大江保卫战(公开课)教学设计

第一篇：大江保卫战(公开课)教学设计

《大将保卫战》教学设计

一：复习导入

师：同学们，今天这节课我们继续学习（生：大将保卫战）。师：通过上节课的学习我们知道了课文重点向我们介绍了两处事例，分别是： 生：保大堤和救群众。（板书：保大堤、救群众）

师：下面，让我们再一次把目光投向1998年那个暴雨连连、洪水泛滥的夏天，用朗读把大家带到那个万分危急的时刻，打开书，读读课文的第一自然段。

二：精读课文第二自然段

师：7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵毫不犹豫冲上了大提和洪魔展开了生死搏斗，课文是如何描写这个场面的呢？请你轻声自由读课文的第二自然段。边读边想象当时的情景，圈画出令你感动的词句，朗读体会。

交流：

1.出示：四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。

生：让我感到官兵们很英勇，不顾一切去保大堤。

师：这句话中哪一个词让你感到他们很英勇？生：一条长龙。读这句话。师：这句话还有谁要补充？ 生：行动非常迅速。读。

师：刚才老师听你读这个上的时候，读得有那么点迟疑，能不能果断一点，谁来？

师：像个支队长的样子，同学你们看，我们在描写人物语言的时候并非越详细越好，在这个特殊的时候写支队长的语言就一个字，写出了支队长的果敢，同时也写出了当时灾情的紧急。我们试着把它读好。

师：还有让你感动的词句吗？

2出示：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只身一个念头：“大堤，保住大堤！”

师：顾不上文章中用了一个词叫做（生：全然不顾）师：他们顾不上脚趾受伤。只顾什么？（生：保住大堤。）师：保住大堤就是保住大堤后面千千万万老百姓的生命和财产安全。同学们，想想在抗洪抢险的过程当中，战士们就仅仅不顾脚趾被割破吗？他们还会不顾哪些事情？请你再读读这一句话，联系上下文想一想，用这样的句式来说一说，和同桌交流一下。

出示：他们全然不顾_____,心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 生：他们全然不顾泥泞的沙石，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 生：他们全然不顾巨浪的冲击，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾沉重的沙包，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾四面洪水，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾身上的泥水，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

师：没错，他们全然不顾身上沙包的沉重，全然不顾在泥水中穿梭的劳累，全然不顾身上的伤痛，全然不顾被洪水淹没的危险，心中只有一个念头：

生：大堤，保住大堤！指读：大堤，保住大堤！

师：我觉得你刚刚读的时候眉头紧促，而且有一点急促。为什么这么急促？ 是的，时间就是生命，要读的急一点。

师：我觉得你不仅急，而且还很坚决，为什么这么读？ 保大堤的决心非常强烈，齐读。

同学们，这是战士们的一个念头，是他们在心里暗暗下的决心。指读。师：急一点、坚决一点、在心里暗暗地下，一起来。师：这时战士们最大的困难又是什么呢？

3.出示：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”

师：喊声当中，你听出了什么？ 生：坚决的信念。读

生：誓与大堤共存亡的信念。

师：同学们，狂风、暴雨、巨浪真的会为战士们呐喊、助威、加油吗？他为什么这么说？

师：他们面对困难、面对敌人怎么样？ 师：这是一种革命的乐观主义精神。生：他们把压力变成了动力。

师：我们再读读战士们的话，边读边想：作者在这里写战士们的语言又有什么写作秘诀？

生：排比的手法、拟人的手法

师：排比句我们在读的时候声音要响亮、高昂，而且语气要稍快些，自己试试。

男同学读第一句，女同学读第二句，全班读第三句。

师：好极了！语气还能稍快些，第一二两大组读第一句，三四两大组读第二句，全班读第三句。

师：同学们我们一起读这句话，把战士们的这种豪情壮志和英勇气概读出来。继续交流令你感动的句子。

4.出示：他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。师：同学们，老师关注到这里面的一个词，叫：一个个。不是一个一个。有什么不同？

团结一心、万众一心。

师：同学们，这一个个人当中，有普通的士兵，也有军官，有年轻的，也有年长的，有健康的，也有带着伤痛的，但是这一切他们（生：全然不顾），是的，甚至早已将自己的生死（生：置之度外）。齐读。

师：这一道人墙，让你看出了什么？

师：不顾生命，奋不顾身筑人墙，这不仅是用血肉之躯筑起的，更是用坚强的意志筑起的一道钢铁长城。

5过渡：师：同学们，几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们又是怎样的呢？我们亲眼来目睹一下。（播放视频）

师：当作者看到这一幕的时候，情不自禁地写下了这一副对联，谁来读？出示：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

师：在对联里，你读出了些什么？透过这幅对联，作者又要表达什么样的情谊呢？ 师读上联，生读下联。男生读上联，女生读下联。齐读，读出对官兵们的感激和赞赏之情。

三、精读第四自然段。

师：这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。同学们，刚刚我们看到的是四百多名官兵抗洪抢险的英勇，接下来，我们把目光对准其中的一位，谁？

生：黄晓文。

师：谁来读读黄晓文的事迹？

出示：解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤„„

师：感谢你深情并茂的朗读，同学们能不能用文中的一个词形容黄晓文？（生：铮铮铁汉。）

师：什么意思？ 师：作者又是怎样描写黄晓文这位铮铮铁汉的呢？请你快速读课文第四自然段，找出相关的语句，朗读体会。

1.指名读语言 黄晓文大声说：“来不及了！”

简短的语言，让我们感觉到灾情刻不容缓。指读。男生读。2.指名读动作。

说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤„„

师：你在读书的时候能联系自己的实际，真是把书读到心里去了。刚刚你说黄晓文是来不及处理自己的伤口，一心只想保大堤，这就是铮铮铁汉。还有谁来说一说？

师：他这里的动作是扯还有捆，这两个字让我们感觉到他的坚忍刚强，是硬汉子。还有谁想说？

师：是的，他争分夺秒就是为了保大堤。除了我们刚刚找到的这个捆还有扯以外，这句话当中还有哪些描写动作的词？

师：这段话中“咬、拔、扯、捆、抗、爬”这一系列黄晓文的动作，以及他简短的语言都给我们展示了一个有血有肉的铮铮铁汉的形象。读好这段文字。指读。齐读。

师引读：在那个几十个难忘的日日夜夜，生：有多少这样感人的事迹啊！3.交流写作技巧

师：同学们，课文的第二和第四自然段同时描写保大堤的场面，在写法上有什么不同呢？

师：这种写法叫做点面结合。写四百多名官兵中的黄晓文是铮铮铁汉，其实是为了衬托四百多名官兵（生：四百多名官兵个个都是铮铮铁汉）

4.总结：师：这种点面结合的手法既能全面具体地介绍事情的经过，又能更好地表现人物的品质，值得我们在写作中学习。其实这种写法也悄悄地藏在课文的第五自然段，也就是官兵们群体救群众的实例中，不过作者在写的时候，两个事例，一详一略。请你读读课文的第五自然段，看看官兵们是如何集体救群众的。用心发现，用心体会，开始。

四、精读第五自然段

汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。

1.师：这是官兵们救群众的画面，而且是面的描写。这句话中有三个面向，让你感受到了什么？（生：救群众心切）指读

师：除了救群众心切，还读出了什么？（生：无所畏惧）指读 齐读，读书战士们救群众的心切，不怕危险。2.师：还有面上的描写吗？ 在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了九个小时的小江珊以生的希望。

师：这是（生：点的描写。）

哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。

师：你想说什么吗？

师：是的，人民子弟兵把生的希望留给（生：群众），把死的危险留给（生：自己），不愧是人民的子弟兵。配乐齐读，读出对人民子弟兵的敬佩和赞美。

3.花一分钟时间背一背这一自然段。

4.师：同学们，这一段话作者运用了点面结合的手法，写出了官兵们群体就群众的画面，列举了两个被救的典型故事，是不是被救的只有这两个？作者用了一个省略号，说明战士们救了很多很多的人民群众，人民群众也是对他们充满了无限感激之情。所以大江永远铭记着这个特殊的日子，永远铭记着那历史的瞬间，更铭记着我们英勇的士兵，他们奋不顾身，舍生忘死的无畏精神将永远留在我们心中。拿起书，读课文最后一段。

五、拓展练习

师：其实不止是洪灾，当雪灾、地震来临的时候，我们的人民子弟兵也是第一时间赶赴现场展开救援工作，2013年4月20日8时02分，四川省雅安市芦山县发生了7.0级的大地震，伴随着数千次的余震，我们的人民子弟兵又展开了惊心动魄的抗震救灾的战争，课后请同学们关注我们的媒体报道，并且结合今天课上学到的点面结合的写法，写一写在抗震救灾过程中人民子弟兵感人的场面。

六．板书

《大将保卫战》

保大堤 点面结合 救群众

第二篇：《大江保卫战》公开课教学设计

《大江保卫战》公开课教学设计

教学目标：

1、学习本课生字，会认1个，会写8个；理解“一道人墙、鏖战、铮铮铁汉”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习联系上下文、联系实际生活理解重点词语和含义深刻的句子，并运用此方法理解课文内容，加深理解和体验，有所感悟和思考。

3、引导学生体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身、英勇无畏的大无畏精神，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

教学重点、难点：

从课文具体的语言文字中，体会人民子弟兵奋不顾身、英勇无畏的大无畏精神，与人民群众的鱼水深情。

教学具准备及辅助活动：

1、多媒体课件。

2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

一、创设情景，揭题导入。

1、1998年夏天，我国发生了一件大事，这件大事牵动了数百万人的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请看——（播放VCD：歌曲《为了谁》）思考：你们知道这首歌是为谁写的吗？为什么要歌颂他们？

今天我们学习22课，齐读课题：大江保卫战。

2、指课题：解释“大江”，你知道大江指的是哪里？长江，我国的第一大江，她哺育了千千万万中华儿女，通过预习，你知道课文讲了一件什么事？

二、自主阅读、整体感知。

1、下面让我们走进这场战斗。请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。看看你对这场战斗有哪些了解？

2、课文中的生字词语你是否掌握了？请你读第一组，你读第二组。

3、出示：

A: 暴怒、撕咬、撕扯、肆虐（nue）

注意，最后一个词容易读错，请你读一读，你再读，全班一起读!（读错纠正）

请你读第二组：

B:全然不顾、劈波斩浪、铮铮铁汉、日夜兼程

日夜兼程：读的不仅准确，而且字正腔圆。兼是本课的生字，写好这个字应该注意些什么？

同学们，在这里还要注意关键笔画的位置，长横写在横中线，两条竖分别写在竖中线的两边。请你拿起钢笔将这个字描红。

C:下面请两位同学再来读读这两组词语。你读第一组、你读第二组。

其他同学仔细看，你能发现什么？

（第一组词语都是描写洪水的；第二组词语都是描写人民子弟兵的；）

老师：这也是这场战斗的交战双方。

D、从每组词语中，你们又能感受到什么？

我能感受到洪水很凶猛；我能感受到，解放军战士特别勇敢坚强 小结：看来，只要用心体会，词语也是会说话的。

4、读了课文，你对这场战斗都有哪些了解。总结：

1、同学们很了不起，初步读书，就对这场战斗有了一定的了解。就像大家所言，这是一场鏖战、一场惊心动魄的战斗，面对着肆虐的洪水，显示出了人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

2、也正如课文中所说：出示句子：请你读？

面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

铮铮铁汉是什么意思？(板书：铮铮铁汉)汉在字典中是男子的意思。那铁汉呢？（指坚强的人）。铮铮铁汉呢？（胜过一般坚强的人）。难怪是三个金字旁，胜过一般坚强的人，这样的人就是：（铮铮铁汉）。

3、理解了铮铮铁汉的意思，谁再来读读这个句子？生读。

三、导学研读、品悟生情。

第一： 体会肆虐的洪水。

1、这铮铮铁汉面对的可是肆虐的洪水，肆虐什么意思？（猖狂、嚣张）

2、(任意残杀和破坏)是的，难怪虐字是虎子头。如同野兽般，没有人性的做法和行为就是——肆虐。

3、课文中从哪里能看出洪水的肆虐？请你浏览课文，划出相关语句。

生：暴雨本来就很可怕了，这里是大暴雨。而且一场接一场说明一直在下，时间很长，所以洪水是肆虐的。

生：长江像暴怒的巨龙撕咬着堤岸，而且荆江、武汉、九江还有很多地方出现了告急，说明情况十分危急。

4、刚刚我看很多同学都关注到了这句话，出示：荆江告急！武汉告急！九江告急！„„再来读读这句话，这句话怎么就看出洪水的肆虐。

生：告急就说明是非常危急的事情了！

生：有三个告、三个感叹号、都看出洪水肆虐。

老师：刚刚有同学认为是三个告急，三个感叹号，你怎么看？ 小结：关住了三个告急、三个叹号、以及省略号，体会出形势危急。

5、同学们，结合你查阅的长江中下游地区资料说一说。如果挡不住这肆虐的洪水，后果会怎样？

6、学会交流查找的资料。

总结：是的，联想到后果，更能让我们感受到形势万分危急！

5、请你读出这种危急！

过渡：面对着洪水的肆虐、形势的危急，此刻，人民子弟兵显示出了铮铮铁汉的英雄本色。

第二、体会铮铮铁汉的英雄本色。

请你默读课文，看看从哪些地方，能感受到人民子弟兵是铮铮铁汉？画出相关内容，圈出重点词，写写自己的体会。（教师巡视）

板块一（预设）：第二自然段

1、官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行

走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全

然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

师：你找到哪一句？这些句子中哪些词语最能体现官兵抢险的速度快？

学生反馈，教师适时引导学生用手势理解“穿梭”。

谁能通过个动作表现“穿梭”的意思？是这样吗？师：借助手

势，战士们有的扛着沙袋跑向大堤，有的正赶回再运沙袋，忙

而不乱——这就是穿梭的场面。大家都来做一做这个动作。

师：大家在抢时间、抢速度，脚趾割破了却全然不顾，因为心

中只有一个念头，那就是[课件]齐读：大堤，保住大堤。（加

手势）

师：人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯

一的信念，那就是[课件]生读：大堤，保住大堤。（加手势）

2、狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：“狂

风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”他们一

个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

创设情景：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：

[课件]（引读）狂风为我呐喊„„”

[课件]师：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？读课文句子。好，前两排的子弟兵，请你们站起来，手挽手筑起人墙，让我们一起抵挡洪水。洪水更猛了，这样的人墙够坚固了吗？来，后面的战士加入到抗洪的队伍中来。

战士们，狂风来了怕不怕？暴雨来了怕不怕？巨浪来了怕不怕？对，英勇的战士们，让我们一起高喊：[出课件：

师：你们的身体难道是铁打的吗？你们也是血肉之躯，但是却有钢铁般的意志！这就是一群铮铮铁汉！辛苦了！请坐 [板书：铮铮铁汉]。

3、过渡（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？一起读这副对联。师：尽管伤痕累累，可是他们却全然不顾。这就是人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

4、我们来看一看——[课件：抢险后的官兵]此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？把你最想说的一句话写在书上。

5、老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”[点课件：出对联]一起读。

指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。小结：是啊，这副对联，是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中英雄形象真实写照。

6、老师和大家一起读第2自然段。

板块二：第四自然段

1、请同学读读课文中描写黄晓文的内容。

出示：段落。

黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤„„

2、还是这段话，我想换个字，把涌换成“流”行不行？这两个字有什么区别？

3、一个涌字让我们体会到黄晓文流血多，流血急；受伤（严重）。

4、请你读一读，读出你的感受。

评价；指名朗读读。

5、我们仿佛看到了脚底涌着鲜血的黄晓文。

6、换屏幕：联系他的语言、动作。透过一个涌字又让你体会到什么。

小结：是啊，透过一个涌字让我们体会出了黄晓文铮铮铁汉的英雄本色。

7、带着体会请你再来读。

8、总结：刚刚你们说照片中的那位战士是黄晓文！其实，我也不能确定，因为在几十万人民子弟兵中，有无数位像黄晓文这样的铮铮铁汉，我们没能一一记录下他们的形象和名字，但他们却拥有同一个名字——人民子弟兵。

三、学习写法。

1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。

2、过渡：同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4

自然段在写法上有什么不同？

举实例，判断是否运用点面结合（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。）

四、回顾歌曲《为了谁》。

[背景音乐《为了谁》]同学们，英勇的人民子弟兵用自己的行动体现了人民军队为人民，用自己顽强的意志，谱写了一曲曲英雄的赞歌。在和平年代，大江保卫战是一场没有硝烟弥漫的战斗，却是一场气壮山河的战斗！也许，我们会忘记一些人，一些事，但人民子弟兵铮铮铁汉的形象，会永远铭记在我们的心中。让我们再一次深情的赞颂：（出：齐读对联）下节课，我们继续学习课文，再一次走进大江保卫战，去感受他们的感人事迹！

板书：

22、大江保卫战

万分危急

铮铮铁汉―――抢险（护堤）

第三篇：大江保卫战教学设计

《大江保卫战》第一课时教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学会本课7个生字，两条绿线内地1个字只识不写。理解由生字组成地词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。【学情分析】

《大江保卫战》这篇课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。但是学生没有这种情感体验，如果仅用常规的教学手段，难以让学生再现现实场景，从而无法完全投入进去，进而影响理解的深度。针对本文的特点和新课程标准的“通过阅读加深感悟”的要求，决定运用各种多媒体手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。【教学重点】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。【教学难点】

1、通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。【教学过程】

第一课时

一、对联导课：

1、出示： “风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。生齐读，师：从顾宪成的这幅对联，我们仿佛可以听到东林书院的书生们朗朗的读书声。

2、出示：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水雨水，水水相融”，生齐读，这幅对联是1998年长江抗洪时人民子弟兵表现出来的铮铮铁骨。今天，我们就来学习《大江保卫战》，看看长江大堤在最危险的时刻，人民子弟兵在面对生死抉择的时候是怎样铸造血肉长城的。

3、教师板书课题，学生书空。齐读课题

4、“战”是什么意思？这是一场没有硝烟的战斗，是一场用血肉之躯对抗滚滚洪流的战斗，所以读的要有气势，再读。

5、质疑：围绕这个“战”字，你想了解哪些内容？（和谁战？为什么战？战的经过如何?战的结果怎样？）会提问题的孩子才会积极主动地去思考，值得表扬。

二、初读课文，整体感知：

1、初读课文，PPT出示自读要求：

自由朗读全文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍。思考：课文主要讲了一件什么事请？（1）出示生词，检查朗读情况

（2）出示课文生字，指导书写。“魄”“锋”（2）指名口头概括课文主要内容

3.师：这篇课文和我们学过的第六课《梦圆飞天》一样，也是一篇通讯报道，作为叙事性的文章，一般分为起因、经过、结果三个部分，（副板书：起因、经过、结果）现在请同学们默读课文，在课文中找一找事情的起因、经过、结果分别是哪几个自然段，标上记号。

4、交流

起因（1）经过（2——7）结果（8）

三、精读课文，感受灾情危急

1、播放视频，感受当时情况的危急。

师：让我们一起回到1998年的夏天，老师这里有当时洪水泛滥的一段视频，请大家边看边思考，并用一个字概括当时的情况？ 生交流：

教师板书：急 你可以给“急”组哪些词？（）

2、那课文第一自然段写了哪些方面的“急”？请同学们默读第一节，在书上做上记号，写写自己的想法，然后和同桌交流交流。

3、学生自读，小组讨论。

4、师生共同交流，教师相机板书并指导朗读）（1）天气急：暴雨，大暴雨，一场接一场

（2）江水急(灾情急)：转瞬间、暴怒、疯狂撕咬（通过修辞手法感受力大无比、危急万分、恐怖、时间快、凶猛„„）如果长江决堤，会有什么后果？（生交流）

（3）城市急：荆江告急！武汉告急！九江告急！„„（通过！和„„感受再不控制住洪水，那么波及的范围会越来越大，险情将越来越严重）（4）官兵急：日夜兼程（理解兼程的意思

理解“挺进“的意思：“挺进”什么意思？换近义词试试？（前进）哪个好？ “挺进”是指军队直向前进，含有不避艰难，勇往直前的意思，）相机组织学生朗读体现急的内容。齐读，师范读。

小结：这句通过写解放军官兵的不分昼夜向大江挺进，来衬托情况的危急，这种描写叫侧面描写。

四、学写生字

1、课后生字描红，出示生字，观察后书写。

五、课堂小结

这节课我们初读课文，感受到了98年夏天那个紧急的时刻，并且学写了生字。下节课我们来看看解放军是怎样鏖战护堤，怎样抢救人民群众的。

五、作业

1、继续预习课文，画出课文2—5自然段最让你感动的地方，写出自己的感想。

【板书设计】

大江保卫战

天气

江水

急

城市

官兵

起因 经过 结果

第四篇：大江保卫战教学设计

《大江保卫战》教学设计

黄岛区王台小学

刘晓燕

教材简析：

《 大江保卫战》是苏教版小学语文五下第六单元的一篇精读课文, 课文是一篇通讯。背景广阔，人物众多，充满战斗气息。课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大将保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。设计理念：

1．突出学生的主体地位 2．凸显学段目标 3．以读为主 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。

教学重点、难点：

通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。教学具准备及辅助活动：

1、多媒体课件

2、组织学生查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

教学时间：两课时

第一课时（略）教学要点：初读感知、理清思路、学习第一段、学习生字词

第二课时（如下）教学过程

一、复习课文，回顾整体

1、板书课题，问：这是一场（）的大江保卫战？

2、过渡：同学们，今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大江保卫战，请你们用朗读来表达你们的参与热情。学生齐读课题。

3、围绕“战”字，请同学概括文章的主要内容。

二、创设情境，引入学习内容

同学们，是的，98年那年夏天接连不断地大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的特大洪涝灾害吧！

1、放录像

2、齐读第一自然段。

过渡：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵——日夜兼程，朝着——大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的——大江保卫战。在这场大江保卫战中涌现出了许许多多抢险救人的感人场面，让我们跟着课文，去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。

三、学习“大堤抢险”

学习课文第二段

1、自由读课文2——5小节，思考：文中写了哪几个感人场面？

2、集体交流：（板书：大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众）

过渡：请你们用心去体会让你们最感动的一个场面（大提抢险、铁汉本色、勇救群众），把最令你感动的句子画出来，把你们的感受通过朗读表达出来。

3、出示学习要求，小组合作学习。A款、轮流交流式----(1)各自圈画出让你感受最深的句子,试着读出你的感受；(2)在组长的组织下，每人轮流读课文并说说为什么这样读(3)其它三人评价，让每人都读出自己的感受。B款、共同体味式----(1)小组成员共同圈画，让你们感受最深的句子；(2)小组成员互相讨论该如何读；

(3)大家一起读课文，做到正确、流利、有感情。

A：学习画面之一：大堤抢险

1、交流该部分感动的句子，并想想为什么令你们感动？感悟朗读。

2、交流，哪些句子最令你们感动？

(1)“四百多名官兵……出现了”（课件出示），提问：体会到了什么？（救援行动的神速）哪些词语可以看出？个人或小组品读。

（2）“官兵们肩扛……保住大堤”（课件出示），提问：体会到了什么？

（3）“狂风卷着巨浪……伤痕累累”（课件出示）提问：你们小组体会到了什么？哪些词句可以看出？（出示课件）

（4）“风声……写照”提问：你们读出了什么？（乐观、与人民心连心）解释“惊心动魄”并造句；出示课件再现当时的一幕幕动人的情景。

过渡：战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中的一个。

B、学习画面之二：铮铮铁汉

1、自读。用自己的话介绍黄晓文的事迹。

2、再读，画出描写黄晓文语言、动作的词语、句子。

3、交流：

（1）哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。大家体会到了什么？（争分夺秒）争分夺秒为了什么？

（2）真是轻伤不下火线，黄晓文不觉得疼，可我们的心在疼，你能读出来吗？指名读。

小结：是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。他们的英勇事迹可歌可泣，来，我们用一个词概括他们的形象。（板书：铮铮铁汉）

4、小结写法。默读课文，说说第2和第4自然段在写法上有什么不同，这样写有什么好处？

5、通过收集资料，同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗？简单介绍一下他们的事迹，并且把这位英雄的名字写在黑板上。

过渡：英雄太多太多了，我们要永远记住这些英雄的名字。抗洪英雄站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋，无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，发出了人在堤在的誓言。子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。

C、学习画面之三：勇救群众

师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？

1、同桌先交流，并谈谈你感动的原因。(同桌可以先相互读读，并交流交流你感动的原因。)

2、集体交流重点句子：

（1）“战士们的冲锋舟……以生的希望……”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）

（2）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）

引：文中的这一段话非常感人，哪组来读好它。读读这句话，你能体会到什么情？

3、指导朗读最后两句话。

总结：其实，用心读课文时，读一句话时，就能体会到一颗心，读，更能体会到一片情。

总结过渡：洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队，不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”！让我们一起深情朗读“哪里……就……”、“看到……，看到……”千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。

4、引读最后一句话。

四、总结：

1、提问：为了保护人民群众的生命财产，解放军官兵奋不顾身、舍生忘死，哪里有危险他们就冲向哪里，那么他们为什么能那样做呢？（板书：心系人民）

2、总结：这鱼水似的深情，人民群众怎能忘记？万里长城作证，巍巍大地作证，人民子弟兵永远是矗立在人民心中的丰碑。我们将永远铭记1998年的夏天，永远铭记——我英勇的人民子弟兵，齐读第六小节。最后，让我们把一首赞美英雄的歌送给他们。

3、播放歌曲：《为了谁》

过渡：课即将结束，同学们此时此刻，你最想说什么？

五、布置作业

1、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、摘录最使你感动的句子。

3、写一段你最想说的话。

六、板书设计

22.大江保卫战（气壮山河）大堤抢险（面）

铮铮铁汉（点）英勇！人民子弟兵！勇救群众（面）

心系人民

第五篇：《大江保卫战》教学设计

苏教版五年级语文

《大江保卫战》教学设计

大余县新城中心小学 叶友聪

设计指导思想：教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，充分发挥网络资源的作用，容易使学生产生共鸣，从而披文入情入境。同时，学生的观点与想法能在网上发表、交流，可以激发他们对话交流的渴望，更能激起他们的成就感。

教材分析: 《大江保卫战》是苏教版

苏教版五年级语文

一起深入抗洪

苏教版五年级语文

魄”；出示课件再现当时的一幕幕动人的情景。

过渡：战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中的一个。

请你们自读课文，用心去体会让你们最感动的一个场面（铁汉本色、勇救群众），把最令你感动的句子画出来，在小组内交流，并把你们的感受通过朗读表达出来。

出示学习要求

１划 圈画出最让你感动的句子． ２写 围绕这些句子写出你的感受． ３读 轮流读课文，读出你的感受． B、学习画面之二：铮铮铁汉

1、哪些句子最让你感动？

2、交流：

（这一段话抓住了黄晓文的——语言、动作来表达精神的）

（1）哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。大家体会到了什么？（争分夺秒）争分夺秒为了什么？

老师想问问你们，你们有没有曾经因不小心被小刺儿或小钉子扎过吗？请说说当时的感受。

黄晓文的脚底是被一根铁钉扎进去的，而且从团长的语言中可以看出扎得很深，我们可以想象其疼痛的程度，是多么令人难以承受！黄晓文又是怎样表现的的呢？请观察地二幅图，想象黄晓文拔出铁钉，肩扛着沉重的麻包，艰难的穿行在稀泥中的情景。

（2）真是轻伤不下火线，黄晓文不觉得疼，可我们的心在疼，你能读出来吗？指名读。

3、通过收集资料，同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗？简单介绍一下他们的事迹，4、（有关李向群资料）这位年轻的战士，他把自己的生命永远凝固在大堤上他用生命谱写了人生的壮丽篇章，他就是为民献身、舍生忘死的李向群。其实在抗洪前线，像李向群、黄晓文„„这样的抗洪英雄还有很多很多„„，让我们记住他们的名字。

C、学习画面之三：勇救群众

师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪些句子最使你感动？

1、集体交流重点句子。

（1）“战士们的冲锋舟„„以生的希望„„”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）

苏教版五年级语文

☆“„„”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）

（2）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。

☆能否联系课文内容说说，也许你有更深刻感受

☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）

2、指导朗读最后两句话。总结：其实，用心读课文时，读一句话时，就能体会到一颗心，读，更能体会到一片情。

四、师总结，引读