长期以来，在解剖实践教学中一直沿用“讲授式”教学模式，难以适应现代医学的发展[2，3]。2013年解剖实践教学中我们尝试“双主体互动”教学模式，取得了良好的效果，为优化解剖实践教学提供一种范式。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本校临床医学专业2013级三年制专科生。

（二）试验设计

本研究采用随机试验设计。从临床医学专业2013级所有班级中抽取人12个班级，学生入学成绩、年龄、性别均无显著性差异。随机均分成实验组和对照组，每组各6个班，180人。

（三）实验方法

对照班采取“讲授式”教学模式[4]。

实验组采用“双主体互动”教学模式。课前教师设计互动问题，要求学生查阅资料进行课前预习。课堂上教师由“示”教转换为“导”教：教师对本次内容进行概括和归纳，提出问题→学生以小组为单位利用教材、挂图、结合标本有目的地学习、讨论，教师巡回引导→各小组代表回答问题→教师总结。课下，教师通过网络课程上传教学资料，解答学生的问题，批改作业等，构建网络互动教学。

（四）教学效果评价

1.主观评价

采用自制的调查表对学生进行问卷调查，调查问卷回收率100%。

2.客观评价

实验考核与理论考核相结合，其中实验成绩占30%，包括识别标本结构和图谱考试；理论成绩占70%，从题库随机抽取试卷，密封评阅。

（五）统计分析

采用Excel2010录入数据，SPSS16.0处理分析。

二、结果

（一）问卷调查结果

调查发现，88.9%以上的学生认同“双主体互动”教学模式，明显较“讲授式”教学模式认可度高，说明从学生的角度认为“双主体互动”教学模式有明显的优势（表1）。另外，“双主体互动”教学模式能显著提高学生的多种能力，激发学生的学习兴趣（表2）。

表1 学生对两种教学模式的认可程度[n（%）]

调查项目 对照组 实验组 χ2 P

对这两种教学模式的认可度 非常好 6（3.1）22（12.1）39.852 0.0001

好 68（37.6）138（76.8）

一般 58（32.4）11（5.9）

不好 24（13.4）2（1.1）

无所谓 24（13.5）7（4.1）

表2 学生对两种教学模式提高自身各种能力的认同度[n（%）]

调查项目 对照组 实验组 χ2 P

提高主动学习能力 是 90（50.2）118（65.8）43.528 0.0001

否 90（49.8）62（34.2）

提高思考理解能力 是 73（40.6）115（63.8）10.219 0.007

否 107（59.4）65（36.2）

提高语言表达能力 是 63（34.9）105（58.2）21.581 0.0001

否 117（65.1）75（41.8）

提高团队协作能力 是 42（23.6）118（65.8）12.364 0.002

否 138（76.4）62（34.2）

激发学习兴趣 是 66（36.8）107（59.4）33.528 0.0001

否 114（63.2）73（40.6）

提高人际交流和沟通能力 是 85（47.3）123（68.6）40.297 0.0001

否 95（52.7）57（31.4）

（二）学生成绩比较

表3 两种教学模式的考试测评情况（n（%），人）

项目 成绩（分）对照组 实验组 χ2 P值

实验成绩 90～100 5.2（9）15.1（27）42.078 0.0001

80～89 17.6（32）40.4（73）

60～79 33.5（60）38.2（69）

<60 43.7（79）6.3（11）

理论成绩 90～100 1.5（3）10.3（19）76.302 0.0001

80～89 34.3（62）42.7（77）

60～79 29.8（54）31.8（57）

<60 34.4（62）15.2（27）

实验组的实验考试成绩显著高于对照组（表3），及格率高达93.7%，表明“双主体互动”教学模式有助于学生牢固掌握各器官结构的位置、形态及特点。实验组的理论考试成绩平均分较对照组高，不及格率显著降低。综上，实验组学生成绩整体有所提高，表明“双主体互动”教学模式能够提高学生的整体水平，学生有扎实的基础理论知识，同时还具备较强解决问题的能力。

三、分析与讨论

目前，“双主体互动”教学模式已在国内临床医学教学中得到较广泛开展[5]，但在基础医学教学中的应用中尚处于初始阶段。国内大多医学院校人体解剖学授课中仍采用传统的“讲授式”教学模式。本研究对两种教学法在解剖实践教学中进行了效果评价。“双主体互动”教学模式既能发挥解剖教师主导作用又能体现学生认知主体作用，在今后的教学实践中仍需不断探索和完善，为培养高素质医学人才奠定基础。

【参考文献】

[1] 郭芙莲，田志逢，李占生等.PBL 与LBL 相结合教学法在临床医学专业人体解剖学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2012（12）：58-59

[2] 司道文，孙红，刘奕蓉，解剖学实验考试方法改革与智能化题库的应用[J]，中国现代医学杂志，2012：108-110

[3] 郭芙莲，李占生，张雁儒，PBL 与LBL 相结合教学法在内脏系统解剖教学中的运用[J].，卫生职业教育，2013（14）：53-55

[4] 陆利，杨桂姣，张卫国等.双主体互动教学模式在解剖实验教学中的实践，中国高等医学教育，2012（03）：79-81

[5] 王华，毛萌，熊英等.双主体模式在儿科教学中的应用[J].中国高等医学教育教学，2008（06）：92-93

第五篇：导学互动活动方案[推荐]

“导学互动”模式活动方案

为深入实施素质教育，推进课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，我校举行了“导学互动”教学模式学习研究活动，为进一步优化课堂教学，提高教育教学质量，提高教师课堂的执教能力，增强“导学互动”课堂教学模式的实效性，高效性。经学校研究决定，开展 “导学互动”课堂教学模式学习研究活动。

一、活动时间：

2011年9月-2011年元月，分三个阶段进行，理论学习阶段、三课活动阶段、优质课竞赛阶段。

二、活动对象：

全体任课教师。

三、活动要求及方式：

全员参加，分语文组数学组进行。

本次“导学互动”教学模式学习研究活动，旨在全校教师大练兵，使每一位老师都能深入钻研教材，灵活处理教材，让课堂洋溢浓浓的课改气息，展示老师教学的个性特点，突出“减轻学生的课业负担，构建以生为本课堂”这一主题。使每一位老师都能从不同的层面上得到不同的提高。为检测提高教师个人真正的教学水平，任课教师按科目组成文理科进行学习研究，学生是本次活动的真正受益者，让他们在课堂学习的过程中经历体验与探索、发现与成功的快乐，感受学习的价值。用新教学理念来指导课堂教学，用凸显导学互动的流程来规范课堂教学。显示出课堂教学创新的生机和活力。本次活动是老师们课堂教学水平一次提升，望老师们积极准备。使本次活动圆满成功。

四、具体要求：

1、活动过程材料要及时上交。

2、教师依据“四环十步”进行创造性地精彩设计。

3、不使用““导学互动”教学模式的课堂一票否决。

4、教研组长组织好本学科组的教师参加学习、听课（同科教师必须参加，欢迎没课的教师听课），并做好评课。活动情况纳入业务量化。

五、组织领导

1、领导小组 组 长：秦春帮 副组长：何红良

成 员：周平李云花 刘新成 王元朝 程文杰 王芬 郑霞

2、评委

语文组：王元朝 李云花 程文杰 郑霞 周平

数学组：何红良 刘新成 秦春帮 王芬

磊山小学 2011、9