歌唱活动教学中幼儿教师的音乐素养研究

第一篇：歌唱活动教学中幼儿教师的音乐素养研究

本科毕业论文 题 目：歌唱活动教学中幼儿教师的音乐素养研究学 院：专 业：学生姓名：指导教师：合作导师：职称（学位）：完成时间：成 绩：

(2014 届)

教育科学学院 学前教育

郑霞 学号：31412061075 陈春兰 职称（学位）：硕士

2016年 4 月 28 日

黄山学院教务处制

学位论文原创性声明

兹呈交的学位论文，是本人在指导老师指导下独立完成的研究成果。本人在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在文中以明确方式标明。本人依法享有和承担由此论文而产生的权利和责任。

声明人（签名）：

年 月 日

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 英文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 一

歌唱活动中幼儿教师音乐素养的重要性„„„„„„„„„„„„„„„7 二

幼儿歌唱活动的年龄特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（一）小班幼儿歌唱特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（二）中班幼儿歌唱特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（三）大班幼儿歌唱特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 三

歌唱活动中幼儿教师的音乐素养分析„„„„„„„„„„„„„„„„9

（一）幼儿教师的专业能力„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 1 教师的音乐理论基础„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 2 教师的视唱练耳能力„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 3 教师的声乐技能„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 4 教师的乐器演奏能力„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 5 教师的音乐指挥能力„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

（二）幼儿教师的职业素养„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 1 教师在歌唱活动教学中对于幼儿的职业素养„„„„„„„„„„11 2 教师在歌唱活动教学中对于搭档的职业素养„„„„„„„„„„12 四 幼儿教师在音乐素养方面存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„12

（一）幼儿教师在专业能力方面的问题„„„„„„„„„„„„„„„1

1幼儿教师的音乐基础知识掌握不够全面„„„„„„„„„„„„„12 幼儿教师的视唱练耳能力比较弱„„„„„„„„„„„„„„„„12 3 幼儿教师的声乐技能水平较低„„„„„„„„„„„„„„„„„13 4 幼儿教师的乐器演奏能力没有达到基本的要求„„„„„„„„„„13 5 幼儿教师的音乐指挥能力有待提高„„„„„„„„„„„„„„„13

（二）幼儿教师在职业素养方面的问题„„„„„„„„„„„„„„„13 1 幼儿教师对待周围人群的素养有待提高„„„„„„„„„„„„13 2 幼儿教师对歌唱活动教学以及音乐素养的态度问题„„„„„„„13 五

幼儿教师的音乐素养提升的策略分析„„„„„„„„„„„„„„„14

（一）幼儿教师专业素养方面„„„„„„„„„„„„„„„„„„14 1 注重提高幼儿教师的音乐理论基础和技能„„„„„„„„„„„14 2

多去欣赏一些不同的音乐„„„„„„„„„„„„„„„„„„14 3 创造适当的学习环境和物质资源„„„„„„„„„„„„„„„14

（二）幼儿教师职业素养方面„„„„„„„„„„„„„„„„„„14 1 要有一定的事业心和责任感„„„„„„„„„„„„„„„„„14 2 培养良好的兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14

参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„15

歌唱活动教学中幼儿教师的音乐素养研究

教育科学学院14学前教育专业 郑霞 31412061075

指导老师：陈春兰

摘要：歌唱是情感的表达与灵魂的体现。歌唱活动作为幼儿园的一门基础学科,首先是一种基本素质的教育,它通过教授唱歌这门艺术来影响人们的思想和情感。当今的歌唱活动教学中，一些幼儿老师的教育教学水平已经不适应当代教育理念和儿童自身的需要。目前，幼儿教师的音乐素养存在了许多的问题，我们应该对此给出解决方案，接下来我们将对幼儿教师在歌唱活动中的音乐素养该如何提升做一个阐述。

关键词：歌唱；幼儿教师；音乐素养；提升策略

Singing activity teaching of preschool teachers' music quality research ZhengXia

Director : Chen Chunlan(School of Education Science, Pre-school Education Majorof2014Session)

Abstract：Singing is the expression of emotion and the reflection of the soul.In kindergarten, Singing activity as a basic subject.First of all, it is a kind of basic quality education.It affects people's thoughts and emotions by teaching the art of singing.Today's singing activity teaching, some of the early childhood teacher education level has not adapted to the needs of contemporary education and children's learning.The music literacy of preschool teachers exist many problems, in the face of these problems we should give a solution.Next, we will describe the kindergarten teachers how to improve music literacy in the singing activities.Keywords:Singing;Preschool teachers';Music accomplishment;Promotion strategy

前言

在我们的生活当中，总会有心烦气躁或者不如意的时候，再或者身体疲惫之时，我们总会想到各种方法去调节、去改善，例如听几首愉快的小曲儿，亦或是哼一段昂扬的小调。歌曲它总能使我们的心情得到调节，原本烦躁的气氛顿时也能愉悦起来，同时也帮助我们形成正确的三观。在幼儿园的各项教学中，歌唱活动教学是艺术领域的一个重要组成部分，幼儿在3-6岁这个年龄段的身心发展正是艺术学习的关键时期，所以作为幼儿教师，要重视幼儿园歌唱活动的教学，更要特别注意幼儿教师的音乐素养，要把提高幼儿教师音乐素养当作主要矛盾来进行。

在幼儿教师音乐素养的组成要素当中，幼儿教师要掌握必要的音乐基础知识和技能。幼儿教师的音乐素养学习是一个具有顺序性、计划性和目的性的过程，从认识看不见、摸不着的“音”开始，到各种音符和谱号，在掌握了一定的理论知识的基础上，充分认识到音乐作为表达声音的一种特别的艺术，不只是体现在音乐曲谱上的各种符号，此外，我们还要运用各种音乐技能、技巧把曲谱上的各种音符巧妙地表达出来。在这个过程当中，幼儿教师要有正确的发音能力和发声方法，再结合一定的音乐技能，借助相关乐器，通过对歌曲的理解有感情地在歌唱活动教学中将歌曲的艺术感传递给幼儿，带领幼儿领略歌唱活动的乐趣。

一、歌唱活动中幼儿教师音乐素养的重要性

歌唱活动在幼儿的全面发展过程中有着非常重要的作用。歌唱活动有利于促进幼儿身心健康发展，有利于发展幼儿的形象思维、培养幼儿的创新精神和合作能力，也有利于提高幼儿的审美能力和增强幼儿的社会交往能力等。

当前在幼儿的歌唱活动教学中，幼儿教师的教育教学水平没有很好地跟进，教学技巧和方法也比较匮乏，教学资源和教学模式已不适应现代教育理念和人才市场的需求。在幼儿教育越来越受重视的情况下，提高幼儿教师的整体素质，特别是歌唱活动教学中，着重培养幼儿教师的音乐素养已成为一门必不可少的课题。

此外，幼儿教师音乐素养的培养是增强幼儿教师使命感和责任心的重要途径，是提升幼儿教师整体素养乃至幼儿园教育水平的有效方法，是学前教育不断发展所要必须经历的一个阶段。同时，幼儿教师音乐素养的培养也有利于促进幼儿教师对音乐学习不断进取和对教学工作认真对待的情感意识，是促进幼儿音乐能力发展的必要前提，培养幼儿教师的模范作用，使得幼儿教师能够更好地立足于瞬息万变、飞速发展的社会。

二、幼儿歌唱活动的年龄特点

（一）小班幼儿歌唱的特点

由于小班幼儿年龄较小，他们能初步理解一些他们经常听到的歌曲以及歌曲的内容，能分清愉快的、轻快的音乐情绪。大部分的小班幼儿能跟着音乐动起来，他们也比较喜欢有节奏感的音乐，随着音乐的节奏不停地挥动着。但由于经验不足，还不能随音乐性质变化相应的动作。

这个年龄段的幼儿一般都会唱几首简单容易记住的歌曲，有时也会模仿大人做出相应的动作，但是对于音乐基础常识并不能掌握，也没有达到认识歌曲的能力，乐器演奏方面只能简单的欣赏教师的演奏。小班孩子喜欢唱歌，尤其对那些故事性的、激昂的歌曲会产生浓厚的兴趣，然而他们对于教师在歌唱活动中的指挥也不能很好地配合，所以幼儿教师在歌唱活动教学中对于歌曲的选择要结合小班幼儿的歌唱特点。

（二）中班幼儿歌唱的特点

相比较小班幼儿来说，中班幼儿对音乐的听辨能力有所提高，他们一般能欣赏不同种类的歌曲，也能辨别音乐的细微变化。在音乐的节奏、音准和情感上，小班幼儿经常能够在幼儿教师开展的歌唱活动中，初步感受到歌曲所表达的意思，听出歌词在句段上 的不同之处，把握歌曲所富有的感情，并由此产生一定的想象。

随着中班幼儿思维特点的进一步发展，对音乐的理解能力也在不断地提高。中班幼儿慢慢能学会利用各种简单的乐器来演奏，歌唱时基本都能跟上教师的节拍，但在集体歌唱过程中也会出现不合拍的情况，或者跟不上节拍的情况。中班幼儿基本能够完整的表达一些简单的歌曲，他们经常在展现歌曲时，把歌曲的情感、节奏表现得比较突出。另外，他们在歌曲欣赏的过程中，表现能力也在不断增强。

（三）大班幼儿歌唱的特点

相对而言，大班幼儿已具有一定的音乐欣赏能力和音乐表现能力，也能初步的掌握音乐理论常识，他们习惯用自己喜欢的方式来表达音乐的各种要素，结合音乐中的律动，将内心的想象表达了出来。

大班幼儿能够比较准确的表达自己对歌曲的理解，能比较自如的把握歌曲的节奏和节拍，能借助简单的乐器完整的展现歌曲。在音准方面，掌握了一定的能力，能够比较自然的发声。他们会经常通过音乐的抑扬顿挫来表达对一首歌的情感或者展现歌曲中所蕴含的情感。在这一时期的歌唱活动教学中，幼儿教师要着重把握幼儿的自主性和对歌曲的创造性，发挥幼儿已经具备的各种音乐能力和听辨能力，让幼儿学会自己体验歌曲中的快乐。

二、歌唱活动中幼儿教师的音乐素养分析

（一）幼儿教师的专业能力

在歌唱活动教学中幼儿教师的专业能力主要有如下5个方面。

1、教师的音乐理论素养

幼儿教师的音乐理论基础知识与幼儿的歌唱活动及幼儿园的歌唱教学有着非常大的联系，也是幼儿园进行音乐素质教育的重要前提。从目前幼儿教师所学习的音乐理论基础来看，他们所接受的教育来源和教育层次都有所差异，这就使得他们的乐理水平的不一。但是对幼儿教师的音乐理论基础知识的要求并没有专业的音乐教育那么高，关键要掌握基本的音乐知识，培养音准和节奏感。

首先，作为幼儿教师，要知道看不见又摸不到的“音”，不仅要了解到音的形成，音的分类，还要知道音的性质，要特别注意音程以及音程的变化。然后我们要知道什么是乐谱，在演奏某一种乐器，特别是在歌唱活动中，仅仅靠记忆，或者是口传心授都是不够的，必须靠乐谱，才能学习到更多的作品，幼儿教师也才能在教学中更好的完成发音训练。在这些理论知识的基础之上，幼儿教师要学会音与调号的转变，音高的升降和CDEFGAB调不仅是全部的学习内容，更有宫商角徵羽的相互渗透。此外，节奏和节拍的掌握也十分重要，这是培养音乐节奏感的前提。

幼儿教师所要面对的教育对象基本是幼儿，所以对于幼儿教师来说，一般情况下要能够掌握基本的音乐理论知识，并能够根据大中小班幼儿各个年龄特点运用这些理论合理地展开幼儿的歌唱活动。如大班幼儿能掌握一些基本的音乐理论常识，我们教师在歌唱活动中就可以变相地将一些知识传授给幼儿。

2、教师的视唱练耳能力

无论是在音乐专业教学中，还是幼儿教师的培养过程中，视唱练耳一直是一门重要的技能理论课程。视唱练耳主要通过视唱和音乐听记来训练音乐听觉，发展音乐思维能力和分辨能力，培养音乐感受力，积累音乐的感性体验，逐步提高对音乐的认知，从而更好地展开音乐活动。

视唱练耳作为幼儿教师能力培养的一门重要课程，要加强幼儿教师对视唱练耳的全面认识，端正学习态度。视唱练耳一个逐渐积累的过程，就像砌房屋一样，一块砖一块砖慢慢的累积，在这过程中或许枯燥或许艰难，但其中的乐趣与成就感往往是留给有耐心的人。在增强视唱练耳能力的过程中，还要发挥好听觉的作用，积极的去感受歌曲的曲调以及歌曲的内容。在听音准听节拍节奏的同时，要联系已有的音乐基础理论知识，做到知识的整合。中班幼儿能开始形成对音乐的听辨能力和表达能力，教师在歌唱活动教学中就要多尝试发展幼儿这一时期的音乐能力，鼓励幼儿真正地用耳去听。其次，视唱练耳课与其它理论课及音乐技能都有着很大的联系，例如旋律的哼唱，这是比较感性的活动，但是要在发挥好视唱练耳的基础上，结合其他音乐技能，才能把旋律表现得比较完美。在训练视唱练耳过程中，记谱也是相当重要的，不仅需要感性的认识，更需要一种理性的认识，要求我们有一定的分析能力、记忆能力和基本的乐理知识。

3、教师的声乐技能

声乐技能是幼儿教师必备的技能之一，也是幼儿教师音乐素养中最重要的组成部分之一。声乐技能对幼儿教师的要求相对来说比较高，不仅要求教师要掌握必备的声乐理论知识，还要求教师具备一定的演唱技能技巧和音乐欣赏能力以及音乐活动教学能力。从小班的教学开始，教师就要开始注重自己的声乐技能，每一次歌唱活动教学中，教师发挥好演唱技能技巧对小班幼儿的音乐兴趣培养是非常有必要的。

在我们的声乐技能训练中，要做到以下几点：首先要做到沉气；其次是保持平舌；然后是腰部力量；；其次，需要颅腔和胸腔的共鸣；最后需要声与情的结合。任何作品的表达都要有自己的理解和感情的投入，这是声乐技能中的关键之处，把握好关键，便能很快提高我们的声乐技能。

综合来说，声乐技能包括了气息、咬字、发声、传声这四门功课，四者的结合构成一个整体，声乐技能的欣赏也是在于这一个整体，在于演唱过程中的情感情绪。

4、幼儿教师的乐器演奏能力

当前的学前教育专业所培养出来的学生都是幼儿教师，而且大多都是面向基层幼儿园。幼儿教师在进行歌唱活动教学的时候，乐器演奏是一项重要技能，也是幼儿园教师每一天都会涉及到的一项音乐教育活动，只有掌握了这项技能，才能在工作中更好的发挥教师角色。

在幼儿园的音乐教学中，我们比较常见的乐器主要是键盘乐器、打击乐器和弹拨乐器，更多的是前两者。小班幼儿对乐器的使用比较困难，但中班的幼儿能开始接触一些简单的乐器，如打击乐器，教师在乐器演奏能力要同时兼顾幼儿对乐器的使用，还要选择合适的教学方式和教学内容，从而使音乐教学活动特别是歌唱活动活动能够顺利开展，也能带动幼儿的学习兴趣。另外适合幼儿的打击乐器主要有铃鼓、沙锤、鼓、木鱼、锣、手镲、三角铁、木琴、响板等，对于这些乐器，作为幼儿教师不仅要具备操作能力和合拍能力，还要将这些能力指导给幼儿，帮助幼儿在歌唱活动中更好的发展，同时也能让教学内容和教学模式更加的多样化和充满趣味性。

5、幼儿教师的音乐指挥能力

音乐指挥能力是幼儿教师在歌唱活动教学过程中必备的音乐技能，包括合唱指挥与乐队指挥。合唱是音乐教学中的比较常见的形式，在幼儿园课堂教学和课外活动中，组织合唱队是非常普遍的现象。随着音乐教育的不断发展，幼儿园的乐器演奏日益增多，并越来越受到重视，因此对幼儿教师的音乐指挥能力也有了更高的要求。

在音乐活动的指挥中特别是合唱的指挥，幼儿教师首先要根据幼儿的年龄引导幼儿站姿和动作的和谐、稳定。其次教师要根据作品的内容来指挥歌唱的强弱快慢，做到手中有拍，心里有内容。再次教师要善于调动幼儿的积极性，带动幼儿去感受作品中的节奏感。最后无论是起拍还是收拍都要做到左右手的相互配合，准确、恰当，保持作品的完整性，使指挥与作品的艺术性最大限度的突出。

不管是平时的音乐教学还是重大活动演出，幼儿教师的音乐指挥能力越来越要突出强调。在实习的过程中就遇到相关情况，幼儿园举行卡拉OK大赛，所在班级教师就因为没有合理运用到这一技能，使得幼儿在歌唱练习中乃至比赛中都没有很好的发挥。现实中的很多例子都告诉我们这一项技能需要重视并不断进步。

（二）幼儿教师的职业素养

在歌唱活动教学中，幼儿教师的职业素养主要包括以下两方面内容。

1、教师在歌唱活动教学中对于幼儿的职业素养

在我们的教学工作中，我们接触最多的是幼儿，在实施歌唱活动教学时，我们更要以幼儿为中心，分析他们的年龄特点和性格特点，给幼儿营造出宽松、和谐的活动氛围。幼儿教师更要培养自身的健康向上的职业素养。我们可以做到以下几点：

首先是要有爱心。爱心是第一位的，特别是对于幼儿教师来说,孩子三岁入园，他们缺乏基本的自理能力，对幼儿园也会存在一定的抗拒力。所以幼儿教师在日常的歌唱活动教学中也要遵循保教结合的原则。幼儿的歌唱能力都需要慢慢的培养提高，这需要老师不断地提醒和引导，教孩子掌握正确的方法。

其次是要有热心。幼儿的歌唱教学特别是小班幼儿对于幼儿教师来说，是有一定难度和挑战性的，每次的歌唱教学都要都要以饱满的热情来对待幼儿，可能他们没有在认真的学唱，或许他们很难学会某一首歌曲，但我们幼儿教师在活动过程中要一直不断地指导与引导，将幼儿吸引到歌唱活动教学中。

再次是要细心。在教学活动过程中教师还要时刻关注幼儿的身心变化以及幼儿的情绪变化。有的幼儿或许不喜欢某一次的活动，教师就要想办法将他带入到活动之中；有的幼儿可能在教师不注意的情况下发生打闹，教师就要去制止这样的事情发生。教师就需要通过有趣的事情将幼儿吸引到歌唱活动中，以促使活动愉悦的进行。

最后是要有童心。拥有一颗童心才能了解孩子更好的和孩子沟通交流，成为孩子的朋友、伙伴，才能在歌唱教学中更加有效的学习。当我们选择作品时，就要站在幼儿的角度，选择他们所喜爱的，并以幼儿的肢体语言表达出来，才能让幼儿更好的接受和学习。

2、教师在歌唱活动教学中对于搭档的职业素养

幼儿教师在日常的工作中接触最多的除了幼儿便是同事搭档了，在每一次的教学中，当然，也包括歌唱活动教学中，不是某一位教师从始至终一个人完成的，大多数的教学活动都由带班两位教师合作进行，当然，除了同班教师还可能有其他同事的合作，所以教师对于搭档的职业素养也非常重要。

作为幼儿教师，处理好个人与个人，个人与集体的关系是歌唱活动教学中是一项非常重要的内容。不管在哪一次的歌唱教学中，幼儿教师对待同事搭档应互相尊重，看到搭档在教学中的长处，虚心学习，做到教学步调一致，形成良好的集体，也给幼儿形成一个好的模范作用。例如在我实习的过程中的一次，遇到卡拉OK比赛，这次的比赛与诗歌比赛是并行开展的，而我所在班级的两位老师分别负责两项比赛，每次都是老师带着幼儿单独练习，到了比赛的时候，很显然，两项比赛的成绩都不太理想。相反的，每次都是两位老师合作排练的班级取得的成绩排在前面。

在歌唱教学的过程中可能还会遇到各种各样的问题，这就需要幼儿教师有较强的沟通能力，及时得与搭档解决问题，才能让教学活动顺利地进行。

四、幼儿教师在音乐素养方面存在的问题

（一）幼儿教师在专业能力方面的问题

1、幼儿教师的音乐基础知识掌握不够全面

幼儿教师在专业学习的过程中，许多教师局限于学校里的基础知识课程，往往依赖于课堂的讲授，然而，对于课堂的讲授掌握得也不是很好，在课下的时候，很少会有幼儿教师在课堂学习结束之后，通过其他途径来对自己的音乐基础知识进行巩固和补充，以达到更加全面的基础知识的学习。另外，很多幼儿教师都是职业幼师班毕业的，比较少一部分受过高等的幼师教育与幼师培训，她们的音乐基础知识相对来说比较薄弱。

2、幼儿教师视唱练耳能力比较弱

在实际的学习过程中，很少有教师会真正的锻炼听辨能力和音乐欣赏能力，许多幼儿教师在歌唱活动教学中往往只是一味的反复模仿，按照比较传统的方法将歌曲作品学会，然后传达给幼儿，没有能真正的体会到视唱练耳的学习方法和学习技巧，没有很好地将这一技加以运用并展现出来。就我实习的宁国市开发区幼儿园来说，有好几位教师在歌唱活动的过程中没有真正地感受歌曲的曲调和艺术魅力，他们常常会把握不好节奏和节拍，往往要通过反复的练习才能记住作品的曲谱。

3、幼儿教师的声乐技能水平较低

在歌唱活动教学中，教师的声乐技能水平直接影响教学活动的效率，然而许多幼儿教师在教学中并不能发挥好自己的这一项技能。在活动过程中，很多教师的演唱技巧和音乐欣赏能力并不能活学活用，特别是在小班的教学中，更是对这一技能有较高的要求，教师的技能水平很快便显得比较低下，更有一些教师因自身声乐技能水平低而选择使用播放器教学。

4、幼儿教师的乐器演奏能力没有达到基本的要求

按照要求来说，幼儿教师对乐器的掌握应该是多种多样的，就目前的情况来看，幼儿教师对乐器的掌握大多数都局限于钢琴。除了经常用到的钢琴以外，其他的乐器相对来说比较缺失，甚至是没有，这样一来，教师的乐器演奏能力就显得十分单一。还是拿我实习的幼儿园来说，虽然每个教师会经常练习钢琴演奏，但是几乎没有发现教师能具备多种乐器演奏的能力，在这样的情况下，幼儿教师在开展歌唱活动的时候确实受到了一定的阻碍。

5、幼儿教师的音乐指挥能力有待提高

在我们平时的歌唱活动教学中，教师的音乐指挥能力并不能很好地展现出来，但是在合唱排练过程中，或者是开展比较大型的歌唱活动时，很能凸显出教师的指挥能力，许多教师在指挥的过程中不能很好地把握歌曲节奏的快慢，甚至很多教师的指挥方式和动作显得十分不协调，在平时自身素养提升的过程中，很少会有教师重视这一能力的提高，更有教师是忽略了这一能力的培养。

（二）幼儿教师在职业素养方面的问题

1、幼儿教师对待周围人群的素养有待提高

幼儿教师每天面对的人群种类比较多，园内有同事和幼儿，园外还有家长和其他园的同事。首先，从现状来看，许多幼儿教师对待幼儿最缺乏的是耐心。小孩通常情况下都会比较调皮，但很多教师在控制不住现场的情况下，经常会采用简单粗暴的方法，所以很多幼儿园会出现“对小孩要严厉一点，不然制不住他们”的说法。其次，幼儿教师与同事之间经常会因为意见不合或者发展机会而产生矛盾，从而容易教学活动的开展。再次，对于其他园的同事，很多幼儿教师没有保持一个谦虚的态度，容易圈在自己的天地里，没有形成向他人学习的好习惯。

2、幼儿教师对歌唱活动教学以及音乐素养的态度问题

首先，许多幼儿教师在起点上就没有重视平时的歌唱活动教学，认为只是简单的教学，在活动准备的时候也只是草草了事，另外，在相关技能学习的时候，特别是在音乐素养要求比较高的方面，没有给予应有的态度，缺少责任感、热情的态度和浓厚的兴趣。其次，幼儿教师在工作的过程中容易受其他幼儿教师的影响，在某个范围内如果有教师对音乐素养态度冷淡，便容易出现其他的教师来“效仿”。

五、幼儿教师的音乐素养提升的策略分析

（一）幼儿教师专业素养方面

1、注重提高幼儿教师的音乐理论基础和技能

教师要充分利用大学期间的学习资源和幼儿园的教学资源,不断地对自身的素养进行反思和提升，学会利用各种有效的途径充实自身的素养。幼儿教师的音乐素养还必须接受全面的训练，包括幼儿教师的音乐理论基础、视唱能力、声乐技能、乐器演奏能力、和音乐指挥能力，只有在个方面得到一定的训练和发展，才能提升整体音乐素养。

2、多去欣赏一些不同的音乐

在歌唱活动教学中，幼儿教师要根据幼儿的年龄特点以及某一特定的教学内容选择合适的歌曲，这就要求教师对不同的音乐要有一定的了解。出来平时的音乐教学作品外，幼儿教师还应该多去接触其他不同类型、不同风格的歌曲，那么在歌唱活动教学中就能挥洒自如地表现音乐的艺术魅力。

3、创造适当的学习环境和物质资源

首先,幼儿园提供给教师适当丰富的音乐环境和开阔的音乐活动空间,使幼儿教师能有充足的机会提升自己的音乐素养，也能与其他幼儿教师有合适的平台相互学习，相互交流在音乐素养方面的心得与体会。

其次，幼儿园应当尽可能地满足幼儿教师在物质资源上的需求，特别是教师对于乐器的需求，乐器演奏能力弱说到底跟乐器的缺失有很大的关系。所以幼儿园在音乐教具方面应适当的全面，乐器的种类应当多样化，不仅能使得幼儿教师的音乐素养有所提升，更有助于歌唱活动的开展和幼儿音乐兴趣的培养。

再次,幼儿园多组织教师开展音乐方面的公开课，特别是歌唱活动，最好能涉及到每个教师，每一次的公开课都是一次学习交流的机会，可以是本园的老师，也可以邀请其他幼儿园的老师。倡导教师之间相互学习，通过与同事取长补短,提升幼儿教师的音乐素养。

（二）幼儿教师的职业素养方面

1、要有一定的事业心和责任感

在要求教师的音乐素养之前，更应要求基本的道德素养，在这样的前提下，教师的音乐素养才有基本的保障。我们幼儿教师不管是对于幼儿、同事还是家长，都应该保持一个良好的态度，拿出应有的职业操守和职业道德，对待工作亦是如此。

2、培养良好的兴趣 兴趣是最好的老师，要想幼儿喜欢上歌唱活动，首先得幼儿教师喜欢歌唱，我们都知道，教师对音乐的态度会直接影响幼儿在歌唱活动中的情感表达。幼儿对歌唱的喜欢程度，通常都是受老师的影响。特别是小班幼儿，他们最初对音乐的情感表达都是在教师那里模仿来的，所以不仅要求幼儿要对歌唱活动充满兴趣，而且更要求教师是带着兴趣开展歌唱活动的，教师要通过自己对歌曲的情感表现来培养儿童的歌唱兴趣。

参考文献

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第二篇：浅谈幼儿教师的音乐素养

浅谈幼儿教师的音乐素养

内容摘要：幼儿教师的科学素养对幼儿进行科学启蒙教育、奠定未来公民的科学素养及其进行科学研究、对于民族未来科技发展、民族复兴具有基础性的现实意义。笔者基于对科学素养内涵的认识及目前幼儿教师科学素养现状的分析，针对幼儿教师科学素养提出一些具体要求。

关键词：音乐素养，音乐理论，音乐教学

引 言

当你精神空虚、心情烦躁、身体疲乏之时，听几支舒缓的曲子，哼几声快乐的小调，唱几首高昂的歌曲，你会感觉怎样？它会使我们充实，愉快，轻松很多。这就说明音乐它具有独特的功能，能调节人的心情，陶冶人的情操，锤炼人的意志，培养人的个性。从而形成正确的人生观、价值观和审美观。音乐教育是幼儿艺术素质教育的主要内容之一，3～6岁幼儿的身心发展正处于艺术能力形成的关键期，所以要重视幼儿园音乐教育的研究。由于影响幼儿音乐教育水平高低的关键是教师的音乐素质，所以我们应该把提高教师的音乐素质作为音乐素质教育的主要工作来抓。

作为幼儿教师音乐素养的一个重要的构成要素，要求幼儿教师必须掌握必要的音乐知识和技能，也就是把握音乐的本体性知识。包含一个非常清晰的和有顺序和目的的学习过程，从识别音乐符号体系中各种规则开始，直至能在掌握理论知识的基础上，充分认识到音乐作为表达声音的艺术，不仅仅是体现存在于音乐曲谱上的各种符号，还需要我们通过运用各种音乐技能技巧来正确的表达曲谱中的各种音符和记号，这种表达的过程就需要借助人体本身的发声器官或各种不同的乐器，那么学习如何用正确的发声方法以及具备一定的操作乐器的能力就是所谓的音乐技能。幼儿教师只有在拥有一定的音乐知识和技能的前提条件下，才能

加深自身对于音乐的理解，从而更好的把蕴含在音乐作品中的艺术美，用幼儿易于理解的的方式传授给幼儿。

一、幼儿教师要掌握一定的音乐理论基础知识

幼儿教师的音乐理论素质水平直接影响着幼儿园的音乐教学水平，这是对幼儿进行音乐素质教育的基础。由于幼儿教师的来源和接受专业教育的层次不同，她们的音乐理论水平也是不平衡的。我们强调对幼儿教师进行音乐理论素质培养，而不是让幼儿教师达到音乐家的水平。幼儿教师只要能够掌握一定的音乐理论知识，并能够运用这些理论研究幼儿园的音乐教育就可以了。“音乐教师应该具有较高的音乐理论素养，”这是许多幼儿教育专家的共识。所以，幼儿教师应该加强音乐理论的学习，不断提高自己的音乐理论水准，并在学习音乐理论的过程中还应该学习一些教育科学的理论，使音乐教育能够在教育科学理论的指导下，产生最佳的教育效果。

二、幼儿教师要掌握正确的发声方法和技巧

在幼儿园的音乐教学中，教师的发声方法对幼儿的音乐能力形成有着重要影响。由于幼儿期正处于语言能力形成的关键期，所以对幼儿进行发声方法训练是音乐教育中的重要内容，而幼儿教师只有掌握正确的发声方法，才能对幼儿进行发声方法的正确训练。由于幼儿期的语言能力和发声都还比较差，在学习歌唱过程中经常会出现发声的错误，这就要求教师要能够纠正幼儿的发声错误，使其逐步掌握正确的发声方法。如果一个合唱的群体发声基本上都是正确的，那么这个群体的合唱水平就比较高，反之，效果就不佳。所以幼儿园教师必须掌握歌唱发声的基本方法和技巧，才能有效地对幼儿进行音乐素质教育。歌唱的发声机能，主要是由大脑中枢神经直接控制的，同时人心理上的意志和感情也有间接的调解作用，而后者应该是音乐教师必须要掌握的教育技能。歌唱的发声器官可分为：

呼吸器官（肺、胸、腹）；发声器官（声带）咬字、吐字器官（喉、舌、齿、牙、唇）；共鸣器官（胸腔、口咽腔、鼻咽腔、头腔）。呼吸器官和咬字、吐字器官由大脑直接控制其活动，发音器官和共鸣器官则必须通过意志及感情的调解，间接地控制其活动。歌唱发声的各器官，即是独立的，又是相互联系的，在对幼儿的训练过程中，应根据幼儿的具体情况，可随时调整或侧重某一部分发声器官的训练，以达到训练的要求。

三、幼儿教师要具有正确分辩声音优劣的素质

幼儿园的音乐教学，一般都是以集体教学形式为主。当教师面临一个发声能力还不强的幼儿群体的合唱声音时，教师必须具备分辩声音优劣的听觉能力，这是对幼儿教师的职业性要求。

首先，教师应该有正确的声音观念。所谓的正确声音观念，是指教师在实施教学之前，应对所要教学的乐曲的各种音律、节奏、声调等都有较熟悉和清楚的掌握，形成一个客观而准确的声音标准，并以此来判断幼儿在演唱中的正确与错误。这种声音标准的形成和掌握是靠教师平时的自我训练和经验的逐渐积累而形成的。

其次，教师应具有判断和纠正错误发声的能力。幼儿在合唱时集体成员同时发声，在群体同时发声的情况下，教师要能够判断其中某一个人的发声特点及其正确与错误，还应该能够及时纠正错误发音，这就要求教师必须对每个幼儿的发声特点有比较熟悉的了解和掌握。

再次，教师应熟练地掌握咬字、吐字规律。歌曲是语言和曲调相结合的一种艺术形式，生动而形象的语言是表达歌曲思想情感的重要工具，正确咬字、吐字就成为歌唱艺术中的一项基本功。教师只有掌握了正确咬字和吐字的规律，才能在教学中指导幼儿正确咬字和吐字，掌握正确的歌唱方法。这一项素质要求实质上是要求教师必须熟练地掌握普通话，不仅能用普通话作为平时的交际工具，还要在音乐教学中用准确的普通话把歌词表达出来。这样教师就会把正确的发音标准固化在记忆之中，并形成一个判断正确与错误的客观标准，当幼儿在演唱中出现了错误发音后，教师不仅能及时发现并纠正，还可以对幼儿进行针对性的强化训练，以形成幼儿对语言的正确发音。

四、教师应该掌握正确指挥音乐的技能技巧

指挥在音乐教学中十分重要，教师只有正确、清楚地作出指挥的各种拍节图式，才能使幼儿迅速理解音乐语言并掌握正确的唱歌方法。拍节图式是教师运用

手势、表情、身体动作把音乐节奏演化成的一种直观的音乐语言，借助这种直观的音乐语言，教师把对音乐的要求及演唱的意图传递给幼儿，使其正确演唱，以达到最佳的演唱效果。因此，教师平时应对各种指挥的拍子图式准确掌握，正确演示，这是一个幼儿教师准确进行音乐教学的重要基本功。

音乐是一种情感艺术，在集体教学中教师要用一定的指挥方式把音乐中的情感表达出来，以感染幼儿，使幼儿的演唱达到最佳水平。因此教师的指挥动作不仅应该准确无误，还应该美观大方。也就是说，教师指挥的每一个动作和手势都应符合美学的要求，都应有音乐的旋律感觉。在指挥过程中，教师应依据歌曲的思想感情、风格，音乐的旋律、速度，音乐节奏的力度及对乐器的轻、重要求等不同内容将指挥拍子图式以线条化的、音乐化的形体语言演示出来，使幼儿群体能以整齐、优美的音乐旋律和悦耳动听的歌词，演唱出歌曲中的美好思想情感。

因此教师指挥的手势要服从于歌曲旋律的抑扬顿挫所表示的感情变化，用以启发幼儿正确表达歌曲的思想感情及音乐意境，使演唱效果达到最佳程度。另外在指挥过程中，还要把起拍、呼吸拍和结束拍用指挥手势准确表达出来，使全曲的开始和乐句中的换气及乐段的结束整齐划一。在指挥过程中，教师的表情和眼神也是指挥的重要语言，指挥的手势是传达教师内心语言的工具，而教师的表情和眼神则是内心情感的自然流露，它象一座无形的桥梁在教师和幼儿之间架起了一条感情的纽带。“眼神是灵魂的窗户”，透过教师的眼神，可以使幼儿感到教师的喜、怒、哀、乐之情，从而激发幼儿全身心地投入演唱，使音乐学习的最佳效果得以产生。

综上，幼儿园必须对教师的音乐素质进行全面训练，才能使其掌握音乐教育的艺术精髓，才能使幼儿园的音乐教育水平不断提高。

从幼儿教师应掌握何种最基本程度的音乐知识和技能做了阐述，以及从构成音乐多种要素的角度出发，关注到幼儿教师应如何表现音乐、通过何种方式表达音乐才能更好的与幼儿原有的音乐经验相适应。并以上述两种构成要素融会贯通为根本立足点，为幼儿教师在其个人的音乐素养上要求勾画了一幅最基本的愿景。

一、具备浅显广泛的音乐知识。幼儿教师所需掌握的音乐知识涉及基础乐

理、中外音乐史、歌曲创编三方面的知识。体现出要求教师从基本认识基本的音乐语汇的乐理开始，到了解本民族有代表性的音乐家及其作品。最后，还能融会贯通各种知识理论知识，进行创编幼儿歌曲歌词和身体动作的能力。

二、具备形象生动的身体律动能力。几乎在每个音乐活动的活动目的或过程中，都要求教师能在自身具备良好的肢体律动的基础上，运动身体，展现动作成为了引导幼儿学习歌词、节奏和感知音乐形象的有效手段，幼儿教师所具备的音乐素养这一大特色，是区别于中小学音乐教师音乐素养构成要素体系中最为重要的一环。

三、具备善于表现基本音乐构成元素的能力。教材中选用的音乐作品都是短小愉悦，大都代表着具体、生动、活泼的音乐形象。因而，教师需要从这些短小但不失在音乐构成的要素中作品中，从一个更微观的视角来所创作的或适宜于在幼儿园中所选用的音乐作品的表达方式，充实教师自身的音乐素养。

第三篇：钢琴伴奏在初中音乐歌唱教学中的作用研究

钢琴伴奏在初中音乐歌唱教学中的作用研究

摘 要：随着近年来我国的教学发展速度加快，素质教育也得到了深入发展，当前阶段中，钢琴已经成为了初中音乐教学当中必不可少的重要组成部分。初中音乐歌唱教学中的钢琴伴奏有着一定的灵活性和多变性，对于学生的素质全面发展有着积极意义。本文主要对钢琴伴奏在初中音乐歌唱教学中的作用进行了分析，希望为初中的音乐教学开展提供有益参考。

关键词：钢琴伴奏 初中音乐 歌唱教学 作用

钢琴伴奏是现代音乐教学当中的重要工具和手段，并且在一定程度上能得到学生的喜爱。音乐教师一定要能熟练的掌握钢琴的演奏技巧，并且能根据学生实际情况进行合理安排，从而让钢琴伴奏在歌唱教学当中发挥出更高的价值。现将对钢琴伴奏在初中音乐歌唱教学中的作用进行详细的讨论和分析。

一、钢琴伴奏在初中音乐歌唱教学中作用研究的意义

当前阶段在初中的音乐教学当中，钢琴伴奏已经不仅仅是在具体的教学当中被使用，而是在更多的娱乐活动当中也得到了广泛应用，并成为了一种必不可少的伴奏工具。但很多的教师由于自身基础能力差，甚至没有接受过专业的钢琴训练，因此在伴奏上会出现一些问题，例如音准问题和伴奏方法等方面的问题。这种问题的发生将导致教学任务难以更好的完成，并且也在一定程度上减少了伴奏的类型。作为一名音乐教师，在唱歌的过程中绝对不能忽视了学生的伴奏的作用，一旦对此有所忽视，就会导致学生的情绪难以烘托，并且表演也将显得苍白无力，影响整体效果。因此，在这样的背景下需要对钢琴伴奏在中学音乐歌唱教学中的重要性进行进一步的研究。

二、钢琴伴奏在初中音乐歌唱教学中的作用

（一）引导学生深入音乐作品

在中学的音乐教学当中，教师将大部分时间放在了让学生演唱音乐作品上，对于初中的音乐教学来说，教师需要具有一定的钢琴演奏基础能力，能以钢琴来调动学生的积极性，从而促使学生在教学当中更加的积极，创造出轻松愉快的教学氛围。例如在进行《一二三四》的学习过程中，教师要想让教学当中钢琴伴奏更加的灵活化，那么教师则可以利用音乐方式为学生创造出相应的教学情境，让学生感受到逼真的军旅情境，从而让学生在学习的过程中能有身临其境的感受。同时在教学当中教师可以根据不同的教学目标来进行教学内容的结合，根据初中生的实际特点教师可以采取即兴伴奏的方式来更好的对音乐作品的风格来进行表达，促使音乐作品当中能展现出更好的风格，从而加深学生对音乐的感受好理解，加深演唱的效果和水平。

（二）激发学生兴趣

在教师实施教学的过程中，教师利用钢琴的方式来进行伴奏在一定程度上能提升学生的学习兴趣。传统教学当中对于演唱的学习主要是根据书本内容实施，并且由教师来进行一句一句的领唱。这样的方式长时间以来势必会导致学生的学习积极性和热情受到影响，导致教学课堂枯燥乏味。而教师在教学当中能利用好钢琴方式实施伴奏，那么则能起到提升学习兴趣的效果。例如在教授《友谊天长地久》的教学当中，为了提升将教学效果，激发学生兴趣，教师在教学当中可以用伴奏形式来营造出轻松、生动的教学环境，引导学生回想起自己与朋友之间的种种友谊之情，并在学生回答问题的时候及时的进行肯定和鼓励。同时，教师还需要利用好伴奏的使用频率，不仅能达到激发学生积极性的效果，更加能让学生在音乐节奏感和技巧上得到提升，为歌唱教学的效果提升做出保障。

（三）提升学生审美能力

学生的音乐审美观念主要来自于学生对于音乐知识的理解和掌握，从而在自身感受基础上逐渐的发展起来。因此在进行音乐歌唱教学当中，教师需要充分的发挥出钢琴对于音乐旋律的表现力，以此来感染学生并引导学生，让学生进一步的了解到作品当中的丰富内涵以及情感价值。例如在歌曲《红河谷》当中，这是一首加拿大民歌，流行于北美洲红河一带，有着浓郁的北方民族特色。在进行这首曲目的伴奏过程中教师需要注意深入的挖掘钢琴F大调特有的明快和欢乐，但有时也会透露出一些隐隐的悲伤的音乐表现风格。当然教师要注意在进行伴奏的过程中不能消极的为伴奏而伴奏，而是应当正确的把握好学生的学习进度和分寸，能做到因材施教，这样才能让学生在学习的过程中更好的控制好演唱的速度和力度，从而提升学生的学习积极性，也让学生在音乐的学习工程中体验音乐、感受音乐，为审美能力的提升做出保障。

三、结语

总之音乐是审美教育当中的重要环节，其主要目的就是为了提升学生的音乐审美能力，促进学生的健全人格发展。在歌唱教学当中教师一定要注意能正确的利用好钢琴伴奏，将钢琴与音乐教学之间充分结合起来，为学生创设好的学习环境，从而让学生在学习的过程中更好的感受音乐，用心体验音乐，从而达到陶冶情操净化心灵的作用。

参考文献

[1]杨廷印.中学音乐教学中钢琴伴奏的应用[J].中华少年，2017，（22）：77―86.[2]宋丹丹.钢琴伴奏在音乐教?W中的重要性[J].黄河之声，2016，（19）：21―25.[3]谈静.中学合唱团钢琴伴奏存在的问题及对策研究[J].北方音乐，2015，（03）：154―185.

第四篇：音乐活动《歌唱春天》教学反思

音乐活动《歌唱春天》教学反思

《歌唱春天》这首歌德开头第一句：嘿啦啦啦啦，嘿啦啦啦，唱起来非常响亮上口，唱出了小朋友对春天的热爱，非常符合幼儿的认知特点。而且现在正好是春天，小朋友对春天也有了一定的经验积累，上这个内容，孩子们都很感兴趣，在活动中感受到以下几点：

1．这几天我们的活动都牵扯到春天的话题，孩子们通过活动和平时在园内的观察，对春天都有了相关的经验。这时进行《歌唱春天》的活动就能达到水到渠成的效果。事实上也是如此，幼儿在活动中爱唱、爱动，积极投入，乐于表现。

2．利用图谱帮助幼儿掌握歌词。这首歌的歌词中已经给我们创设了一个完整的环境,告诉我们春天是什么样子的。但是因为歌词比较长,所以我运用图表法来帮助幼儿歌词记忆。在开头的“嘿……和拉……” 的用图谱辨别强弱的练习中，我的设计意图是：幼儿通过对比，能唱出4分之4拍音乐的强、弱、次强、弱的特点。幼儿都喜欢唱第一句，唱得特别响。我想：歌唱活动是欣赏为目的的，一味的喊叫就不能体现音乐活动的美。因此，我也想通过图谱让幼儿有对比性地进行演唱。尝试下来，幼儿有所注意“嘿……和拉……” 的唱句有强有弱。但是，由于我的准备仓促，在图谱的设计上出现了错误，所以对幼儿有一定的误导。这也提醒我：在以后的活动中一定要多花些时间准备，减少错误。

3．活动中，教师的教还是过多。我根据自己班级的孩子选择了合适的音乐内容和活动形式，但是在引导幼儿表现方面还不是很好的到位。在最后的幼儿自由表现部分，我看到很多幼儿不会做动作，就马上示范动作，带领他们一起做。虽然很热闹，但我知道，幼儿没什么“美”的体会，只是在跟着老师做。如果把它放到第二次活动中，等幼儿唱得更顺口了可能就会有感而发，起到的效果也会更好

第五篇：音乐歌唱教学活动案例分析活动

音乐歌唱教学活动《小小乌龟爬山坡》案例分析

活动地点：小博士艺术幼儿园

活动时间：2009年12月3日

活动过程：

一、观看录像小班音乐歌唱活动《小小乌龟爬山坡》

二、教师按年龄段分组讨论

1、各组根据录像讨论：本次活动中有效设计体现在哪些方面？有效组织有哪些方面？你的合理化建议由哪些？

2、将讨论的内容板书在卡纸上。

三、各小组请一位老师来分享交流

1、小班组：刘艳玲老师讲解

（1）有效设计

·有效运用图谱，形象直观；

·图片引出故事内容，帮助幼儿了解歌曲内容；

（2）有效组织

·教师的教态

四、园本培训项目辅导员邵老师点评

1、音乐歌唱活动《小小乌龟爬山坡》

2、活动的形式很好，用头脑风暴的形式激发每一位老师的想法，再分小组交流，取长补短学他人之长，能给每一位老师都带去不都的感受，学习。

3、活动的主题是“音乐教学活动有效设计和组织”老师们要围绕这一主题进行探讨，小班组和大班组老师很好，是围绕有效设计和组织来陈述的，其他两个组的老师就说的比较宽泛了。一个活动能学习和探讨的东西很多，我们要紧紧围绕主题展开，这样进步会更快更大。

4、“音乐课堂教学评价量表”很好，是我们小博士原创的东西，是符合我们园本主题的，陈老师和很有心，设计的很合理。针对今天的活动，觉得只需要“教材选择”、“教学目标”、“教学过程”这三方面正式体现了教学有效设计和组织的，其余的就不需要了。

5、