《水》第二教时教学设计

第一篇：《水》第二教时教学设计

一、教材分析。

《水》是苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为《饿水》。这是作家马朝虎写的一篇回忆童年生活的散文，形散神聚。文章写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、四兄弟冲凉时的“舒服”，衬托出缺水的苦涩，同时传达了作者朴素的生活哲理：虽苦犹乐，只要热爱生活，那么希望永存。

二、设计思路。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本课紧扣两幕情景，通过朗读引导，联想描述，精批细读，探究形式等教学策略，达成教学目标。在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。

三、教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、精读课文2——6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐，并体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。

3、通过具体的语言材料，感受水的珍贵，激发学生珍惜水的情感。

4、继续养成边读边想、细细品味、圈画批注等阅读习惯。

教学目标融课文内容探究、语言形式学习、良好习惯养成于一体。既有终点目标的达成要求，又有达成目标的过程、方法渗透。

四、教学重、难点。

1、重点：精读课文2——6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐。

2、难点：体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。

五、教学预设。

（一）复习导入。

捧起书本一起品读课文的第一自然段，再次感受水的珍贵。（学生读）假如你生活在这样一个缺水的村子里，你会有怎样的感受？

总结：缺水的滋味用一个字来形容：苦！（板书：苦）

（整个教学过程都是“苦乐交织”，层层推进的。教学伊始，回味取水艰难，以求教学的完整，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会情感。）

（二）品“天浴”之乐。

自由朗读文字，边品读边想象当时的情景：你仿佛看到了什么？听到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你会怎样高兴得大呼小叫？

你能把这股高兴劲读出来吗？试一试。学生点评。（点评：读好关键词语，把快乐的心情带入了文字）谁来挑战，能比他读得更好。（掌声，点评：感觉你就是雨中一个欣喜若狂的孩子）

叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设情境。想引导学生换位思考去体会课文内容。为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。有助于理解课文内容，促进语言的发展，陶冶学生的情操。

（三）品“风干”之苦。

1、（1）谁来说说风干的意思。

（2）你见过被风干的东西吗？什么样儿的？

（3）那么“人好像被风干了”是怎样的呢？

2、作者用了一个形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）请同学来读读这个有意思的句子（出示图）这是一株已经失去水分、没有生命活力的狗尾巴草，请你展开想象：干燥、炎热煎熬中的四兄弟会是什么模样？谁能用几句话完整地描述一下四兄弟此时的模样。

本环节抓住了“风干”这个词，引入了对比喻句的品味，同时通过看狗尾巴草图片联想四兄弟的模样，训练说话能力，为更好地体会下文勺水消暑的快乐作好铺垫。当然，教学的时间有限，我们不可能在课上把所有的解读都呈现给学生，这就要求我们在钻研教材，确定学习内容时要有所取舍。

（四）品“勺浴”之乐。

1、请同学们快速默读第4、第5自然段，用“~~~~”画出触动你心弦的感人语句，在旁边写写感受。

2、组织交流画到的语句及批注。

（高年级学生要形成一个良好的读书习惯，要做到“不动笔墨不读书”，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，和文本进行深入对话，充分发挥学生的自主性，利用学生的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到“教学无痕”。这样，每一个学生都积极投入到阅读活动中，交流个性化解读正是放飞学生独特体验和灵动思想的最佳契机。）

3、请同学们闭上眼睛，细细体会冲凉的幸福。（出示，教师配乐朗读）感觉怎么样？请自由品读文字，把体会到的情感读进语句中。

4、作者为什么能把这种感受写得如此真切呢？（出示）请读读这个句子，对比一下，你发现了什么？（小组内先交流）

这么生动的语言更像是一首优美的诗。（转换成诗的形式）

（配乐齐读）让我们一起美美地读一读，尽情享受这幸福的一刻。

5、母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢？（一方面，联系上文，用词更加准确，意指需要。另一方面，更能体现出对水的渴望程度。）

教师引导学生品词析句，体会文章修辞、想象、遣词的精妙，然后在读中整体感知，切实进行审美、方法的指导。如果把阅读感悟文本比作语文文字训练“一翼”的话，那么领悟作者是如何具体写清“有水乐”，揣摩“细腻生动地表达”这一写作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《语文课程标准》中明确指出：第三学段学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”

作家马朝虎最初原文的题目就是《饿水》，文章选入语文课本的时候做了适当的修改，感兴趣的同学可以找原文来读一读，体会作家质朴的文字和真挚的情感。

（虽然《水》这一篇课文的教学已结束，但学生的阅读兴趣又被激发出来了，这也是课外阅读的开始。）

（五）升华主题。

1、《水》这篇课文，作者为我们描绘了三幕动人的情景（指板书）缺水给村里人带来了苦，而作者却生动地描述了水给村里人带来的乐。作者为什么要这样写呢？

这是一种强烈的对比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快乐，越能衬托出漫长日子里缺水的苦涩。这种写法叫“反衬”。（板书）

2、关于水，作家有太多复杂的情感，苦、乐交织，构成了童年生活的底色。课文学到这儿，你又有了哪些深刻的体会？

（此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说，教师趁热打铁，提升学生思维的深度，进行情感价值观的引领。无论是反省自己以前用水的毫无节制，还是悟得人生的道理，不管是什么。只要同文本进行了交流，就都是学生一种可喜的学习后的收获。）

第二篇：《开天辟地》第二教时教学设计

《开天辟地》第二教时教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第六、七、八自然段。2.凭借具体的语言材料，了解盘古开天辟地的故事内容，着重通过品读关键词句来感受盘古伟大的献身精神。

3.认识对偶等，感受神话故事想象丰富的特点。教学重点：

通过品读关键词句，感受盘古伟大的献身精神。了解神话故事的特点，并积累语言。板书设计：

开天辟地 力大无穷

盘古 顶天立地 持之以恒

改天换地 无私奉献

设计理念：

神话是人类童年时期的产物，闪烁着极其迷人的色彩。盘古开天辟地的故事，体现了中国创世神话想象奇丽的特点。课文脉络清楚，处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了盘古为开天辟地而勇于献身的精神。本课的教学，依照课文有详略地开展“开天辟地”“顶天立地”“改天换地”三个主要内容的教学。以“盘古是个怎样的神”这一问题总领全课，引导学生进行语言文字的揣摩、品味、理解、积累和运用，认识神话这种文学体裁，感受盘古的人物形象。在扎扎实实的语言训练中，切实有效地提高学生的语文素养，并让学生得到人文熏陶，发展想象力。教学过程：

一、导入回顾：

1.这节课,我们继续学习神话故事——13.开天辟地。2.看拼音写词语，反馈。3.说说故事的主要内容。

4.其实，概括主要内容的句子就隐藏在课文中，齐读——

出示：就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。5.如果要把主要内容用两个四字词语来概括，那就是-----开天辟地、化生万物。

设计理念：识字教学对于语文来说，始终是重点，故有必要进行字词的检测。归纳故事主要内容，既整体回顾了课文，又锻炼了学生的归纳能力。归纳时，从复杂到简单，正体现了归纳的特点。

二、“开天辟地”：

师：默读课文第2自然段，看看盘古是怎样开天辟地的？从中你可以看出盘古是个怎样的神？是从哪些词语体会到的？请动笔圈圈画画写写。

1.学生自读、做批注。

2.交流：盘古是怎样开天辟地的？

出示：他一使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。

3.从中你感受到了盘古是个的神？（力大无穷）（1）学习第一句：

① 从哪里感受到他力大无穷？（一使劲、“咔嚓”、裂开）② 简要指导读好这三个词，读出气势。

③ 师：“一丝微光”对醒来就处在黑暗之中的盘古来说，这是怎样的光？（希望之光，理想之光。）这一丝光让他看到了光明，看到了希望„„让我们一起读。（齐读这句话）

（2）学习第二句：

① 通过第一节课的学习，我们知道这“大鸡蛋”指的是什么？整个宇宙由什么组成？（巨石）

② “巨石崩裂”，你们在电影电视中见过这样的场面吗，能用你的朗读表达出来吗？（指名多生读词）师适时渲染：看，乱石飞溅；听，山崩地裂„„

③ 这句话中还有哪个词也能看出他力大无穷？（猛劈猛凿）谁能读好这个词？（个别读→齐读，学生相互评价，教师相机指导评价：读得再猛一些！每一劈都那么用力，每一凿都让巨石崩裂！„„）

④ 同学们，看（图），这就是大神盘古。他正向着眼前的黑暗混沌猛劈猛凿。刹那间，山崩地裂，地动山摇。请你把这两个词语放在句子中去朗读，读出气势来。（齐读这句话。师：盘古真是个力大无穷的神啊！）

4.引读——轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。）

① 读读看，有什么特点？(字数相同，句式整齐，词意相近、相反——对偶。)② 齐读感受句式美。

③ 师：以后在写作中，我们也可以尝试运用这种修辞手法，这样会让你的文章增色不少。

设计理念：本环节摒弃了繁琐的分析讲解，以盘古“力大无穷”为总领，引导学生抓住重点词句，着重通过朗读加以体会。学生读得精彩，对课文的理解自然深刻。

三、“顶天立地”： 出示第三、四、五自然段。

1.天和地终于分开了，但此时的盘古并未高枕无忧，他是怎么做的呢？自由读读这三个自然段，你又感受到了盘古是个怎样的神？

2.交流：盘古是个（高大）的神。从哪儿感受到他的高大？“头顶天，脚踏地”让你想到了哪个词语？（出示：顶天立地）

3.盘古“站在天地当中，随着它们的变化而变化”，盘古有了怎样的变化？（天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。）这就叫——与日俱增（出示）。

4.师：这样的与日俱增持续了一万八千年。天到底有高了，地到底有多厚了，已经无法用数字来表示。所以只能说，引读：“天升得——极高了，地变得——极厚了，盘古的身体——也长得极长了。”

突出“极”字，再读。

5.那此时的盘古呢？课文中有个生动的比喻，谁来读读？（第5自然段：这个巍峨的巨人，就像根长柱子似的，撑在天和地之间，不让他们重新合拢。）（1）课文盘古比作什么？

（2）同学们，盘古撑在天和地之间又持续了一万八千年，而且还承受着重压。由此，你又感受到盘古是个怎样的神？(坚持不懈、坚强不屈、意志坚定、持之以恒„„)设计理念：这一部分的学习，非教学的重点，故教学时以读代讲，教师适当引领、点拨即可。

四、“改天换地”：

齐读过渡：盘古就像根长柱子似的，撑在天和地之间。就这样—— 几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。

临死的时候，他的身躯化成了万物。

1.自由读读下文，记记盘古的身躯都变成了什么？（可以动笔圈圈画画写写，帮助记忆。）

2.指名填空，看看谁的记性好：

口中呼出的气变成了，发出的声音变成了，左眼变成了，右眼变成了，隆起的肌肉变成了，流淌的血液变成了，筋脉变成了，皮肤变成了，就连流出的汗水也变成了。

3.这一切美好的世间万物都是盘古的血肉之躯化成的，让我们满怀感激之情再来读读这段文字（齐读第7自然段）。

4.他的身躯还会变成什么？读古文后交流——《五运历年纪》：“首生盘古，垂死化身。气成风云，声为雷霆，左眼为日，右眼为月，四肢五体为四极五岳，血液为江河，筋脉为地理，肌肉为田土，发髭（zī 嘴上边的胡子）为星辰，皮毛为草木，齿骨为金玉，精髓为珠玉，汗流为雨泽„„”

5.师：同学们，从盘古的改天换地中，你又看到了一个怎样的盘古？（无私奉献）我们回过头去看——他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。从这“微笑”中你体会到了什么？（无怨无悔、无比乐观。）设计理念：这部分内容文字优美，特别是第七自然段，教学时要在学生熟读课文的基础上以填空的形式，帮助背诵。并借助古文，想象另外所化生的事物，这样既丰富了课文内容，又习得了语言。

五、探究“神话”：

师：同学们，故事学完了。我们知道，盘古开天辟地只是一个美丽的传说，那么古人为什么要创造这样的神话呢？它反映了人们怎样的理想，寄托了人们怎样的思想感情呢？（体现了原始时期人类对自然的初步认识和对大神的敬畏之心；表达了古人向往光明，追求美好生活的思想感情„„）

设计理念：这个问题比较难，但让学生探讨一下很有意思。要让学生各抒己见，教师要善于鼓励学生说出自己的独特见解。

六、布置作业：

搜集并阅读其他的中国古代神话故事，如《精卫填海》《大禹治水》等，开一个“中国古代神话故事会”。

设计理念：课堂的教学，是以课文为范本教会学生阅读。此作业的设置，适合学生的兴趣，让学生进行课外阅读。开一个“中国古代神话故事会”，能有效督促学生阅读，并反馈课外阅读情况。

第三篇：《北风和小鱼》第二教时教学设计

《北风和小鱼》第二教时教案

头桥中心小学 陈敏

教材分析：

《北风和小鱼》是苏教版小学语文一年级上册的一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄、梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风认为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里。课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。课文的一幅幅插图，形象的描绘出课文中北风、青草、梧桐、小鸟和小鱼的样子，能够帮助学生理解故事内容。教学目标：

根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

1、知识目标：认识6个生字。写会“色、面、河”3字，理解品味相关词句，培养识字、写字能力。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，培养一定的语感和朗读能力。

3、情感目标：让学生懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大。执行教学目标时要注重以下两点：（1）注重了情感目标和认知目标的融合。（2）注重学生情感，态度，价值观的激发。教学重点、难点：

重点：有感情地朗读课文。正确识记本课生字。

难点：在熟读的基础上，领悟这则故事的寓意。懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不要象北风那样妄自尊大。教学准备：

多媒体课件、板贴、小鱼、小鱼和北风的头饰 教学过程设计：

一、创设情境，导入课题

1、创设情境、渲染气氛：呈现画面、播放刮风声 师：你们听，呼呼的北风来了-----（学生听）交流：你有什么感觉？你的眼前仿佛看到了些什么？（师多鼓励、肯定学生的发言、感受，注意错误时的导向）

2、师：就让我们带着刚才的这种感受再次走近“北风和小鱼”，走进美丽的童话故事。

[设计意图：课始，这呼呼刮起的北风声一下子就把学生带入了课文特定的情境中，对下文的学习和激发学生的情感起了积极的作用。]

二、精读课文，感悟体验。

（一）学习第一自然段。

1、教师描述：寒冷的冬天到了，西北风呼呼地刮起来了。你看它吹得多用劲呀！腮帮都鼓起来了，小朋友，这呼呼的西北风给你什么感觉？

2、师：北风可真大，真厉害呀！孩子们，你们想不想演一演北风啊？（指名演,体会呼呼地吹是怎样吹）

指导朗读:演得可真好，腮帮都鼓起来了，谁能把这种感觉读出来呢（带上表情）？

3、自由读，指名读，齐读。（出示第一句）

[设计意图：用多媒体形象地再现了语言文字所指向的事物，激活了学生的已有经验，增加了学生的直观感受，并引导学生有表情地朗读课文。]

4、师：北风呼呼地吹来，都吹向了谁？它们分别又有什么变化呢？

（1）请小朋友们自由读读第一自然段中第二、三、四句话，边读边思考边在书上用笔在书上找一找、画一画（板书：吹）

（2）读后交流，相机出示三句话，逐句板贴理解、指导朗读）

吹一吹是怎样吹？（表演）青草变成了什么颜色？轻轻地吹一吹就让青草变了颜色，你觉得北风怎么样？你能把这种感觉读出来吗？谁来读好第二句？

轻轻地吹一口气，就让梧桐树落了叶，北风的确很厉害，谁能读好第三句。北风一来,小鸟是怎么做的？他们为什么都躲到窝里去了呢？北风真厉害呀，吹一口气就让小鸟冷得忙躲进窝里取暖了。谁能读好第四句话。（指导朗读）

（3）动画演示,师范读第一自然段。北风可真厉害呀！让我们也把这一段齐声读一读好吗？

多媒体演示：

情境一：青草图，句子：它向草地吹一吹，青草变了颜色 情境二：梧桐树图，句子：它向梧桐树吹一吹，梧桐树落了叶。情境三：鸟儿图：句子：它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。学生看着演示，边体会，边朗读。[设计意图：运用多媒体创设动感的情境来帮助句子的阅读，在阅读中珍视学生独特的感受，激发学生阅读品评的热情，实现生生互动、师生互动。]

5、齐读第一自然段。

（二）学习第二自然段

1、师过渡：当北风看到自己把草地吹黄了，把梧桐树吹落了叶，把小鸟吹进了窝，此时它的心里怎样？（出示第二自然段）谁来读读第二自然段。（引读第二自然段）

2、指名回答北风的心里怎样。红色显示“得意”，谁愿意为我们读读这个词？说说从哪儿可以看出它很得意？

3、谁能来学学北风得意地说说这句话？ 自由练读，指名读，教师可以适当范读。

4、讨论：北风把大家怕他当作开心、得意的事，你觉得他怎样？（得意，欺负人；不讲道理；自以为了不起）板书：得意

6、让我们一起来学一回得意的北风。齐演读这句话。

[设计意图：学生理解一个词是以头脑中储存的表象为支撑的。让学生加上动作、表情读北风的话，然后即景释词，学生对“得意”一词便能心领神会，符合儿童的认知特点。儿童通过角色置换进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，充分发挥自己的想像，这样，语言文字不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象。他们从中能看到一幅幅生动的画面。]

（三）学习第三自然段

1、师：北风这么凶猛、厉害，大家真的都怕他吗？请小朋友们自由读读第三自然段。（出示）

生：不是，小鱼就不怕北风。（板书：小鱼）

2、你从哪里看出小鱼不怕北风？

看动画理解“浮出水面”：小鱼把脑袋露出了水面，而身子还在水下，这就叫浮出水面。和鸟儿躲进窝里相比，小鱼不躲起来，你感到小鱼怎样？（勇敢、不服气）

还能从哪里看出他不怕？做动作理解“鼓起眼睛”不怕北风；理解小鱼说的话。

3、指导朗读：谁把小鱼勇敢的样子读出来？谁还想来做勇敢的小鱼？

4、师：想做勇敢小鱼的小朋友一起站起来，让我们对北风表示一下我们的不满。（齐读）

5、师：看来呀，小鱼不怕北风，真的想和北风较量较量，那么我们男生、女生也来比试比试，好吗？看谁能读出小鱼和北风较量的语气？好，男生当得意的北风读第二段，女生当勇敢的小鱼读第三段。

6、分角色朗读二、三自然段。

7、师点评。（请两名读得好的学生上台来戴头饰表演读）

[设计意图：戴头饰表演读适合低幼儿童，所以在更大层度上调动了学生读得积极性。在对比中展开多种形式的朗读，让学生扮演不同的角色，进入课文演读童话，读读、演演、议议，放飞想象，激活了学生多种感官参与学习，亦使学生的思维与文本共舞。]

（四）学习课文的后部分（即第四、五自然段）

1、启发想象说话：小小的鱼儿居然不怕北风，这下可把北风气坏了，它想呀

2、他会怎么做呢？读读演演：“北风气极了，猛吹一口气。”

3、呈现情境：北风呼啸、大雪纷飞、冰封河面。看看说话，读词：鹅毛大雪。理解这个词语

4、整体读第四自然段。边读边想象画面。

[设计意图：引导他们观察多媒体课件，用直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来更倍加用情。]

5、学习第五自然段

过渡：河水结冰了，北风看不见小鱼了，它会怎样想呢？（学习：非常得意）出现情境：小鱼在水底尽情玩耍游戏的场面。引导学生看看画面，说说小鱼捉迷藏的情景，感受小鱼的快乐。

读句子 个别读、评价读

三、总结课文，分角色朗读课文。

1、让我们来读一读这个故事吧！

2、总结：学完了《北风和小鱼》这个故事，你想对北风和小鱼说些什么？其实在冬天还有许多事物也是不怕冷的，你看——

3、媒体展示精美的冬天雪景图，指导背诵相关的古诗。

[设计意图：课文讽刺了北风缺乏自知之明、狂妄自大的行为。因此学生把北风和小鱼对立了起来，学生痛恨北风而喜欢小鱼，使课堂中充满了对北风的批评以及对小鱼的赞美。其实，北风只是一种自然现象：白茫茫的雪覆盖在大地上，屋顶白了，树白了，麦苗在厚厚的雪下美美地睡了„„这是一幅多么美丽的景色啊。这美好的一切都是北风给我们带来的，引导学生正确对待事物的两面性。]

四、抓住重点，识写生字

1、复习认读9个生字。

2、指导书写3个生字：色、面、河（课件呈现生字，并分别演示字的书写笔顺）

3、生自主识记生字，掌握笔顺、识记方法。师范写后生描红并组词练习。[设计意图：走开放的识字教学之路，针对低年级学生的心理特点运用直观形象的手段，鼓励学生自主、合作、探究性地学习生字，区别生字的难易，师抓住重点示范板演，指导学生写好生字，养成良好的写字习惯。

五、板书设计

北风和小鱼

北风：得意 小鱼：不怕

第四篇：《普罗米修斯盗火》第二教时教学设计

《普罗米修斯盗火》第二教时教学设计

盐城市楼王小学

邱莉

教材分析：本课是苏教版国标本小学语文四年级上册一篇讲读课文。本单元安排了三篇童

话故事，这是第二课，是一篇希腊神话。课文通过写人类无火的痛苦，使普罗米修斯下定决心盗取天火。他偷偷的盗取了太阳神的火种，使人间一片欢腾。但这些没能逃过本来就与他有过节的宙斯的眼睛，他借机狠狠地惩罚了普罗米修斯。普罗米修斯没有屈服后悔，坚强不屈。课文旨在让学生体会普罗米修斯的伟大精神，同时让学生了解西方的神话。教学目标：

1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

教学具准备：课件 教学过程：

一、导入，上节课我们认识了希腊一位杰出的神，他的名字叫（普罗米修斯）。今天让我们继续走进普罗米修斯，体会他高尚的品格，伟大的灵魂，一起学习（《普罗米修斯盗火》）（齐读课题）。

二、体会普罗米修斯的“勇敢”和“极富同情心”

1、初读课文我们便知道“普罗米修斯是一个---的神。”（投影出示）学生填空齐读

从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢而有极富同情心的神呢？默读课文2—4节，边读边想，用笔画一画。

学生默读 讨论交流：

他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。人类为什么会生活在寒冷和黑暗中？（没有火）

没有火人类的生活非常困苦，会怎样困苦？学生想象，联系第一节和第四节谈谈。过渡：是啊啊，没有火，人类既受风雪寒冷的侵袭，又受毒蛇猛兽的残害，既缺乏足够的食物，又常为疾病和死亡所威胁，这些普罗米修斯看到了吗？引读：“他看到------------------，他看在眼里，急在心里，所以下定决心--------------------。”谁来读这句话。我们感觉出了普罗米修斯的决心，真是一位有同情心的神。（板书）

天火就是天上神仙用的火，盗取天火就要违反天规，触犯天规就要受到惩罚，这些普罗米修斯知道吗？动摇了吗？谁再来读这句话。（-学生读）

小结：只要能为人类解除困苦，即使上刀山下火海，粉身碎骨也在所不惜，真是一位极富同情心的神。（补充板书）一起读这句话。

明知山有虎，偏向虎山行，这须有多大的勇气呀，我们不得不承认普罗米修斯是个勇敢的神。（板书）让我们祈祷普罗米修斯偷取天火一帆风顺。

过渡：普罗米修斯是怎样盗火的呢？读课文的第三节，请同学描述。

指导学生要读出紧张。可以配上紧张的音乐。一起来体会那紧张的一刻。

在盗火的过程中，除了勇敢，我们又看到了普罗米修斯的另一个特点，那就是机智。补充板书：机智勇敢的普罗米修斯。过渡：得到这来之不易的火种，普罗米修斯是怎样做的呢？（小心翼翼）怎样小心翼翼？（出示普罗米修斯手举天火的图象）瞧，普罗米修斯小心翼翼的把盗来的天火送到了人间，生活

在寒冷和黑暗中的人们你们高兴吗？会怎样表示你的高兴呢？学生想象。

为什么会如此激动、兴奋？

用这样的句式说话：有了火——————有了火————有了火——————

总而言之，有了火，人类的文明——————————。学生齐读。

三、了解普罗米修斯所受的折磨，体会他的“情愿为人类而受苦” 正当人们沉浸在欢乐和幸福之中时，事情突然发生了不测，谁出现了？他发现——————立刻追查——————当他得知——————便————决定————————

宙斯会怎样惩罚普罗米修斯呢？仔细读课文的第6 小节，看看宙斯是怎样狠狠地惩罚 普罗米修斯的？边读边想象当时的画面。

学生读课文交流讨论。品读“沉重的铁链”、“悬崖绝壁”、“烈日暴雨的抽打”、“鹫鹰的啄食”…………引导学生体会出普罗米修斯所受的折磨和宙斯的残忍无情。

同学们，普罗米修斯所受的折磨你们看见了吗？（看见了）是这样的吗？课件出示普罗米修斯受苦的场面。伴着呼呼的风声，哗啦啦的暴雨声，划破长空的电闪雷鸣和鹫鹰刺耳叫声教者用动情的语言叙述普罗米修斯受苦的场面。相信学生定会非常感动。在这时让学生朗读定会受到意外的效果。

在学生充分品读的时候，师述：同学们，铁链的紧锁，烈日的炙烤，风雪的侵袭，暴雨的抽打，恶鹰的啄食，使普罗米修斯的身躯血肉模糊，一年、十年、一百年、一万年------普罗米修斯忍受着

，他动摇了吗？屈服了吗？为自己的决心后悔了吗？

，为什么？（情愿为人类而受苦）为了给人类带来文明的火种，为了解除人类的困苦，就是受再大的折磨也心甘情愿。一齐读： 普罗米修斯不屈服，也不后悔，情愿为人类而受苦。

（此时屏幕上正定格在锁在悬崖绝壁上的普罗米修斯）这就是普罗米修斯，机智勇敢，极富同情心，情愿为人类受苦的普罗米修斯，此时此刻他就在我们面前，你们心里一定会有许多话要对他说，拿出你的笔，写下你的心声吧！学生练笔。《普罗米修斯，我想对你说------》 交流

苍天有眼，不知过了多少年，普罗米修斯的英雄壮举感动了希腊大英雄赫拉克勒斯，（引读）他不远万里来到

，射死了，救下了

。（齐读最后一节）大英雄普罗米修斯终于得救了，结束了他痛苦的折磨，你们高兴吗？一起高兴地读一读。（学生读）让我们永远记住他普罗米修斯。

课堂小结：普罗米修斯给人类带来的不仅是物质上的火种，更是精神上的火种，所以这个神话传遍了世界的每一个角落。火在西方认为是是普罗米修斯盗的，具有五千年文化历史的中华民族也有关于火的传说。火哪里来？阅读补充读本《燧人氏钻木取火》，答案自会揭晓。

四、布置作业。

1、阅读补充读本《燧人氏钻木取火》。

2、联系课文第四自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，说一说，并写下来

第五篇：《水》第二课时教学设计

《水》第二课时教学设计

教学目标：

1．通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。

2．原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐，体会这种写的好处。

3．通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。

教学重点：通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。

教学难点：通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。

教学过程

一、复习导入 1.板书课题。

2..请回忆一下，在作家马朝虎生活的那个村子里，水被被看成了什么？（最珍贵的东西）3.板书：最珍贵

过渡：水为什么被看成最珍贵的东西呢？今天这节课就让我们继续走进文本，去感受水的珍贵。

二、精读文本

1.请同学们轻轻打开课本，用自己喜欢的方式朗读课文。并在课文中找一找划一划，哪些地方能体现出水的珍贵，并结合自己的生活实际在旁边简单地写上自己的感受。

过渡：刚刚同学们读得都很用心，都能画出令自己感受深刻的句子，部分同学还能将自己的感受写在旁边。可以交流了吗？ 第一自然段

预设一： “请我喝酒不如请我喝水”

我们的现实中，一吨三块钱，一瓶酒便宜的几十块钱，贵的几百上千甚至上万的都有，可见酒比水要贵上许多，而这村子里的人却说请我喝酒不如请我喝水，可见在这里水是多么地珍贵。

预设二：记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。

1.十里之外，说明路途——远；一处很小的泉眼说明水很——少； 一个小时的长队，说明人很——多；一担水说明，水很——少； 2.水能把这段话读好？指名读。

3.同学们，老师计算了一下，10公里大概是从我们学校到宝龙广场那么远，步行的话得两个多小时，更何况，村民们挑着水走在崎岖的山路上，如果你是其村民中的一员，你会感到怎么样？（很艰苦，板书：艰苦）

4.请同学们再次捧起书，一起朗读第一自然段，把你的感情融入到朗读中。

5.从村民获取水的艰苦过程，我们可以深深地体会到：水——水，成了村子里最珍贵的东西。过渡：接着往下看，第二自然段中，有没有哪些地方体现出了水的珍贵？ 第二自然段 预设一：在雨中洗澡

1.你认为孩子们在雨中洗澡的最大感受是什么？（开心，快乐，板书：快乐。）用我们这段文字中的一个词是：痛快。2.生活中，你有过痛痛快快的事情吗？学生交流。

3.孩子们在雨中洗澡也感受到了这种痛快，请同学们自由朗读这段文字，看看还有哪些词语也表达了这种痛快。4.谁来读读这一句。指名读。

过渡：同学们，你们几天洗一回澡？假如，让你你们一个月不洗澡，两个月不洗澡，甚至一年不洗澡，你们会有什么样的感受？只有在下雨的日子里，他们才能洗上一回澡，你能想象当时的情景吗？让我们一起展开想象：天上骄阳似火，大地被晒得冒烟，植物枯黄，这时一朵乌云飘过来，瞬间大雨如注，假如你是村子里的孩子，你会怎么喊？ 5.谁再读读这段文字？指名读。

6.孩子们洗澡欣喜若狂，那大人们呢？指名读。

7.据说，在一些严重缺水的地方，那里的人一生只洗三次澡，你们知道哪三次吗？只有在——齐读„„

在享受完了雨水的洗礼之后，享受了雨水带来的快乐和幸福后，雨停了，留给人们更多的是——干燥和炎热，对雨水的怀念，对水的那份——渴望 这，让我们不由地感叹，水，成了村子里最珍贵的东西。

过渡：下面我们接着交流。下文还有哪些地方也让你难受到了水的珍贵呢？ 第四自然段 1.学生自主交流

先读出感受深的语句，然后具体说一说，怎么体现出水的珍贵。2.四兄弟一共用了多少水洗澡？（一勺水）出示图片，一勺水，倒出来不过小半盆，捧起来不过一捧，洗了四个孩子，还让他们舒服得啊啊大叫，你体会到了什么？

3.让我们也来感受，母亲仅用一勺水，带给孩子们舒服。齐读。第五自然段

1.那种舒服是一种什么样的感觉呢？轻轻读读这段文字。2.读完后，交流，那是一种什么样的感觉? 3.你尤其从哪个字眼感受到了这种美好，这种舒服？（滑）滑可以替换成哪些字眼？（流、淌）那为什么不用流不用淌而用滑呢？你们把流和淌一个一个带进去读一读，体会体会。

4.同学们你们再读读下面这段话，相信你们对“滑”会有更深刻的理解。“水，它不多不少„„”起。

5.这里面有一个词，和“滑”的意思相近，是——（抚摸）生活中，你们在哪些情况下会享受“抚摸”的感觉？

6.其实“滑”就是一种被抚摸的感觉，谁来读一读，让我们体会体会，指名读。7.范读：听了你们的朗读，老师也被这段文字深深地打动了，也想读一读，8.听了老师的朗读后，你感受到了什么？

9.当他们享受了一勺水带给他们的清凉和舒服后，留给他们更多的是？

这不由得让我们想说：水，成了村子里最珍贵的东西。

10.孩子们洗了澡，母亲洗澡了吗？不洗澡难受吗？母亲为什么没洗呢？

过渡：缺水的生活是艰苦的，但在作者的笔下，描写更多的却是人们享受水的快乐，为什么呢？（村民们享有水的快乐，更加反衬出，他们没有水的艰苦。）

三、升华情感

1.走进他们的世界，回想我们的生活，你有什么想说的吗？ 2.出示世界各地缺水的图片，引导学生感受水资源紧缺的现状，明白珍惜水资源的重要意义。