第一篇:大江保卫战第二教时教学设计寇喜成
大江保卫战第二教时教学设计
一、复习导入
同学们,这节课我们继续学习大江保卫战,我们先一起来复习一下词语,出示词语: A: 暴怒撕咬撕扯肆虐
B: 日 夜 兼 程全 然 不 顾
铮 铮 铁 汉劈 波 斩 浪
二、学习课文
1、说出两组词语的特点,师小结:也写出了保大堤激战的场面。文章如何写出这场面的呢?请大家打开课本,读一读2----4自然段。
保大堤(相机板书:奋不顾身)
谁保大堤呢?(相机板书:铮铮铁汉面对肆虐的洪水到底是什么样的场景呢?想看一看吗?)
2、看视频(赛城湖大堤决堤的场面)
看了视频,读了课文,这场保卫战的残酷超出我们的想象?看了以后,你有何感受?你能用书中一个词语概括一下?(惊心动魄)
3、品读课文。
文章如何写出惊心动魄的场面的呢?请你找出感受最深的地方,读一读,品一品,写一写。(不动笔墨不读书)
4、交流读后感受。
(学生自读、感受,交流。)
评价:(1)噢,你是抓住“一声令下”(“一条长龙”“一个念头”“一道人墙”)来体会的。(2)不怕苦,不怕累,真是铮铮铁汉!(3)你抓住了关键词来体会,这叫会读书!
2.师:刚才许多同学关注到了“一声令下” “一条长龙”“一个念头”等短语,课前,我也关注到了,一起来看看。
【出示:
支队长一声令下:“上!”
顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。
有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只有一个念头:“大堤,保住大堤!”
他们一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。】
谁愿意来读一读的?(指读,一人读一句。)
3.师:同学们,你们可别小看这简单的几个“一”,它们所包含的意味可深了,你们不妨选择其中的一个一,与同桌讨论下,看看你是否能品出其中的味儿来。
(学生自主讨论,教师加入,及时了解学生取点、讨论的情况。)
4.师:跟随学生的汇报,相机学习几个“一”。
过渡语:好,下面我们来交流。(拉起一个孩子:你来说说看)
▲一声令下
(1)【出示:支队长一声令下:“上!”】
生1:我读出了战士们的动作迅速。
师:读出你的“迅速”来。
生2:我读出了战士们当时什么都没想就去“战斗”了。
师:哦,你读出了义无反顾,读出来!
生3:我读出了战士们的齐心协力!
师:读出你的“齐心协力”!
(2)师:你还能想到哪些四字词语?
生:毅然决然、勇往直前、斩钉截铁、毫不犹豫、令出如山„„
【出示:成语】
师:一起读。(生读成语。)
(3)师:支队长令出如山,战士们毅然决然,面对危险勇往直前,这就是铮铮铁汉!读——
(生读:支队长一声令下:“上!”)
▲一条长龙
出示:顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。
(1)师:这一条长龙你读出了什么?
生:军人们的速度快,人很多,气势很大。
(2)师:不知道同学们有没有注意,课文第一小节也有一条龙——
【出示:
顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。
奔腾不息的长江,转眼间变成了一条暴怒的巨龙,疯狂地撕咬着千里江堤。】自己读读这两句话(学生自读)
(3)师:同样都比作“龙”,有什么不同?
生1:解放军这条龙是保卫人民的,而长江是一条侵害百姓的龙。
师:是呀,官兵们是一条正义之龙,是——(气势之龙、无畏之龙、勇敢之龙、力量之龙„„)同样是龙却饱含着作者不同的感情色彩。
(4)师:让我们再来读读这两个比喻句,(左边读上一句,右边读下一句),注意读出不同的感情色彩。
▲一个念头
(1)师:我们的正义之龙心中只有一个念头,你关注到了吗?
【出示:有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只有一个念头:“大堤,保住大堤!”】
他们还全然不顾什么?
狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!
风声雨声涛声,声声震耳。
(3)师:是啊,这样的忘我,这样的无畏,这就是铮铮铁汉!再读——
(生齐读:有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只有一个念头:“大堤,保住大堤!”)
▲一道人墙
(1)师:于是——
【出示:他们一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。】
师:同学们,你们可知道,当洪水来临时,连钢筋水泥筑起的堤坝都抵挡不住,更何况官兵们的血肉之躯!大家请看——
【幻灯出示——数据】
理解:伤痕累累
理解:雨水汗水血水,水水相融。
(3)师:战士们也是极其普通的人,也会疲倦,也会流血。但是在这一个个极其普通的血肉之躯里,我们分明感觉到有一种极其不普通的东西,一种比铁还硬比钢还强,坚不可摧的东西,难怪记者称他们是——铮铮铁汉。读——
(生读:他们一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。)
师:四百多名官兵凝聚成了一个力量,这个力量足以撼动天地,足以挡住滔滔洪水啊!这就叫做人心齐,泰山移,这就叫做众志成城啊!作者就是通过几个“一”,表现了四百多名铮铮铁汉如一人,凝成一股绳,无坚不摧,勇往直前!好好体会一下这几个“一”,我们一起读一读第2节。
(生齐读第2小节。)
第二篇:大江保卫战第二课时 教学设计
大江保卫战第二课时
教学目标:
1.理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。2.有感情地朗读课文,背诵课文的第5自然段。教学重点:
理解课文内容,从课文具体的语言文字中,体会解放军战士勇往直前的精神风貌,与人民群众的鱼水深情。教学难点:
感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。教学过程:
一、复习导入
1、同学们,我们昨天一起学习了“大江保卫战” 2.如果要你用一个词来形容大江保卫战,你用哪一个? 板书:气壮山河
二、学习第二部分
上节课,我们一共三个情景,是哪三个情景?预设:
保大堤、战洪水、救灾民。活动一:在这三个情景中,你最敬佩谁?为什么? 提问:你从这个故事中认识了一个_________的抗洪战士?
这场气壮山河的大江保卫战中,涌现了无数的感人肺腑的场面,我们先来看一看九江赛城湖大堤上抢险的场面。出示图片
活动二:请同学们浏览一下课文第二部分一边读,一边想象当时的情景,看看哪些句子最让你惊心动魄。用笔划出来出来。可以是一个词,也可以是一句简短的话。
(预设:官兵们肩扛沉重的沙包,在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来。索性是什么意思?(注意这里解释一下索性,找近义词,)嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只有一个念头:“大堤,保住大堤!” 指导同学朗读,评价:就是战士们“扛沙包”这部分让你惊心动魄,是吗?那为什么你觉得这些句子惊心动魄呢?预设:战士们为了行走方便,干脆把鞋子脱了,就算嶙峋的片石割破了脚趾也全然不顾。
提问:你赤脚走过路吗?什么感觉?你赤脚在不平的路面甚 至是布满小石子的路上走过吗?
此时此刻,战士们会有这样的感觉吗?预设:不会
指导朗读
还有哪些句子让你觉得惊心动魄的?
“狂风卷着巨浪猛烈地撕着堤岸,战士们高声喊到:‘狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!’一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯,筑起了一道人墙。” 这句话中用到了两个修辞手法,是什么?预设:排比、拟人。同学们如果是你面对着狂风巨浪的险境,你们会害怕吗? 可是战士们面对着狂风害怕了吗?预设:没有 面对着暴雨退缩了吗?预设:没有 面对着巨浪恐惧了吗?预设:没有
而是高声喊道:ppt出示句子,齐读。这就是我们英勇无畏乐观坚强的子弟兵们。
他们具有什么样的精神呀?英勇无畏乐观主义精神。你来读一下这段话吧?
这墙是什么做的?是像我们教室里的墙一样用砖头砌的吗?
预设:是战士们的血肉之躯筑成的。
战士们用自己的身体阻挡肆虐的洪水,你感受到了惊心动魄,很好。
在保住大堤的时候,战士们有生命的危险吗?
预设:有!
提示:大家可以从当时的环境情况来看 “狂风卷着巨浪,猛烈的撕扯堤岸。”说明当时雨大、风狂、浪大。人跳下去很可能被洪水冲走,被巨浪吞没。
评价:战士们奋然跳入水中,也许这一跳,就会被急流冲走;也许这一跳就再也见不到自己的亲人了
Ppt出示:战士们奋然跳入水中,也许这一跳就_______ 请几个同学站起来说。师:但是战士们有没有犹豫?
预设:没有!义无反顾,一个个奋然跳入水中。因为在他们心中只有一个念头:(生:大堤,保住大堤!)
他们顾的大堤,他们心中装的是大堤后面千千万万的老百姓。
师范读:战士们高声喊到:“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”
面对肆虐的洪水,战士们这一声声高喊,喊出了什么?预设:战士们的坚强、不怕牺牲、面对困难、危险的勇敢无畏、乐观精神。
面对洪水,战士们随时都可能失去自己的生命,但他们仍然如此的乐观,难道不让人惊心动魄吗?大家一齐读读这句话,读出战士们的壮志豪情,读出他们的英雄气概。(生齐读。)还有吗?还有谁来说说你心中的惊心动魄? 预设:“经过几个小时的鏖战,大堤保住了,官兵们浑身上下却是伤痕累累。”官兵们浑身上下的累累伤痕让我惊心动魄。
“鏖战”是什么意思?
预设:鏖战就是激烈的战斗,残酷的战斗。
提问:从哪儿可以看出这是一场鏖战?
预设:从战士们浑身上下的累累伤痕。从官兵们被割得鲜血淋漓的双脚。从黄连长被铁钉扎伤后又爬上大堤。大堤总算是保住了,官兵们浑身上下却是伤痕累累。谁来读读这句话,用你的感动,感染我们每一个人。(指名读)评价:你读得太令人感动了,大家一齐读读。(生齐读)文中还有一副对联,这幅对联写的是什么?预设:前半句写风声和波涛声很大,反映环境的艰苦,后半句写战士们不怕困难与洪水决战。
师:官兵们大堤抢险的场面惊心动魄,你们体会到了惊心动魄,能不能读出你的惊心动魄?让我们一起把第二小节读一遍。齐读
提问:官兵们肩扛沉重的沙包,在泥水中来回穿梭、奔跑,他们苦不苦,累不累?预设:苦!累!
可是这些苦,累并没有阻挡住战士们救人的脚步,课文 中就给我们介绍了一位为保住大堤全然不顾自己的铮铮铁汉,他是谁呀?一起说。(预设:黄晓文)现在谁来读读黄晓文的感人事迹。
(指名)听了这个故事,你能告诉大家此时你心里的感受吗?预设:感动。能说说为什么吗?
预设:铁钉扎进脚底,嶙峋的片石把脚割得鲜血淋漓,难道他们就不疼了吗?(生:“疼!”)战士们和我们一样,也是血肉之躯,可他们全然不顾,因为他们心中只有一个念头:(生齐读:“大堤,保住大堤!”)
同学们,让我们带着我们的感动、我们的震撼再读读第四小节。再一次感受一下我们顽强的战士、英勇的战士。(生齐读)
活动三:默读课文,说说第2和第4自然段上在写法上有什么不同,这样写有什么好处?
预设:点面结合,写面,以群体的形象写了大江抢险和勇救群众;写点以个体连长黄义文这个典型,具体生动地反映整个人民子弟兵铮铮铁汉的本色。这样点面结合,既有整体地鸟瞰,又有个体的特写,能全面具体反映事情的真相,生动表现出人民子弟兵的英雄气概。
四、学习第五小节
战士们已经疲惫不堪了,这时候的他们有没有时间喘一口气?(没有)为什么? 预设:因为还有很多的被困群众需要他们 去救。
在文章的哪里你看出来了? 预设:第一句、第二句。
第一句:这句话连用了三个“飞向”,战士们驾驶的是冲锋舟,是船,用“驶向”不是更恰当吗?
预设:速度快,所以用飞向。是呀,此时被困的群众肯定是心急如焚,但是还有人比他们更着急,是谁呀?预设:人名子弟兵
所以说,这里连用了三个“飞向”可见战士们担心群众的安危,所以行动非常迅速。指名读
谁来读的比他更急!(生读)
第二句:列举了人民子弟兵营救灾民的具体事例,给人以真切的感受。
注意这里有一个“„„”,说明了什么?预设:战士们救人的事例太多了,根本就写不完。
战士们如此英勇无畏,所以人民群众情不自禁地道出了心声---出示ppt 哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众,看到了红五星,看到了迷彩服,就像看到了他们的大救星。”齐读
提问:这里的军旗飘扬、军徽闪烁、红五星、迷彩服、大救星就是指(预设:人民子弟兵)3)从哪里有„„哪里就„这里我们读出了人民子弟兵怎么样?(预设:他们急群众所急,把生的希望留给群众,把危险留给自己)
五、学习第三部分
战士们用铮铮铁骨打赢了这场大江保卫战,作为这场大决战的见证者,大江,永远铭记着--------,铭记着-------。出示ppt齐读
提问:这句话中有两个铭记“铭记”是什么意思?板书:铭记
预设:记住。
那“铭”是什么意思? 预设:铭刻。铭刻在哪里? 预设:铭刻在心里。
师:铭记就是永远不会忘记。
同学们,第一个铭记,是要我们记住什么?预设:1998年夏天那场气壮山河的大江保卫战。
第二个铭记是要我们记住什么?预设:人名子弟兵 战斗取得了最后的胜利,但是我们的有一些人民子弟兵却永远地长眠于大江之下,ppt出示:让同学们站起来补充
事迹:在19 98年8月1日晚,与滔滔洪水殊死搏斗中英勇牺牲的李向群和高建成烈士。除此之外,还有独生子马斐,刚结婚的杨德胜,只有十八岁的惠伟为等17名官兵等永远地离开了我们。他们用年轻的生命在浪尖上铸成了17座永久的丰碑。Ppt出示
这样的舍生忘死,英勇无畏的的子弟兵人民会忘记吗,祖国会忘记吗?此时此刻坐在这里听课的你会忘记吗?所以我们会永远铭记我们英勇的人民子弟兵.(大屏幕出示句子,齐读)同学们,此时此刻你对人名子弟兵有没有什么话想说的? 预设:我很敬佩你···
让我们怀着对这群铮铮铁汉的敬意,把课文齐读一遍。
第三篇:大江保卫战教学设计
《大江保卫战》第一课时教学设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。
2、学会本课7个生字,两条绿线内地1个字只识不写。理解由生字组成地词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、通过对具体语言材料地阅读赏析,理解含义较为深刻的句子,感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。【学情分析】
《大江保卫战》这篇课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景,是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。但是学生没有这种情感体验,如果仅用常规的教学手段,难以让学生再现现实场景,从而无法完全投入进去,进而影响理解的深度。针对本文的特点和新课程标准的“通过阅读加深感悟”的要求,决定运用各种多媒体手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。【教学重点】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。【教学难点】
1、通过对具体语言文字的理解,感受人民子弟兵的伟大,激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。【教学过程】
第一课时
一、对联导课:
1、出示: “风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心”。生齐读,师:从顾宪成的这幅对联,我们仿佛可以听到东林书院的书生们朗朗的读书声。
2、出示:“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水雨水,水水相融”,生齐读,这幅对联是1998年长江抗洪时人民子弟兵表现出来的铮铮铁骨。今天,我们就来学习《大江保卫战》,看看长江大堤在最危险的时刻,人民子弟兵在面对生死抉择的时候是怎样铸造血肉长城的。
3、教师板书课题,学生书空。齐读课题
4、“战”是什么意思?这是一场没有硝烟的战斗,是一场用血肉之躯对抗滚滚洪流的战斗,所以读的要有气势,再读。
5、质疑:围绕这个“战”字,你想了解哪些内容?(和谁战?为什么战?战的经过如何?战的结果怎样?)会提问题的孩子才会积极主动地去思考,值得表扬。
二、初读课文,整体感知:
1、初读课文,PPT出示自读要求:
自由朗读全文,要求读准字音,读通课文,遇到难读的句子多读几遍。思考:课文主要讲了一件什么事请?(1)出示生词,检查朗读情况
(2)出示课文生字,指导书写。“魄”“锋”(2)指名口头概括课文主要内容
3.师:这篇课文和我们学过的第六课《梦圆飞天》一样,也是一篇通讯报道,作为叙事性的文章,一般分为起因、经过、结果三个部分,(副板书:起因、经过、结果)现在请同学们默读课文,在课文中找一找事情的起因、经过、结果分别是哪几个自然段,标上记号。
4、交流
起因(1)经过(2——7)结果(8)
三、精读课文,感受灾情危急
1、播放视频,感受当时情况的危急。
师:让我们一起回到1998年的夏天,老师这里有当时洪水泛滥的一段视频,请大家边看边思考,并用一个字概括当时的情况? 生交流:
教师板书:急 你可以给“急”组哪些词?()
2、那课文第一自然段写了哪些方面的“急”?请同学们默读第一节,在书上做上记号,写写自己的想法,然后和同桌交流交流。
3、学生自读,小组讨论。
4、师生共同交流,教师相机板书并指导朗读)(1)天气急:暴雨,大暴雨,一场接一场
(2)江水急(灾情急):转瞬间、暴怒、疯狂撕咬(通过修辞手法感受力大无比、危急万分、恐怖、时间快、凶猛„„)如果长江决堤,会有什么后果?(生交流)
(3)城市急:荆江告急!武汉告急!九江告急!„„(通过!和„„感受再不控制住洪水,那么波及的范围会越来越大,险情将越来越严重)(4)官兵急:日夜兼程(理解兼程的意思
理解“挺进“的意思:“挺进”什么意思?换近义词试试?(前进)哪个好? “挺进”是指军队直向前进,含有不避艰难,勇往直前的意思,)相机组织学生朗读体现急的内容。齐读,师范读。
小结:这句通过写解放军官兵的不分昼夜向大江挺进,来衬托情况的危急,这种描写叫侧面描写。
四、学写生字
1、课后生字描红,出示生字,观察后书写。
五、课堂小结
这节课我们初读课文,感受到了98年夏天那个紧急的时刻,并且学写了生字。下节课我们来看看解放军是怎样鏖战护堤,怎样抢救人民群众的。
五、作业
1、继续预习课文,画出课文2—5自然段最让你感动的地方,写出自己的感想。
【板书设计】
大江保卫战
天气
江水
急
城市
官兵
起因 经过 结果
第四篇:大江保卫战教学设计
《大江保卫战》教学设计
黄岛区王台小学
刘晓燕
教材简析:
《 大江保卫战》是苏教版小学语文五下第六单元的一篇精读课文, 课文是一篇通讯。背景广阔,人物众多,充满战斗气息。课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大将保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹,表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。课文感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表,但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。设计理念:
1.突出学生的主体地位 2.凸显学段目标 3.以读为主 教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字,两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。
教学重点、难点:
通过三个富有典型意义的材料,叙议结合,以情动人,从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。教学具准备及辅助活动:
1、多媒体课件
2、组织学生查阅98年抗洪救灾的背景材料,以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
教学时间:两课时
第一课时(略)教学要点:初读感知、理清思路、学习第一段、学习生字词
第二课时(如下)教学过程
一、复习课文,回顾整体
1、板书课题,问:这是一场()的大江保卫战?
2、过渡:同学们,今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年,和人民子弟兵一起深入抗洪第一线,打响这气壮山河的大江保卫战,请你们用朗读来表达你们的参与热情。学生齐读课题。
3、围绕“战”字,请同学概括文章的主要内容。
二、创设情境,引入学习内容
同学们,是的,98年那年夏天接连不断地大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的特大洪涝灾害吧!
1、放录像
2、齐读第一自然段。
过渡:在这万分危急的关头,几十万解放军官兵——日夜兼程,朝着——大江挺进,他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的——大江保卫战。在这场大江保卫战中涌现出了许许多多抢险救人的感人场面,让我们跟着课文,去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。
三、学习“大堤抢险”
学习课文第二段
1、自由读课文2——5小节,思考:文中写了哪几个感人场面?
2、集体交流:(板书:大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众)
过渡:请你们用心去体会让你们最感动的一个场面(大提抢险、铁汉本色、勇救群众),把最令你感动的句子画出来,把你们的感受通过朗读表达出来。
3、出示学习要求,小组合作学习。A款、轮流交流式----(1)各自圈画出让你感受最深的句子,试着读出你的感受;(2)在组长的组织下,每人轮流读课文并说说为什么这样读(3)其它三人评价,让每人都读出自己的感受。B款、共同体味式----(1)小组成员共同圈画,让你们感受最深的句子;(2)小组成员互相讨论该如何读;
(3)大家一起读课文,做到正确、流利、有感情。
A:学习画面之一:大堤抢险
1、交流该部分感动的句子,并想想为什么令你们感动?感悟朗读。
2、交流,哪些句子最令你们感动?
(1)“四百多名官兵……出现了”(课件出示),提问:体会到了什么?(救援行动的神速)哪些词语可以看出?个人或小组品读。
(2)“官兵们肩扛……保住大堤”(课件出示),提问:体会到了什么?
(3)“狂风卷着巨浪……伤痕累累”(课件出示)提问:你们小组体会到了什么?哪些词句可以看出?(出示课件)
(4)“风声……写照”提问:你们读出了什么?(乐观、与人民心连心)解释“惊心动魄”并造句;出示课件再现当时的一幕幕动人的情景。
过渡:战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动,在这场可歌可泣的战斗中,涌现了许多英雄的事迹,黄晓文就是其中的一个。
B、学习画面之二:铮铮铁汉
1、自读。用自己的话介绍黄晓文的事迹。
2、再读,画出描写黄晓文语言、动作的词语、句子。
3、交流:
(1)哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。大家体会到了什么?(争分夺秒)争分夺秒为了什么?
(2)真是轻伤不下火线,黄晓文不觉得疼,可我们的心在疼,你能读出来吗?指名读。
小结:是啊,黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型,在那难忘的几十个日日夜夜,有多少这样感人的事啊。他们的英勇事迹可歌可泣,来,我们用一个词概括他们的形象。(板书:铮铮铁汉)
4、小结写法。默读课文,说说第2和第4自然段在写法上有什么不同,这样写有什么好处?
5、通过收集资料,同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗?简单介绍一下他们的事迹,并且把这位英雄的名字写在黑板上。
过渡:英雄太多太多了,我们要永远记住这些英雄的名字。抗洪英雄站着是一根伫立的桩,倒下是拦洪的沙袋,无论是久经沙场的将军,还是刚刚入伍的新兵,他们都像黄晓文一样,早已将自己的生死置之度外,发出了人在堤在的誓言。子弟兵除了保卫江堤,还要救护遇险的群众,这方面的感人事迹也是数不胜数。
C、学习画面之三:勇救群众
师过渡:大堤终于保住了,战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数,又有哪个句子最使你感动?
1、同桌先交流,并谈谈你感动的原因。(同桌可以先相互读读,并交流交流你感动的原因。)
2、集体交流重点句子:
(1)“战士们的冲锋舟……以生的希望……”(体会到群众正在危险中,战士们迫不及待地进行营救。)
(2)“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁。看到了红五星,看到了迷彩服,就向看到了他们的大救星。”(体会到子弟兵急人民所急,把生的希望留给人民,把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”,他们不愧是人民子弟兵。)
引:文中的这一段话非常感人,哪组来读好它。读读这句话,你能体会到什么情?
3、指导朗读最后两句话。
总结:其实,用心读课文时,读一句话时,就能体会到一颗心,读,更能体会到一片情。
总结过渡:洪水到哪里战士们就飞向哪里,我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队,不愧为全心全意为人民服务的子弟兵,不愧为保卫国家和人民的钢铁长城,人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”!让我们一起深情朗读“哪里……就……”、“看到……,看到……”千言万语不足以表达人民的心声,让我们记住这样一句话。
4、引读最后一句话。
四、总结:
1、提问:为了保护人民群众的生命财产,解放军官兵奋不顾身、舍生忘死,哪里有危险他们就冲向哪里,那么他们为什么能那样做呢?(板书:心系人民)
2、总结:这鱼水似的深情,人民群众怎能忘记?万里长城作证,巍巍大地作证,人民子弟兵永远是矗立在人民心中的丰碑。我们将永远铭记1998年的夏天,永远铭记——我英勇的人民子弟兵,齐读第六小节。最后,让我们把一首赞美英雄的歌送给他们。
3、播放歌曲:《为了谁》
过渡:课即将结束,同学们此时此刻,你最想说什么?
五、布置作业
1、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。
2、摘录最使你感动的句子。
3、写一段你最想说的话。
六、板书设计
22.大江保卫战(气壮山河)大堤抢险(面)
铮铮铁汉(点)英勇!人民子弟兵!勇救群众(面)
心系人民
第五篇:《大江保卫战》教学设计
苏教版五年级语文
《大江保卫战》教学设计
大余县新城中心小学 叶友聪
设计指导思想:教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境,并通过朗读表现出自己内心的体验,充分发挥网络资源的作用,容易使学生产生共鸣,从而披文入情入境。同时,学生的观点与想法能在网上发表、交流,可以激发他们对话交流的渴望,更能激起他们的成就感。
教材分析: 《大江保卫战》是苏教版
苏教版五年级语文
一起深入抗洪
苏教版五年级语文
魄”;出示课件再现当时的一幕幕动人的情景。
过渡:战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动,在这场可歌可泣的战斗中,涌现了许多英雄的事迹,黄晓文就是其中的一个。
请你们自读课文,用心去体会让你们最感动的一个场面(铁汉本色、勇救群众),把最令你感动的句子画出来,在小组内交流,并把你们的感受通过朗读表达出来。
出示学习要求
1划 圈画出最让你感动的句子. 2写 围绕这些句子写出你的感受. 3读 轮流读课文,读出你的感受. B、学习画面之二:铮铮铁汉
1、哪些句子最让你感动?
2、交流:
(这一段话抓住了黄晓文的——语言、动作来表达精神的)
(1)哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。大家体会到了什么?(争分夺秒)争分夺秒为了什么?
老师想问问你们,你们有没有曾经因不小心被小刺儿或小钉子扎过吗?请说说当时的感受。
黄晓文的脚底是被一根铁钉扎进去的,而且从团长的语言中可以看出扎得很深,我们可以想象其疼痛的程度,是多么令人难以承受!黄晓文又是怎样表现的的呢?请观察地二幅图,想象黄晓文拔出铁钉,肩扛着沉重的麻包,艰难的穿行在稀泥中的情景。
(2)真是轻伤不下火线,黄晓文不觉得疼,可我们的心在疼,你能读出来吗?指名读。
3、通过收集资料,同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗?简单介绍一下他们的事迹,4、(有关李向群资料)这位年轻的战士,他把自己的生命永远凝固在大堤上他用生命谱写了人生的壮丽篇章,他就是为民献身、舍生忘死的李向群。其实在抗洪前线,像李向群、黄晓文„„这样的抗洪英雄还有很多很多„„,让我们记住他们的名字。
C、学习画面之三:勇救群众
师过渡:大堤终于保住了,战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数,又有哪些句子最使你感动?
1、集体交流重点句子。
(1)“战士们的冲锋舟„„以生的希望„„”(体会到群众正在危险中,战士们迫不及待地进行营救。)
苏教版五年级语文
☆“„„”(体会到子弟兵救人的事例数不胜数。)
(2)“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁。看到了红五星,看到了迷彩服,就向看到了他们的大救星。”(体会到子弟兵急人民所急,把生的希望留给人民,把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”,他们不愧是人民子弟兵。
☆能否联系课文内容说说,也许你有更深刻感受
☆“看到了红五星,看到了迷彩服,就向看到了他们的大救星。”(体会到人民群众对子弟兵的高度信任,突出反映军民鱼水情。)
2、指导朗读最后两句话。总结:其实,用心读课文时,读一句话时,就能体会到一颗心,读,更能体会到一片情。
四、师总结,引读